Система работы по развитию кадрового потенциала ДОО в области здоровьесбережения
материал

Медико-педагогическое наблюдение и контроль

Медицинский контроль за состоянием здоровья детей осуществляется врачами - специалистами 2 раза в год. Врач-педиатр проводит комплексную оценку состояния здоровья детей (сбор социального анамнеза, обследование физического развития и состояния здоровья, составление индивидуальных рекомендаций); осуществляет медицинский контроль состояния здоровья детей (допуск к занятиям физическими упражнениями после перенесенных заболеваний, рекомендации к подбору физических упражнений в зависимости от группы здоровья и физкультурной группы каждого конкретного ребенка.

Врачи-специалисты (хирург, невропатолог, стоматолог) районной детской поликлиники дважды в год осуществляют обследование детей по поводу наличия и коррекции вторичных отклонений в физическом развитии (нарушения в области опорно-двигательного аппарата). Старшая медсестра ДОУ регулярно проводит наблюдения за организацией оптимальных санитарно-гигиенических условий обеспечение влажной ежедневной уборки физкультурного зала, соблюдение воздушно-теплового режима.

Педагогические наблюдения и контроль осуществляются постоянно, в течение всего периода работы. Педагогические наблюдения включают систематическое отслеживание состояния здоровья детей на занятиях физическими упражнениями. Осуществляется визуальный контроль за занимающимися, их поведением, эмоциональными проявлениями, усвоением учебного материала, индивидуальной реакцией на различные задания, физическую нагрузку, методические приемы.

Педагогические наблюдения проводятся с использованием следующих методов.

1. Хронометрирование. Осуществляется в конце каждого квартала обучения по программе согласно «Методическим рекомендациям» Министерства здравоохранения СССР, 1982 г., с целью определения педагогической (общей) и моторной плотности занятий, обоснованности распределения учебного материала в частях занятий.

2. Пульсометрия. Осуществляется на тех же занятиях с целью определения физической нагрузки в разных частях занятий, степени напряженности организма ребенка, его реакции на отдельные упражнения, подвижные игры и др.

3. Наблюдение за переносимостью нагрузки по внешним признакам утомления Осуществляется согласно «Методическим рекомендациям» РГПУ им. А. И. Герцена, 2000 г. Оценка здоровья включает технологии психолого-педагогического мониторинга физического воспитания, социально-психологического аудита профессиональной деятельности персонала и социально-гигиенического скрининга условий и образа жизни семей воспитанников дошкольного учреждения.

4. Шагометрия. Для количественной оценки двигательной активности дошкольников. Шагомеры фиксируют основные движения, в которых принимает участие большинство крупных мышечных групп. Использование шагомеров дает возможность оценить  двигательную активность детей за весь день пребывания в образовательном учреждении.

Мониторинг эффективности здоровье сберегающего воспитательного пространства ведется по следующим направлениям:

 - Здоровье (индекс здоровья, группа здоровья, заболеваемость)

- Физическое развитие (антропометрические показатели, их оценка по центальным шкалам, индекс Пинье, индекс Руфье)

- Психоэмоциональный комфорт (интервьюирование, беседы, рисуночные тесты, тест «Секреты»)

 - Анализ и оценка природо - экологических, гигиенических факторов, позитивного и негативного материала здоровьесберегающей среды

 - Культура здоровья (убеждения, потребности, мотивы, знания, умения субъектов образовательного процесса в здоровьесбережении)

 - Удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ, педагогического коллектива ДОУ и учреждений микрорайона результатами социальной адаптации. - Двигательные способности (координационные, скоростно-силовые, силовые, гибкость, выносливость) - Двигательная активность (объем, интенсивность).

МЕТОДИКА «СОЧИНИ ИСТОРИЮ»

Цель: Изучение отношения к здоровью и здоровому образу жизни старших дошкольников.

Варианты тем следующие:

«Картина моего здоровья» (с использованием рисования);

«Я и мое здоровье» или «Я здоров!»;

«Мой друг заболел» или «Письмо больному другу (подруге)»;

«История моего друга, который никогда не мыл руки и не чистил зубы»;

«Путешествие в страну Здоровье».

Анализ детских высказываний направлен на осознание ребенком смысла здоровья и здорового образа жизни, отношения к ним. Такой анализ позволяет выявить, сколько признаков, качеств, свойств, действий, правил здоровья и здорового образа жизни знает ребенок и как к ним относится, как понимает их. Рассказы детей позволяют сделать вывод о ценностном или отрицательно ценностном отношении дошкольников к здоровью и жизни человека, установить, понимают ли дети взаимную зависимость между этими понятиями. Обратите внимание на творчество ребенка в процессе сочинения истории или рассказа, так как образы здоровья, их ассоциативность и оригинальность подскажут истинность отношения ребенка к изучаемому предмету.

ОПРОСНИК ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старших дошкольников, особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровье, знаний об умениях и навыках, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

Обратите внимание, что ведущий диагностический метод — индивидуальная беседа с ребенком. Учитывая, что большинство вопросов беседы требует от воспитанника развернутых ответов, обдуманных решений, заложенных в некоторых вопросах проблемных ситуаций, воспроизведение дошкольником своего жизненного опыта, диагностика проводятся по разделам. Так, например, один блок вопросов задается ребенку в утренние часы, а второй, если ребенок настроен на беседу, в вечерние. Или же беседа проводится в течение нескольких дней с ребенком.

РАЗДЕЛ 1. «ЗДОРОВЫЙ ЧЕЛОВЕК»

Цель: изучить особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации здорового образа жизни, особенности знаний детей о здоровье человека.

Вопросы для собеседования:

1. Скажи, пожалуйста, как ты понимаешь выражение «здоровый человек»? Кого мы называем здоровым? У нас есть в группе такие дети?

2. Как, по-твоему, быть здоровым — это хорошо или плохо? Почему?

3.А ты заботишься о своем здоровье? Расскажи, пожалуйста, как ты это делаешь?

4. Какие советы ты мне дашь, чтобы не заболеть?

5. Знаешь ли ты, что такое микробы? А как защититься от них?

6. Как ты думаешь, опасно ли быть неряхой и грязнулей? Что может случиться с таким ребенком?

7. Ты считаешь себя здоровым ребенком? Почему ты так думаешь?

8. Кого в вашей семье можно назвать здоровым? Почему ты так считаешь?

9. Делаешь ли ты и твои родители утреннюю зарядку? Гимнастику для глаз? Обливаетесь ли вы водой? Как ты думаешь, это вредно или полезно? Почему?

10.Что такое вредные привычки и есть ли они у тебя? Какие вредные привычки есть в вашей семье?

11.Знаешь ли ты, когда человеку бывает больно? Почему так происходит, как ты думаешь?

РАЗДЕЛ 2. «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ОРГАНИЗМ»

 Цель: изучить особенности знаний детей о человеческом организме.

Вопросы для собеседования:

1. Скажи, пожалуйста, знаешь ли ты, из чего состоит твое тело? Задание для ребенка с использованием дидактической игры «Собери человека». Предлагается дошкольнику из отдельных составляющих частей тела человека собрать целостную фигуру. По ходу игры воспитатель задает ребенку дополнительные вопросы (Что ты сейчас делаешь? Как называется эта часть человеческого тела? Для чего она нужна человеку? и др.).

2. Расскажи, что у тебя спрятано под кожей?

3. А как ты думаешь, человек мог бы жить без скелета? Почему?

4. Зачем человеку мышцы?

5. Что произойдет, если сердце человека перестанет работать?

6. Зачем организму человека нужна кровь?

7. Если бы ты перестал дышать, то чтобы с тобой произошло?

8. Для чего человеку нужна пища? Расскажи, что с ней происходит, когда она попадает в рот? (можно использовать наглядное средство — схему-таблицу «Внутреннее строение человека»).

9. А где у тебя находится мозг? Зачем он тебе?

10. Скажи, пожалуйста, как ты думаешь, чем человек отличается от животного?

11. А что есть общего у человека, животного, растения? (желательно использовать наглядное средство — три картинки с изображениями человека, животного и растения, например, дерева).

12. А как ты думаешь, все люди устроены одинаково или каждый по-разному?

РАЗДЕЛ З. «БЕЗОПАСНЫЙ МИР»

 Цель: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старшего дошкольника, особенности знаний, о безопасности поведения в окружающей среде.

Вопросы для собеседования

Безопасность в доме

Безопасность на улице

Безопасность в детском саду

Безопасность в доме

1. Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на кухне, с бытовыми приборами, дома? А ты соблюдаешь эти правила?

2. Можно ли подходить близко к плите, особенно если на ней варится суп или кипит чайник? Почему?

3. Что ты будешь делать, если почувствуешь запах газа?

