"Использование уроков литературного чтения для формирования исследовательской культуры учащихся
статья по чтению по теме

Возможности уроков литературного чтения для формирования исследовательской культуры учащихся.

Жаркова Наталья Александровна, г. Саранск,

МОУ «СОШ №32»,

учитель начальных классов

Владение исследовательской культурой - является необходимой характеристикой современного специалиста в любой области. Именно исследовательские умения необходимы современному человеку, чтобы эффективно работать в быстро меняющемся мире.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.
Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры. Стремление и способности к исследовательскому поведению - это некая универсальная характеристика творца. Одно из самых распространенных определений творчества - определение по продукту или результату. Творчеством в этом случае признается все, что приводит к созданию нового. Как видим, удовлетворительное определение творчества отсутствует. Но есть характеристики творчества, ориентируясь на которые, мы можем ставить вопрос о диагностике и развитии творческих способностей.
Одна из характеристик творческого потенциала личности - креативность. Известный специалист по разработке тестов для оценки уровня ее развития американский психолог Е.П. Торранс пишет: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». При ее оценке учитывают обычно четыре параметра: продуктивность, или «беглость», гибкость, оригинальность и разработанность. Творчеству можно и нужно учить.

Формирование исследовательской культуры младших  школьников включает в себя следующие действия:

Мыслительные умения и навыки 

1. Навыки элементарного теоретического анализа; учиться проникать в сущность явлений при анализе различной учебной информации (видимой, слышимой). Различать рациональные и нерациональные способы работы. Элементарный теоретический анализ завершать логической оценкой. Развивать умения выделять главное. Учиться разделять информацию на логические части и сравнивать их. Определять логическую последовательность частей текста разного характера, их взаимосвязь, формулировать смысловые опорные пункты. Учиться различать содержание и форму картины, определяя замысел ее автора.

2. Сравнивать заголовки к одной теме, отдельные части текста учебника, языковые явления, организационные и практические действия учебного характера. Осознанно проводить сравнение по данному плану, соблюдая его последовательность.

3. Развивать и совершенствовать умения и навыки эмпирического обобщения Заполнять обобщающие таблицы по готовым данным. Формулировать и переформулировать первичные выводы, оформлять результаты простейших обобщений в виде схемы, плана, модели, формулы, таблицы.

4. Использовать практический жизненный опыт для определения и объяснения понятий. Различать содержание и объем понятий. Закреплять понятия и их определения в практических действиях типа: выделить среди группы объектов изучаемый, дать его характеристику.

5. Учиться строить индуктивно-дедуктивные доказательства (тезис – частично обобщенное понятие, аргументы – примеры, факты, явления, правила). Ознакомиться с простейшими способами опровержения. Осваивать структуру и правило-ориентир доказательства, пользуясь словесным планом. Развивать умение доказывать и опровергать в дидактических играх, на учебных занятиях, в практической работе.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации 

1. Учиться выделять главное в тексте ; разбираться в содержании и структуре определения понятия; сравнивать их на основе различных источников, табличных данных, диаграмм. Проводить анализ и сравнение учебного материала на основе готовых логических схем; учиться самостоятельно работать с нетекстовыми материалами по заданиям, вопросам учебников; использовать таблицы, схемы для систематизации знаний по теме.

2. Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, ответы учащихся, выделяя мысли, фиксируя их в виде плана. Определять стили звучащего текста (разговорный, художественный, научный). Анализировать ответы учеников по определенному плану; слушать и исправлять свою речь и речь одноклассников. Слушать учебные передачи по радио, сопоставляя их содержание с изучаемым учебным материалом.

3. Подбирать дополнительную литературу к урокам, необходимую литературу к внеклассным мероприятиям. Собирать материал к определенным учебным темам: постоянно обращаться к словарям, детским энциклопедиям.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи 

1. Различать характер вопроса (на воспроизведение, творческое осмысление, на применение) и отвечать в соответствии с ним; ставить различные по характеру вопросы к тексту учебника, объяснению учителя, ответу ученика.

