По страницам любимых книг
методическая разработка по чтению (2 класс) по теме

 ПО   СТРАНИЦАМ   ЛЮБИМЫХ   КНИГ.

             ( Классный час.)

1. Выставка книг.

2. Портреты писателей.

3. Детские иллюстрации к прочитанным книгам.

4. На доске пословица:

              Кто много читает, тот много знает.

1. Вступительное слово учителя.

-Загадки.

    Кто молча учит?

    Без языка, а обо всем говорит, без головы, а все знает, без ног, а везде бывает.

-А какие загадки о книге знаете вы, ребята?

 Ребята! Сегодня у нас игра. Прежде чем ее начать, вспомним слова, сказанные о книге. Взгляните на доску. Как вы понимаете эту пословицу?

    Книги наши верные и мудрые помощники, друзья, добрые советчики.

Живут они рядом с нами (в шкафах и на полках). Стоит только захотеть протянуть руку, и поведут они нас по лесам, морям и разным странам, расскажут удивительные истории, поведают чудесные тайны.

-Стихи о книге (“ Лучший друг”, Б. Раевская

                            « Книжек первые страницы», С. Михалков)

     ( дети читают стихи)

• Вы сказали очень хорошие слова о книгах. Мне лишь остается добавить, что подружившись с книгой, надо постараться быть ей хорошим хозяином и внимательным читателем.

2.Сценка « Разговор двух книг»

     Однажды встретились две книги. Разговорились между собой.  

• Ну, как твои делишки? (одна спросила у другой)
• Я? Эх, милая, мне стыдно перед классом.

Хозяин мой обложки вырвал с мясом.

Да что обложки…  Оборвал листы!

Из них он делает кораблики, плоты и голубей…

Боюсь, листы пойдут на змей.

Тогда лететь мне в облака.

А у тебя целы бока?

• Твои мне не знакомы муки.
• Не помню я такого дня,
• Чтобы, не вымыв чисто руки,
• Сел ученик читать меня!
• А посмотри-ка на мои листочки:
• На них чернильной не увидишь точки!
• Про кляксы я молчу, -
• О них и говорить-то не прилично…
• Зато и я его учу
• Ни как-нибудь, а на отлично!

3. Стихи – загадки, « Про какие это книжки?»

-    Сейчас потолкуем о книжке другой:

Тут синее море, тут берег морской…

Старик вышел к морю,

 Он невод забросит,

Кого-то поймает и что-то попросит.

О жадной старухе рассказ тут пойдет,

А жадность, ребята, к добру не ведет.

И кончится дело все тем же корытом.

Но только не новым, а старым, разбитым.

          ( А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)

• С грядки старушка цветок сорвала,

Девочке Жене его отдала.

В цветке, в лепестке есть волшебная сила,

Их девочка Женя о чем-то просила…

Что надо сказать, лепестки обрывая?

Как называется сказка такая?

             ( В. Катаев « Цветик-семицветик »)

Скорей бы приблизился вечер

И час долгожданный настал.

Чтоб мне в золоченой карете

Поехать на сказочный бал.

Никто во дворце не узнает,

Откуда я, как я зовусь.

Но только лишь полночь настанет,

К себе на чердак я вернусь.

                ( Ш. Перро. « Золушка »)

Фруктово-ягодная страна –

В одной из книжек – сказок есть она,

А в ней герой – мальчонка овощной,

Он храбрый, справедливый, озорной.

               ( Дж. Родари. « Приключения Чиполлино»)

Скачет лошадь непростая –

Чудо-грива золотая,

По горам парнишку носит,

Да никак его не сбросит.

Есть у лошади сынок –

Удивительный конек.

               ( П. Ершов « Конек – горбунок»)

Колотил да колотил

По тарелке носом –

Ничего не проглотил

И остался с носом.

           (Сказка « Лиса и журавль»)

1. Путешествие по сказкам  (викторина)

-Это было тогда, когда на наших окнах зацвели прекрасные розы. Мы жили дружно и весело. Но однажды мне в глаз попал осколок зеркала эльфов. И я стал видеть все злым и безобразным. Я был готов стать послушным рабом бездушной волшебницы. Но маленькая слабая девочка вызвала ее на бой, чтобы спасти меня.

      ( Кай и Герда из «Снежной королевы» Г. Х. Андерсена )

 -Он – чудесный мой спаситель,

  Он прекрасный избавитель,

   Он не коршуна убил,

   Он злодея погубил!

           ( Царевна – Лебедь и князь Гвидон из «Сказки о царе Салтане».                   А. С. Пушкина )

• Почему одного Клауса звали Большой, а другого Маленький?

     ( потому что у Большого Клауса было четыре лошади, а у Маленького – одна

• Что за «колдун» был в мешке у Маленького Клауса, когда он пировал с крестьянином?

             (шкура убитой лошади)

      -« Всю ночь провели они за плетением сетки из гибкого лозняка и         тростника; сетка вышла большая и прочная…» Зачем сетка? Кто её плёл?

(одиннадцать принцев для Элизы)

    -Где Винни нашёл свой хвостик?

        (на двери у совы)

• Какое лекарство предпочитал Карлсон?

(Варенье) 

• Что послужило выкупом за жизнь Маугли?

(буйвол)

- В каком городе жил Незнайка?

(цветочном)

• В какой сказке это было:

       «Вот из моря вылез старый бес»?

• « Бедный поп подставил лоб».  Кому?
• В какой сказке была Чернобровка?
• В какой сказке присутствовало отравленное яблочко?

5. Кроссворд   («Сказочные герои»)

1. Меня помогла вытащить из земли мышка. (Репка)

2. Я провел злого Карабаса - Бара баса. (Буратино)

3. На мне ездил Емеля на прием к царю. (Печка)

4. А я родилась в цветке. (Дюймовочка)

5. Я очень хитрая и могу обмануть кого угодно. (Лиса)

6. Я старый, несчастный и хромой. Мы с Алисой бедные и никому не нужные бродяги. (Кот)

7. Я подарила сыну славную невесту, которая спала в своей ореховой скорлупе. (Жаба)

8. Меня легко узнать, ведь это я кричал царю «Царствуй лежа на боку» (Петушок)

9. Я – девочка с голубыми волосами. (Мальвина)

10. Я такая добрая, а меня обозвали «старым плавучим чемоданом».

     (Тартила)

11. Это я помог поймать старику золотую рыбку. (Невод)

5. Игра « Сочини сказку».

(Дети по очереди пишут на листе бумаги по одному слову. Чтобы никто не увидел, что написал предыдущий игрок, написав слово, загибают листок бумаги. Когда листок обойдет всех играющих, его разворачивают и, по опорным словам на листке, сочиняют сказку.)

