«Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. Старшая группа»
проект (старшая группа)
Актуальность темы: Загадка - один из древнейших жанров устной народной поэзии.
Педагогическая значимость и ценность загадки была подмечена еще выдающими педагогами прошлого. О загадке как «полезном упражнении для ума» говорил К. Д. Ушинский.
Человек начал придумывать загадки в глубокой древности. Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль. В настоящее время загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.
Цель самообразования: Повышение педагогической компетентности.
Задачи:
Изучить и проанализировать научную литературу по исследуемой проблеме.
Создать предметно - развивающую среду, направленную на воспитание и развития дошкольников, через загадку.
Учить детей отгадывать загадки, активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.
Совершенствовать работу с родителями.
Развивать собственное профессиональное мастерство, добиваясь высоких результатов деятельности
Ожидаемые результаты
Результатом данной работы планируются высокие показатели развития речи детей, слухового восприятия, воображения, памяти, внимания, логического мышления в процессе отгадывания загадок. Систематическое обращение к загадке должно приблизить ребенка к пониманию народной и литературной речи, обеспечить более быстрое мыслительное речевое и художественное развитие ребенка.
«Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками»
Речь - это удивительное сильное средство,
но нужно иметь много ума,
чтобы пользоваться им.
Г. Гегель.
Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у малыша речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения к сверстникам и взрослым, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей.
У ребенка речь формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
По результатам диагностики на начало учебного года по речевому развитию в средней группе, выяснилось, что у детей в основном средний уровень развития: не все воспитанники внятно произносят в словах гласные (а, у, э, и, о) и некоторые согласные (п-б-т-д-к-г, в-ф, т-с-з-ц), затрудняются согласовывать прилагательные с существительным, не все компоненты устной речи развиты.
Критическая ситуация в развитии речевой активности детей обусловлена рядом негативных факторов: ухудшение состояния здоровья детей, существенное снижение объема «живого» общения родителей и детей (в домашних условиях родители редко используют художественную литературу, проводят обсуждения по прочитанному материалу), снижение уровня речевой культуры в обществе, дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной.
Исходя из данных мониторинга и актуальности нами были определены задачи работы с воспитанниками: - создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов детей, проявления самостоятельности в речевой деятельности; - поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности; -привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности .
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Для реализации поставленных задач были созданы все условия: подготовлена предметно-пространственная развивающая среда, оборудованная с учетом психофизических особенностей и возрастных возможностей дошкольников, изучена методическая литература, разработан план. И одним из его пунктов было использование загадок (отгадывание и придумывание).
Загадки не спутаешь ни со скороговоркой, ни со считалочкой. В них в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.
Загадки обогащают словарь, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова, помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность. Ведь загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. Она основана на сходстве и отрицании сходства между предметами. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы и умозаключения.
В своей работе я предлагаю детям загадки в начале занятий, наблюдений или бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении.
Но загадки можно использовать не только в начале, а также и в процессе деятельности и в ее завершении. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явлениях. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.
Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.
Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:
• воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
• стимуляция умственной активности;
• развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
• развитие сенсорной сферы.
Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), т. к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.
По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.
К загадкам первого уровня сложности относят:
• загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);
• загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка.
Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.
Загадки второго уровня сложности включают:
• загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;
• загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений.
Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.
Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.
Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются:
* предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения;
* уровень развития речи детей;
* учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников.
Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.). Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.
Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т.д. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.
Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием.
Методика обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.
Мои наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Я могу выступать в роли эксперта. Правильный ответ на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. И если я через некоторое время задаю ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1. "Какой? - Что бывает таким же?".
Какой? | Что бывает таким же? |
|
|
|
|
|
|
|
|
Для составления загадки выбран объект (цыпленок). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Какой цыпленок по цвету? - Желтый.
Записывается это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой цыпленок на ощупь? – Пушистый (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по виду? – легкий (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Какой? | Что бывает таким же? |
желтый | солнышко |
пушистый | мех |
легкий | пух |
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).
