Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. ОС "Школа 2100"
рабочая программа по чтению (3 класс) по теме
Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс ОС "Школа 2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 chtenie.docx | 189.57 КБ |
Предварительный просмотр:
г.о. Тольятти, Самарской области
Муниципальное бюджетное учреждение
основная общеобразовательная школа № 7
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 3 КЛАСС
для УМК образовательной системы «ШКОЛА 2100…»
Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению, авторской учебной программы «Литературное чтение» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.), учебнику «В одном счастливом детстве» (Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев - М.: Баласс, 2012)
Рабочая программа включает четыре раздела:
- пояснительную записку, включающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих 3 класс, список рекомендуемой учебно-методической литературы;
- тематическое планирование, раскрывающее основное содержание обучения и универсальные учебные действия;
- календарно-тематическое планирование, содержащее тему и тип урока, элементы содержания и виды контроля;
- контрольно-измерительные материалы.
Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учеб- ник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащих- ся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет
«Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух; – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ
3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
Прощание с летом (6 ч.). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (8 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (8 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
2.ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
3-й класс
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
(3 класс)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; • осознанно, правильно, выразительно читать вслух; • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; • делить текст на части, составлять простой план; • самостоятельно формулировать главную мысль текста; • находить в тексте материал для характеристики героя; • подробно и выборочно пересказывать текст; • составлять рассказ-характеристику героя; • составлять устные и письменные описания | • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему) | • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Класс: 3 А
Учитель: Лесив Елена Ивановна
Предмет: чтение
Учебник: «В одном счастливом детстве»
Авторы: Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев
Сокращения, принятые в данном планировании:
РНП– урок работы с новым произведением (комбинированный) Р – уроки рефлексии Р/р – урок развития речи К – урок контроля Вн.чт. – урок внеклассного чтения |
№ п\п | Дата | Тема урока Тип урока | Кол-во часов | Элементы содержания | УУД | Планируемый результат обучения | |||
Общеуч. | Личн. | Коммун. | Регул. | ||||||
1.Прощание с летом (6 ч.) | |||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г.Сапгир «Нарисованное солнце», Ю.Ким «Светлый день» РНП | 1 | Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация) | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 3.2 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения | |
2 | Чем можно гордиться? В.Драгунский «Англичанин Павля» РНП | 1 | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Расширять понятие о жанре юмористического рассказа. Уметь соотносить понятия герой - персонаж - рассказ - автор | |
3-4 | «Взрослая» жизнь дяди Фёдора. Э.Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот» (глава 2-ая, глава 3-я) РНП, Р | 2 | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Расширять понятие о жанре юмористического рассказа. Уметь соотносить понятия герой - персонаж - рассказ - автор | |
5 | Р/р К.Бальмонт «Капля». Подготовка к написанию сочинения- миниатюры. | 1 | Составление небольшого устного текста на заданную тему | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Формирование умения писать на заданную тему. Знать этапы подготовки к сочинению | |
6 | Анализ сочинений-миниатюр. Б.Заходер «Что красивей всего» | 1 | Выразительное чтение художественного текста с использованием интонаций, сооветствующих смыслу текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 2.2 | РВС | Уметь выразительно читать стихотворение | |
2.Летние путешествия и приключения (19 ч). | |||||||||
7 | Введение в раздел. Ю.Ким «Отважный охотник» РНП | 1 | Определение темы и главной мысли произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 3.2 2.2 | РВС | Уметь: -осознанно, правильно, выразительно читать подготовленный текст; - читать текст вслух | |
8-10 | Приключения изыскателей. С.Голицын «Сорок изыскателей» (главы 1, 3, 4) РНП, Р | 3 | Деление текста на смысловые части, составление простого плана | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь делить текст на части, составлять простой план | |
11 | Какие они- настоящие изыскатели? С.Голицын «Сорок изыскателей» (обобщение) Р | 1 | Деление текста на смысловые части, составление простого плана | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | |
