Инновационный проект «Индивидуальная траектория развития и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (4 – 6 лет) в дополнительном образовании»
учебно-методический материал (подготовительная группа) на тему

В оргкомитет областного дистанционного конкурса инновационных проектов (авторских программ)

Инновационный проект

«Индивидуальная траектория развития и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (4 – 6 лет) в дополнительном образовании»

Автор: Овчарова Галина Леонидовна,

педагог дополнительного образования высшей кв. категории,

м.т.: 8-909-418-31-11

Организация: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Городской центр внешкольной работы «Досуг»,

Г. Красный Сулин, ул. Победы 5

тел. (86367) 5-21-79

г. Красный Сулин

2016г.

1. Цели и задачи

Цель: создание безбарьерной развивающей среды социализации и творческой самореализации детей с ОВЗ в общей группе обучения Школы раннего развития ребенка.

Задачи:

• успешное включение детей с ОВЗ в общую группу обучения Школы раннего развития ребенка;
• выбор образовательного маршрута для детей, нуждающихся в особых условиях обучения, в соответствии со структурой нарушений и их познавательными возможностями;
• разработка и осуществление индивидуальной траектории развития и успешной адаптации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития ребенка с ОВЗ на протяжении дошкольного  возраста;
• оказание и осуществление ранней и последующей психолого-педагогической помощи детям в условиях семьи;
• психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного

процесса в условиях инклюзивной практики.

2. Основная идея инновации

Основная идея инновации состоит во включении (инклюзии) детей с ОВЗ в социальную жизнь в раннем возрасте. Обучение в Школе раннего развития ребенка как раз и позволит детям с ОВЗ научиться общаться со сверстниками и в дальнейшем - успешно влиться в детский коллектив общеобразовательной школы.

Организация социальной жизни и деятельности детей с ОВЗ в условиях совместного обучения – важное условие их социализации. Индивидуальная траектория, разработанная для конкретного ребенка на основе общей программы, позволяет обучать детей разной подготовки, особенностей развития в рамках общей группы.

Интеграция детей с ОВЗ в общую группу дополняется индивидуальными коррекционными занятиями с ними.  

Работа с детьми осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях специалистами разного профиля (педагоги дополнительного образования, логопед, психолог).

Т.о. инклюзивное обучение в дошкольном возрасте закладывает основы учебной деятельности, коммуникативного опыта и дальнейшей успешной социализации детей с ОВЗ.

Именно инклюзивная практика, реализуемая в рамках Школы раннего развития ребенка, способствует эффективному включению детей с ОВЗ в социально-общественную жизнь и формирует толерантное мышление всех воспитанников уже в дошкольном возрасте.

Эта идея является определяющей при реализации данного проекта.

Проект осуществляется с опорой на многолетний опыт педагога по работе с детьми различных категорий (талантливыми детьми, детьми, испытывающими трудности в обучении, детьми с ОВЗ).

3. Обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости проекта

Инклюзивное образование в России все активнее занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, так же как и в других странах.

Проблемы развития и социализации детей с ограниченными возможностями широко известны: значительные ограничения жизнедеятельности вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, игровой деятельности в детстве, трудовой – во взрослой жизни.

Решение проблем социализации инвалидов должно быть направлено не только на предоставление им различных льгот, как было до недавнего времени, но и на самоопределение человека с ограниченными возможностями и его стремление самому управлять своими жизненными ситуациями, т.е. на адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России теоретически обоснован М.С. Артемьевой, Е.А. Екжановой, Н.Н. Малофеевой, Е.А. Стебелевой, Л.М. Шипициной, Л.Е. Шевчук и др. Но реализация содержания и условий оказания специальной помощи и поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет сложную социально-педагогическую проблему.

Особенно важно в этой связи решение проблемы готовности ребенка с ограниченными возможностями здоровья к включению, интеграции в детский коллектив.

Именно эту задачу мы определяем как основную в ходе реализации данного проекта «Индивидуальная траектория развития и успешной адаптации детей с ОВЗ дошкольного возраста» в Школе раннего развития ребенка.

Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить через занятия    дополнительным образованием, так как зачастую это  прекрасная  возможность  для их продуктивной творческой деятельности и социального общения. Дополнительное образование дает реальную возможность выбора ребенку с ОВЗ своего индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором может развиваться личность ребенка, обеспечивает ему “ситуацию успеха”.