Табличка может выглядеть следующим образом:
Какой? | Что бывает таким же? |
желтый | Желтое солнышко |
пушистый | Пушистый мех |
легкий | Легкий пух |
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Итоговая загадка про самовар: "Желтый, как солнышко; пушистый, как мех; легкий, но не пух".
Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
После освоения модели "Какой - Что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).
Модель 2. "Что делает? Что (кто) делает так же?"
Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).
Что делает? | Что (кто) делает так же |
|
|
|
|
|
|
Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет.
- Что делает ежик?
- Пыхтит, собирает, семенит.
- Пыхтит как кто или что?
- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").
- Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение").
- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").
- Собирает как жадина (сравнение на "занижение").
- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").
- Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".
Прием «завышение»: "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".
Что делает? | Что (кто) делает так же? |
Пыхтит | Новенький паровозик |
Собирает | Хорошая хозяйка |
семенит | Ребёнок, который учится ходить |
Приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".
Что делает? | Что (кто) делает так же? |
Пыхтит | Сломанный чайник |
Собирает | Жадина |
Семенит | Старый гном |
Модель 3. "На что похоже? Чем отличается?"
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.
На что похоже? | Чем отличается? |
|
|
|
|
|
|
Протокол составления загадки про гриб:
- На что похож гриб? - На мужичка.
- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.
- Еще на что похож? - На дом, но без окон.
- А еще на что похож? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как" или “На”, "Но на" или “Но без”.
На что похоже? | Чем отличается? |
Мужичок | Нет бороды |
Дом | Нет окон |
Зонтик | Тоненькая ручка |
Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».
Еще одним важным условием развития детей является игра. Её роль сложно переоценить. Игра является основным видом деятельности дошкольника, необходимым условием всестороннего развития личности и интеллекта.
Кроме того, развивающая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, способствует развитию творческих способностей, вызывает у ребят живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует совершенствованию связной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.
Важно в интересах детей и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующие предметы и игрушки. Участие педагога в играх детей не должно ограничиваться организацией обстановки, подбором игрового материала.
По характеру используемого материала, развивающие игры делятся на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.
Игрушка дает возможности для закрепления как тех представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, так и новых словесных форм. Среди разнообразных видов организованных занятий по развитию речи детей особое значение придается играм с мелкими, дидактически подобранными игрушками (люди, жилища людей, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, орудия труда).
В процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи.
Особую роль в речевом развитии детей отводят словесным играм, в них дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Учатся описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так далее. Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.
Развивающие игры можно проводить со всей группой, с подгруппой детей, индивидуально с каждым ребенком.
В своей работе по развитию речи детей я использовала следующие игры:
Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом.В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т. д. («Поезд», «Путешествие за сказкой»).
Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (например «Разложи по коробкам», «Собираемся на прогулку»)
Игры – предположения («что было бы, если… »). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
Игры – беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточить внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным, чтобы вызвать интерес детей. Игра в свою очередь, должна соответствовать умственным возможностям детей.
Также в течение учебного года был организован и проведен долгосрочный проект по развитию речи в игровой деятельности «Учимся играя». Целью которого, было развить речь детей, обогатить словарный запас через игровую деятельность.
Итоги педагогической диагностики по образовательной области «Речевое развитие»:
91% детей освоили образовательную область «Речевое развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились активно сопровождать речью игровые и бытовые действия, употреблять слова-антонимы, образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.
Дети научились называть любимые сказки, читать наизусть понравившиеся стихотворения, считалки. С удовольствием рассматривают иллюстрации в детских книгах, проявляют интерес к ним. Драматизируют с помощью воспитателя небольшие сказки или отрывки из них.
Роль загадок и игр велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом. Для развития речи ребёнка педагоги и родители должны создавать необходимые условия: побуждать ребёнка говорить, создавать соответствующую среду и интересно организовать жизнь ребёнка.
