Коррекционно- развивающая программа "Хозяйственно- бытовой труд"
рабочая программа (подготовительная группа)

Санкт- Петербургское государственное стационарное учреждение социального обслуживания «Дом – интернат для детей инвалидов и инвалидов с детства с нарушениями умственного развития №1» Комитета по социальной политике

ПРИНЯТО                                                                                                             УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом ДДИ №1                                        приказ №125-05П от 30.12.2020г.

протокол №1 от 30.12.2020                                      Директор _________В.Н. Асикритов

Структурное подразделение психолого- педагогической помощи детям с умеренной умственной отсталостью

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Хозяйственно-бытовой труд»

на 2021 год

Группа 11 «А»

Составитель:

Землянская Е.Е.,

воспитатель

Санкт- Петербург

2021

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа «Хозяйственно-бытовой труд» разработана на 2021 год получателей социальных услуг 11 «А» группы.

Нормативно-правовым основанием для разработки и применения программы являются:

• Конвенция ООН о правах ребенка (1989);
• Конвенция ООН о правах инвалидов (2006);
• Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в РФ;
• Федеральный закон N 181-ФЗ от 24.11.1995 "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (ред. от 29.12.2017);
• Постановление Правительства РФ от 24 мая 2014 г. N 481 "О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей" (с изменениями и дополнениями от 10.02.2020 г.);
• СанПиН 2.4.3259-15. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
• СанПиН 2.4.3648-20. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» разработаны для охраны здоровья детей и молодежи, предотвращения инфекционных и массовых неинфекционных заболеваний.
• Локальные акты и Устав СПб ГБСУСО ДДИ № 1

Коррекционно-развивающая программа является составной частью системы воспитательной работы в учреждении и составлена в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания.

Коррекционно развивающая программа «Хозяйственно-бытовой труд» составлена на основе изучения и анализа научно-методической литературы, современных коррекционных технологий, программно-методических материалов, а также на основе педагогического наблюдения, изучения особенностей детей со сложной структурой дефекта и опыта воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость, в условиях детского дома-интерната.

Программа разработана с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Характеристика контингента группы.

В группе 11 «А» проживают 6 мальчиков с умеренной умственной отсталостью. Все имеют нарушение двигательной, эмоционально- волевой сферы, тотальное недоразвитие речи, наблюдается нарушение поведения, нестабильное эмоциональное состояние, нарушение общения. Это затрудняет овладение всеми видами деятельности. Собственная речь у детей представлена в виде отдельных звукокомплексов, несколько детей используют в общении жесты, мимику. У всех детей имеются нарушения эмоционально- волевой сферы разной степени, у некоторой эмоциональной лабильности, расторможенность, неадекватность.

Коррекционно развивающая программа «Хозяйственно-бытовой труд» направлена на практическую подготовку детей к жизни в социуме, повышение уровня их общего развития. Содержание программы ориентировано на знакомство детей с обучение гигиене тела, приему пищи, одеванию и раздеванию, простейшему уходу за одеждой, обувью, уборке помещений, формирование представлений о правилах безопасного поведения в быту.

Цель программы. Достижение максимально возможных положительных результатов в самообслуживании себя, для обеспечения бытовой независимости.

Задачи программы:

Обучающие задачи:

• Формировать трудовые умения и навыки по самообслуживанию, целенаправленная подготовка к взрослой жизни,
• Формирование для каждого ребенка максимального уровня самостоятельности.
• Обучение применению предметов- орудий.
• Обучение действиям по подражанию, образцу и словесной инструкции.

Коррекционно-развивающие

• Развитие в процессе трудовой деятельности внимания, восприятия, наглядного мышления, речи.
• Развитие моторики рук и зрительно- двигательной координации в процессе обучения приёмам труда.
• Развитие умений ориентироваться в задании, определять и соблюдать план работы, контролировать ее результаты.