1. Игра – викторина «Кто отправил телеграмму?»

(В класс входит почтальон Печкин)

 -Дорогие ребятишки! Я долго стоял за дверью и не решался помешать вашему разговору. Но потом понял, что никто кроме вас мне не сможет помочь. У меня вот здесь в сумке есть телеграммы. Помогите мне, пожалуйста, разобреться, кто их отправил? Сможите? А -?

Ну, слушайте!

• Я встретил Зайку, Волка и Медведя. Скоро встречу и Лису.

                                                                         (Колобок)

• Спасите! Нас съел серый волк! (Семеро козлят)
• Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко. (Мышка)
•  Пришлите, пожалуйста, капли:

Мы лягушками нынче объелись,

И у нас животы разболелись. (Цапли)

• Все закончилось благополучно, только хвост мой остался в проруби. (Волк)
• Прибыть на ваш праздник не могу, от меня сбежали брюки. (Грязнуля)
• Дорогие гости, помогите! Паука-злодея зарубите! (Муха-Цокотуха)
• Приезжайте, доктор, в Африку скорей

  И спасите, доктор, наших малышей! (Гиппопотам)

• Да вот веревкой хочу море морщить

Да вас, проклятое племя, корчить. (Балда)

7. Бюро находок.

-Из какого это произведения?

В доме 8, дробь 1,                          По фамилии Степанов

У заставы Ильича                          И по имени Степан.

Жил высокий гражданин              Из районных великанов

По прозванью « Каланча».            Самый главный великан.

( появляется ученик в форме милиционера с корзиной находок)

                 У меня корзина есть,

                  В ней вещей не перечесть.

                  Тяжела и велика, вес ее полпуда,

                  Поспешите угадать,

                  Что в ней и откуда?

-Ребята! Сделаем доброе дело?  Отыщем хозяев каждой вещи? Вам это сделать не трудно, ведь вы читали эти книги внимательно и хорошо запомнили прочитанное.

• Я буду называть, и показывать вам найденные вещи, а вы отвечайте: чья это вещь и из какой она книги.

(  Зеркальце, орешки, туфелька, корзинка с подснежниками, черный хлеб, веревка, денежка, фонендоскоп, сапоги, красная шапочка, яблочко, игрушечный телефон, азбука)

8. Заключение.

• Ребята, мы как будто снова перелистали с вами страницы полюбившихся книг. Вот они перед вами. (обращается внимание детей на выставку книг) Сколько мудрости и добра в них, сколько юмора и веселья! Эти книги многому научили, о многом рассказали вам, они доставили немало минут радости. И уж, коль мы с ними подружились, то пусть и им с нами живется хорошо. Берегите книгу!

      Ознакомление с окружающим миром

          (2 –а класс, учитеь: Цыганова Т. Ч.)

Тема: Зеркальная симметрия.

Цель: сформировать понятие о симметрии как о законе красоты и

            гармонии;

            познакомить учеников со способами определения симметрии

            предметов и фигур (симметричности);

            продолжить    развитие   воображения,     наблюдательности,

             внимания;

            продолжить воспитание эстетических чувств.

Оборудование :

            изображения сказочных героев;

            набор иллюстраций с изображением симметричных объектов;

            рисунки для индивидуальных заданий;

            плоские зеркала;

            учебник – тетрадь О. П. Поглазова («Гармония»)

                             Ход   урока:

1. Завязка (зеркало, девочка- рис. )

• Рассмотрите этих девочек. Сравните их.

Одинаковые платья,

  Одинаковые тапочки,

Одинаковые волосы,

             Два совсем похожих голоса.

       И по лицам сёстры тоже,

         Как две капельки похожи:

                                            И глазёнки и носы:

            Ведь сестрёнки – близнецы.

   Две родных сестрички,

   А зовут их симметрички.

-Хотите послушать про них сказку?

          За окном шёл дождь. Таня дома была одна. Сидела она у окна и смотрела. Как вдруг её отражение заговорило:

      -Я твоя сестричка Симметричка.

         Давай дружить.

        Хочешь, побываем в сказочном городе?

• Конечно, - обрадовалась Таня.

Стекло вдруг стало тонким, как паутина, и Таня шагнула сквозь него.

• Давайте и мы отправимся вместе в путешествие по удивительному городу, который называется Зеркальная симметрия.

           (дети читают на доске)

1. Упражнение с кляксой.

• У городских ворот Симметричек остановил гном. Он сказал , что , пока девочки не выполнят его задание, он не пропустит их в город.
• Поможете им ?
• Как эту кляксу превратить в две кляксы?

( сложите лист пополам , разгладьте, получается два отпечатка)

• Давайте пофантазируем, на что они похожи?
• Сравните свои кляксы.

(одинаковой формы и размера, на одинаковом расстоянии от линии сгиба)

• Как называются такие фигуры на языке этого города?                             ( симметричные)
• Как называется  линия сгиба? ( ось симметрии)
• Какие бывают оси симметрии? (вертикальная и горизонтальная)

1. Зеркало.

• В каждом доме есть волшебный предмет, который может творить чудеса. В стране Симметрии этот предмет пользуется большим почётом. Давайте отгадаем , что это за чудесный предмет.

Загадка от гнома.

Мудрец в нём видел мудреца,

Глупец – глупца,

Баран – барана,

Овцу в нём видела овца,

И обезьяну – обезьяна.

Но вот подвели к нему Федю Баратова,

И Федя неряху увидел лохматого.

( К.Чуковский)

-В каких литературных произведениях вы встречались с зеркалом?

«Королевство кривых зеркал»,

«Снежная королева»,

«Сказка о мёртвой царевне»,

«Алиса в зазеркалье».

• Итак , сегодня в дальний путь по стране Симметрии мы возьмём с собой зеркало. Но сначала нам надо бы хорошенько с ним познакомиться . Узнать, что оно умеет делать и можно ли на него положиться в пути.
• А что вы раньше слышали о зеркале в сказках?
• В сказке о мёртвой царевне А. С. Пушкина зеркальце было лучшей подругой злой царицы, а потом вдруг они рассорились так, что царица в сердцах разбила его.
• Почему так случилось?
• Почему царица рассердилась ?
• За какое качество царица сначала любила , а потом возненавидела зеркальце?  (за правдивость)

1. Улица заколдованных фигур.

• Ну вот ! Наши сестрички Симметрички оказались на улице заколдованных фигур. Расколдовать их можно только с помощью зеркала.

Задание 1. (тетрадь)

 Учащиеся с помощью зеркала должны увидеть вторые половинки предметов и сравнить их с нарисованными.

 ВЫВОД: они совершенно одинаковы, а изображение в зеркале  симметрично рассматриваемому предмету.

