Художественная литература как средство формирования нравственного поведения детей дошкольного возраста
статья по художественной литературе (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

                                                                                                                      Романова Наталья Владимировна,

                                                                                                                 воспитатель

                                                                                                                 МБДОУ г. Иркутска д/с № 123,

Художественная литература как средство формирования

нравственного поведения детей дошкольного возраста

В настоящее время родителей в основном интересуют педагогические средства, стимулирующие развитие интеллекта ребенка и недооценивается развитие  его личности. Изобилие иностранных телепередач на телеэкране не обеспечивает духовное развитие детей.  А для ребенка дошкольного возраста важнее всего развитие его внутреннего мира, эмоциональной сферы, чувств. В это время эмоции, как отмечают педагоги и психологи, являются главным регулятором его деятельности.

Одной из задач в формировании личности дошкольника является обогащение его нравственными представлениями и понятиями. В этом велика роль художественной литературы.

Взаимосвязь нравственного воспитания и художественной литературы (в частности сказок) раскрывается в исследованиях Л.Ф. Филипповой, Ю.А. Лебедева, Ю.В. Филиппова, Л.Т. Фесюковой, Л.П. Стрельцовой и других.

Важно подчеркнуть, что все эти исследования рассматривают детскую литературу как эффективное средство нравственного воспитания детей.

Художественное слово, по мнению многих исследователей, воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей, развивает  их восприимчивость и эмоциональность. Недостаточное развитие этих качеств психики ребенка может привести к искусственному ограничению его возможностей, к воспитанию человека, слепо следующего усвоенным правилам и нормам поведения.

Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека. В литературных произведениях черпается первая информация о взаимоотношениях между людьми и нормах поведения.

Нравственное воздействие литературного произведения  на ребенка зависит от его художественной ценности. В.Г. Белинский, предъявляя требования к детской литературе (этическое и эстетическое), выступал против назойливого морализирования.        

Художественная литература является одним из элементов культуры, базируется на народно – этнической культуре, фольклорных корнях, обладает богатым социальным и нравственно – педагогическим потенциалом.  Любое литературное произведение ориентировано на социально – педагогический эффект: оно учит, воспитывает, предупреждает, побуждает к деятельности и даже лечит.  Литература помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиций нашего народа.  «Сказка, - писал В.А. Сухомлинский, -  развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать» (3).

Художественная литература  сопровождает человека с первых лет его жизни. Чтобы ребенок был готов к жизни, чтобы уверенно чувствовал себя в этом большом мире, необходимо вооружить его социальными умениями.

Важно, чтобы ребенок мог управлять своим поведением, зная свои особенности, умел выбрать по отношению к другому человеку наиболее подходящий способ поведения, способ общения с ним, проявлял гибкость и творчество в выборе коммуникативных средств в процессе диалога с другими. Необходимо учить детей  видеть и понимать другого человека, развивать способность поставить себя на место другого и переживать с ним его чувства, умение действительно откликнуться на эмоциональное состояние другого.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (раздел «Художественная литература» в Образовательной программе нашего ДОУ, в соответствии с требованиями ФГОСДО) направлено на достижение цели формирование интереса и любви к  чтению  через решение следующих задач:

1. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действий.
2. Развитие литературной речи.
3. Формирование эмоционального отношения к литературным произведениям. Оказание помощи детям  в понимании скрытых мотивов поведения героев произведения.

Для реализации поставленных задач в ДОУ созданы специальные условия, в каждой группе имеются центры книг, детского творчества, музыки, театра, игровой центр и другие. Дети по своему желанию перемещаются из одного центра в другой, занимаясь там определенным видом деятельности. Задача воспитателей – это создание развивающей среды в каждом центре для развития детской инициативы, самостоятельности, творческих способностей в целях повышения эффективности образовательного процесса, в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

В основе системы работы по ознакомлению дошкольников с литературой лежит комплексный подход. Большинство занятий построено по тематическому принципу. Формы работы используются как фронтальные, так и индивидуальные и подгрупповые. Наряду с обычными занятиями проводятся и интегрированные, ежедневно планируется чтение художественной литературы перед сном или в вечерний отрезок времени.

В работе по приобщению детей к художественной литературе мы применяем разнообразные методы и приемы: коллективное чтение и обсуждение книг вместе с детьми, заучивание, пересказ, сочинение сказок, методы  библиотерапии и мнемотехники, методы и приемы ТРИЗ, метод моделирования, психологические этюды («Удивление», «Радость»), игры (игры – драматизации, инсценировки, дидактические игры («Кто лишний», «Собери героев сказки», «Узнай сказку по отрывку»), лабиринты («Помоги Руслану пройти к Людмиле»), кроссворды, подвижные, игры – имитации («Как тянули репку»), музыкальные игры, рассматривание  книг, литературные викторины (по произведениям русских и зарубежных писателей),  конкурсы чтецов, создание проектов («Сказки А.С.Пушкина), просмотры мультфильмов, прослушивание литературных произведений в аудиозаписях, показ разных видов театров.

Мы активно взаимодействуем с родителями, проводим консультации («Как хорошо уметь читать!», «Домашняя библиотека»), круглые столы («Приобщение дошкольников к художественной литературе»), семинары – практикумы («Уроки семейного чтения»), родительские собрания, применяем анкетирование и проектирование, делаем буклеты, проводим открытые мероприятия: развлечения («Федорино горе», «Кошкин дом»), праздники («Пушкинский бал»), концерты, открытые занятия («Мы идем в театр»), конкурсы, экскурсии в библиотеку, организовываем выставки книг, регулярно пополняем центры книг, выпускаем газеты.

Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

Список литературы:

1. Белинский В.Г. О детских книгах//Собр.соч. – М., 1978.
2. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений /Науч.рук. Ю.А. Лебедев.  – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.
3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1997.
4. Уракбаева А.З., Степанова Е,В., Вагнер И.А. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств у дошкольников (Электронный ресурс). – Режим доступа: www.nsportal.ru. (социальная сеть работников образования)
5. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий.   – М.: ТЦ Сфера, 2008.