4. Где «живет» электрический ток и когда он может быть опасным?

5. Что такое домашняя аптечка и для чего она нужна? Знаешь ли ты, где она находится у тебя дома?

6. Если я наберу по телефону номер (01, 02, 03, 04), то куда я попаду? В каких случаях это необходимо?

7. Если ты один дома, а в дверь звонят, что ты будешь делать? Покажи.

Безопасность на улице

1. Если ты повстречаешься с собакой или кошкой на улице, как, ты будешь себя вести? А если собака тебя укусит или поцарапает кошка, каким будут твои действия?

2. Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на дороге?

3. Как ты думаешь, улица — это удобное место для игр? Объясни почему?

4. Представь, что к тебе на улице подошел незнакомый человек и позвал тебя пойти с ним, как ты себя будешь вести?

5. Умеешь ли ты плавать? Какие правила на воде ты знаешь?

6. А знакомы ли тебе правила грибников и ягодников? Научи меня, как вести себя в лесу, как правильно собирать грибы и ягоды.

7. Представь, что в одном сказочном лесу случился пожар. Помоги зверям спастись от лесного пожара.

Безопасность в детском саду

1. Представь, мы спускаемся по лестнице, идем на прогулку. Вдруг один ребенок толкает впереди идущего. Что может произойти?

2. Почему в нашей раздевалке нельзя прыгать, бегать и толкаться?

3. Подумай и скажи, что может случиться, если человек будет вести оживленную беседу во время еды, когда пережевывает пищу?

4. Скажи, пожалуйста, а ты умеешь пользоваться ножом и вилкой, когда принимаешь пищу? Чего нельзя при этом делать?

5. У нас в групповой комнате есть канат и кольца. Ты знаешь, как правильно ими пользоваться? Представь, что к нам пришел новый мальчик (или Незнайка), а тебе надо объяснить ему, как пользоваться нашим спортивным уголком. Как ты будешь это делать?

6. Когда тебе нужно будет помыть руки, сможешь ли ты сам правильно открыть водопроводный кран? Пойдем, ты мне покажешь.

7. Как ты думаешь, по чему в группе нельзя играть в подвижные игры, находясь рядом с аквариумом?

РАЗДЕЛ 4. «Я И ДРУГИЕ ЛЮДИ»

Цель: изучить особенности знаний детей о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей.

Вопросы для собеседования:

1. Скажи, пожалуйста, зачем люди общаются друг с другом? Разговаривают? А что было бы, если бы люди не общались?

2. Представь, что ты встретил своего знакомого с мамой. Кому из них ты скажешь — здравствуй, а кому — здравствуйте. Почему? А когда мы еще говорим эти слова?

3. Если тебе нужно что-то спросить, то как ты обратишься к другу? А к взрослому? А незнакомому взрослому?

4. Как ты думаешь, твое здоровье зависит от твоего поведения и твоих привычек? Объясни, пожалуйста, почему?

5. Когда у тебя плохое настроение, это вредит твоему здоровью? Почему ты так думаешь? А другим людям это вредит? Проводится игровое упражнение «Хорошее — плохое настроение». Ребенку предлагается разложить карточки с обозначением различных эмоциональных состояний человека на 2 группы и объяснить свои действия.

6. У тебя есть друзья? А для чего они нужны тебе? Как ты думаешь, ты умеешь дружить? Какие «правила дружбы» ты знаешь? — назови.

Игровая ситуация «Два сердитых мальчика». Ребенку предлагаются картинки с изображением мальчиков, готовых к драке. Задается серия вопросов: как бы ты поступил, чтобы не случилось драки? А если драка все же случится, как это может отразиться на здоровье мальчиков? Что делать, чтобы злость проходила?

7. Ты когда-нибудь болел? Кто помогал тебе выздороветь? Как помогал? А что ты чувствовал при этом, поделись, пожалуйста.

8. Если в твоей семье заболеет кто-нибудь из близких, ты сможешь ему чем-нибудь помочь? Как ты будешь помогать папе (маме, бабушке, братику и т. д.), расскажи, как будешь ухаживать за больным?

Критерии оценки:

- наличие ответов на вопросы и решений предлагаемых ребенку диагностических игровых и проблемных ситуаций;

- адекватность детских ответов и решений;

- полнота и глубина ответов, валеологическая эрудированность ребенка;

- перенос имеющихся валеологических знаний в решение проблемных и имитационных ситуаций;

- активность дошкольника в ходе беседы, интерес к ее содержанию.

Уровни знаний детей

Превосходный: ребенок уверенно владеет валеологическим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. На все вопросы по четырем разделам диагностики ребенок дает адекватные, исчерпывающие ответы, проявляя при этом валеологическую эрудированность и компетентность. Большинство ответов на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребенок владеет устойчивой мотивацией к здоровому образу жизни. Представления ребенка носят целостный характер.

Высокий: ребенок владеет валеологическим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически на все вопросы по четырем направлениям диагностики: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя валеологическую эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни. Его представления в общем носят целостный характер.

Средний: ребенок отчасти владеет валеологическим содержанием беседы, какие-то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы по четырем направлениям диагностики: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» ребенок дает адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождается детскими исчерпывающими комментариями, иногда проявляется валеологическая эрудированность. Это позволяет сделать вывод о валеологической избирательности ребенка, о разрозненности его представлений. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни.

Низкий: ребенок слабо владеет валеологическим содержанием, какие-то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций, но чаще активность ребенка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов по направлениям диагностики: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» ребенок дает не адекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем. Некоторые ответы дошкольника все же сопровождаются комментариями, попытками объяснять свою мысль. Развернутость конкретных ответов подчеркивает избирательность ребенка, разрозненность валеологических представлений. У ребенка не оформлена валеологическая компетентность, он не подготовлен к решению конкретных валеологических задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к здоровому образу жизни, не задумывается об этом.

Целенаправленное изучение переноса продемонстрированных ребенком валеологических знаний в жизненную повседневную практику осуществляется в процессе наблюдения за ребенком в естественных условиях пребывания в детском саду и в специально организованных условиях (например, в ситуации сюжетно-ролевой игры или проблемной ситуации). Результаты наблюдения позволят педагогу увидеть особенности валеологической компетентности своих воспитанников.

Наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в соответствии с критериями:

·  применение ребенком валеологических знаний, умений и навыков в жизни и в ходе решения игровых валеологических задач;

·  быстрота актуализации валеологических знаний, умений и навыков в нужной ситуации;

·  решение реальных и игровых задач, содействующих сохранению здоровья;

·  автономность, самостоятельность решения.

Результаты наблюдения фиксируются воспитателем в протоколе.

Для изучения валеологической компетентности детей старшего дошкольного возраста также целесообразно использовать дидактические игры, направленные на решение ребенком задач:

·  здорового образа жизни и безопасного поведения;

·  разумного поведения в непредвиденных ситуациях;

·  оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Критерии оценки валеологической компетентности старшего дошкольника:

·  применение ребенком валеологических знаний, умений и навыков в решении игровой дидактической задачи;

·  быстрота актуализации валеологических знаний, умений и навыков в решении игровой дидактической задачи;

·  решение игровой задачи, которое содействует сохранению здоровья;

·  автономность, самостоятельность решения.

Исходя из них валеологически компетентному ребенку присуще самостоятельное применение валеологических знаний, умений и навыков в решении валеологических задач. Решение задач носит здоровьесберегающий характер. Быстрота актуализации знаний свидетельствует об устойчивости валеологической компетентности старшего дошкольника.

Просмотр видео мероприятия

https://cloud.mail.ru/public/HF5i/HkHfoPf2K

Конспект совместного развлечения с родителями

посвященный Всемирному дню здоровья и пропаганде здорового образа жизни.

Образовательная область: Физическое развитие.

Тема мероприятия: Школа «Здоровья»

Форма мероприятия: совместное развлечение с родителями воспитанников

Цель мероприятия: Формировать сознательное отношение воспитанников и их родителей к своему здоровью, воспитывать желание заботиться о своем здоровье, приобщать к занятиям физической культурой.

Задачи мероприятия:

Образовательные задачи:

1..закрепление знаний об основах здорового образа жизни и профилактических мероприятиях для сохранения здоровья, расширение кругозора;

2. закрепление и совершенствование у воспитанников элементарные знания и представления о разных видах движений и способах их выполнения;

3..закрепление двигательных умений и навыков в соответствии с программным содержанием.

Развивающие задачи:

1. развитие коммуникативных навыков, мышления, внимания;

2. формирование навыков совместной работы в коллективе.

Воспитательные задачи:

1. воспитание потребности в здоровом образе жизни;

2..воспитание  физических качеств,  необходимых для полноценного  развития личности;

3..воспитание уважительного отношения к своим товарищам.