• Значит сейчас мы сможем помочь нашим девочкам.

(выходит ученик к доске – дополняет(расколдовывает ) фигуры)

1. Применение зеркал.

• Действительно зеркало  - волшебный предмет. Люди об этом догадались и, изучив все тайны зеркал , придумали различные приборы, в устройстве которых главным является зеркало. Например:

           Перископ – применяется в военном деле. Он состоит из системы зеркал и позволяет следить за окружающим, находясь под водой или в глубоком окопе.

        Калейдоскоп – замечательная игрушка.

  Многие оптические приборы используют и плоские , и «кривые» зеркала: микроскоп, телескоп, бинокль, прожекторы , автомобили.

 ИГРА «Кто последний назовёт, где используются зеркала?»

( парикмахерская, зубной врач, ателье, велосипед, фотоаппарат идр.)

1. Практические задания.

- Ну , а нам сегодня без зеркала – как без рук.

Задание 1 – на доске.

• Что такое линия симметрии?

(это линия , которая делит предмет на две одинаковые половинки)

-Как иначе она  называется? ( осью симметрии)

-Дополните рисунки.

• У кого больше осей симметрии: у солнышка или у ёлочки?
• Почему?

Задание 2- тетрадь , с. 56

Задание 3

   -Любой предмет в зеркале симметричен его изображению, и поэтому можно в зеркале увидеть несимметричный объект симметричным.

    Кроме симметричных предметов , часто встречается и симметричное расположение предметов.

     Осевую симметрию называют ещё зеркальной , а расположение предметов – зеркально-симметричным.

1. Физминутка.

« Свет мой , зеркальце! Скажи

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,

Вех румяней и белее?»

   - Вы – моё зеркало. Значит, вы должны….    Повторять мои движения. (дети повторяют)

-Подарите друг другу улыбку и ласковый взгляд.

• Расположите симметрично :

                  а) предметы;

                б) геометрические фигуры;

                 в) учеников ( у доски несколько мальчиков и девочек)

Задание 4 Заколдованная фраза.

• Помочь вам сможет только зеркало.

        « Без труда не вынешь и рыбки и пруда».

-В чём смысл пословицы?

Задание6.

• Расположение называется зеркально-симметричным.

• Пока мы узнали только о чудесных свойствах зеркала, изготовленного руками человека.

• Где же человек подсмотрел идею создания зеркала.

• Знает ли кто из вас зеркала , не созданные человеком? (это природа)

                                                Тихо ночь ложится

На вершине гор,

И луна глядится

                     В зеркала озёр. ( И. Никитин)

Задание  7.

1. В старину…

• В старину женщины смотрелись только в зеркала воды. Но модницам , конечно, неудобно было носить В сумочках ведро с водой  и смотреться в них только вниз. Они потребовали , чтобы мужчины придумали им какое–нибудь другое , более удобное зеркало. И мужчины придумали: на одну сторону отшлифованного стекла они нанесли тонкий слой серебра. Вот так и появилось зеркало, которое удобно и в сумочке носить , и на стол ставить , и на стену вешать. И , конечно , удобно с его помощью решать задачки по симметрии.
• А сейчас поиграем с зеркалом.
• проверьте, переворачивает ли зеркало предмет?

-меняет ли левое на правое?

( подмигните левым глазом, потрогайте правое ухо)

Посмотрите: ваш правый глаз стал левым;

                      левое ухо стало правым.

-Вы , ребята , открыли большую тайну зеркала  - свойство менять правое на левое и наоборот.

     Немецкий философ Иммануил Кант так сказал о зеркальном отражении:

        « Что может быть больше похоже на мою руку или моё ухо, чем их собственное отражение в зеркале? И всё же руку , которую я вижу в зеркале, нельзя поставить на место настоящей руки…»

• Как вы думаете , почему?
•  В чём состоит особенность зеркального отражения?

(левое в зеркале становиться правым, если зеркало расположено вертикально , а верхнее становиться нижним , если зеркало расположено горизонтально.)

-А вот разобраться , почему так , вы сможете в старших классах , когда познакомитесь с законом отражения света. Это важная и серьёзная тайна зеркала.

           Зеркало отражает и наше настроение, и нашу мимику. Поэтому почаще смотритесь в зеркало, которое может быть добрым советчиком.

(«Стихотворение об одном мальчике». А. Барто)

1. Заключительный разговор.

Задание 11.

      В окружающем нас мире много симметричных , и несимметричных

объектов.

      В разных случаях  важным бывает то одно , то другое. И дело не только в красоте симметричного и несимметричного, но и , прежде всего , в целесообразности.

   _ Давайте отметим ,в каком случае важно соблюдать симметрию, в каких – наоборот, а в каких надо считать и то, и другое.

10. Домашнее задание:  № 8, 9, 10, с. 58.

РУССКИЙ ЯЗЫК – 2 урока

 ( 2 -а  класс, учитель :Цыганова Т. Ч. )

1-ый урок.

  Тема : Учимся пересказывать.

Цель: закрепить имеющиеся навыки письменной речи;

           работать над развитием речи;

            совершенствовать орфографическую зоркость;

           учить устной и письменной форме выражать свои мысли,

           усилить внимание к слову , к правильности и точности его    

           употребления. Учить осознанному  восприятию текста.

                                     Ход   урока  :

1. Прочитайте слова на доске:

                  Рассказывать

                  Пересказывать

• Что они обозначают ? (их смысл)
• Какое у них различие?

2. Задание № 274.

ВЫВОД:  пересказывать нужно так, чтобы было всё понятно и интересно. Это не просто . Этому нужно учиться.

• Кому и что вы пересказывали за последнее время ?
• Когда нам приходится кому-то что-то пересказывать ?

3 . Задание № 275. 

• Нам предстоит читать и пересказывать отрывок из этой сказки.
• Прочитайте , что такое изложение.
• Выполняли ли вы такую работу?
• Запишите слова:  

                                 Моё первое изложение.

Знакомство с текстом при закрытых книгах (№ 276)

• Определите , о ком текст.
• Какое предложение выражает главную мысль? ( повторное чтение)

( О мальчике Вишенке . Главная мысль – в последнем предложении)

• Беседа по содержанию: Как произошло знакомство?

                                             Кто эти друзья?

• Озаглавить текст. ( Вишенка и его друзья.

                                     Знакомство с друзьями.

                                    Первые друзья.)

• Чтение текста про себя. Уточнение последовательности событий.

                           О чём сообщается в начале текста?

       - Что произошло дальше?