Перспективное планирование по самообразованию
Месяц |
|
Сентябрь | 1.Загадки об овощах и фруктах. «Загадки на грядке» 2 Дидактическая игра: «Что где растет?» 3. Изготовление буклетов. «Загадка и её роль в развитии речи дошкольника» |
Октябрь | 1.Загадки о растениях. 2. Организация выставки работ детского творчества. 3.Создание картотеки загадок о растениях. 4.Папка передвижка: «Уровень развития речи детей 7-6 лет» |
Ноябрь | 1.Создание картотеки загадок о животных. 2.изготовление дидактической игры |
Декабрь | 1.Конкурс загадок: «В гостях у Угадайки». 2.Папка- передвижка. «Загадки из детства». 3.Изготовление папки-передвижки «Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста» |
Январь | 1.Придумывание загадок о природе. 2.Консультация для педагогов: «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста»
|
Февраль | 1.Коллективное оформление книжек «Зимние загадки». |
Март | 1.Консультация «Влияние загадок на развитие речи дошкольника.» |
Апрель | 1. Создание с детьми альбома загадок «Природа вокруг нас» 2.Конкурс на лучшую загадку, придуманную родителями совместно с детьми. |
Май | 1.Проговаривание и разучивание чистоговорок, скороговорок по плану звуковой культуры речи. |
1. Профессии
Что сказать о парне строгом? На работе Дружит с током. (Электрик) | Она у прилавка стоит За весами, Чтоб взвесить вам всё, Что попросите сами. (Продавец) | Белый носит он колпак, У плиты при нём – черпак! Лишний раз не помешает, Если щи им помешает. (Повар) |
Взял инструмент, Но каждый знает. Он не работает – Играет. (Музыкант) | Кто по снегу Быстро мчится, Провалиться Не боится? (Лыжник) |
2. Овощи
Растет на грядке оранжевая, Сладкая; зайчики ее очень любят. (Морковь.) | Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для неё готовим кадки И крупной соли пол мешка. (Капуста)
| Растет на грядке, Зелененький, овальный И очень вкусный. Его можно солить И делать из него салат. (Огурец.) |
Сидит дед, во сто шуб одет, Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук) | На грядке вырост куст Покопай немножко: Под кустом – (картошка). | Кругла, да гладка, Откусишь – сладка Засела крепко, На грядке – (репка). |
Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст? Как же быть без хруста? Если я - …(капуста) | Красные сапожки В земле и в лукошке. (Свекла) | Заставит плакать Всех вокруг, Хоть он и не драчун, а (Лук). |
Как надела сто рубах, Захрустела на зубах. (Капуста). | Красная девица Сидит в темнице. А коса на улице. (Морковь) | Расту в земле на грядке я, Красная, длинная, сладкая. (Морковь) |
Летом — в огороде, Свежие, зеленые, А зимою—в бочке, Желтые, соленые. Отгадайте, молодцы, Как зовут нас?... (Огурцы) | Прежде чем его мы съели, Все наплакаться успели. (Лук) | Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, а ... (Лук) |
Неказиста, шишковата, А придет на стол она, Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!» (Картошка) | И зелен, и густ На грядке вырос куст. Покопай немножко: Под кустом ... (картошка) | Не шит, не кроен, А весь в рубцах; Без счету одежек, А все без застежек. (Кочан капусты) |
Как надела сто рубах, Захрустела на зубах. (Капуста)
| Круглый бок, желтый бок, Сидит на грядке колобок. Врос в землю крепко. Что же это? (Репка) | Кругла да гладка, Откусишь — сладка. Засела крепко На грядке ... (репка) |
Вверху зелено, Внизу красно, В землю вросло. (Свекла) |
Щеки розовы, Нос белый, В темноте сижу день целый А рубашка зелена, Вся на солнышке она. (Редиска) |
Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос. (Морковь) |
Без окон, без дверей Полна горница людей. (Семена в огурце)
