рабочая программа по чтению 3 класс (2100) Бунеевы
рабочая программа по чтению (3 класс) по теме
Подробная программа,содержащая все необходимые разделы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie.doc | 314 КБ |
Предварительный просмотр:
\
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено:
Директор школы № __ Зам.директора по УВР на заседании МО
__________ Ф.И.О. _________ Ф.И.О. Протокол №_____
«____»___________20__г «____»__________20__г от__________20__г
ГБОУ гимназия № 405
Рабочая программа
по литературному чтению
УМК «Школа 2100»
3 класс
1
Учебный методический комплект:
- «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве») Учебник для 3 класса в 2-х частях
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2011 г.)
- Тетрадь по литературному чтению для 3 класса
Авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Москва «Баласс» 2011 г.)
- Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение» 3-4 класс
Авторы Н.А. Шестакова, Т.В. Кулюкина (Москва «Баласс» 2011 г.)
- Уроки литературного чтения во 3-м классе (Методические рекомендации для учителя)
Авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева (Москва «Баласс» 2011 г)
- «Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст» (Пособие для учителей начальных классов)
Автор О.В. Соболева (Москва «Баласс» 2009 г.)
Количество часов на изучение программы 102 ч
Количество часов в неделю 3 ч
Рабочая программа по литературному чтению создана на основе:
- федерального компонента государственного стандарта начального общего образования;
- в соответствии с примерной программой образовательной системы «Школа 2100».
2
3
Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценость стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
VI. Содержание учебного предмета
Прощание с летом (6 или 4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 или 7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 или 11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (8 или 6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 или 11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (12 или 9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 или 6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 или 9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (9 или 6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 или 3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (8 или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 или 4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 или 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение автор- ского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному приду- мыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанав- ливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты пла- на – повествовательные предложения; план из вопросов; план из пред- ложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозиро- вать содержание по ходу чтения или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных про- изведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не толь- ко к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
VII. Таблица предметных требований
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
|
|
|
|
|
|
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата проведения план факт | |||
понятия | Предметные результаты | УУД | ||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисованное солнце». Ю. Ким «Светлый день» | 1 | Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация) | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения | -выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и заглавия текста; | – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать вслух; | (учебник). Выучить одно стихотворение по выбору с.4-5 | |
Раздел 1. Прощание с летом (4 часа) | ||||||||
2 | В. Драгунский «Англичанин Павля» | 1 | Формирование умения писать на тему. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли, составление плана | Расширять понятие о жанре юмористического рассказа. Уметь соотносить понятия герой – персонаж – рассказ – автор | с. 8–11 (учебник); с. 1, № 1 (тетрадь) | |||
3 | К. Бальмонт «Капля». Подготовка к написанию сочинения-миниатюры «Каким мне запомнилось это лето» | 1 | Формирование умения писать на заданную тему. Знать этапы подготовки к сочинению Характер героя, его поступки и их мотивы | Письменные творческие работы по окончании чтения каждого раздела. Составление устных и письменных описаний-миниатюр | с. 3, № 3 (тетрадь) | |||
4 | Б. Заходер «Что красивее всего?» Анализ сочинений-миниатюр | 1 | Уметь выразительно читать стихотворение Уметь подробно и выборочно пересказывать тест | Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | Формирование умения писать на тему. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли, составление плана | с. 20–21; выразительное чтение | ||
5 | Урок внеклассного чтения. Структура книги. Что я читал летом? Где, что, как и почему? | 1 | Книги Ю. Дмитри-ева о приро-де («Большая книга леса», «Пароль», «Пусть живет!» и др.) | |||||