Воспитательные:

• Формирование интереса к труду окружающих людей и знаний о нем.
• Развитие эмоционально- положительного отношения к труду и стремления к самостоятельности в труде.
• Формирование умения работать в коллективе.
• Воспитание положительных качеств личности.

Планируемые результаты:

• пользоваться инструментами, уборочным инвентарем,
• классифицировать бельё,
• стирать мелкие предметы личной гигиены,
• ухаживать за комнатными растениями,
• приготавливать бутерброды,
• наводить порядок в шкафу.
• освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами.

Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование специальных принципов:

• Принцип гуманизации – уважение и принятие ребёнка с ментальными нарушениями развития как личности.
• Принцип единства образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач.
• Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность образовательного процесса, реализация коррекционно-развивающей деятельности требует регулярного контроля динамики изменений состояния, поведения ребёнка и его реакций. Такой контроль позволяет вносить необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить содержание работы на занятии, используемые методы и средства.
• Принцип индивидуализации предполагает подбор содержания, темпа, приёмов и способов взаимодействия с ребёнком, пространственную и временную организацию занятия с учётом его возможностей («зоны актуального и ближайшего развития»), а также состояния в данный момент.
• Принцип доступности предполагает соответствие содержания материала уровню интеллектуальных, физических возможностей ребёнка.
• Принцип концентричности – материал предлагается по принципу постепенного усложнения и увеличения объёма информации.

Условия реализации программы: набор и формирование групп осуществляется с учетом рекомендаций психолого-педагогической медико-социальной комиссии ДДИ №1. Предполагаемый объем учебного времени – 2часа в неделю (исходя из 52 недель в году). Занятия проводятся в помещении группы, оснащенном в соответствии с требованием СанПиН, во второй половине дня - 2 раза в неделю. Продолжительность занятия по времени 45 минут.

В процессе реализации программы предусмотрены следующие формы проведения занятий: групповая. Занятия проводятся в виде: игры, практического или комбинированного занятия. Программу реализуют воспитатели группы.

Перечень материального оборудования

Группа оборудована в соответствии с санитарными нормами: столы и стулья для педагога и учащихся, диваны, учебная доска, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы и наглядных пособий.

        Групповая комната

Игровая комната

Перечень наглядных пособий.

Тематический план

Календарный график

Содержание программы

Одежда и обувь. (35 часов)

Демонстрация детям одежды и обуви по сезону. Ознакомление с предметами одежды, части одежды (рукава, карманы, воротник). Обувь, части обуви (подошва, каблук, ремешок).  Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафу, разложенную на стуле и т. п.).

Раздевание и одевание одежды в определённом порядке с помощью воспитателя и по словесной инструкции. В одевании и раздевании дети с недостатками умственного развития проявляют большую беспомощность.  При обучении этому необходимо соблюдать определенную последовательность: что в первую очередь снять или надеть, куда положить одежду. Обучая всему этому, воспитатель одновременно побуждает ребенка активно участвовать в самом процессе одевания. Ребенок слушает, что говорит воспитатель и постепенно начинает делать то же самое. Когда у ребенка сформируется навык, ему предлагают оказать помощь другу: расстегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки, положить обувь на полку.

Проводим игры и упражнения на формирование навыков: называть и показывать одежду, обувь и их части; подбирать одежду и обувь по сезону; последовательно одевать и раздевать куклу Катю; уметь снимать обувь и одевать обувь без шнурков; застегивать и расстегивать застежки различного вида с использованием Монтессори-материалов (застегивать молнии, кнопки, застежки-липучки); знания частей одежды, порядка одевания и раздевания, отличий лицевой и изнаночной частей одежд; уметь различать все ли пуговицы на месте. Очищение обуви от снега, песка; мытье обуви.