Дополнительное образование предоставляет ребёнку максимум возможностей для развития его потенциальных творческих способностей с учётом интересов и желаний, оказывает огромное влияние на его дальнейшую судьбу. Для многих детей – это основная, а иногда и единственная возможность для того, чтобы получить  жизненно важные практические навыки. Полученные знания и умения в системе дополнительного образования могут в дальнейшей жизни таких детей быть не только досугом, но и профилизацией их жизненного статуса.

Почему мы начинаем работу с детьми  с ОВЗ именно в Школе раннего развития ребенка? Именно в этом возрасте закладываются основы для развития базовых качеств личности: памяти, внимания, мышления и т.д., а самое главное, для дальнейшей успешной социализации ребенка.

В этот момент важна также психолого-педагогическая поддержка жизнедеятельности ребенка в условиях предшкольного обучения.  Вопросы готовности дошкольника к обучению в школе поднимаются в исследованиях С.А. Дудниковой, И.Ю. Кульчицкой, Н.Н. Малофеева и др., однако в коррекционной педагогике происходит лишь определение теоретических и методических аспектов данной проблематики. В этих условиях инклюзивная практика обучения детей с ОВЗ в Школе раннего развития ребенка в учреждении дополнительного образования имеет определенную ценность и может послужить созданию и продвижению научно-практических разработок по проблеме.

Кроме того, мы опираемся на фундаментальные исследования Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, А.В. Петровского и др., в которых выявлена закономерность в развитии потребности ребенка в общении и его коммуникации с другими.

Совершенно очевидно, что эта закономерность распространяется и на детей с ОВЗ. На наш взгляд, именно потребность в коммуникации, общении со сверстниками может стать для них основой успешной социализации, включения в полноценную жизнь.

Поэтому проект ориентирован на реализацию и обеспечение успешного старта через индивидуальную траекторию развития ребенка-дошкольника с ОВЗ в Школе раннего развития ребенка.

Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося в образовании. Под личностным потенциалом ребёнка понимается совокупность его способностей: познавательных, творческих, коммуникативных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей детей 4 – 7 лет происходит в ходе образовательного движения  по индивидуальным траекториям.

Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательного компонента), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Вместе с тем, именно работа с детьми с ОВЗ рождает и проблемы: как развить их социальные навыки, коммуникативные, интеллектуальные и творческие способности, как спасти детей от перегрузки и др. Реализация индивидуальной траектории развития детей с ОВЗ является важнейшим элементом саморегуляции и позволяет в значительной степени решить и эти проблемы. Возникает целесообразность применения технологии взаимодействия с родителями (матерями) детей с ОВЗ в условиях дополнительного образования, данная технология представляет собой поэтапную педагогическую деятельность специалистов и самих родителей, основанную на принципе партнерства и направленную на повышение педагогической культуры матерей, вовлечение их в процесс реализации индивидуальной траектории развития своего ребёнка.

4. Сроки осуществления замысла инновации: 5 лет (2012-17гг.)
5. Этапы реализации

2012г. – подготовительный (анализ имеющегося опыта и погружение в новую проблему)

- анализ многолетней работы с дошкольниками 4-6 лет в Школе раннего развития ребенка, в том числе с детьми разных способностей;

- определение (через социальный заказ) нового направления в деятельности Школы раннего развития ребенка – инклюзивное обучение по индивидуальной траектории;

- изучение проблемы, теории и практики обучения детей с ОВЗ;

- обобщение собственного опыта индивидуальной надомной работы с детьми данной категории.

2013г. – проектировочный (формулирование идеи проекта с опорой на имеющийся опыт, проведение мониторинговых исследований и входящих диагностических процедур)

- разработка и апробация индивидуальных траекторий для разных категорий детей дошкольного возраста в группах Школы раннего развития ребенка (талантливых детей, детей, имеющих трудности в обучении);

- разработка проектной идеи инклюзивного обучения в группах Школы раннего развития ребенка;

- разработка индивидуальных маршрутов для детей с ОВЗ;

- проведение мониторинговых исследований в социуме, изучение потребности родителей в инклюзивном обучении

- реализация диагностических процедур и психолого-медико-педагогических исследований с привлечением специалистов.