• Какое слово указывает на неожиданность встречи?
• На что Вишенка сразу обратил внимание?
• Кого он ещё увидел?
• Что интересного заметил?
• Почему использованы слова «косичка» , «хвостик», а не  «коса», «хвост»?
• Что случилось потом?
• Кто представился первым?
• Как ответил Вишенка? Правильно ли?
• А почему ребята смеялись?
• Все события закончились, зачем же ещё одно предложение?
• Какое слово в нём показывает,  что это предложение заканчивает, заключает текст?

4. Уточнение структуры текста.

  (повторное чтение, запись на доске слов, отражающих тему каждого предложения )

     гулял, вдруг увидел, шла девочка, косичка, редиска, Чиполлино, приятно, засмеялись, появились.

• Давайте ещё раз посмотрим , как движется мысль в тексте.
• О ком первое предложение ?

На доске запись:    Вишенка гулял

• О чём  сообщает 2-ое?

                                Вдруг он увидел

• Как его продолжает 3-е?

                                За мальчиком шла

• Что новое добавляет следующее:

                               У неё  косичка была.

                              - Меня зовут…. А вот это…

                             И все трое ….  Так у Вишенки появились….

1. Орфографическая подготовка.

• Отметьте орфограммы в названии текста . Прочитайте слова, так, как они написаны . Обратите внимание на Ь в слове «друзья».
• Укажите главные орфограммы во втором предложении.
• Сколько слов помощников?
•  Какие орфограммы в следующем предложении?
• Сколько раз встречается слово « редиска»?
• Почему оно написано по- разному?
• Как показана речь героев?
• Выделите орфограмму в имени мальчика- луковки. Прочитайте вслух так, как оно написано.
• Отметьте орфограммы в последнем предложении.

7. Вторичный синтез текста.

 Учебники закрыты . Учитель читает текст. Ученики следят за развитием мысли по опорным словам на доске.

8. Самостоятельная работа.

      - Напишите название и письменно перескажите рассказ. Помните, что писать можно не только авторскими , но и своими словами.

2-ой урок.

Тема: Учимся пересказывать .

Цель: (те же)

                            Ход    урока :

1. Анализ изложений предыдущего урока.

2. Задание № 277- тетрадь (№278- в сравнении)

• Считаете ли вы первое предложение важным? Почему?

( в нём называется тема текста)

Сопоставление текстов № 277и № 278.(оба текста даются на слух)

Орфографическая работа в тетради.

           3.Работа по вопросам .

• О ком говорится в 1-ом предложении?( об охотнике)
• Что говорится?
• Как продолжается мысль? (2-ое предложение)
• Каким словом открывается рассказ о главных событиях? ( однажды)
• Что же однажды произошло?
• Что стал делать охотник?
• Где он искал лисят? Нашёл?
• Как автор коротко выразил эти мысли ?
• Что же произошло потом ?
•  Какое слово указывает на неожиданность ?(вдруг)
• Охотник удивился ?
• Каким предложением это показано?
• И что же ?
• Какое слово – помощник связывает два предложения про сапог?(А…)
• Зачем последнее предложение.? Что оно выражает?

   Запись на доске

   У охотника…. Это были…. Однажды…,а лисят…. Стал он их….      

 На …. Под …. Вдруг охотничий сапог …, … . Что за … ? Подскочил сапог … . А из … . Вот … !

      4. Орфографическая подготовка .

      5. Запись текста.

 ЧТЕНИЕ ( 2-а класс, учитель : Цыганова Т. Ч. )        

  ( программа «Гармония» , учебник  О. В. Кубасова «Литературное чтение»)

    Тема: Скороговорки.

    Цель:  совершенствование артикуляционного аппарата ;

                 отработка дикции и скорости чтения;

                 формирование отчётливой , разборчивой , внятной устной

                  речи.

                                 Ход   урока:

1. Организация класса.
2. Поэтическая пятиминутка.

( дети читают наизусть стихи по заданной теме «Скоро Новый год»)

1. Работа по теме урока.

       Скороговорки – это один из видов (жанров) устного народного творчества .

-А кто помнит , что такое устное народное творчество?

• Какие жанры устного народного творчества вы вспомнили?
• А зачем люди придумали скороговорки? Как вы думаете?

               (предположения детей)

      Народ придумал скороговорки для того, чтобы сделать свою речь красиво звучащей и всем понятной.

• Прочитайте , пожалуйста ,скороговорку записанную на доске:

       От топота копыт пыль по полю летит.

• Попробуем выучить её и научиться быстро произносить .

1. Сначала прочитаем её медленно, чтобы всем было понятно .

         а) подумаем : о чём говорится в этой скороговорке?

                ( о том , что от топота копыт летит пыль по полю)

         б) какой согласный звук (звуки) много раз повторяется ?

                          ( /т/ и /п/ )

          в) подсчитаем , сколько раз повторяется звук /т/.

                        ( 6 раз, звук /п/ - 5 раз)

1. Попытаемся повторить скороговорку медленно, все вместе два раза.
2. Теперь шёпотом про себя несколько раз – вначале медленно, потом всё быстрее и быстрее.
3. Кто может произнести скороговорку в быстром темпе вслух?
4. А сейчас мы все вместе  произнесём  скороговорку всё время убыстряя темп.

Физминутка. ( дыхательная гимнастика)

          Глубокий вдох , затаить дыхание. На счёт 10 медленно восстановить дыхание .

           Выдох и аналогично восстанавливается  дыхание.

1. Обобщение.

             Учебник, с. 95.

• Как быстро и чётко научиться произносить скороговорку?

                      ( чтение вывода в учебнике)

5. Игра. Чтение скороговорки «цепочкой»:

                1-ый ученик –медленно;

                 2-ой ученик – быстрее;

                 3-ий ученик – быстро.

• Кому тяжело?
• Почему? В чём проблема? Что мешает?
• А может не хватает воздуха?
• Давайте попробуем произносить скороговорку на одном дыхании.
• Как это делать? ( с. 96 учебника) Читаем.

6. Соревнование «Егорки».

     Кто может дальше считать , не делая вдоха.

1. Задание учебника с, 96.
2. Домашнее задание: подготовиться быстро произносить одну из скороговорок.

                 РУССКИЙ ЯЗЫК ( 4-а класс, учитель: Цыганова Т. Ч. )

     Тема :Понятие о неопределённой форме глагола.

     Цель: установить , чем отличаются глаголы неопределённой формы от других глаголов; обогащать словарный запас детей ; повышать интерес учащихся к изучению русского языка.

                                   Ход   урока:

1. организационный момент.
2. Повторение изученного материала.

 На доске: отъехал,  прочитает , благоухать, чувствует, засмеётся, празднует, съел.

• Что объединяет эти слова ? (это глаголы)
• Разделите их на группы по двум признакам одновременно. Какие группы у вас получились ? (работа в парах)
• Проверка.  1-ая группа – что сделать? ( пр. вр., орфограмма – Ъ)

                                         Отъехал, съехал

                         2-ая группа – что сделает ? ( б. вр., орфограмма – безуд.