Раздел 2. летние приключения и путешествия (14 часов) | ||||||||
7 | Введение в новый раздел. Ю. Ким «Отважный охотник» | 1 | | Уметь: – осознанно, правильно, выразительно читать подготовленный текст; – читать текст вслух в равномерном темпе без учета скорости | с. 24 (учебник); выучить стихотворение наизусть | |||
8 | С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение 1 и 3-й глав | 1 | План из предложений текста (цитатный план) | с. 25–33 (учебник); с. 4, № 2 (тетрадь) | ||||
9 | С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение 4-й главы | 1 | Деление текста на смысловые части, составление простого плана Составление небольших монологических высказываний с опорой на авторский текст Определение темы и главной мысли произведения Развитие умения по ходу чтения представлять картины, устно выражать то, что представили | Уметь делить текст на части, составлять простой план | Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Высказывать и обосновывать свою точку зрения Самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам. | Обучение работе над образом литературного героя: портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою, собственное отношение к герою | с. 34–43 (учебник); с. 4, № 2 (тетрадь) | |
10 | С. Голицын «Сорок изыскателей» | 1 | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | -различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; -видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; -соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. | с. 42–43 (учебник); с. 5, № 2 (тетрадь) | |||
11 | И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Чтение 1–5-й частей главы первой | 1 | Уметь определять тему и главную мысль | Развитие умения выделять ключевые слова в тексте, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли | с. 44–47 (учебник) | |||
12 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Знакомство с героями и местом действия. Чтение 1–6-й частей главы восьмой | 1 | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Обучение работе над образом литературного героя: портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою, собственное отношение к герою | с. 55–61 (учебник); с. 7, № 1 (тетрадь) | |||
13 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Чтение 1–4-й частей главы тринадцатой | 1 | Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении | Уметь подробно и выборочно пересказывать текст | Пересказ прочитанного (подробный и выборочный) | с. 61–67 (учебник); с. 7, № 2 (тетрадь) | ||
14– 15 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Заключительный урок | 2 | Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении Развитие умения соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений Деление текста на смысловые части | Уметь приводить примеры художественных произведений | -составлять рассказ-характеристику героя; -составлять устные и письменные описания; | Высказывание своего отношения к прочитанному | с. 7, № 3 (тетрадь) |
|
16 | Б. Емельянов «Игра» | 1 | с. 69–73 (учебник); с. 8, № 2 (тетрадь) | |||||
17 | К. Паустовский «Кот-ворюга». Работа с понятиями образ– персонаж, автор | 1 | Уметь оценивать события, героев произведения. Знать понятия образ, автор Соотношение понятий герой – персонаж – рассказчик – автор | с. 77, № 2 (учебник); с. 9, № 3 (тетрадь) | ||||
18 | К. Паустовский «Жильцы старого дома» | 1 | Уметь пересказывать текст | Составление устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи | с. 78–81 (учебник), читать; с. 85, № 1, 2 | |||
19 | К. Паустовский «Жильцы старого до-ма». Завершение работы над рассказом | 1 | Уметь создавать небольшой устный рассказ на заданную тему | Рассказ об одном из жильцов старого дома |
20 | Проверочная работа.Обучающее сочинение. | 1 | Целостное восприятие произведения; отработка техники чтения | Уметь самостоятельно работать с книгой, анализировать текст | Составление рассказов и анализа (по прочитанному) | Г. Снегирев «В разных краях», В. Арсеньев «Встречи в тайге» | ||
Раздел 3. природа летом (8 часов) | ||||||||
21 | Введение в новый раздел. С. Есенин «С добрым утром» | 1 | Чтение стихотворных произведений наизусть Осознанное чтение текста художественного произведения Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному Чтение стихотворных произведений наизусть Сравнения, олицетворения, эпитеты в художественном тексте | Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительности | -самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; -делить текст на части, составлять простой план; -самостоятельно формулировать главную мысль текста; | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии) | с. 88 (учебник); выучить наизусть стихотворение | |
22 | А.П.Чехов Степь. | 1 | Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения | С.90-91 вопросы | ||||
23 | А. Н. Толстой «Детство Никиты». Главы «В купальне» «Стрелка барометра» | С 92-98 читать | ||||||
24-25 | А. Н. Толстой «Детство Никиты». Завершение работы над главами | 2 | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Выразительное чтение 1-й части главы «Стрелка барометра» | ||||