2013-17гг. – основной (проведение полномасштабной работы по реализации инновационного проекта, анализ и представление результатов)

- привлечение новых кадров для реализации проекта;

- реализация индивидуальных маршрутов для детей с ОВЗ (без интеллектуальных нарушений, слабослышащих);

- апробация индивидуальных траекторий для данной категории детей на протяжении 4 лет обучения;

- проведение выходящих диагностических процедур;

- обобщение и представление результатов работы на профессиональных форумах, конференциях, совещаниях;

-  мониторинг реализации проекта;

- анализ результатов проекта;

- подготовка и публикация материалов из опыта работы.

6. Ожидаемые результаты введения инновации

На данный момент выполнен следующий объем работ:

• Разработаны и реализуются в течение 4 лет индивидуальные маршруты, а также индивидуальные траектории для детей с ОВЗ: без интеллектуальных нарушений - Кира Громова, Лиза Душенко, Максим Лящук; слабослышащих – Даша Якименко; (Приложение №1)
• Выпускники Школы раннего развития в дальнейшем успешно адаптируются. Например, Лящук Максим успешно обучался в общеобразовательной школе, затем перешел на дистанционное обучение.
• Осуществляется преемственность с общеобразовательными школами. Например, Громова Кира готовится продолжить обучение в общеобразовательной школе.
• Налажено плодотворное сотрудничество с классными руководителя, учителями начальных классов общеобразовательных школ;
• Отмечается положительные отзывы о данной работе учителей школ и родителей;
• Увеличилось количество обращений родителей, желающих обучать детей данной категории в общих группах Школы раннего развития ребенка (на 20%);
• Осуществляется пропаганда инклюзивного обучения через муниципальные СМИ;
• Ежегодно Овчаровой Г.Л. проводятся открытые занятия и мастер-классы на муниципальном уровне для педагогов, работающих с детьми данной категории;
• Опыт Овчаровой Г.Л. был представлен педагогической общественности на Межрегиональном семинаре по проблемам повышения эффективности реализации моделей успешной социализации детей при реализации программ дополнительного образования детей (28.05.15г., г. Ростов-на-Дону);
• Опубликованы статьи Овчаровой Г.Л. в сб. «Инновационные педагогические технологии в практике работы педагога дополнительного образования» Ростов-на-Дону - Красный Сулин, 2014г., «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение: эффективные модели в условиях развития инклюзивного образования: материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Т.1». Выпуск ЮФУ и АПО НОЦ «Диагностика. Развитие. Коррекция», 2014г.

Подготовлен к публикации опыт работы с детьми с ОВЗ в Школе раннего развития ребенка.

Перспективы: Предполагается 1) расширение инклюзивной практики в Школе раннего развития ребенка, 2) разработка специальной программы и индивидуальной траектории развития для слабослышаших детей, 3) совершенствование форм партнерства с родителями.

7. Основные области применения и перспективы внедрения инновации

Данная разработка имеет универсальный характер и может быть использована в различных учреждениях, работающих с детьми дошкольного и начального школьного возраста (детские сады, общеобразовательные учреждения (начальная школа), учреждения дополнительного образования), а также в специальных коррекционных учреждениях.

Описание проекта

Структура индивидуальной траектории развития включает компоненты:

1) Целевой;

 Цель: реализация индивидуальной траектории развития детей с ОВЗ (без нарушения интеллекта) в рамках работы Школы раннего развития ребенка «Успех». Благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей с ограниченными возможностями здоровья, мы обеспечиваем нашим обучающимся равные стартовые возможности при поступлении в школу.

 2) Содержательный;

 Механизм составления индивидуальных карт по курсам «Заниматика», «Весёлая азбука»; карта психолого – педагогического обследования;

мониторинг сформированности универсальных учебных действий (составление таблицы с задачами и заданиями по формированию универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

 3) Технологический;

•        Организация развивающей среды для детей с ОВЗ в виде новых программ: интегрированная программа «Мир музыки и слова», интегрированная программа «Театр оригами».