Оздоровительные задачи:

1..развитие быстроты, ловкости, координации движений;

2..создание условий для удовлетворения естественной потребности детей в движении;  

3..способствование психологическому сближению детей и родителей, развитию положительных эмоций.

Содержание мероприятия: Совместное развлечение организовано в соответствии с программными требованиями, как итоговое мероприятие календарно-тематического планирования по завершению недели посвященной Всемирному дню здоровья и пропаганды здорового образа жизни. Организатор и ведущий – инструктор по физической культуре, соведущий – воспитатель.

Мероприятие разработано в соответствии с возрастными особенностями старшего дошкольного возраста. Продолжительность мероприятия 40 минут.

Совместное развлечение проводится в спортивном зале детского сада. Зал предварительно оформлен. Часть зала отведена под «Школу Здоровья», где организована зона для решения поставленных проблем и  выполнения творческих заданий. В зоне размещены три стола для родителей воспитанников, мультимедийное оборудование и стулья. Остальная часть зала украшена воздушными шарами и предназначена для проведения подвижных совместных игр и упражнений.

Совместное развлечение с родителями воспитанников является эффективной формой работы детского сада с семьей, которая позволяет привлечь родителей к проблеме здорового образа жизни и приобщить их к совместным занятиям физической культурой.

Предварительная работа: беседы о здоровом питании, о личной гигиене, о влиянии физической культуры на состояние здоровья, чтение художественной литературы, разучивание стихов о здоровье, дидактические игры («Твое тело», «Полезные продукты»), подвижные игры на прогулках, обновление информации на стендах для родителей.

Педагогические средства и оборудование: технология дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой. Мультимедийное оборудование, музыкальный центр, три стола, стулья по количеству участников. Массажные мячики  и обручи по количеству участников, коррекционные дорожки, кочки, массажные дорожки, (орехи, фасоль, кнопки от мозаики, крупные бусинки), набор продуктов из папье-маше, наборы для сервировки стола (скатерть, салфетки, салфетницы, тарелки, ложки, кружки, украшения) всего по 3 штуки, трубочки для сока, краски, листы бумаги А4, карточки красного и зеленого цвета по количеству детей, карточки с «5», информационные буклеты, фрукты. Музыкальный материал из сборника «Если хочешь быть здоров», «Надо спортом заниматься».

Ход мероприятия:

Дети вместе с родителями заходят в зал под музыку «Если хочешь быть здоров». Проходят по кругу и останавливаются. Инструктор по физической культуре говорит:

- Здравствуйте, дорогие друзья, я очень рада видеть вас в нашем спортивном зале. Ребята, а  вы ничего необычного не заметили?  (Дети отмечают, что обстановка в зале изменилась, и стала не такой, как во время обычных занятий).  

- Да вы совершенно правы, наш зал сегодня превратился в «Школу Здоровья». А учениками в нашей школе сегодня будут ваши родители. А кто же будет учителем? Конечно же, вы ребята. Ведь мы с вами не раз говорили о здоровом образе жизни,  на занятиях научились очень полезным упражнениям и играм. Так давайте научим всему этому наших родителей. Уважаемые родители, присаживайтесь за «парты» в нашей «школе» и приступим к обучению.

Звенит звонок, начинается первый урок.

        Дети читают стихи для родителей:

Таблица 1

- Ребята, а с  чего мы начинаем каждый день в нашем детском саду? (Дети отвечают: с зарядки).

- Конечно, а как вы думаете, умеют ваши родители делать зарядку так же весело и задорно как вы? Давайте их научим. Выходите, родители и стройтесь вместе с детьми в рассыпную.

Проводится комплекс утренней гимнастики под музыку «Надо спортом заниматься».

- Ребята, посмотрите, как у ваших родителей поднялось настроение, как зарумянились щечки, и они все улыбаются. Вот так чудо гимнастика. (Всем родителям ставится «5»).

Звенит звонок, начинается второй урок. Родители садятся на свои места.

- Ребята, а что мы с вами делаем после зарядки? Дети отвечают: идем завтракать. Правильно. Давайте научим наших родителей правильно завтракать, ведь не секрет, что некоторые родители этого не умеют, и вместо полезной еды по утрам кушают не то, что надо. А то и вовсе не завтракают. Присаживайтесь к своим родителям и давайте посмотрим на экран. Какие продукты полезно кушать на завтрак, а какие нет?  На экране будут появляться картинки с продуктами питания, если это полезный продукт, то вы показываете зеленую карточку, а если нет, то красную.

Проводится викторина.

- Ну что, с этим заданием вы все справились на пятерку, а теперь давайте посмотрим, смогут ли наш родители правильно накрыть стол для завтрака. Ребята, выходите на линию старта и стройтесь в три колонны. Каждая колонна напротив столиков, за которыми сидят ваши родители.

Проводится эстафета. По команде марш каждый участник бежит к столу и передает предмет необходимый для сервировки стола к завтраку (в руках у детей скатерть, салфетки, салфетницы, тарелки, ложки, кружки, украшения). Родители сервируют стол к завтраку. Побеждает команда, чей столик оформлен быстрей и красивей. (Победители получают «5»).

- Вы все справились с этим заданием. А вот вам, ребята, задача потрудней. Представьте себе, что мама уехала в командировку, и вы остались с бабушкой и папой. У вас кончились продукты, что делать? (Дети предлагают варианты решения проблемы: отправить в магазин бабушку, папу, заказать по интернету и т.д. Подводим детей к тому, что в магазин придется сходить самим).

Проводится эстафета, кто принесет домой только полезные продукты. На линии старта строятся три команды, на линии финиша «дом» столики родителей. Посередине зала магазин с разными продуктами (полезными и не полезными). По команде марш первый участник с корзиной для продуктов в руках добегает до магазина, выбирает только полезный продукт, приносит его домой, возвращается обратно и передает корзинку следующему участнику.   После окончания эстафеты дети самостоятельно дают оценку своим действиям и рассказывают своим родителям, чем полезны продукты, которые они принесли домой.

Звенит звонок, начинается третий урок. Дети присаживаются к родителям. На экране появляется грустный медвежонок, он косолапый и неуклюжий. Медвежонок рассказывает ребятам о том, что у него все время болят ножки, он не может долго бегать и все время устает от ходьбы, и просит ребят помочь ему вылечить ножки. Дети высказываются, называют причины болезни медвежонка и предлагают разные варианты, как помочь мишке. В это время в зале выкладывается тропа здоровья, состоящая из разных массажных дорожек и препятствий. Когда все становится ясным, инструктор предлагает детям научит медвежонка и своих родителей коррекционным упражнениям по профилактике плоскостопия. Дети и родителям снимают обувь и идут по тропе здоровья разными способами ходьбы по показу инструктора под музыку. Затем берут массажные мячики, и дети учат своих родителей выполнять различные упражнения с массажным мячом, которые освоили на занятиях физкультурой.  

После этого проводится игра «Кто больше соберет предметов». На середине ковра рассыпаются: орехи, фасоль, кнопки от мозаики, крупные бусинки и т.д. Каждая семья кладет обруч на край ковра по кругу и по общей команде начинают собирать различные предметы только стопами ног и относят их к себе в «дом – обруч». Игра заканчивается, когда все предметы собраны. (Дети ставят пятерки своим родителям за правильно исполненные упражнения, а инструктор дополнительно дает «5» семье собравшей больше всех предметов).

Звенит звонок, начинается четвертый урок.  На экране появляется весь укутанный болезненного вида персонаж. Он кашляет, чихает, охает и жалуется, как надоело ему постоянно болеть. Перед родителями и детьми ставится проблема. Почему это происходит с людьми  и что надо делать, чтобы человек болел простудными заболеваниями как можно реже. Дети и родители высказываются, дают советы делятся своим опытом. После дискуссии инструктор предлагает еще один полезный способ профилактики простудных заболеваний. Это дыхательная гимнастика Александры Николаевны Стрельниковой. Для этой гимнастики нужен один квадратный метр, чтобы стоять и открытая форточка, чтобы дышать! Гимнастика основана на резком вдохе с одновременным выполнением какого – либо движения и свободном выдохе. Для начала возьмите, пожалуйста, бумажные носовые платочки, очистите свои носики и выходите на середину зала. Приступим к упражнениям. Все упражнения выполним по 8 раз.

 Первое упражнение  1. «Ладошки» И.П. встаньте прямо, согните руки в локтях и «покажите ладони зрителю». Делайте шумные, короткие вдохи носом и одновременно сжимайте ладони в кулаки. Вдох носом – активный, выдох через рот - абсолютно пассивный, неслышный. 

Упражнение 2. «Погончики»  И.П. встаньте прямо, кисти рук сожмите в кулаки и прижмите к животу, на уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу. Затем кисти рук возвращаются в и.п. и выполняем спокойный выдох. Выше пояса кисти не поднимать. 

