проблема с чтением
учебно-методический материал по чтению (2 класс) на тему

Проблемы с чтением, чтение с остановками.

Таланова-Шелейко Юлия Геннадьевна

Учитель начальной школы №585 Санкт-Петербурга

       Проблемы с чтением испытывают до 60 % современных первоклашек. У 5–8 % ребят эти трудности со временем перерастают в стойкие нарушения. Если к 3–4-му классу ребенок все еще читает по слогам, переставляет местами или глотает буквы и их сочетания, теряет строчку или возвращается к прочитанному слову, то ему ставят диагноз «дислексия». Современные медики, психологи, педагоги понятие «дислексия» (и связанный с ним термин «дисграфия») трактуют как комплексное нарушение чтения (и письма), происходящее в силу разных причин внешнего и внутреннего характера.
Наиболее частые внешние причины:
экологические;
социально-экономические;
психологические (стрессы в школе, интенсификация учебного процесса, неадекватность обучающих методик, завышенные требования учителя).
Внутренние причины:
генетическая предрасположенность (известно, что трудности с чтением передаются по наследству);
нарушения, возникшие вследствие патологии беременности, сложных родов;
дисфункция мозга (несформированность коры головного мозга, регуляторных структур);
возрастная несформированность (задержка развития познавательных функций).
Диагноз «дислексия» врач-дефектолог или психоневролог не имеет права поставить раньше, чем ребенок пойдет в 3–4-й класс. До этого возраста можно говорить только о наличии трудностей в обучении чтению и письму. Но если в первые полгода учебы первоклассник за букварь садится только из-под палки, то родители не должны терять времени даром.
Спохватившись вовремя, можно справиться с этой проблемой вполне успешно и за относительно короткий срок. Чем позже начать ликвидировать эти трудности, тем дольше придется работать. Научить читать запущенного дислексика хотя и трудно, но возможно. А вот сделать так, чтобы он получал удовольствие от общения с книгой – увы, практически нереально.
Работа над ошибками
Раньше ученые связывали развитие трудностей в обучении чтению только с нарушением речевого развития. Сегодня известно: причин гораздо больше. Кроме уже упомянутых, это могут быть проблемы зрительного и зрительно-пространственного восприятия, нарушение моторных и зрительно-моторных координаций, несформированность рабочей памяти и внимания, нарушения артикуляции, несформированность слухового восприятия. Если одна из этих «кнопочек» у ребенка западает, возникают проблемы с обучением в целом.
Выявить, что именно происходит с ребенком, самим родителям нелегко, поэтому лучше всего обратиться к логопедам, дефектологам, психоневрологам. В их профессиональном арсенале есть специальные методики, которые помогают сначала разобраться в причинах развития у ребенка названных выше затруднений, а затем и скорректировать эти проблемы.
Владеют специалисты и определенными секретами, многие из которых совсем бесхитростны. Например, для гиперактивных детей с нарушениями внимания порой достаточно надеть на книжную страницу полоску с передвижным «окошечком», в которое помещается отдельное слово. Тогда все внимание ребенка будет концентрироваться на одном этом слове, и он не будет отвлекаться на другие.
Всему свое время
В появлении «дислексии развития» зачастую виноваты сами родители. Их тщеславие и стремлениенаучить своего ребенка читать с пеленок может сыграть злую шутку. Раннее обучение чтению, когда не все функции у малыша для этого сформированы, как раз и приводит к такому печальному результату.
Ведь научиться читать к 5 годам способны всего 20 % детей, остальные могут лишь освоить так называемое угадывающее чтение. А это и есть прямой путь к дислексии.
Мамам и папам надо помнить, что нельзя сравнивать своего ребенка с другими детьми, у каждого «фрукта» свой срок созревания. То же самое касается и раннего обучения в школе: 30 % детей «созревают» для этого лишь к 8 годам, а остальные 70 % – не раньше, чем к 6–7 годам. Ведь для того чтобы уметь читать, мало знать буквы. Процесс этот гораздо сложнее. Так что не стоит стараться побыстрее сделать из малыша библиофила. Гораздо полезнее развивать функции, которые подготавливают его к правильному восприятию текста. И когда они будут сформированы, ребенок легко научится читать правильно.
Начинать профилактику дислексии следует еще с пеленок. С малышом нужно больше разговаривать, играть, читать ему книги, а когда он подрастет, чаще провоцировать на диалог и на монологическую речь. Важно также развивать зрительно-пространственное восприятие, память, мелкую моторику пальчиков.
Но занятия с ребенком 4,5–5,5 лет не должны превышать 5–10 минут, и проводить их нужно только в такое время, когда и у вас, и у малыша хорошее настроение.
Ликвидация безграмотности
Серьезная опасность для детей школьного возраста заключается в порочной практике скоростного чтения, которое навязывается ученикам во многих школах. Это еще полбеды, если учитель проводит проверку на скорость чтения в скрытой форме, но, к сожалению, часто эта «экзекуция» выглядит как соревнование, результаты которого строго оцениваются, сравниваются и обсуждаются в классе. Для ребенка это стресс, и очень опасный. Причем мучают учеников абсолютно зря: при чтении вслух быстрее 80 слов в минуту человеческое ухо воспринимает только часть информации, поэтому овладевать этим навыком бессмысленно.
К тому же дислексия – не столько медленное, сколько неэффективное чтение. Как показал анализ сдачи ЕГЭ, более половины выпускников не способны, прочитав текст, выделить в нем главную мысль. А это значит: несмотря на то, что наши дети худо-бедно научились складывать буквы в слоги, а слоги – в слова, по-настоящему умением читать они так и не овладели.
Так что если учитель начальных классов предъявляет к вашему ребенку завышенные требования, изводит его hроверками на скорость чтения, подавляет эмоционально, обвиняя в лености или неспособности учиться, при этом не хочет разбираться в причинах трудностей, то это свидетельствует лишь о том, что педагог неквалифицированный. Учеба у него можетзакончиться для ребенка не только дислексией, но и тяжелым неврозом, заиканием и психосоматическими заболеваниями. И тут уже дело родителей: оставлять ли своего сына или дочь учиться у такого «профессионала» или переводить в другой класс.

