Программа «детско-родительского взаимодействия как средства развития регуляции поведения детей дошкольного возраста»
рабочая программа по коррекционной педагогике

Программа

«Детско-родительское взаимодействие как средство развития регуляции поведения детей дошкольного возраста»

Разработала: Абазян Е.С, педагог-психолог                       ГБОУ Школы №2109

Пояснительная записка. В настоящее время родителям все меньше и меньше стало хватать времени на своих детей. Исторически, так сложилось, что большую часть времени с детьми проводила женщина, она же занималась воспитанием ребенка. Мужчина же был добытчиком и в его компетенции были решения более сложных семейных вопросов. Тенденции нынешнего общество не изменились, произошли изменения лишь в адресате выше перечисленных обязательств. Женщины стали проникать в более сложные сферы жизни и наравне с мужчинами  преодолевать трудности жизни, быть добытчиками. Это не плохо, учитывая тот факт, что человек, будь это женщина или мужчина, имеет право на личную самореализацию. Вопрос лишь в умении отождествлять для себя, что первично, а что вторично, умении регулировать и контролировать одновременно несколько сфер деятельности, а также умении делать все вовремя.

Отсутствие этих умений или недостаточное их развитие не могла не отразиться на поведении детей. Все больше и больше появляются дети с гиперактивностью, все чаще родители обращаются к психологу за помощью, в урегулировании  неконтролируемого поведение, повышенной отвлекаемости внимания, расторможенности, агрессивности детей.

Данная программа разработана для данной категории детей и родителей. Мы попробовали учесть в ней все моменты, которые мешают взаимодействию родителей и детей. Ее можно осуществлять как с отдельными родителями, чьи дети посещают детский сад (одна пара -ребенок и родитель), так и с  родителями всей группы детского сада (25 пар детей с родителями). Мы данную программу осуществляли  с 8 родителями и их детьми (8 пар), посещающие одну и ту же подготовительную группу детского сада.

Цель программы. Развития регуляции поведения детей дошкольного возраста

Основные задачи программы

• Развитие навыков саморегуляции и самоконтролья.
• Развитие регуляции поведения.
• Преодоление двигательной активности и расторможенности.
• Развитие детско-родительских отношений.
• Развитие и повышение сензитивности родителя к ребенку.
• Обучение родителей эффективным способам общения.
• Развитие адекватного представления о возможностях и потребностях ребенка.
• Обучить родителей навыкам формирования благоприятной семейной среды.
• Формирование мотивации на преобразование взаимоотношений между родителем и ребенком
• Формирование и развитие позитивного восприятия, безусловного и безоговорочного принятия собственного ребенка.
• Развитие умения открыто выражать свои положительные эмоции (родителя и ребенка).
• Формирование позитивной установки на отношение с окружающему миру и друг другу.
•  Формирование умения открываться перед другими людьми и открывать их для себя.
• Расширение психолого-педагогического кругозора родителя.
• Развитие навыков вербального и невербального общения.

Содержание программы  определяют гуманистические, личностно-ориентированные, индивидуально-дифференцированные, дидактические принципы.

Целевая группа и лица, непосредственно получающие помощь дети старшего дошкольного возраста и их родители.

Направления работы:

-изучение  и выявление проблем регуляции поведения у детей  в детском саду ;

-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь  в детско-родительских взаимоотношениях;

-консультативная работа предполагает подготовку рекомендаций, по оказанию  помощи  детям и их родителями, в процессе их взаимодействия

Формы работы. Программа реализуется при активном взаимодействии целевой группы с организатором программы.