Упражнение 3.  «Насос» («Накачивание шины"). И.П. встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделайте легкий поклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и одновременно - шумный и короткий вдох носом (во второй половине поклона). Вдох должен кончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться, но не выпрямляться, и снова поклон и короткий, шумный вдох "с пола". Поклоны делаются ритмично и легко, низко не кланяйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая, а не прямая, голова опущена. Выполняем упражнение в темпе ритма строевого шага. 

Упражнение 4.  «Кошка»  И.П. встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч (ступни ног не должны отрываться от пола). Сделайте танцевальное приседание и одновременно поворот туловища вправо - резкий, короткий вдох. Затем такое же приседание с поворотом влево и тоже короткий, шумный вдох. Выдохи происходят между вдохами сами, непроизвольно. Колени слегка сгибайте и выпрямляйте (приседание легкое, пружинистое, глубоко не приседать). Руками делайте хватательные движения справа и слева на уровне пояса. Спина абсолютно прямая, поворот - только в талии.

 Упражнение 5. «Обними плечи» (вдох на сжатии грудной клетки). И.П. встаньте прямо, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Бросайте руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи. И одновременно с каждым «объятием» резко «шмыгайте» носом. Руки в момент «объятия» идут параллельно друг другу, а не крест-накрест, ни в коем случае их не менять (при этом все равно, какая рука сверху - правая или левая). Широко в стороны не разводить и не напрягать.

 Упражнение 6. «Большой маятник» («Насос» + «Обними плечи»). И.П. встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Наклон вперед, руки тянутся к полу - вдох. И сразу без остановки, слегка прогнувшись в пояснице наклон назад - руки обнимают плечи - и тоже вдох. Кланяйтесь вперед - откидывайтесь назад, вдох "с пола" - вдох "с потолка". Выдох происходит в промежутке между вдохами сам, не задерживайте и не выталкивайте выдох.

Упражнение 7. «Повороты головы»  И.П. встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Поверните голову вправо - сделайте шумный, короткий вдох с правой стороны. Затем поверните голову влево – «шмыгните» носом с левой стороны. Посередине голову не останавливать, шею не напрягать, вдох не тянуть.

 Упражнение 8.  «Ушки»  И.П. встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Слегка наклоните голову вправо, правое ухо идет к правому плечу - шумный, короткий вдох. Затем слегка наклоните голову влево, левое ухо идет к левому плечу - тоже вдох. Смотреть надо прямо перед собой. Вдохи делаются одновременно с движениями. Выдох должен происходить после каждого вдоха (не открывайте широко рот).

 Упражнение 9. «Маятник головой»  И.П. встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Опустите голову вниз (посмотрите на пол) - резкий, короткий вдох. Поднимите голову вверх (посмотрите на потолок) - тоже вдох. Выдох должен успевать «уходить» после каждого вдоха. Не задерживайте и не выталкивайте выдох (он должен уходить через рот, не видно и не слышно, в крайнем случае - тоже через нос).

Упражнение 10. «Перекаты»  И.П. левая нога впереди, правая сзади. Вся тяжесть тела на левой ноге, нога прямая, корпус тоже. Правая нога согнута в колене и отставлена назад на носок, чтобы не потерять равновесие (но на нее не опираться). Выполните легкое танцевальное приседание на левой ноге (нога в колене слегка сгибается), одновременно делая короткий вдох носом (после приседания левая нога мгновенно выпрямляется). Затем сразу же перенесите тяжесть тела на отставленную назад правую ногу (корпус прямой), и тоже на ней присядьте, одновременно резко «шмыгая» носом (левая нога на носке, для поддержания равновесия, согнута в колене, но на нее не опираться). Снова перенесите тяжесть тела на стоящую впереди левую ногу.

Упражнение 11. «Передний шаг»  И.П. встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч. Поднимите левую ногу, согнутую в колене, вверх, до уровня живота (от колена нога прямая, носок тянуть вниз, как в балете). На правой ноге в этот момент сделайте легкое танцевальное приседание и короткий, шумный вдох. После приседания обе ноги должны обязательно на одно мгновение принять и.п. Затем поднимите правую ногу, согнутую в колене, а на левой слегка присядьте, и шумно «шмыгните» носом. Надо обязательно слегка присесть, тогда другая нога легко поднимется вверх до уровня живота. Корпус прямой. Можно одновременно с каждым приседанием и поднятием согнутого колена, делать легкое встречное движение кистей рук на уровне пояса.

Упражнение 12 «Задний шаг»  И.П. то же. Отведите левую ногу, согнутую в колене, назад, как бы хлопая себя пяткой по ягодицам. На правой ноге в этот момент слегка присядьте и шумно «шмыгните» носом. Затем обе ноги на одно мгновение верните в и.п. - выдох сделан. После этого отводите назад согнутую в колене правую ногу, а на левой, делайте легкое танцевальное приседание.

- Вы все замечательно справились с дыхательной гимнастикой А. Н. Стрельниковой, но самое главное мы насытили наш организм кислородом, улучшили обменные процессы, потренировали все части тела с головы до ног,  подняли настроение и узнали еще один способ как вырасти здоровым. И как в настоящей школе, я задаю вам домашнее задание: выполнять дыхательную гимнастику ежедневно и научить всех членов семьи вести здоровый образ жизни!

- А теперь друзья я предлагаю вам нарисовать «Семейный портрет здоровья».  Для этого присаживайтесь на свои места, берите листок бумаги,  трубочку для сока, краски и приступайте к творческому заданию. (Дети, вместе с родителями выдувают на листе бумаги с помощью разноцветных красок и трубочек «Семейный портрет здоровья». После завершения работы родители вместе с детьми строятся полукругом и показывают всем получившиеся портреты. За выполненное задание, всем ставятся «5»).

- На этой веселой ноте наше обучение в «Школе Здоровья», на сегодняшний день, подошло к концу. Всем родителям, получившим сегодня «5», бурные аплодисменты и буклеты – памятки с комплексами упражнений дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой (Приложение 1), нашим учителям – детям тоже бурные аплодисменты и полезное угощение  -фрукты. До новых встреч, дорогие друзья, в нашей «Школе Здоровья».

Под музыку «Если хочешь быть здоров» все участники выходят из зала.

Вывод:

1. Проведенное мероприятие принесло участникам большое эмоциональное и эстетическое удовлетворение, объединило детей и взрослых общими радостными переживаниями. 
2. Воспитанники и родители закрепили и расширили свои знания об основах здорового образа жизни и профилактических мероприятиях для сохранения здоровья.
3. Данное мероприятие способствовало формированию сознательного отношения воспитанников и их родителей к своему здоровью, воспитанию желания заботиться о своем здоровье и приобщению к занятиям физической культурой.
4. Родители получили представление, о том в какие полезные для здоровья и веселые игры можно играть дома с ребенком.

 Оформление участков детского сада в зимний период

        При изготовлении снежных построек необходимо учитывать следующие требования:  

- снежные постройки и сам процесс их изготовления должны способствовать физическому, интеллектуальному и эстетическому развитию детей;

 - постройки должны быть достаточно крепкими;

- постройки должны соответствовать требованиям безопасности и возрасту детей;

- постройки должны соответствовать интересам детей, выявленным в ходе опроса о том, что бы они хотели видеть на участках;

- постройки должны отражать приоритетное направление деятельности ДОО и опре- делённую тематическую направленность.

         Использование снежных построек, мини-стадионов решает следующие задачи:

1. укрепление дыхательной системы детей, формирование осознанных навыков регуляции дыхания, укрепление опорно-двигательного аппарата;

2. профилактика простудных заболеваний;

3. развитие двигательных способностей – выносливости, координации, силы;

4.  формирование потребности детей в движениях на улице в зимний период;

5.  закрепление знаний о климатических, природных особенностях родного края, влияющих на здоровье человека;

6. воспитание здорового образа жизни.

Цветной стадион

        Занятия на цветном стадионе проводятся систематически в каждой возрастной группе. Содержание их строится на программном материале с учётом особенностей детей каждого возрастного периода, их здоровья, физической подготовленности. Формы проведения занятий различные: обучающие, занятия в форме подвижных игр и игровых упражнений, сюжет- ные, тематические, обобщающие (контрольно-учётные) занятия.

Игровые упражнения на цветном стадионе

        Игровые упражнения:

• ходьба по цветным дорожкам прямо, боком и приставным шагом;

• ходьба по определённому цвету;

• прыжки с продвижением вперёд на двух ногах и на одной ноге;

• сложные повороты;

• бег друг за другом;

• бег врассыпную;

• бег с выполнением различных игровых заданий;

• ведение шайбы по цветной дорожке до ориентира.