26 | И. С. Тургенев «Голуби». И. А. Бунин «Розы» | 1 | Уметь видеть в произведении средства художественной выразительности | Чтение стихотворения наизусть | с. 99–100; выучить наизусть | |||
27 | В. В. Бианки «Неслышимка» | 1 | Выразительное чтение наизусть выбранных стихотворений с объяснением своего выбора; пояснение средств выразительности, непонятных слов |
| с. 105 (учебник); № 3 – пересказ | |||
–28 | Б. Пастернак «За поворотом». Обобщение по разделу 3. Проверочная работа № 3 (15–20 минут) | 2 | с. 107 (учебник); с. 17 (тетрадь) | |||||
Раздел 4. уроки и переменки (9 часов) | ||||||||
29 | . Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий | 1 | Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам | Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному | Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Высказывать и обосновывать свою точку зрения | Формирование умения писать на тему. Этапы подготовки к сочинению: | с. 111–120 (учебник). Пересказ «Приложения первого» | |
Э. Успенский «Школа клоунов». Второй день занятий | 1 | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Сочинение-фантазия на тему «Шко-ла моей мечты» |
30 | Э. Успенский «Школа клоунов». Заключительный урок. Б. Заходер «Перемена» | 2 | Определение темы и главной мысли произведения Осознанное чтение текста художественного произведения Составление характеристик героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения Инсценирование; аргументированное объяснение точки зрения героев Определение темы и главной мысли произведения | Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному | -знать признаки драматического произведения; -воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; -осознанно, правильно, выразительно читать вслух; | обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, составление плана | с. 128 (учебник); выучить стихотворение наизусть | |
31 | Г. Куликов «Как я влиял на Севку» | 1 | Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам | Обучение работе над образом литературного героя: портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою, собственное отношение к герою | с. 129–135, читать | |||
32 | Г.Куликов Как я влиял на Севку. Заключительный урок. | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Связь с уроками изобразительного искусства | |||||
33 | Б. Заходер «Вредный кот». Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» (начало работы с текстом) | 1 | Уметь осознанно, правильно, выразительно читать подготовленные тексты | С.147-151озоглавить части | ||||
Уметь: – делить текст на смысловые части; – составлять вопросы к прочитанному | -использовать выборочное чтение для подтверждения какой – либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию; -самостоятельно находить в произведениях слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики; | с. 151–156; озаглавить части 5–6 | ||||||
34 | Л. Гераскина«В стране невыученных уроков» | 1 | Уметь подробно и выборочно пересказывать текст | с. 159–167; пересказ глав 9, 10, 11, 12 на выбор | ||||
35 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | 1 | Уметь составлять монологические высказывания с опорой на текст | Инсценировка глав 10 и 11 | ||||
36– | О. Григорьев «Витамин роста» (завершение работы), «После уроков», «Кто прав» | 1 | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | – относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; | с. 173. Выучить наизусть одно стихотворение по выбору | |||
37 | Обобщающий урок по разделу 4. Проверочннннннннная работа (15–20 минут). | 1 | Знать названия, основное содержание изученных произведений | Творческие работы. Сочинение сказок, рассказов | Написать сочинение на одну из тем: «Если бы я был учителем»; «На каких уроках мне не бывает скучно» | |||
Раздел 5 Глухая пора листопада(6 часов) | ||||||||
38 | Введение в раздел . Стихи Пушкина , Бальмонта | Любое стихотворение наизусть | ||||||
39 | К. Паустовский «Мой дом» | 1 | Пересказывание текста Чтение стихотворных произведений наизусть по выбору | Уметь пересказывать текст | с. 179–181, пересказ | |||
40 | Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом» | 1 | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | Выразительное чтение одного стихотворения по выбору, с. 182–184 | ||||
41 | К. Паустовский «Прощание с летом» | 1 | Уметь читать осознанно текст художественного произведения | Заучивание наизусть и выразительное чтение небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации | Выучить наизусть 1, 2 или 8-й абзацы | |||
42 43 | Обобщающий урок по разделу 5. Проверочная работа № 5. Подготовка к сочинению | 2 | Различение жанров художественной литературы | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений | -использовать выборочное чтение для подтверждения какой – либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию | Написать сочинение по наблюдениям на тему «Разная осень» | ||