12-14 | Повесть о летних путешествиях. И.Дик «В дебрях Кара-Бумбы» РНП, Р | 3 | Определение темы и главной мысли произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь определять тему и главную мысль | |
15-17 | Во что верят и играют мальчишки? М.Твен «Приключения Тома Сойера» (Главы 8, 13) РНП | 3 | Развитие умения по ходу чтения представлять картины, устно выражать то, что представили | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | |
18 | М.Твен «Приключения Тома Сойера». Заключительный урок. Р | 1 | Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь подробно и выборочно пересказывать текст | |
19 | Как слава пришла к Гайдару. Б.Емельянов «Игра» РНП | 1 | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь приводить примеры художественных произведений | ||
20 | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. К.Г.Паустовский «Кот-ворюга». РНП | 1 | Развитие умения соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь оценивать события, героев произведения. Знать понятия образ, автор | |
21-22 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. К.Г.Паустовский «Жильцы старого дома» РНП, Р | 2 | Деление текста на смысловые части | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
23 | Р/р Обобщение по произведениям раздела. Подготовка к написанию домашнего сочинения (обучающее сочинение). | 1 | Формирование умения писать на тему: обсуждение темы, формулирование главной мысли, составление плана | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 3.2 | РВС | Уметь создавать небольшой устный рассказ на заданную тему | |
24 | Проверочная работа по разделам 1 и 2. К | 1 | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Знать авторов и героев произведений | ||
25 | Вн.ч. Игра становилась жизнью. А.Гайдар. Тимур и его команда. | 1 | Целостное восприятие произведения; отработка техники чтения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь самостоятельно работать с книгой, анализировать текст | |
3.Природа летом (9 ч) | |||||||||
26 | Введение в раздел. С.Есенин «С добрым утром РНП | 1 | Чтение стихотворных произведений наизусть | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительности | |
27 | Краски и звуки лета. А. Чехов. Степь. РНП | 1 | Осознанное чтение текста художественного произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения | |
28 29 | Отчего так хорошо ранним летним утром? А.Н.Толстой «Детство Никиты» (главы « «В купальне», «Стрелка барометра») РНП, Р | 2 | Осознанное чтение текста художественного произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | |
30 | Картины летнего дня. И.С.Тургенев «Голуби», И.А.Бунин «Розы» РНП | 1 | Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь видеть в произведении средства художественной выразительности | |
31 | В.В.Бианки «Неслышимка» РНП | 1 | Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь видеть в произведении средства художественной выразительности | |
32 | Краски и звуки лета. М.М.Пришвин «Золотой луг» РНП | 1 | Осознанное чтение текста художественного произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь видеть в произведении средства художественной выразительности | |
33 | Б.Л.Пастернак «За поворотом». Обобщение по произведениям раздела. Проверочная работа по разделу 3. | 1 | Чтение стихотворных произведений наизусть | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Знать названия, содержание изученных произведений | |
34 | Вн.чт. по теме: Стихи поэтов-классиков о лете (Ф.Тютчев, А.Майков, И.Никитин, А.Плещеев, И.Бунин, С.Есенин и др.) | 1 | Выразительное чтение наизусть выбранных стихотворений с объяснением своего выбора; пояснение средств выразительности, непонятных слов | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 2.2 3.2 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | |
Уроки и переменки (13 ч) | |||||||||
35 36 | Введение в раздел. Необычная школа. Э.Успенский «Школа клоунов» - «Первый день занятий. Второй день занятий» РНП, Р | 2 | Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 3.2 2.2 | РВС | Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному | |
37 | Э.Успенский «Школа клоунов» (обобщение). Р Б.Заходер «Перемена» | 1 | Определение темы и главной мысли произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | |
38 39 | Легко ли быть Песталоцци? Г.Куликов «Как я влиял на Севку» РНП, Р | 2 | Осознанное чтение текста художественного произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам | |
40 | Г.Куликов «Как я влиял на Севку» (обобщение) Р | 1 | Составление характеристик героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя | |
41 | Путь в страну невыученных уроков. Б.Заходер «Вредный кот». Л.Гераскина «В Стране невыученных уроков» РНП | 1 | Определение темы и главной мысли произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь осознанно, правильно, выразительно читать подготовленные тексты | |
42 43 44 | Испытания для Виктора Перестукина. Л.Гераскина «В Стране невыученных уроков» Р | 3 | Составление плана; озаглавливание частей произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 2.2 3.2 | РВС | Уметь: - делить текст на - составлять вопросы - составлять монологические высказывания с опорой на текст | |
