Система работы педагога по формированию у детей самостоятельности в организации подвижных игр посредством моделирования
методическая разработка (старшая группа) на тему

АНО ДО «Планета детства «Лада»

ДС № 99 «Капелька»

Сообщение из опыта работы

 на тему: «Система работы педагога

по формированию у детей самостоятельности в организации подвижных игр посредством моделирования»

Подготовил: воспитатель О.А. Мамедова

2014-2015 учебный год

СЛАЙД 1

Опыт работы детского сада по формированию самостоятельности у дошкольников в организации подвижных игр средствами моделирования апробирован в течение трех лет с детьми разных возрастных групп.

С какого возраста можно начинать работу с детьми, с использованием данного опыта работы?

Мы считаем, с любого. Начиная работу с детьми с определенного  возраста, деятельность и понимание детьми развивается, усложняется и совершенствуется, создаются предпосылки для возникновения нового, еще более сложного способа использования моделирования.

СЛАЙД 2

В работе с детьми II младшей группы (с 3 до 4 лет) решали следующие задачи:

1. Отождествлять название игры с сюжетной картинкой
2. Познакомить детей с отдельными компонентами п/и: правило,   слова.
3. Учить использовать (по мере возможности) отдельные символы в подвижных играх.
4. Знакомить детей с изображением отдельных компонентов п/и с помощью сюжетных картинок.

Опираясь на вышеперечисленные этапы работы по освоению детьми данным видом деятельности, поначалу работали над когнитивным (знаниевым) компонентом, не забывая об эмоциональном настрое детей и особенностях поведения ребенка.

Освоение детьми моделирования напрямую связано с развитием у ребенка воображения. Возникла идея разработать для этого дидактические, настольно - печатные игры, и игры, для интерактивной доски, помогающие решить эту непростую задачу.

СЛАЙД 3

Была создана «Копилка игровой мастерской».

Обучение детей проходило постепенно от простого к сложному.

СЛАЙД 4

Играя с детьми в подвижную игру, показывала подобранную сюжетную картинку. Затем, организуя эту игру в следующий раз, спрашивала, показав картинку «В какую игру будем сейчас играть?». Дети вспоминали, называли.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА «КОТ И МЫШИ»

СЛАЙД 5

 В средней группе (с 4 до 5 лет) были выделены следующие задачи:

1.  Знакомить  детей  с символами обозначающими «правила игры», атрибуты, ведущий и др.,  все компоненты п/и по средней группе.

2. Знакомить с трехсекционной карточкой.

3. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание  вариантов игр).

СЛАЙД 6

В старшей группе (с 5 до 6 лет) решали следующие задачи:

1. Знакомить с 6-секционной карточкой.
2. Продолжать знакомить с символами опорной карты, используя их на практике.
3. Знакомить с порядком объяснения действий по алгоритму опорной карты.
4. Знакомить с различными способами сбора игроков, распределения ролей.
5. Учить детей придумывать варианты подвижных игр, подбирая условные обозначения.
6. Воспитывать самостоятельность, инициативу и творчество при организации знакомых игр.

СЛАЙД 7

В подготовительной к школе (с 6 до 7 лет)группе решали задачи:

1. Закреплять  у детей знание символов опорной карты.
2. Закреплять различные способы сбора игроков, распределения ролей.
3. Упражнять в составлении карточки-схемы к п/и.
4. Развивать умение придумывать варианты игр, в зависимости от изменения правил, действий участников, количества ведущих, внесения нового оборудования.
5. Учить использовать карты-схемы в самостоятельной двигательной деятельности.
6. Воспитывать самостоятельность, инициативу и творчество при организации знакомых игр.

СЛАЙД 8

Одной из основных задач является овладение детьми умением придумывать варианты игры, в зависимости от следующих условий:

• изменения размещения игроков на площадке (Р)
• изменения количества водящих (В)
• внесение в игру оборудования или его замена (О)
• изменения правил игры (П)

Говоря о третьем этапе работы по освоению детьми деятельности с использованием карточек – схем, то есть необходимости создания в детском саду правильно организованной предметно – пространственной среды, включающей расположение карточек в свободном доступе в групповых двигательных центрах, на участке и в спортивном зале, а также исключительно важной эмоционально – благополучной атмосферы доверия, дружелюбия и выдержанности.

СЛАЙД 9

Каким образом привлечь внимание детей к карточкам – схемам?

Нами в работе использовались следующие варианты:

• игровые задания с использованием сказочных персонажей;
• появление в двигательном центре «картотеки подвижных игр»;
• появление игровых афиш, например, «Внимание, внимание! Игры с мячом!» они возбуждают у детей желание поиграть;
• игровые радио - объявления сказочных или мультяшных персонажей;

Элементы внезапности, сюрпризности, помогали нам активизировать деятельность детей по привлечению внимания к карточкам – схемам.

СЛАЙД 10

Достижение позитивных результатов требует от педагога соблюдения следующих правил:

• мотивация игровой деятельности обеспечивается добровольностью, возможностью выбора, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации;
• место, где будет проводиться игра, должно соответствовать размеру для количества участников и соблюдению мер безопасности, карточки – схемы размещаются в удобном доступном месте;
• педагог должен быть готов играть с детьми в игру, вовлекая их и помогая. Его игровая активность и раскованность не должна превращать детей в зрителей. Главное завоевать доверие, установить контакт;
• игра должна быть максимально сконцентрирована во времени, чтобы не снижать эмоциональный настрой и забывание правил;
• если отдельные игроки или группы детей значительно опережают остальных по всем показателям, то включать их в прослушивание обучающей информацией не нужно, что бы у них не пропало желание играть, а у отстающих появилась возможность выровнять игру;
• одним из самых сложных вопросов является организация игрового коллектива.  Игра сильно увлекает ребенка и если он глубоко вошел в игровые переживания, то могут победить его эгоистические нравы. Задача педагога – воспитывать детей на лучших примерах, формировать положительные чувства и побуждения;
• особого внимания требует выбор организатора. Каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют это делать правильно, считаться с мнением товарищей. Справедливо разрешать споры. Но у всех необходимо воспитывать активность и организаторские умения. В игре раскрывается каждый ребенок, его интересы, положительные и отрицательные черты характера. Наблюдение за детьми в ходе игры, помогает найти правильный подход к каждому. Сложившиеся ситуации педагогом обсуждаются и анализируются совместно с детьми. В работе с  организатором игры я использую технологические приемы мониторного обучения. Ребенок – «монитор» занимает более активную субъектную позицию, это воспитывает в нем чувство ответственности, формирует умение действовать согласно схеме, он помогает детям вспомнить правила, размещение участников, действие во время игры. Педагог занимает позицию активного наблюдателя: следит за действиями, речью «монитора», активизирует детей в случае необходимости. По завершению игры задача «монитора» - оценить, как прошла игра, были ли соблюдены правила игры, кто победил.

Только при соблюдении этих правил работа педагога, по организации самостоятельной двигательной деятельности детей в подвижных играх становятся искусством, помогающим детям жить полноценно и насыщенно.