44 | Урок внеклассного чтения. Знакомство с детской периодической печатью | 1 | Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанным произведениям | Периодические издания для детей | Журналы «Мурзилка», «Миша», «Почему» | |||
Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (9 часов)-1 час внекл. чтения | ||||||||
45 46 | Введение в раздел. Г. Сапгир «Леса-чудеса». Русская сказка «Кот и лиса». В. Берестов «Сказка» | 2 | Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | Выучить стихотворение В. Берестова «Сказка» наизусть | |||
47 | Русские народные сказки «Никита Кожемяка», «Как мужик гусей делил» | 1 | Знать особенности языка народных сказок | – самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; | Подготовиться к инсценированию. Выучить роли наизусть | |||
48 | Обобщающий урок по теме «Русские народные сказки». Б. Гребенщиков «Под небом голубым…» | 1 | Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона Озаглавливание частей текста Выделение ключевых слов в тексте или частях текста Обучение пересказу текста | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. -воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; -осознанно, правильно, выразительно читать вслух; | Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать жителей сказочного города | ||
Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи», «Синдбад-море-ход» | Уметь делить текст на части и озаглавливать части | Формирование умения писать на тему. | Озаглавить 4, 5, 6-ю части, записать в тетрадь | |||||
49 | Авторские сказки Ш. Перро «Ослиная шкура» | 1 | Уметь находить в тексте ключевые слова | Выписать ключевые слова, с. 26, № 3 (рабочая тетрадь) | ||||
50 | Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | 1 | Уметь пересказывать текст | – делить текст на части, составлять простой план; ; | Пересказ сказки | |||
51 | А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (чтение главы «Элли в плену у людоеда») | 1 | Уметь подробно и кратко пересказывать текст | Ответить на вопросы учебника и выполнить задание 3 (тетрадь) | ||||
52 | Пьеса – драматическое произведение. С. Маршак «Сказка про козла» | 1 | Урок ознакомления с новым материалом Пьеса. Признаки драматического произведения Урок развития связной речи Формирование умения писать на тему. Сочинение сказки Урок развития умений и навыков Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли | Уметь составлять план | – самостоятельно формулировать главную мысль текста; – находить в тексте материал для характеристики героя | Составить план из пословиц. Задание 2, (тетрадь, с. 29) | ||
53-54 | В. Высоцкий «Песня Кэрролла». Обобщающий урок по разделу. Творческая работа – сочинение сказки | 2 | Уметь писать сочинение на заданную тему | Дописать сказку. Оформить работу (нарисовать рисунки и обложку) | ||||
55 | Внеклассное чтение. Сказки-путешествия. В. Губарев «Королевство Кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 | Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному | Заучивание наизусть и выразительное чтение небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации | ||||
Раздел 7. «Поет зима, аукает…» (9 часов) | ||||||||
56 | Введение в новый раздел. Чтение стихотворений С. Есенина «Поет зима, аукает…», «Пороша». | 1 | Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором | Знать авторов и героев произведений | -выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и заглавия текста; -отвечать на вопросы учителя по прочитанному; | Выучить стихотворение наизусть. Сделать выписки на страничку «Зима» | ||
57-58 | К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером». Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза» | 2 | Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа Обучение работе над образом литературного героя Сравнение, олицетворение, эпитет. Формирование умения понимать образные выражения Самостоятельное разделение текста на части, озаглавливание частей | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, составление плана | Выучить стихотворение по выбору наизусть. Сделать выписки на страничку «Зима» | ||
59 | В. Драгунский «Кот в сапогах» | 1 | Уметь составлять характеристику героя | Подготовить выразительное чтение рассказа | ||||
60 | Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачов «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний» | 1 | Уметь находить сравнения, олицетворения, эпитеты без определения терминов | Выучить одно стихотворение по выбору наизусть | ||||
61 | В. Бианки «По следам» | 1 | Уметь делить текст на части | – различать в прозаическом произведении героев, рассказчика автора; | Озаглавить части. Ответить на вопросы, с. 87 | |||
62-63 | Проверочная работа по разделу 7 (15–20 минут). Обобщающий урок по разделу. Подготовка к сочинению | 2 | Уметь писать сочинение на выбранную тему | Выбрать тему на с. 76 и написать сочинение | ||||
64 | Внеклассное чтение. Сказка-пьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | Уметь пересказывать текст | Придумать свою концовку сказки-пьесы | ||||
Раздел 8. животные в нашем доме (6 часов) | ||||||||