45 | О.Григорьев «Витамин роста», «После уроков», «Кто прав» РНП | 1 | Декламация. Чтение стихотворных произведений наизусть | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | |
46 | Обобщение по произведениям раздела. Проверочная работа по разделу 4 К | 1 | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 2.2 | РВС | Знать названия, основное содержание изученных произведений | ||
47 | Вн.ч. по теме: Книги о сверстниках, о школе (И Пивоварова «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса», Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома», Л.Гераскина «В Стране невыученных уроков» (другие главы) и т.п.) | 1 | Самостоятельное чтение книг | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | ||
4.«Глухая пора листопада...» (8 ч). | |||||||||
48 | Введение в раздел. А.С.Пушкин «Осень», К.Бальмонт «Осень», Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной …» РНП | 1 | Чтение стихотворных произведении наизусть по выбору | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
49 | Что заслуживает описания? К.Паустовский «Мой дом» РНП | 1 | Пересказывание текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | |
50 | Стихи о «близости снега» Г.Сапгир «Четыре конверта» РНП | 1 | Чтение стихотворных произведении наизусть по выбору | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | |
51 | Стихи о «близости снега» Д.Самойлов «Перед снегом», РНП | 1 | Чтение стихотворных произведении наизусть по выбору | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | |
52 | Как приходит зима? К.Паустовский «Прощание с летом» РНП | 1 | Пересказывание текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
53 | с.Есенин. Нивы сжаты… РНП | 1 | Чтение стихотворных произведении наизусть по выбору | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | |
54 | Р/р Обобщение по произведениям раздела. Подготовка к написанию домашнего сочинения (обучающее сочинение). Проверочная работа по разделу 5 | 1 | Различение жанров художественной литературы | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 3.2 | РВС | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений | |
55 | Вн.чт. по теме: Знакомство с детской периодической печатью (по выбору учащихся) | 1 | Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация) | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанным произведениям | |
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). | |||||||||
56 | Введение в раздел. Г.Сапгир «Леса-чудеса». РНП | 1 | Чтение стихотворных произведении наизусть по выбору | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | |
57 58 | Сказка - ложь,да в ней намек… Русская сказка «Кот и лиса» В.Берестов «Сказка» РНП, Р | 2 | Пересказывание текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
59 | Какие еще бывают сказки? Русские народные сказки «Никита-Кожемяка» РНП | 1 | Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному | |
60 | Какие еще бывают сказки? Русские народные сказки «Как мужик гусей делил» РНП | 1 | Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному | |
61 | Мир волшебной сказки. Дж.Р.Р.Толкиен «Еще не выстыл сонный дом…» Арабские сказки «Тысячи и одной ночи». «Синдбад-мореход» РНП | 1 | Озаглавливание частей текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь делить текст на части и озаглавливать части | |
62 | Арабские сказки «Тысячи и одной ночи», «Синдбад-мореход» (завершение работы) Р | 1 | Выделение ключевых слов в тексте или частях текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь находить в тексте ключевые слова | |
63 64 | За что награждают в сказках? Ш.Перро «Ослиная шкура» РНП, | 2 | Озаглавливание частей текста Выделение ключевых слов в тексте или частях текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь находить в тексте ключевые слова | |
65 66 | Может ли оловянный солдатик быть стойким? Г.-Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» РНП, Р | 2 | Обучение пересказу текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
67 | А.Волков «Волшебник Изумрудного города» (глава «Элли в плену у Людоеда» РНП | 1 | Обучение краткому и подробному пересказу текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
68 | Уроки сказочной повести. А.Волков «Волшебник Изумрудного города». Образы героев сказки А.Волкова. Р | 1 | Составление характеристик героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя | |
69 | Сказка для театра. Пьеса - драматическое произведение. С.Маршак «Сказка про козла» РНП | 1 | Пьеса. Признаки драматического произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь составлять план | |
70 | В.Высоцкий «Песня Кэролла». Обобщение по произведениям раздела. | 1 | Чтение стихотворных произведении наизусть по выбору | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь читать стихотворные произведения наизусть | |
71 | Р/р Подготовка к написанию домашнего сочинения – сказки (обучающее сочинение) | 1 | Формирование умения писать на тему. Сочинение сказки | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь писать сочинение на заданную тему | |
72 | Проверочная работа по разделу 6 К | 1 | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Знать авторов и героев произведений | ||