Питание.  (11часов)

Знакомство с режимом приема пищи и правилами поведения во время приема пищи.  Дать сведения о значении режима питания для здоровья. Продукты: знакомить детей с основными блюдами, их названием, составом блюд; мучные и хлебобулочные изделия, бутерброды, макаронные изделия. Изучение внешнего вида, названия и назначения столовой посуды и приборов. Демонстрация детям посуды: чайная (чашка, блюдце, сахарница, чайник для заварки), столовая (тарелки мелкая и глубокая), столовые приборы (ложка чайная, ложка столовая, вилка, нож).

Игры и упражнения на формирование навыков: поведения во время еды: удерживание чашки, ложки, брать в ложку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи; знать название и назначение столовой посуды; уметь пользоваться столовыми приборами; выполнение обязанностей дежурных (помощь в сервировке стола к завтраку, обеду, ужину). знания времени для завтрака, обеда, ужина, полдника.  уборка посуды после приема пищи.

Жилище. (18 часов)

Знакомим детей с видами жилых помещений. Предметное наполнение учебной, игровой комнат: название мебели, ее назначение. Беседа о необходимости поддержания чистоты и порядка в данных помещениях. Знакомство с уголком хозяйственно-бытового труда: оборудование, инвентарь, его назначение. Правила пользования инвентарем.

Формируем навыки уборки помещения: протирание пыли, мытье поверхностей, игрушек, наведения порядка в личных шкафах и в игровой комнате, ухода за растениями, умение определять непорядок в помещении, выбирать инвентарь для уборки, умение заправлять простыню, разостлать одеяло, покрывало, взбить подушку.

Труд на улице. (6 часов)

Ознакомление детей с материалами, необходимыми для чистки дорожек от снега, от мусора, от листьев. Выполнение простейших трудовых действий по соблюдению порядка на игровой площадке: сбор опавших листьев и сухих веток с деревьев; уборка мусора на участке в ведро, в мешок, вынос мусора к мусорному контейнеру; выкапывание бархатцев и пересадка их в ящики для дальнейших наблюдений в уголке природы; утепление корней растений вместе с воспитателем; сгребание снега в определенное место для снежных построек; изготовление снежных построек; расчистка дорожек, запорошенных снегом; посыпание ледяных дорожек песком.

Предметно-практическая деятельность. (35 часов)

Выполнение действий со сменой вида движения. Выполнение по показу действий с предметами: Использование Монтессори-материалов: перекладывание, пересыпание предметов из одной емкости в другую; бросание мелких предметов в сосуд с узким горлышком; складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы её можно было закрыть крышкой; нанизывание предметов с отверстиями на стержень (пирамида); рамки-вкладыши. Раскладывание предметов, по цветам начиная с двух контрастных: желтый - красный, синий - зеленый, постепенно увеличивая до четырёх. Выбор по образцу и инструкции одной формы из 4-8 предметов «Дай такой же предмет». Выбор по образцу и группировка плоскостных фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Определять формы независимо от величины и окраски предмета (шар большой и маленький, красный и синий и т.д.) Группировать предметы разной величины, цвета, формы согласно заданию по образцу («Разложи, какие куда подходят. Группировать различные парные предметы по величине (большие - маленькие кольца, кубики, пуговицы, мячи, машины и т. д.). Подбирать друг к другу разнородные предметы, одинаковых по величине» (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки - к таре, шары - к отверстиям разного диаметра).