| Наши поросятки Выросли на грядке, К солнышку бочком, Хвостики крючком. Эти поросятки Играют с нами в прятки. (Огурцы) | Кафтан на мне зеленый, А сердце, как кумач. На вкус, как сахар, сладок, На вид — похож на мяч. (Арбуз) |
Золотая голова Велика, тяжела. Золотая голова Отдохнуть прилегла. Голова велика, Только шея тонка. (Тыква) | Раскололся тесный домик На две половинки. И посыпались оттуда Бусинки-дробинки. (Горох) |
3. Растения, цветы
Эх звоночки, синий цвет! С язычком, а звону нет. (Колокольчики) | Ах, не трогайте меня! Обожгу и без огня. (Крапива) | Стоит над водой Трясет бородой. (Камыш) |
На желтенькой тарелочке Белый ободок Мальчики и девочки Что это за цветок? (Ромашка) | Рос шар бел, Ветер дунул – Шар улетел. (Одуванчик) | Кувшинчики и блюдца Не тонут и не бьются. (Кувшинки) |
Стоит над водой, Трясет бородой. (Камыш) | У забора сиротливо Пригорюнилась крапива Может, кем обижена? Подошел я поближе я, А она-то злюка, Обожгла мне руку. (Крапива) | Я и желтый, я и белый Я и робкий, я и смелый. (Одуванчик) |
Повернулось к солнцу Золотое донце. (Подсолнух) | Удивительное солнце: В этом солнце сто оконцев, Из оконцев тех глядят Сотни маленьких галчат. (Подсолнух) | Посреди двора Золотая голова. (Подсолнух) |
Растет зеленый кустик, Дотронешься — укусит. (Крапива) | Не огонь, а жжется. (Крапива) | Глаза на ножке, В голове горошки. (Мак) |
Солнце жжет мою макушку, Хочет сделать погремушку. (Мак) | Мягок, а не пух, Зелен, а не трава. (Мох) | На зеленом шнурочке Белые звоночки. (Ландыш) |
Мы по ковру идем с тобой, Его никто не ткал. Он разостлался сам собой, Лежит у речки голубой И желт, и синь, и ал! (Луг) | В долг зерно возьмет — Каравай вернет. (Хлебное поле) | Весь из золота отлит, На соломинке стоит. (Колос) |
В поле — метелкой, В мешке — жемчугом. (Пшеница) | Шел я лугом по тропинке, Видел солнце на травинке. Но совсем не горячи Солнца белые лучи. (Ромашка) | Кто ни прикасается, — За того цепляется. Привязчивый и колкий, Кругом торчат иголки. (Репейник) |
Колосится в поле рожь. Там, во ржи, цветок найдешь. Ярко-синий и пушистый, Только жаль, что не душистый. (Василек) | Белая корзинка — Золотое донце, В ней лежит росинка И сверкает солнце. (Ромашка) | На зеленой хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки. Ветерочек прошуршал И развеял этот шар. (Одуванчик) |
4. Грибы
А вот кто-то важный На беленькой ножке Он с красной шляпкой На шляпке – горошки. (Мухомор) | Под сосною у тропинки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет ботинка, Шляпка есть, нет головы. (Гриб) | Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожка, Шляпка есть — нет головы. (Гриб) |
Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых, Меня узнаешь за версту, Зовусь я ... (Подосиновик) | Вдоль лесных дорожек Много белых ножек В шляпках разноцветных, Растут на опушке Рыжие подружки. А зовут их ... (Волнушки) | Издали заметных. Собирай, не мешкай: Это ... (Сыроежки) |
Стоял на крепкой ножке, Теперь лежит в лукошке. (Белый гриб) |
5. Музыкальные инструменты
Сам пустой, Голос густой, Дробь отбивает Ребят созывает. (Барабан) | Сверху — кожа, Снизу — тоже, А в середине — пусто. (Барабан) | Пять ступенек — лесенка. На ступеньках — песенка. (Ноты) |
6. Транспорт
Полотно, а не дорожка, Конь не конь — сороконожка По дороге той ползет, Весь обоз один везет. (Тепловоз, вагоны) | Овсом не кормят, Кнутом не гонят, А как пашет, Семь плугов тащит. (Трактор) | В желтом море Корабль плывет. (Комбайн в поле) |