•        Изучение и внедрение  технологий:

- мнемотехнологии (Технология «запоминания» с помощью мнемотаблиц);

- пальчиковые игры, решение загадок помогут  запомнить буквы и освоить навыки чтения (О. Новиковская «Пальчиковая  азбука»);

- фонетическая ритмика, артикуляционные и дыхательные упражнения, игры;

- методика «Буквограмма». Направлена: научить перекодировать звуки в символы, то есть в буквы. Символ располагается в пространстве листа и должен вписываться в строку. Это система, основанная на реализации законов развития психики, на стимулировании интереса к процессу чтения, что помогает решить проблему с чтением и письмом. Используются  приемы и упражнения направленные на активизацию работы головного мозга, на межполушарное взаимодействие, сенсорную коррекцию, справиться с проблемами: замены букв при чтении и письме; пропуски букв; зеркальное написание букв и цифр; путаница право и лево;

- ИКТ-технология предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности, визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребёнка образов, позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия;

- использование методов и приёмов проектной и исследовательской деятельности (проект «Моя семья», «Мое портфолио»).

•        Взаимодействие с семьями воспитанников через традиционные и новые формы  работы. Составление семейного портфолио, участие в работе родительско – семейного клуба «Уникальный ребёнок».

•        Программа формирования социальной компетенции «Маленький да удаленький».

4) Диагностический;

При составлении индивидуальной образовательной траектории я как педагог дополнительного образования, организующий обучение, должна иметь технологический инструментарий не только для поэтапного формирования у детей (искомых) знаний, умений и навыков по курсу «Веселая азбука» или «Заниматика», но и для соответствующей контрольно – оценочной деятельности. Полагаю, что диагностика качества умений возможна лишь в том случае, если процесс формирования каждого умения будет выстроен в определенную технологическую цепочку, движение по которой можно поэтапно контролировать через предлагаемую карту индивидуального маршрута обучающегося. Мониторинг качества обучения предполагает систематическое наблюдение за ходом и результативностью познавательного процесса и оперативное реагирование на индивидуальные проблемы детей в усвоении той или иной темы.

Для этого необходимо продумать в деталях операционный состав по каждой конкретной теме занятия и выстроить технологическую цепочку и формы текущего контроля по мере прохождения конкретной темы.

1.        Стартовая диагностика.

Методика «Светофор»

Красный цвет – Стоп! Вперед нельзя, друзья!  Повторять усядусь я!

Желтый цвет -   Здесь внимание друзья! Сомневаюсь еще я!

Зеленый цвет – А теперь вперед друзья! В знаниях уверен я!

2.        Методические приемы. Методическим приёмом, позволяющим сформировать интерес к знаниям, является отбор посильных для ребёнка заданий, выполнение которых, позволит пережить ситуацию успеха, такие задания подобраны по каждому курсу в программе индивидуальных занятий. Целесообразно убедить родителей в необходимости работать с такими детьми дома и показать, как это делать (методические рекомендации для родителей)

3.        Итоговая диагностика.

               Качество выполнения всего теста учитывается в баллах. Для обучающегося достаточно словесной оценки педагога (похвалы).

Данные заносятся в карту психолого-педагогического обследования, карты индивидуальных маршрутов.

Каждому ребёнку (с помощью родителей) предлагается вести индивидуальную папку, в которой ребёнок помещает все необходимые материалы. Папку можно назвать накопительной и в конце года, ребёнок может показать свой отчёт о проделанной работе за полугодие, год.

Учет темпераментальных и личностных особенностей учащихся проводится педагогом и педагогом-психологом в форме наблюдения, анализа результатов деятельности на индивидуальных и групповых занятиях.

Особенности темперамента ребенка задают параметры скорости освоения нового материала, общего и частного темпа работы, направленности и широты интереса и общительности. Использование данных параметров также встроено в алгоритмизацию индивидуального маршрута ребенка с ОВЗ.

5) Организационно-педагогический;

Индивидуальная траектория развития эффективнее проходит в следующих организационно – педагогических условиях.

•        Выбор форм и методов обучения с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого уникального ребёнка;

•        Организация образовательных программ предполагающих включение коррекционно-развивающих модулей обучения;

•        Реализация программы для формирования социальной компетенции;

•        Обеспечение самостоятельной познавательной активности ребёнка;

•        Осуществление семейно-ориентированного сопровождения (консультирование, создание детско-родительской группы «Уникальный ребенок»).