         В ходе игр на цветном стадионе педагоги ненавязчиво помогают детям закрепить знания о цвете и форме. Дошкольники с большим удовольствием ищут цветные флажки, а также предметы, представляющие собой по форме шар, круг, прямоугольник, квадрат. На морозе необходимо постоянно двигаться. Делать это можно разными способами. Для этого подойдут:

• ходьба и бег спинами друг к другу;

• парный бег (взявшись за руки);

 • быстрая ходьба с подниманием предметов;

• бег спиной вперёд;

• слалом.

Катание на санках

        При катании на санках дети выполняют разнообразные игровые упражнения: собрать разложенные предметы (снежки, флажки и др.), попасть снежками в цель, проехать под воротами из лыжных палок, игры «Не урони», «Подними», «Поверни», «Не задень», «Сними ленту», «Прокати санки по дорожке определённого цвета»; игры соревновательного характера, забавы, аттракционы, игры-эстафеты, сюжетные, бессюжетные, народные и хоровод-

ные подвижные игры: «Кто скорее», «Проезжай-бери», «Кто первым доедет до флажка», «Кто быстрее», «Ловкие и быстрые», «Санный поезд», «Черепахи», «Догони», «Я Мороз Красный Нос» и т. д.

        Катаясь на высокой и низкой горках, дети расширяют и углубляют естественнонаучные представления. Опытным путём они определяют, что скорость спуска зависит от высоты горки и траектории спуска.

        Также дети могут участвовать в самостоятельных играх и упражнениях на «Цветном стадионе»: «Чей ком больше», «По следам к секрету», «Следы», «Не выпустим льдинку из круга», «Попади снежком в мишень», «Сбей снежок» и т. д.

        Очень интересная форма работы – проведение на «Цветном стадионе» занятий с использованием разновозрастного взаимодействия. Игровые упражнения на таких занятиях выполняются в разных вариантах:

• индивидуально;

• в парах;

• в команде;

• младшие дети выступают в качестве болельщиков.

        Организация физкультурных занятий на «Цветном стадионе» по принципу разновозрастной группы решает многие обу чающие, развивающие и воспитательные задачи. Совместные игры создают условия для радостных эмоциональных переживаний, способствуют установлению дружеских взаимоотношений, учат соблюдать дисциплину, способствуют развитию умения действовать в коллективе сверстников, а также способствуют формированию произвольности и ответственного отношения к деятельности.         

        Также эти занятия воспитывают стремление проявлять заботу, внимание к младшим. Дети с удовольствием выполняют следующие игровые упражнения: «Походим», «Попрыгунчики», «По местам», «Толкачи», «А мы в гости к вам пришли», «Собери флажки», «Привези игрушку».

Солнышко лучистое

        Большинство снежных построек в первую очередь способствуют повышению двигательной активности детей, укреплению их здоровья и физического развития. Например, можно построить из снега солнечный круг с лучиками-тропинками, через которые можно перешагивать, перепрыгивать, бегать с преодолением препятствий, использовать их как лабиринт и даже попытаться пройти по ним, сохранив равновесие.

        Гуляя на спортивной площадке, дети в игровой форме упражняются в количественном и порядковом счёте, считают лучики у солнышка, сравнивают их по цвету.

Снежные крепости

        С целью развития у детей преодоления возможной боязни ограниченного замкнутого пространства и быстроты реакции можно использовать снежные крепости, где дошкольники развивают меткость и дальность броска, сражаются в снежном бою, пытаются попасть снежком в колпачок клоуна.

        Снежные крепости также способствуют развитию представлений о человеке в истории и культуре. Педагоги знакомят воспитанников с укладом жизни и традициями русского народа, рассказывают, как защищали крепость в военное время, как прохо- дили масленичные народные игры «Взятие крепости», какими были детские забавы.

Разноцветные колечки, снежный городок

        Учитывая приоритетные направления ДОО – физическое и художественно-эстетиче- ское, было отдано предпочтение использованию различной цветовой гаммы при оформле- нии снежных построек.

        Какие прекрасные возможности для воспитания и развития детей кроются в снежном городке! В удивительном снежном городке дети с удовольствием играют, упражняются в ловкости, укрепляют здоровье, делают фотографии на память. К тому же пребывание на свежем воздухе в зимнее время имеет огромное значение для физического развития, закалива- ния, улучшения аппетита, укрепления органов дыхания.

        Используя снежные постройки, дети упражняются в лазании и прыжках, развивают чувство равновесия. В морозную погоду постройки снежного городка используются для проведения разминки. В снежном городке можно организовать различные игровые упраж- нения: бег, прыжки вокруг сугробов или перебежки от одной постройки к другой и т. д. Также можно организовать такие игры, как «Фигуры», «Разноцветные горки», «Хлопушки», «Зайцы и волк».

        Во время игр в снежном городке слышны звонкие детские голоса и весёлый смех, а это значит, что детям интересно проводить здесь время!

        На площадке «Разноцветные колечки» по желанию детей также можно устраивать различные подвижные игры, такие как «Лисьи норки», «Найди свой цвет», «Попробуй догони», «Стойкий оловянный солдатик» и др.

Лабиринт и снежные дорожки

        В детском саду можно соорудить лабиринт с разветвлениями и тупиками. Воспитанники с удовольствием бегают по дорожкам, обозначенным краской, одни из которых изви- листые, а другие прямые.

Упражнения с лыжами

         Огромную радость доставляет дошкольникам ходьба на лыжах. Лыжи – прекрасное средство физического развития ребёнка. Обучение детей передвижению на лыжах доста- точно доступно, так как не требует создания особых условий.

        Уже в начале нашего столетия передовые педагоги всё больше и больше уделяли вни- мание детскому лыжному спорту. На необходимость обучения детей ходьбе на лыжах обра- щали внимание врачи и педагоги Е. А. Аркин, А. А. Невский, X. Л. Виленкина, Е. Г. Леви- Гориневская и многие другие.

        Ходьба на лыжах способствует развитию у ребёнка координации движений и чувства равновесия, учит его быстро бегать, формирует умение ставить ноги параллельно и сохра- нять это положение при скольжении, способствует укреплению связок голеностопных суста- вов и развитию точных и ловких движений, а умеренный холод является прекрасным возбу- дителем мышц, средством закаливания.

        Примеры упражнений, которые помогают детям привыкнуть к лыжам:

• приседать, стоя на двух лыжах;

• прыгать на месте с ноги на ногу или на двух лыжах;

• «Аист» – поднять согнутую в колене ногу, удерживая лыжу горизонтально;

• «Рисуем забор» – приставные шаги на лыжах в сторону;

 • «Рисуем веер, снежинку» – поворот переступанием на месте вокруг пяток, а затем вокруг носков лыж, на 90 и на 360°.

        Важная роль при обучении детей ходьбе на лыжах отведена играм. Они вызывают у детей интерес к передвижению на лыжах, являются своеобразными упражнениями, при которых совершенствуются двигательные навыки ходьбы, спусков и подъёмов; развивается функция динамического равновесия. Игровые приёмы способствуют формированию уме- ния управлять своими движениями. Кроме того, игры на лыжах формируют положительные черты характера, воспитывают настойчивость в достижении определённых целей, способ- ствуют развитию чувства товарищества, взаимопомощи.

        В игры для детей дошкольного возраста можно привнести элементы соревнования, но только тогда, когда двигательный навык передвижения на лыжах уже сформирован. В таком случае всё внимание детей будет направлено на выполнение правил и развитие сюжета игры. Детям будут интересны и полезны такие игры, как: «Пройди и не задень», «Трамвай», «Ходьба парами», «Тройками», «Попади в цель», «Поменяй флажки», «Будь внимателен», «Идите за мной», «Через препятствия», «Сороконожки». При проведении этих игр можно оформить участок детского сада флажками и ленточками, отметить старт и финиш.

        Кроме игр со снегом и занимательных упражнений и забав, большим успехом у наших детей пользуются игры-эстафеты. Такие развлечения помогают проводить прогулки с детьми и состязания содержательно и весело. Примеры игр-эстафет: «Кто быстрее слепит снеговика», «Флажки», «Снежки», «Шагай шире», «Кто выше подбросит снежок», «Самые быстрые санки», «Попади в лунку», «Мой ком больше», «Снежный обгон», «Чей снеговик выше?», «Весёлый снеговик», «Тяни-толкай», «Ну-ка, берегись!», «Поразим мишень».

        Кроме развивающего и воспитательного значения, правильно организованная и интересная прогулка вносит неоценимый вклад в здоровье воспитанников дошкольной образо- вательной организации.