Там, где строят новый дом, Ходит воин со щитом. Где пройдет он, станет гладко, Будет ровная площадка. (Бульдозер) | — Рученька-ручища, Что в земле ты ищешь? —Ничего я не ищу, Землю рою и тащу. (Экскаватор) | Длинной шеей поверчу, Груз тяжелый подхвачу, Где прикажут, положу, Человеку я служу. (Подъемный кран) |
Поднимает великан Груды груза к облакам. Там, где встанет он, потом Вырастает новый дом. (Подъемный кран) | Кто, на бегу, Пары клубя, Пуская дым трубой, Несет вперед и сам себя Да и меня с тобой? (Поезд) | Чудо-птица, алый хвост, Прилетела в стаю звезд. (Ракета) |
Без разгона ввысь взлетает, Стрекозу напоминает Отправляется в полет Наш советский ... (Вертолет) |
Заворчу, зажурчу, В небеса улечу. (Вертолет) |
Летит птица-небылица, А внутри народ сидит, Меж собою говорит. (Самолет) |
У какой птицы звезды на крыльях? (У самолета) | Дом по улице идет, На работу всех везет Не на курьих тонких ножках, А в резиновых сапожках. (Автобус) | На четыре ноги Надевала сапоги. Перед тем, как надевать, Стали обувь надувать. (Колеса, шины) |
Опоясал каменный ремень Сотни городов и деревень. (Шоссе) | В поле лестница лежит, Дом по лестнице бежит. (Поезд) | Этот конь не ест овса, Вместо ног — два колеса, Сядь верхом и мчись на нем! Только лучше правь рулем. (Велосипед) |
Многолюден, шумен, молод Под землей грохочет город. А дома с народом тут Вдоль по улице бегут. (Метро) | Паровоз без колес! Вот так чудо-паровоз! Не с ума ли он сошел — Прямо по морю пошел! (Пароход) | Под водой железный кит. Днем и ночью кит не спит. Днем и ночью под водой Охраняет твой покой. (Подводная лодка). |
7. Окружающий мир
Красный свет — Проезда нет. Желтый — будь готов к пути, А зеленый свет — кати! (Светофор) | На стене на видном месте, Собирает вести вместе, А потом его жильцы Полетят во все концы. (Почтовый ящик) | Тучек нет на горизонте, Но раскрылся в небе зонтик, Через несколько минут Опустился….(парашют) |
Вьётся, извивается В небо устремляется. (Дым) | Стоит изба из кирпича, То холодна, то горяча. (Печь) | На носу сидим, на мир глядим, За уши держимся. (Очки) |
Разных три имеет глаза, Но откроет их не сразу. Если глаз откроет красный — Стой! Переходить опасно! Желтый глаз — погоди, А зеленый — проходи. (Светофор) | Этот знак такого рода — Он на страже пешехода. Переходим с куклой вместе Мы дорогу в этом месте. (Пешеходный переход) | Я над речкой лежу, Оба берега держу. (Мост) |
Через речку лег, Пробежать помог. (Мост) | Над рекою поперек Великан врастяжку лег. (Мост) | Красный брат и белый брат На посту в реке стоят. (Бакены) |
Деревянные кони По снегу скачут, А в снег не проваливаются. (Лыжи) | Все лето стояли, Зимы ожидали. Дождались поры — Помчались с горы. (Санки) | Два коня у меня, Два коня. По воде они возят меня. А вода тверда, Словно каменная! (Коньки, лед) |
В огороде стоит, Ничего не говорит, Сам не берет И воронам не дает. (Огородное пугало) | На малину налетели, Поклевать ее хотели. Но увидели урода — И скорей из огорода! А урод стоит на палке, С бородою из мочалки. (Огородное пугало) | Висит сито, Не руками свито. (Паутина) |
Чей домишко из иголок На земле, у старых елок? (Муравейник) | Мы — лесные жители, Мудрые строители. Из иголок всей артелью Строим дом себе под елью. (Муравейник) | Тучек нет на горизонте, Но раскрылся в небе зонтик. Через несколько минут Опустился ... (Парашют) |
Когда он нужен — Его выбрасывают, Когда не нужен — Его поднимают. (Якорь) | Великан стоит в порту, Освещая темноту, И сигналит кораблям: — Заходите в гости к нам! (Маяк) | Если он на дне лежит, Судно вдаль не побежит. (Якорь) |
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 samoobrazovanie_2023.docx | 110.07 КБ |
