Приобщение к искусству и развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения
учебно-методический материал по чтению (3 класс) по теме

Соловьёва Наталья Геннадьевна ГБОУ СОШ № 618

(учитель начальных классов)

Приобщение к искусству и развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения

    Одной из основных целевых установок современного образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребёнка в социум, является формирование установки на творческую деятельность. Лишь тот человек может успешно развиваться и полноценно действовать в современном обществе, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.

   В решении главной задачи школы – воспитать человека пытливой, творческой, ищущей мысли; формировании образованной, культурной личности – трудно переоценить значение предмета «Литература» («Литературное чтение» - в начальной школе), поскольку содержание этого курса – изучение детьми художественных произведений, а цель его – восприятие и освоение учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей, содержащихся в художественном тексте. Роль литературного чтения в общем развитии школьников огромна. Литература даёт представления о широкой картине мира, может развернуть богатства внутренней духовной жизни человека, обогатить нравственное, эмоционально развить воображение, речь; может развить у человека способность выразить себя в слове – то есть сформировать общую гуманитарную культуру человека.

   Задача преподавания литературного чтения – воспитывать внутренний мир воспринимающего человека, воспитывать его и в общегуманитарном направлении и непосредственно в художественном плане, эстетически; сделать его максимально сложным и разнообразным, способствовать превращению воспринимающего человека в сотворца произведений художественной литературы.

   Преподавание литературного чтения опирается на то непосредственно стихийно-творческое начало, которое присуще жизни ребёнка до школы, где он, как правило, является слушателем и стихийным творцом в области литературы, а также в игре, рисовании, музыке. Задача литературного чтения заключается в том, чтобы ввести детей в мир искусства как источник обогащения их ума и чувств, как средство развития у них интереса  к чтению, а затем потребности в нём.

   Приобщение младших школьников к искусству – значит:

1. Стремиться к тому, чтобы дети полюбили чтение художественных произведений как открытие мира.
2. Дать понять о различии художественной и нехудожественной литературы.
3. Постепенно вводить учащихся в мир художественного произведения как особого, образного отражения жизни, приучать их к тому, что читать произведение – это значит открывать его «тайну».
4. Учить детей воспринимать не только события, действия героев, но и понимать позицию автора, видеть, за какими словами скрываются его чувства¸ отношение к изображаемому.
5. Продвигать учащихся в понимании художественного слова как особого, образного слова, учить их удивляться слову как открытию писателя – понимать его ёмкость и незаменимость.
6. Развивать у детей потребность перечитывать художественные произведения для удовольствия и открытия новых «тайн» в нём, которые были недоступны, не были понятны при первом чтении.

   Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств. Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, которая, с одной стороны, нацелена на воспитание уважения целостности текста, формирование удивления и восхищения перед тайной художественного творчества (т.е. укрепляет дистанцию между читателем и автором); с другой стороны, отличается таким же уважением к индивидуальным особенностям восприятия¸ «прочтения» текста школьником. В этой связи очень важно:

1. Подвергая текст вместе с учащимися разностороннему анализу, сохранить эффект его целостного воздействия как художественного образа, который по своей образной природе сопротивляется разделению.
2. Не забывая о том, что восприятие текста является компонентом содержания, сохранять и развивать ростки индивидуального эмоционального и понятийного отношения детей к прочитанному.

Именно на перекрёстке разных по своей природе эстетических переживаний формируется устойчивый интерес школьника к чтению, мотив серьёзного и осмысленного отношения к литературе как к предмету искусства.

   Развитие творческого потенциала человека осуществляется благодаря обогащению его эмоциональной сферы, формированию нестандартного, продуктивного мышления, становлению индивидуальности. Творческий акт – это реализация неповторимости, индивидуальности, уникальности человека.

   Чтение тоже включает творческий акт, а именно: субъективное, индивидуальное восприятие читаемого и осознание через него себя как личности. Как и любое творчество, чтение – эмоциональная деятельность, основывающаяся на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения в своём воображении.

   Выполнение творческой работы требует от учеников глубокого знания текста художественного произведения: они должны ориентироваться в нём, отбирать материал, относящийся к данной творческой работе, - эпизод для иллюстрирования, сценку для драматизации и т.д.

   Уроки литературного чтения предоставляют учащимся широкое пространство для творчества: различного рода пересказы, сказок собственного сочинения, рассказов, стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения, драматизации, литературные игры и т.д.

    Продуктивным приёмом обучения творческому чтению являются игры – драматизации. Ребёнку предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Знакомые сюжеты можно варьировать, дополнять действующих лиц, менять их характеры, ситуации в которые они попадают, придумывать продолжение известных сказок.