Анкеты по оценке здоровьесберегающей деятельности МБДОУ

Анкета для руководителей МБДОУ

Просим вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваши ответы помогут определить эффективность здоровьесберегающей деятельности в МБДОУ и разработать стратегию обеспечения здоровья участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Анкета для заместителей руководителей по ВМР

Просим вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваши ответы помогут определить эффективность здоровьесберегающей деятельности в МБДОУ и разработать стратегию обеспечения здоровья участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Спасибо за работу!

Анкета для педагогов  

Уважаемые коллеги! Просим вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваши ответы помогут определить эффективность здоровьесберегающей деятельности в ДОУ и разработать стратегию обеспечения здоровья участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.  

Анкетирование анонимное.

Спасибо за участие в анкетировании!

 Анкета для медицинских  работников ДОУ

Уважаемые коллеги! Просим вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваши ответы помогут определить эффективность здоровьесберегающей деятельности в ДОУ и разработать стратегию обеспечения здоровья участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Спасибо!

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим вас принять участие в анкетировании по проблеме создания эффективных условий здоровьесбережения в ДОУ. Заполните, пожалуйста, анонимную анкету, объективно отвечая на предложенные вопросы.

Благодарим за работу!

Методика «Здоровье и болезнь»

(авторы О.С.Васильева, Ф.Р. Филатов)

Рисуночная методика направлена на выявление у детей старшего дошкольного возраста степени сформированности представлений о здоровье и болезни, и характера их эмоционального отношения к проблемам здоровья.

Цель: определить степень сформированности представлений о здоровье и характер эмоционального отношения к проблемам здоровья.

Материалы: чистый лист бумаги А-4, набор 7-10 цветных карандашей или набор красок.

Инструкция: «На одном листе, разделив его на две части, нарисуй «здоровье»  и  «болезнь», как ты их себе представляешь».

Основные требование к проведению тестирования:

• не уточнять и не детализировать данную инструкцию для детей, используя формулировку «Рисуй, как умеешь и как думаешь сам(а);
• не проявлять своего отношения к здоровью и болезни, что бы ни оказать влияние на процесс деятельности детей;
• не оказывать помощь детям при разделении листа на две части, которые могут быть неравные.

Основные показатели.

1. Степень детализации изображения (какая часть рисунка детализирована и прорисована более тщательно). Указывает на уровень дифференцированности и сложности представлений о здоровье и болезни, а также на степень их общей эмоциональной значимости для ребёнка.
2. Сюжетность и динамика рисунка (статическое изображение или развёрнутое изображение каких-либо действий). Выявляет активную или пассивную позицию по отношению к здоровью и болезни.
3. Богатство цветовой гаммы, предпочтение отдельных цветов. Позволяет определить характер эмоционального отношения к проблемам здоровья
4. Оригинальность (специфичность) изображения, использование особой символики. Позволяет выявить степень влияния устойчивых представлений о здоровье на восприятие ребёнка, которое может выражаться как в стериотипизацию изображения («красный крест»), так и в оригинальном символическом творчестве («аллегорические изображения», например, женская фигура с атрибутами целительства).

Система оценки детских рисунков

Изображения «Здоровья» и «Болезни» оцениваются отдельно.

Высокий уровень представлений:  четкая детализация и прорисованность изображений. Рисунок яркий, объёмный, сюжетный, оригинальный.

Средний уровень представлений: рисунки лишь частично детализированы, в  изображении используется небольшое богатство цветовой палитры (два-три цвета). Сюжет и динамика рисунка не раскрыты, наблюдается отсутствие символики.

Низкий уровень представлений:  уровень детализации рисунков низкий, сюжет отсутствует. В основном используется один цвет.

Сводная таблица

уровней сформированности у дошкольников

представлений о здоровье и болезни

ДОУ№___________________

Группа № _____ кол-во детей в гр._______ кол-во рисунков_________

Группа № _____ кол-во детей в гр._______ кол-во рисунков_________

Сводную таблицу заполнила:

Ф.И.О.____________________________________________________________

Должность:________________________________________________________

Роспись: _______________         Дата: _________ 

Инструкция по проведению анкетирования

и заполнения электронных таблиц мониторинга

1. Анкеты заполняются самостоятельно всеми участниками анкетирования.
2. Педагоги  заполняют   анкету в электронном виде в программе Excel.
3. Работа родителей с анкетами допускается в домашних условиях, родители заполняют анкеты в бумажном варианте.
4. Обработку анкет для родителей осуществляют  воспитатели на группах и заполняют сводные формы по анкетам для родителей своих групп.
5. Сводную форму  по анкетам для родителей всего ДОУ в электронном виде  в программе Excel заполняет заместитель заведующего по ВМР.
6. Диагностику уровня сформированности у дошкольников представлений о здоровье и болезни осуществляет заместитель заведующего по ВМР совместно с воспитателями, результаты диагностики заносятся в сводную таблицу.

Анкета для родителей

«КАК МЫ УКРЕПЛЯЕМ ЗДОРОВЬЕ В СВОЕЙ СЕМЬЕ»

 1.Делаете ли Вы утром зарядку?____________________________________

2.Принято ли в Вашей семье завтракать? __________________________________________________________________

3.Курит ли кто - либо в Вашей семье? __________________________________________________________________

 4.Кто в семье занимается спортом? __________________________________________________________________

5.Как Вы предпочтете провести отпуск? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

6.Используете ли Вы хотя бы один выходной для физической работы, туризма, занятий спортом? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

7.Кто – либо из Вашей семьи страдает хроническими заболеваниями?___________________________________________________

8.Как Вы относитесь к закаливающим процедурам? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

9.Какие закаливающие процедуры планируете использовать летом? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

10.Как долго Ваши дети смотрят телевизор, сидят за компьютером? __________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Какое место занимает физическая культура в вашей семье?

1. Ф.И.О., образование, место работы, количество детей в семье_________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2. Кто из родителей занимается или занимался спортом? Каким? ________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

3. Есть ли в доме спортивный снаряд? Какой?________________________________ _______________________________________________________________________

 4. Посещает ли Ваш ребенок спортивную секцию? Какую?_____________________ _______________________________________________________________________

5. Установлен ли для Вашего ребенка дома режим дня?________________________

6. Соблюдает ли ребенок этот режим?_______________________________________

7. Делаете ли Вы дома утреннюю гимнастику? Мама (да, нет), папа (да, нет), - дети (да, нет), взрослый вместе с ребенком (да, нет), регулярно, нерегулярно_____

8. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги перед сном и т.п.)?___________________________________________________________________

9. Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания? Перечислите их_____ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

10. Проводите ли дома с детьми закаливающие мероприятия?__________________

11. Что мешает вам заниматься закаливанием детей дома?_____________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

12. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребенком?________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

13. Гуляете ли Вы с ребенком после детского сада?___________________________

14. Гуляет ли Ваш ребенок один, без взрослых?______________________________

15. Виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни: - подвижные игры, - просмотр телепередач, - спортивные игры, - музыкально-ритмическая деятельность, - настольные игры, - чтение книг. - конструирование, др._____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

Цель анкеты - проанализировать работу детского сада по укреплению здоровья

детей и снижению их заболеваемости. Просим Вас искренне ответить на

предложенные вопросы (подчеркнуть выбранный Вами ответ).

1. Часто ли, на Ваш взгляд, болеет Ваш ребенок?

Да нет

2. Причины болезни:

• недостаточное физическое развитие, воспитание ребенка в детском саду;

• недостаточное физическое воспитание в семье;

• и то и другое;

• наследственность, предрасположенность.

3. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можете следить за правильным

развитием ребенка?

Да частично нет

4. На что, на Ваш взгляд, должны обращать особое внимание семья и детский сад,

заботясь о здоровье и физическом развитии ребенка?

• Соблюдение режима;

• рациональное, калорийное питание;

• полноценный сон;

• достаточное пребывание на свежем воздухе;

• здоровая, гигиеническая среда;

• благоприятная психологическая атмосфера;

• наличие спортивных и детских площадок;

• физкультурные занятия;

• закаливающие мероприятия.

5. Какие закаливающие процедуры, на Ваш взгляд, наиболее приемлемы для

ребенка?

• Облегченная форма одежды для прогулок;

• облегченная одежда в группе (носки, короткий рукав);

• обливание ног водой контрастной температуры;

• систематическое проветривание группы;

• прогулка в любую погоду;

• полоскание горла водой комнатной температуры и ниже;

• умывание лица, шеи, рук до локтя водой комнатной температуры.

6. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребенка?

Да частично нет

7. Нужна ли Вам помощь в этом детского сада?

Да частично нет

Благодарим Вас за искренность и мужество, за готовность открыть нам

внутренний мир своих родительских переживаний. Пожалуйста, не

сомневайтесь в корректности нашего обращения с тем, чем Вы поделились с

нами. Спасибо!