Дидактические игры: «Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные вилки, ложки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета при выборе их из предметов разного цвета. «Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, чередование предметов по цвету через один. «Подбери по цвету», подбор разнородных предметов одного цвета (кукле — платье, шапочку, носочки, шарф, в посуде - чашку, блюдце, тарелку). «Подбери по форме»: подбор предметов одной формы разного цвета и размера (шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.). «Картинное лото». Учить выполнять правила игры: ожидание своей картинки, отказ от других. Сличать при игре парные картинки, изображающие предметы одежды, обуви, посуды, игрушки, овощей, фруктов, домашних и диких животных. «Куда подходит»: «Почтовый ящик»: уметь опускать объёмные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки способом проб и ошибок и зрительно соотнося фигуры с прорезями. «Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с показанными учителем. «Что лишнее»: исключение по цвету, форме, величине. Складывание из счётных палочек фигур и узоров по образцу, картине: двухэтажный дом, грузовая машина, буквы, алфавит и т. д. Складывание разрезных картинок из 2-4 частей, разрезанных по горизонтальным и вертикальным линиям, кубиков. Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями. Выполнение различных комбинаций из 5-6 объёмных и плоскостных форм по образцу. Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу: стол на четырёх ножках (кубиках); диван, кресло; дом одноэтажный; дом с воротами, забором и дорожкой; двухэтажный дом; автомобиль; поезд. Выполнение подражательных движений для развития движения рук, кистей и пальцев рук («Замочек», «Топор», «Пальчики здороваются», «Шарик» и пр.). Ввести выполнение этих упражнений одновременно двумя руками. Выполнение действий со сменой вида движения («Стучим-прячем», «Бежим-приседаем»). Выполнение по показу действий с предметами: - Использование Монтессори-материалов: перекладывание, пересыпание предметов из одной емкости в другую; бросание мелких предметов в сосуд с узким горлышком; складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы её можно было закрыть крышкой; нанизывание предметов с отверстиями на стержень (пирамида); рамки-вкладыши.

Оценочные и методические материалы.

Способы определения результативности

Методы отслеживания результативности:

- педагогическое наблюдение за ребенком и его деятельностью, появлением новообразований в деятельности и личностном развитии, успехов и достижений;

- педагогический анализ активности воспитанников на занятиях, в самостоятельной деятельности;

- мониторинг динамики усвоения воспитанниками программного материала.

Виды диагностической работы:

- начальный контроль (проводится в начале учебного года с целью определения уровня возможностей детей, имеющихся умений и навыков); на этом этапе применяется метод педагогического наблюдения, педагогического анализа;

- текущий контроль (проводится в течение всего учебного года с целью определения степени усвоения воспитанниками программного материала, определение готовности детей к восприятию нового материала, повышение активности и воспитание интереса к занятиям, подбор оптимальных методов и средств обучения) с применением методов педагогического наблюдения и педагогического анализа;

-  промежуточный контроль (проводится в середине учебного года с целью определения степени усвоения воспитанниками программного материала, определения результатов обучения за полугодие), на этом этапе применяется метод педагогического наблюдения, педагогического анализа, заполняется дневник педагогического наблюдения, а также проводится открытое занятие;

- итоговый контроль (проводится в конце учебного года с целью определения динамики усвоения воспитанниками программного материала, определения результатов обучения, получения сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения). В ходе мониторинга в присутствии членов консилиума воспитатель представляет психолого-педагогическую характеристику каждого ребенка, демонстрирует умения и навыки (по критериям), индивидуальные карты итогового контроля, портфолио, где находятся фотоматериалы с фрагментами игр, занятий и комментариями. Результаты освоения программы представлены в карте итогового контроля и оцениваются по пятибалльной шкале:

1 балл - выполняется только в совместной деятельности;

2 балла - выполняется с помощью и поддержкой взрослого;

3 балла - выполняется под контролем взрослого;

4 балла - выполняется под частичным контролем взрослого;

5 баллов - выполняется самостоятельно.

Методическое обеспечение занятий.

Практические действия использования ложки, отработка действий во время еды. Усвоение навыка последовательности приема пищи в совместных имитационных играх и упражнений, практических действиях: держать ложку в правой руке, аккуратно брать еду ложкой, тщательно пережевывать пищу, вставать и выходить из-за стола только по окончанию еды, благодарить. Упражнения на формирование умений держать чашку, спокойно пить небольшими глотками, ставить чашку на стол.

Упражнения на формирование знаний о последовательности приёма пищи по пиктограммам, обучение сопряженному проговариванию действий.

Игры на обучение элементарным правилам пользования салфеткой во время еды и после еды. Упражнения и ролевые игры: «За столом», «Кукла Таня обедает» и др. Обучение элементарным игровым действиям.