65-66 | Введение в раздел. В. Берестов «Прощание с другом». Д. Мамин-Сибиряк «Медведко» | 2 | Пересказ текста Умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики Заучивание наизусть стихотворения Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание частей Обучение краткому пересказу | Уметь пересказывать текст | – видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; | Подготовить пересказ текста от 3-го лица | ||
67 | Ю. Коринец «Ханг и Чанг» | 1 | Уметь отвечать на вопросы к тексту | Выполнить задание № 2 на с. 100; задать 2 вопроса по содержанию | ||||
В. Драгунский «Дымка и Антон». Г. Сапгир «Морская собака» | Уметь заучивать произведения наизусть | Прочитать и выучить наизусть стихотворение Г. Сапгира | ||||||
68 | Ю. Коваль «Капитан Клюквин» | 1 | Уметь делить текст на части и озаглавливать части | – соотносить автора, название и героев прочитанных произведений | Прочитать, озаглавить и пересказать 6-ю часть рассказа | |||
» | Уметь пересказывать текст | |||||||
69 | Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони». Обобщающий урок по разделу. Устный журнал «Добро в твоем сердце». | 1 | Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли | Уметь писать сочинение на заданную тему | – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; | Написать сочинение на одну из тем на с. 115 | ||
70 | Внеклассное чтение. О братьях наших меньших Проверочная работа | 1 | Заучивание наизусть стихотворений | Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать | Рассказы о животных В. Чапли- ной, Б. Жит-кова | |||
Раздел 9. мы с мамой и папой (9 часов) | ||||||||
71 | Введение в раздел. Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой». В. | 1 | Знание авторов и героев произведений | Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать | -самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; -самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; -делить текст на части, составлять простой план; -самостоятельно формулировать главную мысль текста; | – делить текст на части, составлять простой план; | Выучить наизусть одно стихотворение по выбору | |
72 | Драгунский «Бы…» | 1 | Умение заучивать наизусть небольшие отрывки прозы | Выучить наизусть отрывок из рассказа | ||||
73 | Ю Коренец «Подарки под подушкой | 1 | Составление устных описаний-миниатюр | Уметь писать сочинение на заданную тему | Выучить наизусть стихотворение А. Барто или написать сочинение-миниатюру, с. 4 | |||
74 | И Дик «Красные яблоки | 1 | Умение составлять план из предложений текста | – самостоятельно формулировать главную мысль текста; | Цитата Озаглавить части 4, 5, 6, 7-ю. Составить цитатный план рассказа | |||
75 | В. Драгунский «Девочка на шаре». «Счастье – это когда тебя понимают…» | 1 | Обучение работе над образом литературного героя | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя | Придумать продолжение рассказа Завершение работы над рассказом | |||
77 | В. Драгунский «Тайное всегда становится явным». | 1 | Самостоятельное деление текста на части и озаглавливание частей | Уметь делить текст на части | – находить в тексте материал для характеристики героя; | Разделить текст на три части. Озаглавить получивши-еся части | ||
78 | Подготовка к сочинению о своей семье. Обобщающий урок по разделу 9. Проверочная работа по разделу 9 (15–20 минут) | 1 | Формирование умения писать на тему: обдумывать тему, формулировать главную мысль | Уметь писать сочинение на заданную тему | Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками | |||
79 | Внеклассное чтение. От чистого сердца | 1 | Высказывание своего отношения к написанному автором | Уметь самостоятельно находить произведения на заданную тему | обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, составление плана | Стихи А. Барто, Е. Благининой, Е. Пер-мяка, В. Драгунского; Г. Юрмин «Про тетрадь, парту, карандаши и карту» | ||
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» (6 часов) | ||||||||
80 | Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль».. | 1 | Обучение подробному пересказу | Уметь пересказывать текст | высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему); -относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; | – самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; | Пересказ Подготовить подробный пересказ 1 и 2-й частей | |
81-82 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», «…Волшебник и великий музыкант» | 2 | Обучение выборочному пересказу | Уметь пересказывать текст | Выборочный пересказ Подготовить выборочный пересказ: «Что чувствовала Дагни, слушая музыку Грига…» | |||
83 | Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка», «Небольшое выступление», «О сказочной тайне маленького Моцарта», «О танцующем снеге», «О Вене и серебряной шпаге принца» | 1 | Обучение выразительному чтению с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и логического ударения | Уметь выразительно читать | – соотносить автора, название и героев прочитанных произведений | Подготовить диалог Моцарта и Сверчка к инсценированию | ||