Создание психологического комфорта является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности.

В работе с детьми данной категории используется комбинация элементов традиционных и коррекционно-развивающих методик с инновационными подходами. Активизация деятельности педагога и ребенка происходит на основе сотрудничества, сотворчества и соавторства. Данная совместная работа, осуществляемая  вместе с обучающимися и их родителями, позволяет выделить перспективные направления и пути расширения зон саморазвития детей с ОВЗ, и приносит желаемый результат.

6) Результативный;

• Увеличение числа детей, нуждающихся в специальном внимании педагогов и родителей;
• Систематизация работы по введению индивидуальных карт для детей с ОВЗ (без интеллектуальных нарушений);
• Информирование родителей об эффективности дополнительного обучения и внимания своим детям – это повышает эффективность обучающего процесса, способствует положительной адаптации к школьному обучению, безболезненному переходу на новый социальный уровень, формирует социально здоровую личность. Составление семейного портфолио;
• Демонстрация успехов обучающихся посредством “Портфель достижений”;
• Удовлетворение особых образовательных запросов (дать возможность попробовать различные интегрированные  курсы и сознательно выбрать профиль в дополнительном образовании);
• Повышение мотивации к поиску нового и исследованию окружающего мира;  
• Создание условий для успешного выступления на внутридосуговских и внешних (муниципальных, региональных и федеральных уровнях)  мероприятиях, что является важнейшим стимулом к обучению.

В результате у детей и родителей повышается интерес к обучению и мотивация к получению дополнительного образования.

Например:

Приложение №2 – Презентация «Индивидуальная образовательная траектория развития и успешной социализации ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (Киры Громовой) в Школе раннего развития ребенка «Успех»».

3.        ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Программа Школы раннего развития ребенка в 2001 году стала лауреатом областного конкурса образовательных программ дополнительного образования, а модель ШРР  победителем Всероссийского конкурса моделей «Школ раннего развития».

Программа ориентирована на раннее развитие детских талантов и способностей детей дошкольного возраста, а также подготовку детей с ОВЗ в составе общей группы 4-6 лет к дальнейшему обучению в школе. Целью является комплексное развитие четырех аспектов школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной, социальной и физической.

Основными задачами  программы  являются:

• Формирование у детей мотивации учения ориентированного на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
• Увеличение объема памяти и внимания;
• Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.);
• Развитие фантазии, воображения, творческих способностей дошкольников;
• Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
• Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными алгоритмами, проверять результат своих действий.

Эти задачи решаются через следующие направления учебно-воспитательной деятельности: "Весёлая азбука"; "Занимательная математика"; "Родной край в художественном творчестве"; "Вместе спляшем и споём"; "Играем в английский".

        В работе с дошкольниками нами учитываются идеи Л.С. Выготского и Д.Б.Эльконина о том, что умственные процессы (восприятие, наглядно – образное мышление и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи. Поэтому, для того чтобы ребенок мог себя реализовать в  практике, мы используем элементы развивающего обучения Д.Б. Эльконина, метод опережения  С.Н. Лысенковой, развивающие игры Б.Н. Никитина, деятельностный метод, используемый А.П. Петерсоном.

Также нами рассматриваются отдельные стороны жизнедеятельности ребенка с ДЦП, связанные с развитием речи, становлением физических, социально-бытовых навыков, с реализацией прав на образование (И. Ю. Левченко, А. А. Наумов, И. А. Смирнова, Н. М. Трубникова). Изучаются возможности комплексного развития и реабилитации ребенка с ДЦП в условиях учреждений дошкольного и школьного образования (Л.О. Бадалян, М. В. Ипполитова, Т. В. Зозуля, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, Е. Р. Смирнова, Т. И.Черняева, Л. М. Шипицына). В отличие от недавнего  прошлого современные авторы отмечают значимость участия семьи в реабилитации ребенка-инвалида и предлагают различные методы объединения усилий педагогов и родителей (И. В. Добряков, О. В. Защиринская, Е. В. Кулагина, Е. П. Смирнова, О. В. Солодянкина и др.).

В основе работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья лежит тесное сотрудничество с родителями.

В чем заключается взаимодействие с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство – эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии – «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов.

Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Если ребенок в состоянии принимать участие в диалогах специалистов и родителей, он может стать еще одним партнером, мнение которого, возможно, отличается от мнения взрослых и который может неожиданно предложить новое решение проблемы своей реабилитации. Таким образом, представление о потребностях детей расширяются за счет мнения самих детей.

Школа раннего развития ребенка привлекательна для родителей таких детей, прежде всего тем, что обеспечивает ребенку возможность быть включенным в коллектив обычных детей. Инклюзивное обучение может и должно осуществляться уже с этого возраста – это наша позиция.  Кроме того, Школа раннего развития ребенка предоставляет возможность посещать в одном месте занятия по различным направлениям. Это позволяет выявить наклонности, творческие способности детей с ОВЗ с раннего возраста. При работе с такими детьми, мы придерживаемся следующего подхода: для успешного развития необходимо создание открытой, насыщенной, эмоционально богатой образовательной среды, где способности ребенка могли бы проявиться, прежде всего, через мотивацию к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов.  

Есть также опыт обучения и развития ребят с ОВЗ индивидуально, на дому. Однако даже с такими детьми мы проводим мероприятия по успешной их социализации в детский коллектив (поздравление детьми группы ребенка, обучающегося на дому, участие ребенка, находящегося на индивидуальном обучении в коллективных праздниках, конкурсах, выставках вместе с другими детьми и т.д.).

Пример отзыва родителя о деятельности ШРР (С. Громовой)

В августе 2012 года моему ребенку, Громовой Кире, исполнилось 4 года. По совету знакомой я решила записать дочку в Городской центр «Досуг» в ШРР «Успех» к педагогу Овчаровой Галине Леонидовне. Г.Л. Овчарова занимается с моим ребенком в общей группе, а также и индивидуально, т. к. моя дочь имеет инвалидность I группы.

На занятиях в группе дочь смогла познакомиться с цифрой, построить ее из веревочки или палочек. Здесь буквы «оживают», приходят в гости и ребята дарят им подарки. Например, в гостях буква «М», она любит «подарочки» - слова: молоко, мороженное, мандарины и т. д.

Когда мы с Кирой после первого занятия возвращались домой, она с восторгом вспоминала волшебные слова, которые нужно шептать веревочке, чтобы она превратилась в цифру или букву. Дома дочь с удовольствием лепила цифры и буквы из пластилина.

Моему ребенку нравится посещать Школу раннего развития. Она с нетерпеньем ждет следующих занятий. Познавательные игры и общение с другими детьми для нее очень важны, т. к. дочь не посещает детский сад. За время обучения (4 года) Кира научилась считать до десяти, учится складывать и вычитать цифры, уже знает все буквы, старается читать слоги и слова.

           Участвует в праздничных программах. Сколько восторга в глазах у дочери увидела я, когда она вместе со всеми детьми играла в игру «Подари маме букет» и сказала, что мама красивая. На празднике осени рассказывала стихотворение, а на Новый год пела песни и получала подарки от Деда Мороза и Снегурочки.

Педагог Овчарова Г.Л. разработала для моего ребенка индивидуальную программу по курсам «Заниматика», «Веселая азбука», «Художественное творчество в родном крае». Некоторые темы совпадают с основной программой, другие темы расширены. Техника оригами изучается  углубленно. Такая форма обучения способствует разностороннему, в первую очередь, интеллектуальному развитию ребенка, развивает самостоятельность и активность.

Это очень интересное и увлекательное занятие. Оригами имеет огромное значение для развития дошкольника с ОВЗ. Оно развивает способность работать руками, что приучает детей к точным движениям пальцев, вследствие чего совершенствуется мелкая моторика рук.  Учит концентрировать внимание: во-первых, заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, а во-вторых, учит следовать устным инструкциям. Стимулирует развитие памяти: чтобы сделать поделку, нужно запомнить ее последовательность изготовления, приемы и способы складывания. А так же развивает творческие способности, воображение, воспитывает усидчивость, ответственность и аккуратность. В дальнейшем эти навыки пригодятся в период адаптации к школе.