Уважаемые родители!

Ваше активное участие в анкетировании поможет нам повысить эффективность физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения

 (подчеркните или обведите нужный вариант ответа).

1. Вы знаете о приоритетном направлении деятельности нашего дошкольного учреждения? НЕТ

ДА (напишите направление деятельности)_____________________________________________________________

2. Вы получаете информацию от воспитателей о методах укрепления здоровья детей, которые применяются

в детском саду? ДА (подробную) ИНОГДА НЕТ.

3. Получаете информацию о приемах укрепления здоровья детей в домашних условиях, читая буклеты,

консультации в группах, на стендах в холлах ДОУ? ДА (читаю с интересом всегда) ИНОГДА

 НЕТ (ничего интересного для себя не нахожу)

4. Проводится ли в дошкольном учреждении специальная работа по адаптации детей? ДА НЕТ НЕ ЗНАЮ

5. Вы посещаете:

- образовательную деятельность (занятия), которые проводят воспитатели группы, специалисты ДОУ? ДА

НЕТ ИНОГДА

 - физкультурные мероприятия, проходящие в детском саду? ДА НЕТ ИНОГДА

(если ответили «НЕТ», напишите причину)_________________________________________________________________

6. Вы принимаете участие:

- в реализации детско – родительских проектов, организованных воспитателями группы, специалистами ДОУ?

ДА НЕТ ИНОГДА

- в организации, разработке спортивных мероприятий учреждения? ДА НЕТ ИНОГДА

(если ответили «НЕТ», напишите причину)_________________________________________________________________

7. Получаете ли Вы информацию о:

- повседневных происшествиях в группе? ДА НЕТ ИНОГДА

- успехах ребенка? ДА НЕТ ИНОГДА

- изменениях в состоянии здоровья? ДА НЕТ ИНОГДА

8. Ваши предложения по улучшению физкультурно-оздоровительной работы детского сада. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим Вас за участие в опросе!

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Филиал МБДОУ –

детского сада комбинированного вида «Надежда»

детский сад № 461

Семинар - практикум

Сохранение и укрепление здоровья детей посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий в деятельность участников образовательных отношений

Подготовили:

Инструктор физической культуры

Денисова О.Б.

Воспитатель  Рождественская А.В

1 занятие -  активизация роли ребенка в укреплении своего здоровья в разных видах деятельности, формирование у детей культуры здоровья, потребности и мотивации в сохранении и укреплении здоровья;

2 занятие – Инновационные технологии по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста и их компиляция

3 занятие – Использование проектного метода для привлечения родителей к образовательной и  здоровьеориентированной деятельности детского сада

Забота о здоровье детей – одна из важнейших задач многих дошкольных учреждений, в том числе и наших дошкольных групп. Рационально организованная двигательная активность является мощным оздоровительным средством для дошкольников. Она играет большую роль в укреплении здоровья детей, способствует развитию физических и умственных качеств воспитанников. Дефицит двигательной активности отмечается как один из   множественных причин снижения качества здоровья детей дошкольного возраста.

В оздоровительной работе существует обязательное условие: полноценное развитие организма ребенка возможно только при удовлетворении его потребности в движении. Большинство современных детей ведут дома малоподвижный образ жизни. Это происходит из-за ряда причин: отношение родителей к двигательной активности своего ребенка; частый просмотр телевизора;  продолжительные игры на компьютере. Таким образом, объем двигательной активности детей значительно снижен. Исходя из этого, мы считаем необходимым, обеспечить двигательную активность воспитанника в течение дня. Двигательная активность детей в нашей группе  осуществляется в разных видах совместной деятельности детей и взрослых (в непосредственной образовательной деятельности, режимные моменты) и в самостоятельной деятельности детей. Для ее обеспечения необходимо было иметь достаточно свободного места, наличие оборудования и атрибутов.  Мы используем физкультурный зал, групповую комнату, участок детского сада.

Оздоровительную работу с детьми мы  ведем по нескольким направлениям. В непосредственной образовательной деятельности  (на занятии) этому вопросу уделяем особое внимание. Любая непосредственная образовательная деятельность, не связанная с движением, является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, так как для них характерна неустойчивость нервных процессов.

Одним из самых эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей является смена их деятельности.

Мы проводим непосредственную образовательную деятельность по системе   В.Ф. Базарного  -«раскрепощённое развитие».

           В течение всего времени пока идет занятии дети меняют свое расположение несколько раз: в  начале  занятия могут стоять не более 3-5 мин., затем перемещаются, а также  проводиться работа  в режиме смены динамических поз (сидя, лежа, стоя и т.д.).

         Таким образом,  дети работают над умственными  задачами и  развиваются в постоянном движении.

С развитием двигательных навыков тесно связано и звукопроизношение, поэтому так важно на занятиях в детском саду использовать:  динамические паузы, пальчиковую гимнастику, подвижные игры. При проведении динамических пауз и пальчиковых игр происходит автоматизация звуков, развиваются интонация и выразительность голоса, а также мимика, пластика движений, точность и координация как общей, так и мелкой моторики.

Длительные статические нагрузки, связанные с сидением, не благоприятно воздействуют на ребенка. Учитывая положительное влияние движений, способствующих активному отдыху и повышению работоспособности, включаем в занятия двигательные компоненты, т. е. физкультурные минутки. Упражнения для физкультурных минуток подбираем  не реже одного–двух раз в месяц.

На занятиях по формированию математических представлений физкультурные минутки можно связать с содержанием занятия. Например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько Катя ударит мячом об пол, или присесть на единицу больше названного числа.

Иногда можно использовать физкультурные минутки для закрепления порядкового или количественного счета, величины и т. д. Например: 1 – руки в стороны, 2 – руки вверх, 3 – руки вперед, 4 – присесть и так до 5, 6, 7, 10.

Большой интерес у детей вызывают физкультминутки с текстом, например:

«Учитель»

Учитель спросит надо встать. (Дети встают.)

Когда он сесть позволит – сядь. (Садятся.)

Ответить хочешь: не шуми, а лучше руку подними. (Поднимают руку.)

На занятиях по развитию речи можно использовать физкультминутки,  

основанные  на упражнениях по звукопроизношению. Например:

Ча–ча–ча, печка очень горяча. (Три хлопка, руки вперед.)

Чи–чи–чи, печет печка калачи. (Три хлопка, руки в стороны.) и т.д.

Эффективны физкультминутки на занятии по разучиванию стихотворения.

Иногда планируется физкультминутка с выходом из–за стола организованной

группой:

«Гуси серые летели, да летели, да летели (Взмах руками в такт словам.)

И присели, посидели, (Приседание.),

Двигательной деятельностью  наполняем перерывы между занятиями.

Если на занятии  большая нагрузка досталась мышцам рук (рисование, лепка), то в промежутках между занятиями проводим  упражнения с движениями рук, их энергичным сжиманием и разжиманием, потряхиванием кистей. Иногда используем  хороводные игры, игры соревновательного характера.

    Также в начале дня один из важнейших режимных моментов утренняя гимнастика, которая благотворно действует на весь организм ребенка, оказывает большое оздоровительное и воспитательное влияние. Ежедневное проведение утренней гимнастики в определенное время в гигиенической обстановке, правильно подобранные комплексы физических упражнений, активизируют деятельность всех внутренних органов и систем, повышают физиологические процессы обмена, увеличивают возбудимость коры головного мозга, а также реактивность всей центральной нервной системы. Утренняя гимнастика не только "пробуждает" организм, но и даёт определенный тренирующий эффект.

      Гимнастика после дневного сна - это комплекс мероприятий облегчающих переход от сна к бодрствованию, имеющая при правильном руководстве оздоровительный характер. Переход от состояния сна к состоянию бодрствования происходит постепенно. Поэтому чрезвычайно важны мероприятия, помогающие облегчить протекание процессов перехода к состоянию бодрствования после дневного сна.

      Прогулки - пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.  На прогулке дети играют, много двигаются. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся  подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

    Для самостоятельной деятельности детей в групповом помещении созданы специальные условия:  атрибуты для танцевальной и двигательной импровизации, игровой гимнастики, подвижных игр и физических упражнений. Любую детскую двигательную активность сопровождают положительные эмоции, поэтому мы пытались создавать у детей эмоциональный настрой во время осуществления двигательной деятельности. Похвала и подбадривание детей оказывает влияние на  настроение.  Активизация двигательной активности детей в рамках только дошкольного учреждения – этого  недостаточно  для эффективного оздоровления и  физического развития  ребенка. В первую очередь, родители несут ответственность за жизнь и здоровье детей. Если родители и педагоги станут союзниками в укреплении детского здоровья, то эта совместная деятельность будет более  плодотворной и успешной.