Предварительный просмотр:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ИСТРА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 4
имени Героя Советского Союза Л. М. Доватора»
(МОУ "СОШ имени Л. М. Доватора")
__________________________________________________________
143530, Московская область, Истринский район, г. Дедовск, ул. Ленина, д. 4
Тел./факс 8(49831) 7-82-95, 7-86-08 Email:
САМООБРАЗОВАНИЕ
Дудченко Елена Сергеевна
(Ф.И.О.)
воспитатель
(Должность)
«Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. Старшая группа»
2023
(Начало изучения темы)
2024
(Окончание изучения темы)
Ф.И.О. педагога – Дудченко Елена Сергеевна
Образование – Высшее
Первая квалификационная категория, № Р-206
Курсы повышения квалификации за последние три года (указать вид, тему, где проходили) «Планирование воспитательного процесса в образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО» 72ч. Центр Дополнительного профессионального образования. 2022г.
Тема самообразования: Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. Старшая группа
Работа начата – октябрь 2023
Предполагается закончить – май 2024
Актуальность темы: Загадка - один из древнейших жанров устной народной поэзии.
Педагогическая значимость и ценность загадки была подмечена еще выдающими педагогами прошлого. О загадке как «полезном упражнении для ума» говорил К. Д. Ушинский.
Человек начал придумывать загадки в глубокой древности. Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль. В настоящее время загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.
Цель самообразования: Повышение педагогической компетентности.
Задачи:
Изучить и проанализировать научную литературу по исследуемой проблеме.
Создать предметно - развивающую среду, направленную на воспитание и развития дошкольников, через загадку.
Учить детей отгадывать загадки, активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.
Совершенствовать работу с родителями.
Развивать собственное профессиональное мастерство, добиваясь высоких результатов деятельности
Ожидаемые результаты
Результатом данной работы планируются высокие показатели развития речи детей, слухового восприятия, воображения, памяти, внимания, логического мышления в процессе отгадывания загадок. Систематическое обращение к загадке должно приблизить ребенка к пониманию народной и литературной речи, обеспечить более быстрое мыслительное речевое и художественное развитие ребенка.
«Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками»
Речь - это удивительное сильное средство,
но нужно иметь много ума,
чтобы пользоваться им.
Г. Гегель.
Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у малыша речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения к сверстникам и взрослым, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей.
У ребенка речь формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
По результатам диагностики на начало учебного года по речевому развитию в средней группе, выяснилось, что у детей в основном средний уровень развития: не все воспитанники внятно произносят в словах гласные (а, у, э, и, о) и некоторые согласные (п-б-т-д-к-г, в-ф, т-с-з-ц), затрудняются согласовывать прилагательные с существительным, не все компоненты устной речи развиты.
Критическая ситуация в развитии речевой активности детей обусловлена рядом негативных факторов: ухудшение состояния здоровья детей, существенное снижение объема «живого» общения родителей и детей (в домашних условиях родители редко используют художественную литературу, проводят обсуждения по прочитанному материалу), снижение уровня речевой культуры в обществе, дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной.