Беседы с детьми, побуждающие их к невербальному и вербальному общению по ситуациям пищи, изображенным на картинках. Обыгрывание простых ситуаций из жизни детей.

Игры и упражнения на привлечение внимания детей к своему внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, показывать одежду на себе, разложенную на столе. Дидактические игры на распознавание различных видов одежды («Выбери одежду для улицы, дома»). Практические действия по одеванию носков, брюк, расстегиванию и застегиванию застежек на липучках, молниях, пуговицах в совместных практических упражнениях. Формирование знаний о последовательности действий в процессе раздевания и одевания, складывания одежды. Игры на определение порядка в одежде. Проигрывание ситуаций: «Моя одежда». Практические упражнения по   формированию элементарных навыков ухода за одеждой.

Совместные, имитационные и практические действия шнуровки. Практические упражнения по формированию навыков аккуратности и элементарного ухода за обувью (вытереть тряпочкой, поставить на полку для обуви). Игры «Мы помощники», «кукла идет на прогулку».

Для проведения занятий по хозяйственно-бытовому труду следует:

• использовать наглядные средства обучения (натуральные предметы, орудия, реальные объекты, муляжи, игрушки, модели, макеты, фотографии, иллюстрации, видеофильмы, операционные карты и т.д.)

•  систематически организовывать наблюдения и экскурсии;
• применять сочетание наглядных методов и активных действий с предметами и объектами;
• в ходе обучения использовать четкую инструкцию, пояснение и словесный комментарий;
• применять моделирование реальных ситуаций;
• в системе закреплять упражнения по усвоению и отработке трудовых действий, различных двигательных приемов;
• использовать разнообразные виды игр (дидактические, сюжетные, имитирующие и т.д.), прибегать к помощи игровых персонажей;
• создавать доступные до понимания проблемные ситуации;
• предлагать решать доступные логические задачи с использованием трудовых операций.

Выбор и сочетание методов и приемов варьируется в зависимости от особенностей детей.

Примерный перечень дидактических игр и упражнений на занятиях.

• Дидактические игры и упражнения: «Разложи обувь парами», «Почистим зубки», «Поручения», «Послушные ручки», «Мои игрушки», «Где наша кроватка», «Заправь кровать для куклы», «Самый опрятный», «Мы дежурные», «Чумазый Хрюша», «Ждем гостей», «Каждой вещи свое место», «Постираем свои носки», «Мы помощники», «Чистые стульчики», «Наш гардероб», «Подбери оджеду по сезону», «Приводим одежду в порядок», «Гигиена обуви», «Покажем мишке, как мы умываемся», «За столом», «Кукла идёт на прогулку».
• Рассказы для детей: «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» Б. Шергин, «Красный день» В. Распутин, «Федорино горе» К.Чуковский, сказка «Репка», «Труд красит человека», «Зимовье зверей», «Айболит», С. Маршак «Двенадцать месяцев», Ш Перро «Золушка».
• Пальчиковая гимнастика: «Полетели птички», «Мышка мылом мыла мышку», «Водичка, водичка», «Моя семья», «Пальчики», «Лесенка», «Пальчики в лесу», «Игра на рояле», «Кто приехал?».

Литература

1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». - СПб, Изд. «Союз»,2001г.
2. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Обучение, воспитание и трудоваяподготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта» - М.,«Педагогика», 1988г.
3. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: учеб. пособие для ВУЗов / Под ред. Б.П. Пузанова. - Мн.: Издательский центр «Академия», 2006,
4. Худенко Е. Д., Кальянов И.В. и др. Современные коррекционныетехнологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детских домах-интернатах и реабилитационных центрах. М. 2007.
5. Шинкаренко В.А. «Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно – бытового труда у умственно отсталых детей / Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителей. – Минск: Из-во БелАПДИ «Открытые двери», 1997г.
6. Шинкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. - Минск, 2009.

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование

Приложение 2

Диагностика, динамика усвоения программного материала