73 | Вн.чт. по теме: Сказки-путешествия (В.Губарев «Королевство Кривых зеркал», С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями», сказки А.Волкова и т.п.) | 1 | Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 3.2 2.2 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному | |
5.«Поет зима, аукает...» (12 ч). | |||||||||
74 | Введение в раздел. Звуки и краски зимы. С.Есенин «Поет зима, аукает…» , «Пороша» РНП | 1 | Сравнение, олицетворение, эпитет Формирование умения понимать образные выражения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | |
75 | «Подарки зимы» К.Бальмонт «Снежинка» И.Бродский «Вечером» РНП | 1 | Заучиваник наизусть и выразительное чтение стихотворений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | |
76 | В ожидании новогоднего чуда Стихи Ю. Мориц Настоящий секрет РНП | 1 | Сравнение, олицетворение, эпитет Формирование умения понимать образные выражения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | |
77 | В ожидании новогоднего чуда А. Барто В защиту Деда Мороза РНП | 1 | Сравнение, олицетворение, эпитет Формирование умения понимать образные выражения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | |
78 79 | В.Драгунский «Кот в сапогах» РНП, Р | 2 | Обучение работе над образом литературного героя | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь составлять характеристику героя. | |
80 | Зимние впечатления. Стихи Б. Пастернака, А.Башлычёва, Д.Самойлова РНП | 1 | Сравнение, олицетворение, эпитет Формирование умения понимать образные выражения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь находить сравнения, олицетворения, эпитеты | |
81 82 | Суровые законы зимнего леса. В.Бианки «По следам» РНП, Р | 2 | Самостоятельное разделение текста на части, озаглавливание частей | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь делить текст на части | |
83 | Проверочная работа по разделу К | 1 | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Знать авторов и героев произведений | ||
84 | Р/р Обучающее сочинение | 1 | Формирование умения писать на тему: обсуждение темы, формулирование главной мысли, составление плана | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь писать сочинение на выбранную тему | |
85 | Вн.чт. Сказка-пьеса С.Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | Выборочный пересказ текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
Животные в нашем доме (8 ч). | |||||||||
86 | Введение в тему В.Берестов «Прощание с другом», Д.Мамин-Сибиряк «Медведко» РНП | 1 | Пересказ текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
87 | Замечательные собаки Ю.Коринец «Ханг и Чанг» РНП | 1 | Умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь отвечать на вопросы к тексту | |
88 | Замечательные собаки В.Драгунский «Дымка и Антон», Г.Сапгир «Морская собака» РПН | 1 | Заучивание наизусть стихотворения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать | |
89 90 | Каждый ли клест может стать капитаном? Ю.Коваль «Капитан Клюквин» РНП, Р | 2 | Самостоятельное деление текста на части, озаглавли-вание частей | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь делить текст на части и озаглавливать части | |
91 | Ю.Мориц «Пони», «Любимый пони» РНП | 1 | Заучивание наизусть стихотворения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать | |
92 | Обобщение по произведениям раздела. Устный журнал «Добро в твоём сердце». Подготовка к сочинению Проверочная работа по разделу 8 | 1 | Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь писать сочинение на заданную тему | |
93 | Вн.чт. О братьях наших меньших Рассказы о животных В.Чаплиной и Б.Житкова | 1 | Высказывание своего отношения к написанному автором | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь самостоятельно находить произведения на заданную тему | |
Мы с мамой и папой (12 ч). | |||||||||
94 | Ввдение в раздел. Э.Успенский «Если был бы я девчонкой…», «Всё в порядке» РНП | 1 | Заучивание наизусть стихотворения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать | |
95 | Мечты о «взрослой» жизни В.Драгунский «…Бы» РНП | 1 | Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному | |
96 | Подарки – это серьезное дело Ю.Коринец «Подарки под подушкой», А.Барто «Разговор с дочкой» РНП | 1 | Умение заучивать наизусть небольшие отрывки прозы | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть отрывки из прозы | |
97 | И.Дик «Красные яблоки», А.Барто «Перед сном» РНП | 1 | Составление устных описаний-миниатюр | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь писать сочинение на заданную тему | |
98 99 | В.Драгунский «Девочка на шаре» РНП, Р | 2 | Умение составлять план из предложений текста | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь составлять план | |
100 101 | В.Драгунский «Тайное становится явным» РНП, Р | 2 | Обучение работе над образом литературного героя | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь находить в тексте материал для характеристики героя | |
102 | С.Маршак «Хороший день». РНП | 1 | Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация) | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения | |
103 | Р/р Творческая работа: Сочинение о своей семье. | 1 | Формирование умения писать на тему: обсуждение темы, формулирование главной мысли, составление плана | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь писать сочинение на заданную тему | |