Исходя из данных мониторинга и актуальности нами были определены задачи работы с воспитанниками: - создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов детей, проявления самостоятельности в речевой деятельности; - поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности; -привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности .
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Для реализации поставленных задач были созданы все условия: подготовлена предметно-пространственная развивающая среда, оборудованная с учетом психофизических особенностей и возрастных возможностей дошкольников, изучена методическая литература, разработан план. И одним из его пунктов было использование загадок (отгадывание и придумывание).
Загадки не спутаешь ни со скороговоркой, ни со считалочкой. В них в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.
Загадки обогащают словарь, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова, помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность. Ведь загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. Она основана на сходстве и отрицании сходства между предметами. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы и умозаключения.
В своей работе я предлагаю детям загадки в начале занятий, наблюдений или бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении.
Но загадки можно использовать не только в начале, а также и в процессе деятельности и в ее завершении. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явлениях. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.
Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.
Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:
• воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
• стимуляция умственной активности;
• развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
• развитие сенсорной сферы.
Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), т. к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.
По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.
К загадкам первого уровня сложности относят:
• загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);
• загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка.
Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.
Загадки второго уровня сложности включают:
• загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;
• загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений.
Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.
Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.
Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются:
* предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения;
* уровень развития речи детей;
* учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников.
Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.). Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.
Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т.д. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.
Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием.
Методика обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.
Мои наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Я могу выступать в роли эксперта. Правильный ответ на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. И если я через некоторое время задаю ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1. "Какой? - Что бывает таким же?".
Какой? | Что бывает таким же? |
Для составления загадки выбран объект (цыпленок). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Какой цыпленок по цвету? - Желтый.
Записывается это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой цыпленок на ощупь? – Пушистый (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по виду? – легкий (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Какой? | Что бывает таким же? |
желтый | солнышко |
пушистый | мех |
легкий | пух |
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).
Табличка может выглядеть следующим образом:
Какой? | Что бывает таким же? |
желтый | Желтое солнышко |
пушистый | Пушистый мех |
легкий | Легкий пух |
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Итоговая загадка про самовар: "Желтый, как солнышко; пушистый, как мех; легкий, но не пух".
Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
После освоения модели "Какой - Что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).
Модель 2. "Что делает? Что (кто) делает так же?"
Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).
Что делает? | Что (кто) делает так же |
Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет.
- Что делает ежик?
- Пыхтит, собирает, семенит.
- Пыхтит как кто или что?
- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").
- Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение").
- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").
- Собирает как жадина (сравнение на "занижение").
- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").
- Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".
Прием «завышение»: "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".
Что делает? | Что (кто) делает так же? |
Пыхтит | Новенький паровозик |
Собирает | Хорошая хозяйка |
семенит | Ребёнок, который учится ходить |
Приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".
Что делает? | Что (кто) делает так же? |
Пыхтит | Сломанный чайник |
Собирает | Жадина |
Семенит | Старый гном |
Модель 3. "На что похоже? Чем отличается?"
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.
На что похоже? | Чем отличается? |
Протокол составления загадки про гриб:
- На что похож гриб? - На мужичка.
- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.
- Еще на что похож? - На дом, но без окон.
- А еще на что похож? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как" или “На”, "Но на" или “Но без”.
На что похоже? | Чем отличается? |
Мужичок | Нет бороды |
Дом | Нет окон |
Зонтик | Тоненькая ручка |
Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».
Еще одним важным условием развития детей является игра. Её роль сложно переоценить. Игра является основным видом деятельности дошкольника, необходимым условием всестороннего развития личности и интеллекта.
Кроме того, развивающая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, способствует развитию творческих способностей, вызывает у ребят живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует совершенствованию связной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.
Важно в интересах детей и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующие предметы и игрушки. Участие педагога в играх детей не должно ограничиваться организацией обстановки, подбором игрового материала.
По характеру используемого материала, развивающие игры делятся на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.