2. Вести диалог на материале разных учебных и свободных тем; совершенствовать умение пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений, учебных радио- и телепередач, фрагментов кинофильма. Выстраивать различные по стилю, типу речи, композиции связные высказывания на основе сравнения фактов, явлений.

2. Владеть основными видами письменных работ (изложение, сочинение, отзыв, заметка в газету).

Общеизвестно, что чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе. Самые ценные и прочные знания, как свидетельствуют психологические эксперименты, не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Однако школьная практика показывает, что не все дети умеют работать с текстом, понимать его, получать заложенную в нем информацию. Об актуальности этой проблемы свидетельствуют последние публикации журналов «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После» (статьи О. В. Соболевой, Т. В. Турчаниновой и др.) и живой интерес к ним учителей – практиков. Уроки литературного чтения должны помочь  в формировании и развитии у младших школьников интереса к чтению, воспитать в них качества «идеального читателя», вдумчивого, любознательного, активного. Работать в этом направлении помогут идеи и разработки ученых – психологов: Г. Г. Граник, Л. А. Концевой, С. М. Бондаренко, О. В. Соболевой. Предложенные ими этапы и приемы работы способствуют формированию не только «внимательного читателя», но и «читателя – исследователя».

Учитель может использовать следующие виды работы с текстом. Работа обязательно идет «с карандашом в руке».

1. «Осторожно, незнакомцы!» (выделение, подчеркивание в тексте незнакомых слов, словосочетаний, фразеологических оборотов и последующее объяснение их значений).

         Именно желание понять и объяснить найденное в тексте незнакомое слово заставляет читателя становиться исследователем, так как значение одних слов ученик может объяснить, анализируя их морфемный состав, смысл других становится ясен из контекста. Однако значение устаревших слов и слов иностранного происхождения, фразеологических оборотов, пословиц и поговорок юным изыскателям приходится отыскивать в словарях, справочниках, энциклопедиях.

2. «Да здравствует вопрос!» («вычерпывание» информации из каждого слова, словосочетания, предложения; постановка вопросов). По ходу чтения текста у внимательного читателя возникают вопросы, которые он фиксирует на полях знаком вопроса. Поставленные вопросы могут быть нескольких видов:

- вопрос, ответ на который ученик получает сразу же по ходу чтения текста (знак вопроса на полях зачеркивается).

- вопрос, ответ на который не был напрямую предъявлен автором в тексте, но читателю удалось вывести его из содержания (знак вопроса обводится в треугольник, такой же треугольник ставится на полях справа от места в тексте, где содержится необходимая для ответа  информация).

- вопрос, ответ на который ученик не смог получить, даже дочитав текст до конца (знак вопроса обводится красным кружком). Поиск ответа на такого рода вопросы часто становится целью самостоятельной изыскательской работы внимательного читателя – исследователя.

Следует отметить, что развитие у детей умения задавать вопросы влечет за собой целый ряд других умений  - выдвигать гипотезы, строить догадки, делать предположения и проверять их.

3. «Надо проверить!» (проверка имеющейся в тексте фактуальной информации: описание событий, героев, места и времени действия и т. п.)

        Внимательно относиться при чтении следует не только к отдельным словам и предложениям. Часто стимулом к размышлению и творческому поиску становится несоответствие между героями и событиями, описанными в тексте, и событиями и временем, в котором они происходят. Поиск ответа на подобного рода вопросы учит юных  исследователей устанавливать причинно – следственные, пространственно – временные связи, анализировать, классифицировать и сопоставлять факты, ставить опыты и проводить наблюдения.

         4. «Художественная мастерская» (иллюстрирование произведений, проверка имеющихся иллюстраций на их соответствие содержанию произведения). Следует заметить, что не только дети, но и взрослые художники – иллюстраторы порой позволяют себе вольное, «творческое» прочтение произведения. Установление несоответствия иллюстрации содержанию текста и определение причин такого несоответствия тоже может стать целью исследования.