Наше взаимодействие с семьями осуществлялось посредством разных форм работы, среди которых: родительские собрания, наглядная информация в родительском уголке, спортивные,  тематические развлечения и праздники с детьми и родителями, подготовка выставки коллажей по теме «Спортивная семья», индивидуальные беседы и консультации по вопросам соблюдения режима дня, питания детей.

Особого внимания требует развитие у детей умений, связанных с самоорганизацией и самостоятельностью в двигательной деятельности, так как дошкольники с удовольствием участвуют в подвижных играх, организуемых педагогом, но редко можно наблюдать подвижные игры с участием только детей, с четким подчинением правилам. Именно соблюдение правил формирует у детей произвольность поведения и позволяет устранить конфликты в двигательной деятельности. Поэтому для формирования интереса к занятиям физическими упражнениями нужно создавать условия для достижения успешности в двигательной деятельности. Этот вопрос в данной программе не ставится

    В. Г. Алямовская не рассматривает влияние двигательного поведения на состояние здоровья, пути предупреждения нарушений опорно-двигательного аппарата, которые составляют значительную долю заболеваний дошкольников. Не обращается внимание на связь характера двигательной активности, психического состояния с работоспособностью организма.

          Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом [11, с. 217].

Формирование основ здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Целью оздоровительной работы в ДОО является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.

      Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни.

Система работы с детьми предполагает различные формы, средства и методы формирования основ здорового образа жизни у дошкольников. Основными формами работы являются занятия, досуги, режимные моменты, спортивные соревнования и праздники.

   Для успешного решения задач по формированию культуры здоровья у детей старшего возраста необходимо создание здоровьесберегающей системы, которая предполагает организацию здоровьесберегающего пространства (предметная среда и тд.), технологий и методик оздоровления [42].

  Благоприятная предметно – развивающая среда должна соответствовать гигиеническим требованиям, она должна обеспечить удовлетворённость биологических и социальных потребностей ребенка.

В детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья [7].

Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям.

   Организация рационального питания – соблюдение принципов:

   - выполнение режима питания;

   - калорийность питания;

   - ежедневное потребление норм потребления продуктов;

   - гигиена приготовления и приема пищи;

   - индивидуальный подход к детям.

Основные компоненты здорового образа жизни детей включают в себя:

- Рациональный режим.

- Правильное питание.

- Рациональная двигательная активность.

- Закаливание организма.

- Сохранение стабильного психоэмоционального состояния.

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.

- Формирование культурно-гигиенических навыков.

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем более этот режим будет исходить из особенностей "биоритмического портрета" ребенка, тем в лучших условиях окажутся его физиологические системы, что обязательно отразится на его здоровье и настроении.

Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды, в которой он живет и воспитывается. Психическое здоровье является составным элементом здоровья и рассматривается как совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций. Поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольника, гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду.

Охрана и укрепление здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни являются первостепенной задачей для педагогов. В связи с этим необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Ю.Ф.Змановский [14] определил основные принципы создания оздоровительного режима:

1)        В режиме дня должны присутствовать стабильные и динамичные компоненты.

2)        В течение дня должна быть достаточная двигательная активность, достаточная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений.

3)        Организация достаточно продолжительного сна детей.

4)        Организация режима в соответствии с сезонными особенностями.

5)        Организация режима дня с учетом индивидуального биоритмологического профиля.

Существует две группы индивидуализации:

   - работоспособность в первой половине дня (жаворонки);

   - максимальная работоспособность во второй половине дня (совы);

   - промежуточный вариант (голуби).

   Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, повышению его работоспособности. Для развития процесса закаливания организма необходимо повторное или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора: холода, тепла, атмосферного давления. Благодаря повторным действиям факторов закаливания прочнее развиваются условно рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь, простудного характера, вырабатывается способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных факторов внешней среды, в частности, метеорологических, повышается выносливость организма.

   Реализация данного направления обеспечивается:

   - направленностью воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие дошкольников и их валеологическое образование (как приоритетное направление в работе дошкольной организации);

комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;

   - созданием оптимальных педагогических условий пребывания детей в ДОО;

   - формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.

Планомерное сохранение и развитие здоровья необходимо осуществлять по нескольким направлениям.

- Лечебно-профилактическое (профилактика заболеваний, национальный календарь профилактических прививок, витаминизация и др.).

- Обеспечение психологической безопасности личности ребенка (психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, использование приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов: элементы аутотренинга, психогимнастика, музыкотерапия).

- Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологизация образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных способностей и интересов; предоставление свободы выбора, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития ребенка и т.п.)

- Формирование валеологической культуры ребенка, основ валелогического сознания (знания о здоровье, умение сберегать поддерживать и сохранять его, воспитание осознанного отношения к здоровью и жизни)

Взаимодействие детского сада и семьи: проектная

 деятельность с участием родителей.

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы поднимаем одну из очень важных и актуальных тем нашей педагогической деятельности: проблему взаимодействия с семьями воспитанников. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании».

Так, в Законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития  личности ребёнка». В соответствии с этим является однозначной позиция работы с семьёй. В современных условиях система дошкольного образования должна быть направлена на построение особых отношений с семьями воспитанников. Главной целью взаимодействия должна стать организация нового культурно-образовательного пространства, где главной ценностью является личность ребёнка и благополучие семьи.

Неоспоримым является тот факт, что родители оказывают большое влияние на развитие личности ребёнка. Поэтому важно понимать, насколько необходимо, чтобы родители были в курсе всего воспитательно-образовательного процесса ДОУ, поддерживали своего малыша и помогали педагогам достигать поставленных целей в вопросах воспитания и развития детей. Необходимо научиться так выстраивать систему взаимоотношений с семьёй, чтобы от этого процесса получали удовольствие, радостные переживания все участники образовательного процесса: и дети, и педагоги, и родители. В нашем ДОУ традиционно используются такие формы работы, как собрания, лекции, беседы, консультации, «Дни открытых дверей». В последнее время вместе с ними входят в практику наиболее активные, прогрессивные формы сотрудничества с родителями. 

Следует отметить, что количество родителей, понимающих ценность совместных усилий, с каждым годом возрастает. Всё больше родителей отдают себе отчёт в том, что именно они несут ответственность за воспитание и развитие детей, их будущее, а все другие институты призваны помочь, направить, дополнить их педагогическую компетентность.

Нам сегодня необходимо научиться слышать родителей, доверять их педагогической компетенции, устанавливать партнёрский диалог, создавать благоприятные условия для привлечения семьи к участию в жизни детского сада. Основной формой такого сотрудничества, на наш взгляд, является проектная деятельность с участием родителей. Сегодня я имею возможность представить вашему вниманию некоторые из проектов.

Сценарий проекта с участием родителей в подготовительной группе «Движение – это здоровье».

Вопрос сохранения здоровья – один из самых значимых для периода дошкольного детства. К сожалению, в последние годы устойчивой является тенденция снижения уровня здоровья, увеличение количества ослабленных детей, со сниженным иммунитетом. Также растёт число детей, страдающих заболеваниями верхних дыхательных путей. Беседы с родителями позволили сделать вывод о том, что они не имеют достаточно знаний о простудных заболеваниях, о роли дыхания в этом, об особенностях строения органов дыхания у детей дошкольного возраста. Инструктором по физической культуре совместно с медсестрой разработан комплекс мероприятий по формированию у детей правильного дыхания, нацеленный на профилактику простудных заболеваний. Мы, воспитатели группы, предлагаем вовлечь в этот процесс родителей, предварительно получив их согласие

Одним из эффективных средств решения данных задач наш педагогический коллектив считает метод педагогического проектирования как одну из форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы. 

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги нашего дошкольногоучреждения организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция образовательных областей на основе единого проекта).Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

 Основной цельюпроектного метода в нашем дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольноговозраста педагоги т используют подсказку, наводящие вопросы. А детям старшегодошкольного возраста мы предоставляем больше самостоятельности.

. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детскойдеятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. На этапе разработки содержания непосредственно-организованной образовательной деятельности, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Мы понимаем, что среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом(планирование, среда, начинается совместная работа воспитателя и детей.

I этап разработки проекта – целеполагание: мы выносим проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую взрослый предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов мы используем условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задаем второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, проявить терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, спрашиваем: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольноговозраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценностьдошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.

После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления предлагаем решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.

Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темыпроекта: нами с детьми старшего дошкольного возраста проводятся итоговые мероприятия в различной форме. Это игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотогазет, фотовыставок, мини-музеев.

Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

Метод проектов может быть адаптирован ко всем возрастным группам, необходимо только учитывать психолого-физиологические особенности детей, понимать интересыдошкольников на данном этапе. (Е. С. Евдокимова)

Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системедошкольного образования.