Сегодня, к счастью, дислексиков перестали считать людьми интеллектуально ограниченными. Даже более того, некоторые ученые называют дислексию одним из признаков гениальности.
В доказательство этой версии они приводят весьма внушительный список знаменитостей, испытывавших трудности в письме и чтении: Альберт Эйнштейн, Томас Эдисон, Ганс Христиан Андерсен, Уолт Дисней, Леонардо да Винчи, Петр I, Уинстон Черчилль, Никита Хрущев, Квентин Тарантино, Оззи Осборн, Том Круз и 40 % миллионеров (в том числе знаменитый Джон Рокфеллер) – дислексики.

Чтение с остановками.

Стратегия "Чтение с остановками" используется  для пробуждения у детей и подростков  интереса к чтению. Читатель, владеющий  культурой чтения, читает художественное произведение,  не спеша, с перерывами, чтобы подумать -  поразмышлять о прочитанном, обсудить с родными или друзьями, делает пометки, задает себе и окружающим вопросы по книге.

Схема реализации стратегии "Чтение с остановками":

1. Расскажите читателям о своем опыте знакомства с книгой, но не более 3 минут. Можно дать эмоциональную краткую информацию об авторе книги.

2. Спросить читателей,  почему такое название у произведения, что может произойти в книге (повести, рассказе) с таким названием. Главное - не затягивать разговор в этот период.

3. Текст  произведения должен быть заранее разбит на 2  - 3 логические части, подготовлены вопросы, развивающие критическое мышление, типа

- что заставляет героя поступить именно так;

- как будут дальше  развиваться события;

- какие чувства вызвал у вас этот отрывок текста и т.д.

Список литературы :

1. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении.В 2 ч. Ч.1: Научные и методологические основы.- М.: Школьная библиотека, 2006.-336 с.

2. Букатов В. М. Комментарий - помощник читателя//Библиопсихология и библиотерапия/Ред.Н.С.Лейтес, Н.Л.Карпова, О.Л. Кабачек.- М.: Школьная библиотека ,2005.-С.152-160

3. Букатов В.М. Чтение: кто медленней?//Классное руководство и воспитание школьников.-2007.- N 4.-С.8-10

4.Громова О. А потом?: Методика чтения с остановками и "разбор полетов" читающих библиотекарей//Библиотека в школе.-2006.- N 19.-С.5-7

5.Живаева В.П. Медленное чтение: техника или талант?//Чтение в библиотеках России: Информационное издание.- Вып.3: Отечественная литература в чтении россиян.-СПб, 2002.- С.69-74

6.Загашев И. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма: Цикл лекций//Библиотека в школе.-2004.- С.17-23

7.Развитие критического мышления через чтение и письмо. Ч.1 //Библиотека в школе.-2001.- С. 12.-С.2-30