84 | В. Драгунский «Независимый Горбушка» | Обучение пересказу | Уметь пересказывать текст | Подготовить к пересказу любую часть | ||||
85 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10. Подготовка к сочинению на тему «Что я представляю, когда слушаю музыку…» | 1 | Формировать умение писать на тему | Знать авторов и героев произведений | -по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили | – видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; | Написать сочинение на тему «Что я пред-ставляю себе, когда слушаю музыку…» | |
Раздел 11. день смеха (3 часа) | ||||||||
86 | Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеяцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот» | 1 | Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | -находить в тексте материал для характеристики героя; -подробно и выборочно пересказывать текст; -составлять рассказ-характеристику героя; -составлять устные и письменные описания; | Выучить стихотворение наизусть | ||
87 | В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». Ю. Мориц «Малиновая кошка». Дву-стишия О. Григорьева | 1 | Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений | Уметь выразительно читать произведения | – самостоятельно формулировать главную мысль текста | Выразительное чтение стихотворения | ||
88 | Обобщающий урок «Весёлая мозаика» | 1 | Высказывание своего отношения к написанному автором | Уметь высказывать свое отношение к прочитанному | ||||
Раздел 12. весна (5 часа) | ||||||||
89-90 | Введение в раздел. Стихи о весне Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича, В. Маяковского, О. Мандельштама, С. Чёрного, Б. Окуджавы | 2 | Заучивание наизусть стихотворного произведения | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | -воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; -осознанно, правильно, выразительно читать вслух; | Выучить одно стихотворение наизусть. Нарисовать иллюстрацию | ||
91 | А. Толстой «Детство Никиты», глава | 1 | Обучение делению текста на части | Уметь делить текст на части | – составлять устные и письменные описания; | Разделить текст на три части, озаглавить части | ||
92 | Б. Окуджава «Весна» | |||||||
93 | Проверочная работа по разделам 11 и 12 (15–20 минут). Творческая работа: сочинение о весне | 1 | Формирование умения писать на заданную тему | Уметь писать сочинение на заданную тему | Написать сочинение. Оформить работу рисунками | |||
Раздел 13. день Победы (4 часа) | ||||||||
94-96 | Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга», В. Драгунский «Арбузный переулок». Стихи о вой-не В. Высоцкого, Б. Окуджавы, А. Твардовского | 3 | Формирование умения выразительного чтения с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения | Уметь выразительно читать | -заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения и небольшие отрывки прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения; -знать признаки драматического произведения; | высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему); | Читать выразительно стихи. Нарисовать плакат «Пусть всегда будет мир» | |
97 | Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет» | 1 | Самостоятельный выбор книг на заданную тему | Уметь пересказывать текст | Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина», С. Алексеев «Они защи-щали Москву» | |||
Раздел 14. Родная земля (3 часа) | ||||||||
98-100 | Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие», В. Бахаревский, Г. Цыферов «Дубенка», Б. Окуджава «Песенка об Арбате», С. Козлов «Где живет солнце?» | 3 | Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения. Правильное, сознательное, беглое и выразительное чтение целыми словами. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения | Уметь пересказывать текст | -самостоятельно находить в произведениях слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики; -высказывать своё отношение к прочитанному; | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии) | Пересказать «Дубенку» или вы- учить наизусть стихотворение Б. Окуджа- вы | |
101 | Заключительный урок. Проверка техники чтения | 1 | – составлять рассказ-характеристику героя; | |||||
102 | Внеклассное чтение. Любимые книги. Любимые писатели | 1 | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном | – относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; | Список литературы на лето |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа Литературное чтение 1 класс Школа 2100
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс Школа 2100 (обучение грамоте + лит.чтение)...
Рабочая программа. Литературное чтение. Школа 2100
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для учащихся 1-4 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального об...
рабочая программа литературное чтение "Школа 2100" 3 класс
рабочая программа литературное чтение "Школа 2100" 3 класс...
Рабочая программа курса "Чтение" Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. 2 класс
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образо-вания и обеспечена УМК: учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл...