                                           гласн. в корне можно проверить)

                                     прочитает, засмеётся

                         3- я группа -  что делает?( н. вр., орфограмма – непроизн.

                                           согл.)

                                        празднует, чувствует

• Есть другие мнения или замечания?

( благоухать – «лишнее» слово)

• Обсудите в парах, что это за глагол?

(Это глагол, у которого нельзя определить время и число)

1. Постановка темы урока.

• Кто уже догадался , какова тема нашего урока?

( Мы будем говорить о какой-то неизвестной нам форме глагола)

• Верно. Мы сегодня познакомимся с неопределённой формой глагола и узнаем , чем отличаются глаголы  в неопределённой форме от остальных глаголов.

1. Знакомство с новым материалом.

• Почему глагол благоухать оказался «лишним», не попал ни в одну из трёх групп?

(Он отвечает на вопрос что делать? Мы  не можем определить время. Глагол в неопределённой форме.)

На доске: Мальчики любят  (что делать?)…

• Продолжите .

                    Стрелять, воевать, драться…

• Запишите полученное предложение.

На доске:  Девочки любят (что делать?…

• Продолжите.

                     Танцевать, петь, рисовать…

-Запишите полученное предложение.

• Что общего у глаголов, которые мы добавили?

( глаголы стоят в неопределённой форме)

• Чем они отличаются от других глаголов?

( нельзя определить время и число)

ВЫВОД: глаголы , которые отвечают на вопросы что делать? и что сделать? – это глаголы неопределённой формы.

           Неопределённая форма – это начальная форма глагола.

• Упражнение № 359- тетрадь-задачник.
• Обобщите всё, что вы вспомнили о неопределённой форме глагола.
• Упражнение № 360 – т-з.

 Поставить глаголы в неопределённой форме .

• Какое орфографическое правило пришлось применить при записи этой формы глаголов?( -чь, -ти, -ть)

• ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

5. Самостоятельная работа.

• Упражнение № 363. (анализ заданий)
• Выполнение
• Проверка:

                   По какому признаку вы узнали глаголы прошедшего время?

                   Разбор слов по составу  (думали, запляшут)

6. Продолжение.

- Теперь вы будете не находить , а образовывать глаголы неопределённой формы. Я вам предлагаю имена существительные, вы должны записать рядом   с ними однокоренные глаголы в неопределённой форме. На доске:

              любовь, дружба, стрижка, перевод, восхищение, слух, печка, удивление.

• Что у вас получилось?( любить , дружить, стричь, переводить,     восхищаться, слушать, печь, удивляться.)

1. Итог урока.

        - Над какой темой мы сегодня  с  вами работали на уроке?

• Как вы будете отличать глаголы в неопределённой форме от других глаголов?

9. Домашнее задание:  упражнение № 364.

МАТЕМАТИКА ( 1- а класс, учитель: Цыганова Т. Ч. )

Тема: Состав однозначных чисел.

Цель:  усвоение состава однозначных чисел 4, 5, 6;

            формирование вычислительных навыков;

            воспитывать наблюдательность, учить обосновывать свои

            действия .

                                  Ход   урока:

1. Организация класса.
2. Повторение пройденного материала.

Самостоятельная работа .

 тетрадь с печатной основой № 1 , № 70, с. 40    (дети читают задание вслух)

              На доске:

                           такие же рисунки и записи . Дети выполняют задание самостоятельно.

Проверка.

• На доске разные варианты . Какие из них верные, а какие нет?

( 1+5=6, 5+1=6. Подходят оба равенства .Надо ,чтобы вместе было 6)

• Значит , надо было записать оба равенства или одно из них?

(Можно одно. От перестановки слагаемых сумма не изменяется. )

1. Знакомство с новым материалом.

• Давайте обсудим такие записи:

         2+4=6                   3+2>2+3

         6<4                        3+3=5

         3+1=4                    3<6

         2+2<1+5                4+1=6

• Какие из них верны? Какие неверны? Если есть ошибки, то исправьте их.( ошибка – 6>4, 3+2 = 2+3- переместительное свойство)
•  Верно. Число 6 на луче правее числа 4, значит, 6>4.
• Исправляем ошибку: 3+3=6. Это неверное равенство, потому что 3+3=6, значит, 3+3 больше, чем 5.
• Исправляем ошибку:4+1= 6.( 4+1<6,4+1=5)
• Теперь давайте выясним , как представить число 5 в виде суммы двух слагаемых.

(на фланелеграфе рисунки 5 ваз)

• Рассмотрите внимательно вазы и подумайте, как можно расставить их на две полки по какому-то признаку.

(дети по очереди выходят к доске , расставляют вазы на две полки;

остальные угадывают признак и в обычных тетрадях записывают сумму чисел, которая соответствует рисунку, и находят её значение; затем объясняют , что обозначает каждое число в записанном равенстве.)

• Кто угадал признак , по которому вазы расставили на полки?
• Давайте расставим вазы на полки по цвету.( аналогично)
• Может быть есть ещё признак , по которому можно расставить вазы?

(по форме)

• Получается :на одной полке 3 вазы, а на другой – 2.
• Какое равенство соответствует этому рисунку?

( 3+2=5 и 2+3=5)

-Что обозначают на рисунке числа 2,3,5.

• Я думаю , что уже на уроке вы все усвоили , как можно записать число 5 в виде суммы двух слагаемых.  Но, чтобы вы могли себя проверить , давайте положим в конверт ещё 4 карточки .( У каждого ученика 4 листочка бумаги . На одной стороне они записывают вырвжения:4+1,1+4, 2+3, 3+2, а на другой – значения этих выражений.)

4. Работа с учебником.

 Задание № 170.

 (учитель читает задание , и дети самостоятельно выполняют его, отмечают карандашом равенства , которые соответствуют данному рисунку.)

• А теперь прокомментируйте, что обозначают на рисунке слагаемые и значение суммы в каждом равенстве.

( на левом рисунке число 4 обозначает 4 больших треугольника, а число 2 – маленькие синие )

• Все ли согласны?

(аналогично комментируется правый рисунок)

• А правильно ли будет , если я скажу так : число 4 обозначает два больших красных треугольника, а число 2- это синие треугольники?

(Здесь треугольники разбиты по цвету , поэтому какой размер у красных треугольников, нам не важно.)

• А кто попробует изменить левый рисунок, чтобы он соответствовал равенству  3+2=5?

( рисунок переносится на фланелеграф . Дети комментируют, что означает каждое число в равенстве 3+2=5)

• Продолжаем работу с учебником. Задание № 169.