Организация работы рассчитана на 5 недель, по 7 взаимодействий  на каждую неделю (35 взаимодействий). Форма взаимодействия - организующая игры родителя со своим ребенком дома. Продолжительность одного взаимодействия  20-45 мин, периодичность взаимодействия-  каждый день. Встречи предполагают передачу специально разработанного раздаточного материала - заданий на каждую неделю, а также отчета родителей, в виде фото полученного результата взаимодействия или самого взаимодействия, зафиксированного и отправленного  психологу в общую группу взаимодействующих с детьми родителей по WhatsApp

Этапы реализации программы

1. Подготовительный этап:

-проведение предварительной беседы, с целью уточнения и выявления круга проблем с регуляцией поведения

2. Основной этап:

-реализация программы ,

-консультативное сопровождение,

-контроль по осуществлению взаимодействия,

-фиксирование проделанной работы

3. Заключительный этап:

- анализ результатов и  положительной динамики поведения детей

Планируемые результаты по итогам освоения педагогами и реализации программы:

• Сформированные  навыки саморегуляции и самоконтроля.
• Регулируемое поведение.
• Контролируемая  двигательная активность и расторможенность.
• Сформированность детско-родительских взаимоотношений.
• Сформированная сензтивность  родителя к ребенку.
• Сформированные у родителей способы  эффективного общения.
• Сформированные адекватные  представления у родителях ,о возможностях и потребностях ребенка.
• Наличие у  родителей навыков формирования благоприятной семейной среды.
• Сформированная мотивации на преобразование взаимоотношений между родителем и ребенком.
• Сформированное и развитое позитивного восприятия, безусловного и безоговорочного принятия собственного ребенка.
• Сформированные  умения открыто выражать свои положительные эмоции (родителю и ребенку).
• Сформированные позитивные установки на отношение с окружающим миру и друг другом.
•  Сформированные умения открываться перед другими людьми и открывать их для себя.
• Расширенный психолого-педагогического кругозор родителя.
• Сформированные  навыки вербального и невербального общения.

Календарно-тематическое планирование

Тема №1. Предварительная беседа с родителями предполагает знакомство их с результатами наблюдения за поведением детей и выявленных у них сложностей  саморегуляции  как в игровой деятельности, так и в течение всего времени их нахождения в детском саду. Родителей информируем о  важности взаимодействия со своими детьми, во время которого они получают не только ощущение нужности и ценности для своих родителей, но и учатся проявлять правильные реакции как в поведении, так и в коммуникации. Каждому родителю раздаем таблицу с графиком и правилами взаимодействий с ребенком. Ниже представлена данная таблица, а также правила, которые должен соблюдать родитель во время взаимодействия с ребенком.

Таблица регистрации результатов детско-родительских взаимодействий

Во время взаимодействия со своим ребенком важно следовать правилам:

1.Максимально быть включенным в общение и взаимодействие со своим ребенком (самостоятельноя проделывание задания не принимается).

2. Говорить спокойно, не кричать.

3. Учитывать темповые характеристики ребенка.

4.Не гнаться за результатом.

5. Не критиковать полученный результат.

6.Включиться в процесс  взаимодействия и быть в распоряжении ребенка.

7. Не реагировать «бурно» на расторможенность и двигательную активность ребенка, а постараться успокоить его и сконцентрировать, хотя бы на короткое время.

8.Фиксровать время, потраченное на взаимодействие со своим ребенком в таблице.

9. Сфотографировать полученный результат взаимодействия и отпрваить в общую группу WhatsApp (группу, где 8 родителей) в тот же день не позднее 21.00.

Тема №2. Совместное конструирование по схеме (плоскостное или объемное)

Родителю необходимо совместно с ребенком сделать постройку. Она может быть как из лего-конструктора, так и из любого другого  конструктора. Кроме того она может быть оконченной , а может быть незавершенной и перенесенной на другой день взаимодействия. Главной задачей данной недели является совместная работа, где родитель ищет  элементы постройки и передает ребенку, а  ребенок соединяет эти элементы в целое. Часто ребенок может отказать от помощи родителя, желая сделать все самостоятельно. Родитель должен понимать, что отказ является не только признаком самостоятельности, он может быть связан и с тем, что ребенок не привык к игре с мамой, у него нет подобного опыта взаимодействия. Именно поэтому, ежедневное взаимодействие поможет сформировать некую привычку, нужную привычку по которой можно будет действовать в последующем.