104 | Обобщение по произведениям раздела. Проверочная работа по разделу 9 К | 1 | Знание авторов и героев произведений | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | ||
105 | Вн.чт. по теме: Произведения о маме, семье (стихи А.Барто, Е.Благининой, рассказы Е.Пермяка, В.Драгунского). | 1 | Высказывание своего отношения к написанному автором | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь самостоятельно находить произведения на заданную тему | |
«Наполним музыкой сердца...» (8 ч). | |||||||||
106 | Введение в раздел О.Мандельштам «Рояль» РНП К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Обучение подробному пересказу | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
107 108 | Как рождается музыка К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» РНП, Р | 2 | Обучение выборочному пересказу | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
109 | Сказка о маленьком Моцарте Г.Цыферов «Тайна запечного сверчка». РПН | 1 | Обучение выразительному чтению с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и логического ударения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь выразительно читать | |
110 | Волшебная сила музыки И.Тургенев «Певцы» (отрывок) РНП | 1 | Обучение пересказу | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь выразительно читать | |
111 112 | Какие бывают встречи с писателями? В.Драгунский «Независимый Горбушка» РНП, Р | 2 | Развитие умения находить в тексте ключевые слова | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь находить ключевые слова | |
113 | Обобщение по произведениям раздела. Проверочная работа по разделу 10. К | 1 | Знание авторов и героев произведений | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | ||
День смеха (4 ч). | |||||||||
114 | Введение в раздел Г.Сапгир Смеянцы, Людоед и принцесса РПН | 1 | Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение | |
115 116 | Легко ли смеяться над собой? В.Драгунский. Надо иметь чувство юмора РНП, Р | 2 | Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать свое отношение к прочитанному | |
117 | Веселые стихи О.Григорьева и Ю.Мориц РНП | 1 | Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать свое отношение к прочитанному | |
«О, весна, без конца и без краю...» (8 ч). | |||||||||
118 119 | Как приходит весна. Стихи о весне Ф.Тютчева, А.Блока, А.Макаревича РНП | 2 | Заучивание наизусть стихотворного произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | |
120 121 | Озорные стихи о весне Стихи о весне В.Маяковского, О.Мандельштама, С.Чёрного, РНП, Р | 2 | Заучивание наизусть стихотворного произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | |
122 | Картины весны Б.Окуджава Весна РНП | 1 | Заучивание наизусть стихотворного произведения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения | |
123 | А.Толстой «Детство Никиты» (глава «Весна») РНП | 1 | Обучение делению текста на части | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь делить текст на части | |
124 | Р/р Подготовка к написанию домашнего сочинения о весне. | 1 | Формирование умения писать на заданную тему | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь писать сочинение на заданную тему | |
125 | Проверочная работа по разделам 11 и 12 К | 1 | Знание авторов и героев произведений | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | ||
День Победы (5 ч). | |||||||||
126 | Введение в раздел А.Ахматова «Памяти друга». РНП | 1 | Формирование умения выразительного чтения с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь выразительно читать | |
127 | Стихи о войне В.Высоцкого, Б.Окуджавы, А.Твардовского РНП | 1 | Формирование умения выразительного чтения с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь выразительно читать | |
128 129 | Трудная тема – война. В.Драгунский «Арбузный переулок» РНП, Р | 2 | Формирование умения использовать выборочное чтение для подтверждения мысли | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь выразительно читать | |
130 | Вн.чт. по теме: Произведения о Великой Отечественной Войне | 1 | Самостоятельный выбор книг на заданную тему | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
Родная земля (6 ч). | |||||||||
131 | К.Паустовский «Бескорыстие» РНП | 1 | Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений. Выбор интонации, соответствующей строению предложений. | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | |
132 | Г.Бахревский, Г.Цыферов «Дубёнка», РНП | 1 | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь пересказывать текст | ||
133 | Итоговая контрольная работа К | 1 | Знание авторов и героев произведений | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | ||
134 | Проверка техники чтения К | 1 | Правильное, сознательное, беглое чтение целыми словами | РВС | Темп чтения незнакомого текста 75-80 слов в минуту | ||||
135 | С.Козлов, Г.Цыферов «Где живёт солнце» РНП | 1 | Формирование внимательного отношения к языку художественных произведений. Выбор интонации, соответствующей строению предложений. | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном | |
136 | Обобщение по произведениям, изученным в 3 классе. Р | 1 | ПО4 ПО7 ПЛ6 ПЛ1 ПЛ2 | 3.1 3.5 3.6 3.7 3.9 | 1.2 1.3 1.5 2.1 2.4 | РВС | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном |
Познавательные УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ | ЛОГИЧЕСКИЕ | ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ |
ПО1 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели ПО2 - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств структурирование знаний ПО3 - осознанное и произвольное построение речевого ПО4 - высказывания в устной или письменной форме ПО5 - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ПО6 - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности ПО7 - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации ПО8 - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера ПО9 - знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общи законов, определяющих данную предметную область. | ПЛ1 - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) ПЛ 2 - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов ПЛ 3 - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов ПЛ 4 -подведение под понятие, выведение следствий ПЛ 5 -установление причинно-следственных связей ПЛ 6 - построение логической цепи рассуждений ПЛ 7 – доказательство ПЛ 8 - выдвижение гипотез и их обоснование | ПП1 - фомулирование проблемы ПП2 - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера |
Регулятивные УУД
РЦ | - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно |
РПл | - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий |
РПр | - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик |
РКон | - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
РКор | - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта |
РО | - оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
РВС | - волевая саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мобилизационного конфликта и к преодолению препятствий |
Коммуникативные УУД
1.Общий уровень развития общения (предпосылки формирования УУД)
| 2.Коммуникация как общение (интеракция) 2.1 Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. 2.2.Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. 2.3 Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок и подходов к выбору. 2.4 Учет разных мнений и умение обосновать собственное. | 3.Коммуникация как кооперация 3.1 Умение договариваться, находить общее решение 3.2 Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. 3.3 Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. 3.4 Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | 4.Коммуникация как условие интериоризации 4.1 Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий. 4.2 Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. 4.3 умения с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. |
Личностные УУД
1.САМООПРЕДЕЛЕНИЕ | 2.СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ | 3.ДЕЙСТВИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ |
| 2.1 Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому 2.2 Интерес к способу решения и новому способу действия 2.3 Сформированность социальных мотивов 2.4 Стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу 2.5 Сформированность учебных мотивов 2.6 Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений 2.7 Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью | 3.1. Выделение морального содержания ситуации6 нарушение/следование моральной норме 3.2 Дифференциация конвенциональных и моральных норм 3.3 Решение моральной дилеммы на основе децентрации 3.4 Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы 3.5 Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы 3.6 Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, Готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается 3.7 Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости 3.8 Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей 3.9 Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа 2100" 2 класс
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа 2100" 2 класс...
Рабочая программа по литературному чтению (ОС "Школа 2100") в 4 классе
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС на 2014/15 учебный год. Она включает в себя все основные разделы: титульный лист, пояснительную записку, учебно-тематический план, содер...
Рабочая программа по литературному чтению ОС Школа 2100 3 класс
Данная программа по структуре и по содержанию полностью соответствует требованиям ФГОС ....
Рабочая программа по литературному чтению ОС Школа 2100 3 класс
Данная программа по структуре и по содержанию полностью соответствует требованиям ФГОС ....
Рабочая программа по литературному чтению УМК Школа 2100 3 класс
Рабочая программа по литературному чтению 3 классОбразовательная система "Школа 2100"по учебнику "В одном счастливом детстве" Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевойв неделю 2 часа, за год 68 ч....
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа 2100" (2 класс)
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа 2100" Авторы: Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева (2 класс)...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа 2100" (3 класс)
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Школа 2100" Авторы:Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина (3 класс)...