(дети самостоятельно записывают равенства в тетради)

1. Самостоятельная работа.

Задание № 80 в тетради с печатной основой.

• Начинайте выполнять задание с нижней строчки. Вставьте числа в «окошки», если две клеточки внизу – это первое и второе слагаемые, а клеточка наверху – это значение суммы.

( дети самостоятельно выполняют задание и сдают тетради учителю)

5. Итог урока:

• Какие карточки появились у вас сегодня в ваших конвертах?

(состав числа 5)

    ЧТЕНИЕ ( 4 –а класс , учитель:Цыганова Т. Ч. )

 Тема : «Мир волшебных звуков: поэзия»

               ( С. Есенин «С добрым утром!»; М. Волошин. « Сквозь сеть алмазную зеленел цветок…»; В. Маяковский. «Тучкины штучки»)

Цель: воспитание любви к поэзии; совершенствование воссоздающего воображения ; формирование умения видеть проявление авторского начала в произведении; работать над выразительностью чтения; развитие внимания к художественным средствам языка; расширение литературного кругозора.

                                     Ход  урока:

1. Организационный момент.
2. Знакомство с творчеством и жизнью поэта.

  Есенин прожил лишь 30 лет, но до сих пор оставляет глубокий и чистый след в сердцах читателей.

   Сергей Есенин родился в крестьянской семье. Первые 5 лет Серёжа прожил без родителей, которые зарабатывали на жизнь в городе. Воспитывал его дед – человек предприимчивый и зажиточный, знаток церковных книг. Дедушка пел песни и рассказывал сказки, а бабушка баловала, чем могла, и водила по церквям – учила молиться Богу.

     В раннем возрасте полюбил Серёжа Есенин родную русскую природу – он чувствовал себя её частью. Потому  как-то особенно светлы , чисты , мелодичны его стихи о природе. А писать он начал рано – в 10 лет.

     Став юношей Сергей отправился искать счастья в Москву. Работал в магазине, в типографии и упорно предлагал журналам свои стихи. Вначале редакторы от них дружно отказывались, потом всё же напечатали несколько стихотворений. Первым опубликованным стихотворением Есенина была «Белая берёза».

     Но дела шли туго, и поэт решил поехать в Петроград к Блоку. Да , к Блоку, стихи которого мы читали вчера, пришёл юноша Есенин. И Блок , тогда уже знаменитый, помог начинающему поэту.

     Стихи поэта стали появляться в журналах, а вскоре вышел первый сборник его стихов. Есенин стал популярным поэтом.

      Сергей Есенин прожил короткую, но очень непростую жизнь. До сих пор остаётся загадочной история его смерти.

3. Знакомство с произведением.

-Прочитайте вслух задание учебника на с. 155 в рамочке вверху.

( дети молча знакомятся   со стихотворением С. Есенина)

4. Работа с текстом.

• Прочитайте 1-е задание к стихотворению.

Перечитайте стихотворение и подготовьтесь к ответу на вопрос. 

• А что такое перламутр?

Да, перламутр действительно блестит и переливается разными цветами . Он находится внутри некоторых раковин. А кто знает , что такое плетень?

• Какие слова помогли вам увидеть картины природы в цвете? 

( золотые, румянит, зелёные, серебряные,  перламутром.)

• Как много красок использует поэт для рисования своих словесных картин! Какие слова использованы поэтом в персональном смысле?

( звёзды золотые, косы шелковые, росы серебряные.)

• Как поэту удалось сделать природу более живой и близкой для нас?

( поэт использует приём олицетворения – пишет, как о живых существах: о звёздах (задремали), о берёзках (улыбнулись сонные, растрепали косы), о крапиве ( обрядилась, шепчет шаловливо)

• Чем поражает выражение  «зеркало затона»?

( помогает увидеть блестящую , всё отражающую поверхность воды.)

• Да, это скрытое сравнение затона – с зеркалом :затон , как зеркало.
• Брезжит свет – как сказать иначе? (едва виднеется)
• Теперь , разобравшись, молча прочитайте стихотворение, готовясь к выразительному чтению. Старайтесь ещё ярче , чем раньше , увидеть нарисованные поэтом картины  утренней природы. Ведь известно, что чем ярче представляет образы чтец, тем лучше их воспринимают слушатели.

( после подготовки двое-трое учеников по очереди выразительно читают стихотворение целиком. Слушатели высказывают свои впечатления о том, в каком случае они увидели более яркие картины природы.)

5.Подготовка к восприятию произведения.

• Следующее стихотворение , которое вы услышите, написал поэт и художник Максимилиан Волошин. Он жил и работал примерно в то же время , что и Сергей Есенин, - в начале 20в. Волошин любил ходить пешком по странам Европы, ощущая себя, по его словам, «странником по мировым путям и переулкам». Это нашло отражение в стихах и картинах, в том числе и в стихотворении, которое вы сейчас услышите. Постарайтесь увидеть ту фантастическую картину , которую ощутила душа поэта-живописца.

6. Знакомство с произведением.

( стихотворение читает учитель- значительно, неторопливо. Дети слушают.)

7. Работа с текстом.

• Что вы представляли , слушая первую строку стихотворения – «сквозь сеть алмазную зазеленел восток…»?

(звёздное небо, на востоке начинает светать –брезжит свет , осветляя небо, делая его зеленоватым)

-Что названо поэтом алмазной сетью? ( звёздное небо)

-Что Волошин воспринимает как алмазы?(звёзды)

-А что сказано о небе в стихотворении Есенина?( «Румянит сетку небосклона» - он тоже видел звёздное небо, как сеть со звёздами-дырочками.) 

• Отличается ли у поэтов Есенина и Волошина рассвет по цвету?(Да. У Есенина он румяный, у Волошина – зеленоватый, необычный.)
• Перечитайте стихотворение Волошина, найдите в нём подтверждение тому, что его писал художник.

(В трёх первых строках нарисована фантастическая картина рассвета. Лирический герой стихотворения хочет вобрать глазами все

формы, все цвета, а цвет – это то, чем пользуется живописец.)

• В каких строках Волошин проявил себя странником?
• А чем ещё отличается рассвет у Есенина и рассвет у Волошина? Может быть по настроению?.. В каком стихотворении рассвет милый, ласковый, приветливый, а в каком он – грандиозный, фантастический, будоражащий?

( У Есенина – приветливый, милый, а у Волошина – фантастический, таинственный.)

• Какой человек – такие у него и стихи. А на земле живут очень разные люди. Поэтому одному придётся по душе стихотворение Сергея Есенина , другому будет ближе стихотворение Максимилиана Волошина.

8. Подготовка к восприятию произведения.