 С другой стороны ребенок может самостоятельно конструировать, но при этом беседовать с мамой, на тему конструирования. Мама при этом находится рядом с ребенком, у нее есть с ним контакт глаз и заинтересованность тем, что делает ребенок.

Тема №3 Совместное рисование

Данное взаимодействие предполагает как самостоятельное рисование ребенка в присутствии мамы, так и вместе с мамой, рисование с незначительной ее помощью или рисование лишь мамы под руководством ребенка. Все три способа рисования зависят от особенностей ребенка, его желания, умения рисовать, а также наличия привычки рисовать. Если ребенок отказывается рисовать каким- либо способом, инициативу в свои руки берет мама, но спрашивая ребенка, что рисовать, какими цветами, красками или карандашами и обязательно, предлагает ребенку добавить что-либо в рисунке. Самостоятельное рисование мама по теме данной ребенком, тогда как  ребенок занимается чем-то своим, - не считается результатом взаимодействия.

Тема №4 Совместное творчество

Данное взаимодействие предполагает подготовку какой- либо поделки с подручного материала. Тема, материал, сложность и все что связанно с творческой работой родитель обсуждает и решает совместно с ребенком.

Тема №5 Совместная игра выбранная ребенком

Неделя совместной игры у детей считается самой любимой, так как на этой недели мама играет в ту игру, которую предлагает ребенок. Это может быть как двигательные игры, так и катание машинок, игра с куклой в  в «Дочки-матери» и т.д. Эта неделя не совсем любима мамочками, так как на этой неделе она должнва полностью подстроиться в игру ребенка и играть по его выбору его правилам. Главное знать, что занятие в виде развития графических, математических и других навыков, обучение буквам, цифрам и т.д. не считается игрой, даже если ребенок хочет пописать в тетради, решить примеры и т.д.

Тема №6 Чтение для ребенка

Это взаимодействие несвязанно с прочтением сказки на ночь, оно имеет несколько иной характер. Мама читает какой-либо рассказ или сказку (ее выбор может быть связан с интересами ребенка, т.е. по мнению мамы, что может его заинтересовать), а ребенок должен нарисовать наиболее запомнившийся образ или то, что его больше всего впечатлило, но лишь после окончания прочтения. Важное правило, после прочтения с ребенком обсуждается содержание и смысл прочитанного. Может случиться так, что ребенок не будет слушать маму во время прочтения (ерзать, разговаривать, заниматься чем-то своим),что может быть связано как с отсутствием привычки слушать как мама читает, так и с особенностями самого ребенка, с трудностями концентрации и саморегуляции. В таких случаях необходимо начинать с наиболее короткого и  знакомого рассказа для ребенка, где не требуется длительных усилий над собой. С каждым разом увеличивая объем и сложность рассказа. При этом родитель не забывает соблюдать правила взаимодействия, о которых мы говорили выше.

Тема №7 По окончанию пятой недели, родители приглашаются повторно для обсуждения результатов проделанной «работы». На данную встречу приглашается обязательно воспитатели группы, которые наблюдали за поведением детей в течение этих 5 недель. На данной встреча родители рассказывают о трудностях, приобретениях, своих выводах. Выслушивается мнение воспитателей, о наличии или отсутствии  изменений у детей и как они проявляются. При наличии или отсутствии  положительной динамики в поведении детей (а динамика обязательно будет, если родитель осуществлял программу и придерживался правил) психолог предлагает продолжить взаимодействие со своим ребенком, но без контроля с его стороны. Это можно сделать как в том же порядке, так и без определенного графика содержания взаимодействий. Основным является лишь:

1. ежедневность взаимодействия в течение 20-45 мин,
2.  придерживаться правил взаимодействия.