Развитие навыка чтения у младших школьников.
методическая разработка по чтению (1 класс) по теме

Развитие  навыка  чтения у младших  школьников

       Одна из важнейших задач начальной школы – формирование навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Навык чтения  включает в себя : технику чтения ( правильное  быстрое озвучивание слов, понимание текста ). Эти компоненты связаны тесно между собой. На первых этапах значение придается технике, на последующих – пониманию. Формирование навыка затягивается на годы.          Программа начальной школы предусматривает усовершенствование от класса к классу, оценивается  по таким показателям : объем прочитанного, беглость, правильность и осмысленность. Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок умеет бегло и правильно читать к концу 1 класса, то он успевает по всем предметам.

        Но в настоящее время многие дети приходят в школу с логопедическими проблемами, с отсутствием фонематического слуха ( тонкого систематизированного слуха, обладающего способностью осуществить операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова, то есть умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов,устанавливать порядок следования их друг за другом в слове, различать фонемы гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, овладевать умением выделять в речи предложения – эти носители законченных мыслей выполняют в тексте отдельные, завершенные в смысловом отношении части, усваивать некоторые грамматико-правописные орфографические правила, уточнять и пополнять запас слов и наблюдений над различными сторонами языка и тем самым подпитывать то, что именуют «даром слова» ) и  не укладываются в нормативы. «Умея читать» ( артикулировать написанное) , делают это чрезвычайно медленно, с многочисленными ошибками, без понимания прочитанного. Тренировки дают скромный результат, а если родители фиксируют внимание на неудачах, то ребенок начинает бояться чтения – проблемы углубляются.

      Предлагаю один из путей помощи детям в освоении навыка чтения. Это упражнения, выполнение которых  может обеспечить формирование мыслительных операций, входящих в процесс чтения. Ребенку предлагается отвлечься от процесса ЧТЕНИЯ , часто «нудного»  для него занятия и вместо этого заняться упражнениями  со  словесным материалом, иногда забавными.

       Направлены эти занятия на снятие эмоционального напряжения; на автоматизацию компонентов чтения; прогнозирование , опирающееся на зрительный образ слова, на смысл ; быстрое различение похожих по написанию слов и букв; устойчивость внимания; зрительная и слуховая память на слова; на тренировку отдела коры головного мозга ответственную за чтение. Также эти упражнения выводят ребенка из привычного стереотипа чтения слева направо, чтения слов в определенном порядке.

      Работа ведется по нескольким направлениям:

-формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции  звуков;

-развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов;

-расширение словарного  запаса ,обогащение словаря;

-развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;

-формирование связной речи;

-совершенствование пространственных ориентировок, развитие способности к запоминанию  нескольких различных движений, рядоговорению ( времена года,..);

-развитие мелкой моторики руки (узнавание буквы на ощупь, написанную на спине, руке, воздухе ) ;

-подготовка к обучению грамоте.

Упражнения не имеют связи с уроками чтения, желательно проводить ежедневно ,    возможно использовать как фрагмент урока.

Упражнения  необходимо начинать выполнять в  период  обучения грамоте  (изучение и запоминание букв)

Выкладывание букв из палочек

Написание букв в воздухе

Написание букв пальчиками на спине, руке (узнай букву)

Узнавание буквы по контуру - на ощупь ( буквы вырезаны или пластиковые )

Обведение букв по контуру, выкладывание мелкими деталями ( бусинами, семенами)

Определение букв в «зеркальном изображении»

Называние детьми слов на данную букву (использовать к каждому заданию)

Выполнение рисунков по ассоциации ( на что буква похожа )

Реконструирование  буквы ( из П можно сделать Н)

Определение букв , которые можно сделать из двух палочек, из трех

Называние слов на заданный слог ( са-ни, хар, лют ), впоследствии дописывание

Подбор нужного слова к смысловому ряду ( белое, парное, теплое –молоко)

Дефференциация слов, отвечающих на разные вопросы (кто?что?...)

Составление слов из слогов врассыпную

Добавление буквы к слову ( ду(б), су(к))

Работа с изографами

Работа с синонимами, антонимами, омонимами

Подбор родственных слов

Быстрое и многократное произнесение предложений или скороговорок

Тренировка  и развитие  речедвигательного  аппарата.

Чтение строчек  наоборот по буквам

Развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова , создает  установку на непривычное сочетания звуков, создает предпосылки для устранения «зеркального» прочтения слова, более четкого понимания смысла слов.

Поочередное чтение слов нормально и наоборот

Первое слово читается как обычно, второе наоборот. Кроме установок из п1, формируется установка на то, что обычное чтение сравнительно несложное , посильное дело для ребенка.

Чтение  только второй половины слов

Акцентирует вторую конец слова, нуждающуюся в таком же внимании как и начало, т.к. окончание обычно домысливается или искажается.

Чтение штрихованных слов

Это упражнение закрепляет целостные зрительные образы букв , их сочетаний.

 Чтение пунктирно написанных слов

 Чтение слов наложенных друг на друга

 Чтение строчек с прикрытой нижней половиной

 Чтение слов с прикрытой верхней половиной

Последние 2 упражнения важны   для формирования словесно-логической памяти, необходимо удерживать несколько слов в памяти, требует быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов, чтения про себя.

 Классификация слов

Цветок  сковорода  диван   стул табурет  вилка  ложка …….

Это упражнение важно, т.к. чтение не цель, а средство «расселить» предметы по местам. Осознание , что чтение получение информации для действий. Снимает напряжение, - читать не надо, лишь разложи карточки.

Отделение слов от псевдослов

 Карточки со словами (дорога, малина,   )  и карточки с бессмысленными буквосочетаниями ( орпав, митрап ). Надо разложить по группам. Развивается способность  быстро выделять смысл прочитанного.

 Поиск в тексте заданных слов

Формируется способность схватывать целостные образы слов, словесную память. Хорош  поиск нескольких слов в одном тексте.

 Выбор карточек со словами , совпадающими с эталоном

Бармаглоты                 бермаглоты

        бормаглот

        бармоглот

Классифицировать  по группам ребенок будет сначала прикладывая карточку к другим словам, затем на передвигая их.

Чтение перевернутого текста

Способствует формированию целостного эталона букв, способность сочетать образ со смыслом слова, совершенствование координации глаз и точночти переработки информации.

Восполнение пропусков в предложении

Долго ли коротко ли шел мальчик по тропинке, и вот, наконец, …………маленькую, ветхую…………..на курьих ………   .

Развивает способность понимать прочитанное  , анализировать текст,  выдвигать версии и опровергать их.

Восполнение пропусков в предложении с подсказкой  некоторых букв

Мама   по   ла   к   я ику  и  в яла   в   р ки    шок   д.

Поиск смысловых несуразностей

Среди  правильно подобранных предложений находятся без смысла или с искаженным смыслом

На дубе  зацвели яблони.  Мы  зимой собираем грибы  всей семьей.

Различное расположение слов

Ме                          мел

Л                             од

Одия                      ия

Чтение текста через слово

Двукратное произнесение каждого слова

Слово прочитанное по слогам не является целостным образом для ребенка, а повторенное дважды обретает образ.

Чтение текста с произнесением некоторых слов дважды

Например задать читать имена, названия животных по два раза.

Составление  дефформированных  предложений

Нахождение  самого  длинного ( короткого)  слова в тексте

Вставь пропущенную букву (у или ю, о или е )

Приведенные упражнения  формируют , развивают   различные способности ,которые являются составными частями навыка чтения.