• Следующее стихотворение , которое мы прочитаем, написал поэт, живший примерно в те же времена. Это Владимир Владимирович Маяковский. Какие его произведения вы знаете?
• Маяковский писал в основном для взрослых, поэтому вы не можете назвать много стихов. Будучи пламенным патриотом, он многие свои стихи посвятил Родине. Они не о природе, а о кипучей жизни страны, о строительстве новой счастливой жизни.»Отечество славлю, которое есть, но трижды – которое будет!» - писал поэт. Стихотворение с которым мы познакомимся , написано хотя и не о борьбе за светлое будущее человечества, однако определённым образом характеризует своего автора.

( Дети читают стихотворение В. Маяковского «Тучкины штучки». Обсуждают его и высказывают свои мнения)

9.  Домашнее задание: выразительное чтение всех трёх стихотворений.

                                 Отчёт по эксперименту

«Совершенствование структуры и содержания общего образования»

   учителей Усвятской средней школы Цыгановой Т. Ч. , Семёновой Л. И.

                       КОМПЛЕКТ «Гармония»

          Одной из главных задач комплекта «Гармония» является разработка способов  организации учебной деятельности младших школьников, которые обеспечивают комфортные условия для развития ребёнка в процессе усвоения знаний , умений и навыков, соответствующих учебных программ и требованиям начального образовательного стандарта.

           В учебно-методическом комплексе реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся , связанные с постановкой учебной задачи , с её решением , самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне  осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

             Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций  развития начального образования обеспечивает :понимание ребёнком изучаемых ребёнком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для учеников ситуации успеха в познавательной деятельности.

               Учебники и тетради , входящие в комплект ,реализовали в системе заданий :

• целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия , обобщение);
• приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
• активное включение в познавательную деятельность приёмов наблюдения, выбора , преобразования и конструирования;
• соблюдение баланса между интуицией и знанием;
• разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
• опору на опыт ребёнка;
• параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических – и установление между ними соответствия;
• взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
• единство интеллектуальных и специальных умений.

Математика.

     В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности :анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.

      Тематическое построение курса создаёт условия для осознания школьниками связей между новыми и ранее изученными понятиями , для активного использования в процессе обучения приёмов умственной деятельности.

       Осуществляется новый методический подход к изучению математических понятий, свойств и способов действий , в основе которого лежит установление соответствие между предметными, словесными, графическими (схематическими) и символическими моделями, их выбор, преобразование и конструирование в соответствии с заданными условиями.

        Новый методический подход вводится в формировании вычислительных навыков и умений, который создаёт условия не только для повышения качества вычислительных навыков, но и для развития их мышления.

         По новому подходят к обучению младших школьников решению текстовых задач. Дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы та знания, умения и навыки, которые необходимы им для овладения умения решать задачи ( навыки чтения , усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания)

         Включение в учебник диалогов между двумя персонажами, Мишей и Машей, с помощью которых детям предлагаются для обсуждения варианты ответов, высказываются различные точки зрения , комментируются способы математических действий, анализируются ошибки.

Русский язык.

         Осуществляется коммуникативный подход к изучению языка, т. е. Нацеленность учебной деятельности на совершенствование всех видов речевой деятельности : говорения, слушания, письма, чтения.

         Обучение направлено не только на развитие лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка.

         Учебник «К тайнам нашего языка» отличается особым построением курса и организацией обучения .

1. Названием учебника и многих его разделов, логическими способами подачи материала  подчёркивается непрерывное движение ребёнка от практического пользования языком к «открытию» его устройства и осознанному более совершенному владению им.
2. При неизменности объёма традиционно изучаемых понятий в трактовку некоторых внесены  уточнения , дополнения, делающие определения более конкретными и понятными детям. Расширен круг сведений о способах выполнения языковых и речевых действий , чем достигается их лучшее осознание и осмысление. Для того же проведена перестановка отдельных тем курса.
3. Изучение языка органично сочетается с работой над культурой устной и письменной речи младших школьников. Вопросам речевой культуры посвящены и специальные темы. В учебник включены различные виды словарей, методически обеспечено обучение детей пользованию ими.
4. Для формирования орфографических умений и одновременно для психологической разгрузки учащихся (снятия страха перед ошибкой) предусмотрена система обучения особому способу- письму «с окошками».

Тетрадь –задачник, который входит в комплект, позволяет не только совершенствовать отдельные умения учеников, закладывать основы их самостоятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика.

Литературное чтение.

     Одной из главных задач курса является формирование мировоззрения детей.

Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по теме духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий , которые предлагаются в учебниках после текстов.

      Развитию творческих способностей учащихся способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию ( графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества ( подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию и т. д.).

    Формирование  типа правильной читательской деятельности обогащает умственный потенциал детей, заключающийся в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончанию чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий , развивающие умение прогнозировать читаемое, творчески итерпретировать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения , но также подтекст и идейные замыслы (смысловое ядро).

      Для развития речи учащихся включены в учебники задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Главным для развития речи является формирование у учащихся отношение к чтению как к процессу общения с автором.

    Осуществляется комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ученику способность быть читателем: правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умение работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в книге и в мире книг.

  Окружающий мир.

        Курс «Окружающий мир» является интегративным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе.

       В качестве линии интеграции содержания выступают следующие положения:

                        - окружающий тебя мир многогранен, прекрасен и всё время  

        изменяется – наблюдай и познавай его, интересуйся тем,

                    каким он был;

                 - опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в

                   жизни – уважай и изучай его;

                - природа жизненно необходима тебе и ранима – знай об этом и      

                - береги её красоту и гармонию.

        Данные положения реализуются в учебниках-тетрадях, которые своим содержанием, структурой и системой развивающих заданий создают условия для ознакомления с новым учебным материалом, для его закрепления на уроке и для самостоятельной работы.

         Система заданий составлена с учётом разных уровней усвоения знаний, что даёт возможность варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие всех учащихся.

        Учебник – тетрадь выполняет системообразующую , координирующую функцию. Ориентация не на передачу готовых знаний, а на самостоятельный процесс познания учениками окружающего мира. Готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ученик, самостоятельно (или с помощью учителя) действуя с учебным материалом, овладеет различными способами и методами познания окружающего мира и разными видами учебной деятельности.

Информатика.

      Многие современные специалисты в самых разных областях деятельности связаны с развитием информационных технологий и стараются активно их использовать. В каком же возрасте следует начинать изучение информатики и какие именно разделы этой широчайшей предметной области нужно освоить в первую очередь, чтобы добиться уверенного овладения средствами информационных технологий, которое повышает ценность практически любого специалиста?