Мы с дочерью с интересом наблюдаем, как из обычного бумажного квадрата получаются фигурки животных и красивые цветы. Часто рассказываем с их помощью знакомые сказки, сами становимся сказочными героями, совершаем путешествия в мир цветов и т. д. А как приятно маме получить в подарок открытку, сделанную руками своего ребенка! Неоднократно работы, выполненные Кирой в технике оригами, выставлялись на районной выставке декоративно-прикладного творчества. Участвовали в конкурсах разного уровня. Имеются награды (дипломы 1 степени) во всероссийских конкурсах: «АРТ – талант», «Рассударики», «Конкурсы – детям» (г. Москва).

Хотелось бы выразить благодарность директору городского центра «Досуг», за предоставленную возможность полноценно развивать моего ребенка и отдельно поблагодарить  педагога, Овчарову Галину Леонидовну, за ее чуткое понимание детской души.

В 2016г. мы пойдем в общеобразовательную школу №2 г. Красный Сулин и продолжим заниматься в Центре «Досуг».

В нашей Школе обоснована целесообразность применения технологии взаимодействия с родителями (матерями) детей с ОВЗ в условиях дополнительного образования, данная технология представляет собой поэтапную педагогическую деятельность специалистов и самих родителей, основанную на принципе партнерства и направленную на повышение педагогической культуры матерей, вовлечение их в процесс реализации индивидуальной траектории своего ребёнка.

Группа  «Уникальный ребенок» помогает установить тесное сотрудничество педагогов Центра и родителей в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, повышения психологической компетентности родителей.

Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Им нужны средства и методики. Поэтому родители должны владеть определенными знаниями по основным вопросам воспитания и развития ребенка. Для выполнения этой задачи в ГЦВР «Досуг» создан «Родительский клуб», который помогает установить тесное сотрудничество педагогов Центра и родителей в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, повышения психологической компетентности родителей.

Программа деятельности Родительского клуба носит системный характер работы с семьей и включает разнообразные формы взаимодействия: тренинги и семинары, практикумы и совместные мероприятия:

• проекты «Профессии в семье», «Школа здоровья», познавательные экскурсии в цирк, аквапарк и зоопарки г. Ростова-на-Дону;
• традиционные праздники: «Папа, мама, я – дружная семья», «Бал Осени», «Новый год», «Здравствуй, лето!», Выпускной бал;
• организация и посещение выставок (декоративно-прикладная выставка, выставки художников);
• опосредованное взаимодействие (оформление стенда с рекомендациями для родителей);
• мастер-классы («Игры для развития моторики рук», «Оригамушки», «Путешествие в сказку» и др.).

С каждым годом растет популярность Школы раннего развития ребенка, увеличивается количество обучающихся: в 1996-1997 учебном году – 30 человек, 2015-2016 учебный год – 220 человек.

        Для реализации программы Школы раннего развития «Успех» привлекаются все новые и новые педагоги, специалисты по работе с особыми детьми (логопед, педагог-психолог). Они выступают ценным ресурсом, а их педагогический потенциал постоянно повышается.

С 2012 года 5 человек с ОВЗ занимались по моим индивидуальным программам. Для них составлены индивидуальные карты по курсам и разработаны индивидуальные траектории развития.

На протяжении всего времени, что существует Школа раннего развития, она имеет только положительные отзывы, как от родителей, так и от педагогов-психологов (МБОУ гимназия №1 Столбенко Л.В., МБОУ СОШ №6 Савельева Н.А. и др.) и учителей начальных классов (МБОУ СОШ № 2: Сергеева Т.Н., МБОУ Лицей № 7: Кучкурдина Е.В., Калимбет И.О., Плетнева Т.В. и др.).

Отзывы:

«Обучающийся Лящук М. занимался у меня в 1-2 классах общеобразовательной школы, как в группе, так и индивидуально. Обучение до школы проходил в ШРР «Успех» с педагогом дополнительного образования Овчаровой Г.Л. Он активный, социально развитий ребенок с достаточно высокими интеллектуальными способностями. Положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает объяснения учителя; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; занимает в классе благоприятное статусное положение…» - такую  характеристику дает Сергеева Т.Н., учитель начальных классов МОУ СОШ №2.

4.        ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 – «Индивидуальная образовательная траектория развития и успешной социализации ребенка с ОВЗ (без интеллектуальных нарушений) дошкольного возраста в Школе раннего развития ребенка».

Приложение 2 – Презентация «Портфель достижений» Громовой Киры