Подробно остановимся на уроках литературного чтения по системе Л. В.  Занкова.

  Особое значение Л.В. Занков придавал урокам чтения – школьному предмету, главной задачей которого, как он полагал, является эстетическое и нравственное развитие и воспитание учащихся. Он считал, что содержанием воспитывающей деятельности на уроке литературы являются размышления учеников-читателей над случаями из жизни людей, их непростыми взаимоотношениями друг с другом, с природой, животными, как частью природы, причинами и последствиями поступков человека, проблемами правды и неправды, дружбы и любви, счастья и несчастья и другими сложными жизненными вопросами. Главную цель этой работы ученый видел в «ознакомлении детей с окружающим миром средствами искусства». Основное содержание воспитывающего урока в том, «чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах». Результат нравственного и эстетического воспитания, по мнению Л.В. Занкова, – «подлинное человеческое отношение к людям, к труду, к культуре», «…к тому, чем живет Родина, ее люди».

Именно на этих теоретических основаниях выстроен учебно-методический комплект «Литературное чтение». Параллельно и в соотнесении с литературным материалом в учебниках помещены репродукции картин художников, обсуждение которых тоже является средством эстетического воспитания и частью системы эстетического воспитания. Все тексты, помещенные в учебниках, имеют глубокое нравственное содержание, для выявления которого учащимся предлагается система вопросов и заданий. И сами тексты, и задания год от года становятся сложнее и глубже, а степень самостоятельности учеников-читателей – все выше.

В настоящее время мы работаем по учебникам литературного чтения В. Ю. Свиридовой, Н. А. Чураковой. Идет много споров по содержанию, по подбору  текстов. Но то, что учебник содержит множество заданий исследовательского характера, ни у кого не вызывает сомнения. На первых же страницах учащиеся превращаются в следователей, указывается на связь этого слова со словом исследователь. Верными спутниками  становятся Шерлок Холмс и доктор Ватсон.

Начинаем с самых простейших заданий исследовательского характера (как правило, это задания на внимание): посчитай, сколько раз в тексте встречается буква «я»? А сколько раз встречается слово «я»? Какое слово встречается в тексте чаще других? Найди самое длинное слово в тексте.

Большинство заданий учебника носят творческий характер. Приведём примеры из учебника для 1 класса.

- Что чувствует цветок в вазе, о чём думает уютное кресло?

- Интересно, какой характер у огурца, свёклы, клубники? Здорово, что каждый представляет это по – своему: и ты, и твой друг, и Джанни Родари.

- Как читать это стихотворение – грустно или весело? Быстро или медленно? Громко или тихо?

- Перескажи любую сказку, не называя героев.

- Сочини сказку «Приключения репейника» и сделай научный доклад на тему «Растение репейник».

- Фантазировать и врать – это одно и то же?

Как и когда ученик – читатель становится читателем – исследователем?

Этот процесс, на наш взгляд, тесно связан с развитием школьника и обусловлен преобразованием детской любознательности в жажду знаний как свойство личности. Читатель – исследователь – это качественный скачок в развитии внимательного читателя, результат кропотливой работы учителя, ученика и родителей, на каждом уроке и во внеурочное время. «И дело не только в том, что постановка вопросов ведет к пониманию, познанию, проникновению в суть. Привычка и умение ставить вопросы развивает чувствительность к противоречиям, пробелам в знаниях, формирует творческую способность видеть проблему – способность, двигающую вперед человеческую мысль, рождающую изобретения и открытия» (Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1991.)

Литература

1. Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1991.
2. Фортуна Е. Б. Нетрадиционные методы и приемы работы в группе продленного дня.// Начальная школа плюс До и После. – 2008. - № 6.
3. Хулапова Т. В. Домашняя школа интеллектуального развития.// Начальная школа плюс До и После. – 2008. - № 6.

          4. Файн Т. Д. Поэтапные действия по формированию       исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. 2003. №7. С. 35-40