      Практика показывает, что простейшие навыки работы на компьютере человек может без особых проблем приобрести в любом возрасте. К тому же качество результата при использовании компьютера для создания документов, графов изображения, мультимедийной продукции определяется не только и не столько знаниями и навыками из области информатики, сколько другими знаниями. Например, качество текста , создаваемого на компьютере, зависит от литературных способностей , знания языка. И т. д.

      Для решения более сложных задач: табличные процессоры, базы данных, встроенные средства программирования требуют знаний из области информатики. Кроме того, особой проблемой на этом уровне использования компьютеров может стать адекватная оценка человеком возможностей автоматизации и информатизации своей деятельности и постановка коррективной задачи перед специалистами в области информационных технологий.

    Эффективному решению этих проблем способствует повышение логики компьютеров, логике оперирования информационными моделями: однозначными описаниями предметов, действий и рассуждений. При создании таких моделей потребуется умение сравнивать , видеть структурные иерархические и причинно-следственные связи . Именно эти умения и относятся к целевым в пропедевтическом курсе « Информатика в играх и картинках».

     Поскольку эти умения являются общими учебными, то следует отметить, что при изучении этого курса, ученики лучше успевают и по другим предметам.

     С другой стороны, эти умения относятся к пониманию «логическое мышление».психологи утверждают, что для развития логического мышления природой отведены определённые рамки, примерно соответствующие по срокам обучения в начальных классах..

       Игры и задания курса направлены на формирования у детей начальных представлений:

-о пошаговом плане действий (алгоритме),

• о наглядной записи алгоритма на схеме,
• о вложенности алгоритмов,
• об алгоритмах с ветвлениями и циклами.

При выполнении заданий дети учатся:

• составлять и выполнять линейные алгоритмы,
• составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями и циклами,
• находить и исправлять ошибки в алгоритмах.

Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента  общеучебных  умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального образования. Информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании информационного компонента общеучебных умений и навыков.

           В результате обучения у учащихся сформируются умения и навыки работы с информацией, которые они смогут применять в повседневной жизни:

-оценивать потребность в дополнительной информации;

• осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках;
• анализировать полученные из наблюдений сведения;
• различать целое и части;
• представлять информацию в табличной форме и в виде схем и т. д.

 ИНФОРМАТИКА ( 3-а класс, учитель:Цыганова Т. Ч. )

Тема: Граф. Вершина. Ребро.

Цель: Познакомить детей с понятием «граф».

            Учить составлять граф по словесному описанию отношений между

            предметами и существами.

                                    Ход урока:

     1.Проверка домашнего задания.

        - Какие дни недели вы вписали в рисунок?

        (ученик вписывает на доске)

• Уточним более подробно: почему среда и суббота вне круга и вне четырёхугольника?
• Почему вторник и пятница в круге, но вне 4-хугольника?
• Почему понедельник вне круга,  вне  4-хугольника ?
• Можно ли воскресенье и четверг перенести в круг или в 4-хугольник?

 2. Озвучивание темы урока и сообщение цели.

Узнаем, что такое «граф».

Будем учиться составлять граф по словесному описанию отношений между предметами и существами.

   3. Задание 27.

• Сколько стран на «сладкой « карте? (4)
• Сколько дорог на карте? (4)

Каждый рисунок внизу – это … ( схема) граф.

У каждого графа есть точки, которые называются вершинами, и линии (дороги) , которые связывают вершины – рёбра.

• Как вы думаете, что обозначают буквы на графах под « сладкой» картой?

 ( первая буква страны )

• Как вы думаете , сколько всего вершин (точек) должно быть у правильного графа?(4)
• Сколько рёбер (линий) должно у него быть?(4)
• Найдите ошибки на каждом графе.

( на 1-ом  -  есть ребро З-Ш, а на карте такой дороги нет;

на 2-ом  -  5 рёбер, а должно быть 4.)

      На какие из этих вопросов можно ответить глядя, на граф , а не на карту:

• Сколько стран на карте? (столько, сколько вершин- 4)
• Сколько км от Зефирии до Конфетии? (нельзя ответить)
• Сколько дорог на карте? (столько, сколько рёбер- 4)
• Какая страна расположена южнее: В. или З.?( нельзя ответить)
• Построена ли дорога из Ш. в З. Или нужно добираться проездом через другую страну? ( дороги нет, добираться нужно через К. и В.)

Вывод: вершины графа дорог обозначают…(страны), а рёбра-…(дороги, которые существуют между странами).По графу дорог можно определить количество стран и дорог, пары стран, которые связаны дорогами.

4. Задание 28. ( на доске и в тетрадях)

5. Задание 30. ( на доске и в тетрадях)

Пояснить: соседние препятствия- такие, что от одного к другому можно добраться , не проходя другого; третьего препятствия. Например, препятствия « барьер» и «арка» - соседние, «барьер» и «дракон» - нет, потому что от барьера к дракону можно попасть только, пройдя под аркой. Поэтому вершины «Б» и «А» на графе нужно соединить, а вершины «Б» и «Д» -не нужно.

6. Итог урока.

• Сегодня вы познакомились с графами, учились строить правильный граф по словесному описанию.

7. Домашнее задание.

 Задание 29 (соединить правильно точки графа).

 ИНФОРМАТИКА (2-б класс, учитель: Семёнова Л. И. )

Тема: Логические операции «И», «ИЛИ».

Цель: продолжить работу со множествами;

            Учит решать логические задачи и выполнять операции «И», «ИЛИ».

                                                         Ход урока:

1. Вступление.

Номинации урока: самый… , … , … ,

     2.Проверка домашнего задания.

                          а) Сегодня не светит солнце.

                              Этот кувшин стеклянный.

• Что я использовала в своих высказываниях?  (не)
• С каким понятием мы знакомились на прошлом уроке? (отрицание)

                         б) Произнесите высказывания , отрицающие данные.

           ( см. на доске)

                          в) задание 24, с. 10 (дом. зад.)

1. Повторение.

а)Найди лишний предмет.

                      - По каким признакам?

б) Найди ошибку:

                 в буйном море-океане…

                 рыба страшная живёт.

                 У  неё большой живот.

                Пасть с ужасными клыками.

1. Тема. Мы продолжим работу со множествами и будем решать логические задачи. Операции «И», «ИЛИ».

  5.Задание 25., с. 11   ( на доске)

   6.Задание 26, с. 11.

              -   Обведи множества.

              -   Назовите детей, которые ходят в хоровой или танцевальный.

 ( Вера, Миша, Зина, Юра, Таня , Саша, Серёжа)

             -    Назовите детей, которые ходят в хоровой и танцевальный.

         ( Зина, Юра)

     7.Физпауза.

Напишите адрес каждого предмета.

                           - Что вы записали ?  ( координаты)

                                   -  По первым буквам слов , угадайте слово.  (пауза).