Игрушка дает возможности для закрепления как тех представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, так и новых словесных форм. Среди разнообразных видов организованных занятий по развитию речи детей особое значение придается играм с мелкими, дидактически подобранными игрушками (люди, жилища людей, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, орудия труда).
В процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи.
Особую роль в речевом развитии детей отводят словесным играм, в них дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Учатся описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так далее. Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.
Развивающие игры можно проводить со всей группой, с подгруппой детей, индивидуально с каждым ребенком.
В своей работе по развитию речи детей я использовала следующие игры:
Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом.В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т. д. («Поезд», «Путешествие за сказкой»).
Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (например «Разложи по коробкам», «Собираемся на прогулку»)
Игры – предположения («что было бы, если… »). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
Игры – беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточить внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным, чтобы вызвать интерес детей. Игра в свою очередь, должна соответствовать умственным возможностям детей.
Также в течение учебного года был организован и проведен долгосрочный проект по развитию речи в игровой деятельности «Учимся играя». Целью которого, было развить речь детей, обогатить словарный запас через игровую деятельность.
Итоги педагогической диагностики по образовательной области «Речевое развитие»:
91% детей освоили образовательную область «Речевое развитие» и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились активно сопровождать речью игровые и бытовые действия, употреблять слова-антонимы, образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами, рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.
Дети научились называть любимые сказки, читать наизусть понравившиеся стихотворения, считалки. С удовольствием рассматривают иллюстрации в детских книгах, проявляют интерес к ним. Драматизируют с помощью воспитателя небольшие сказки или отрывки из них.
Роль загадок и игр велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом. Для развития речи ребёнка педагоги и родители должны создавать необходимые условия: побуждать ребёнка говорить, создавать соответствующую среду и интересно организовать жизнь ребёнка.
Перспективное планирование по самообразованию
Месяц | |
Сентябрь | #1047;агадки об овощах и фруктах. «Загадки на грядке» 2 Дидактическая игра: «Что где растет?» 3. Изготовление буклетов. «Загадка и её роль в развитии речи дошкольника» |
Октябрь | #1047;агадки о растениях. 2. Организация выставки работ детского творчества. #1057;оздание картотеки загадок о растениях. #1055;апка передвижка: «Уровень развития речи детей 7-6 лет» |
Ноябрь | #1057;оздание картотеки загадок о животных. #1080;зготовление дидактической игры |
Декабрь | #1050;онкурс загадок: «В гостях у Угадайки». #1055;апка- передвижка. «Загадки из детства». #1048;зготовление папки-передвижки «Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста» |
Январь | #1055;ридумывание загадок о природе. #1050;онсультация для педагогов: «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста» |
Февраль | #1050;оллективное оформление книжек «Зимние загадки». |
Март | #1050;онсультация «Влияние загадок на развитие речи дошкольника.» |
Апрель | 1. Создание с детьми альбома загадок «Природа вокруг нас» #1050;онкурс на лучшую загадку, придуманную родителями совместно с детьми. |
Май | #1055;роговаривание и разучивание чистоговорок, скороговорок по плану звуковой культуры речи. |
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ИСТРА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 4
имени Героя Советского Союза Л. М. Доватора»
(МОУ "СОШ имени Л. М. Доватора")
__________________________________________________________
143530, Московская область, Истринский район, г. Дедовск, ул. Ленина, д. 4
Тел./факс 8(49831) 7-82-95, 7-86-08 Email:
Картотека загадок старшая группа
1. Профессии
Что сказать о парне строгом? На работе Дружит с током. (Электрик) | Она у прилавка стоит За весами, Чтоб взвесить вам всё, Что попросите сами. (Продавец) | Белый носит он колпак, У плиты при нём – черпак! Лишний раз не помешает, Если щи им помешает. (Повар) |
Взял инструмент, Но каждый знает. Он не работает – Играет. (Музыкант) | Кто по снегу Быстро мчится, Провалиться Не боится? (Лыжник) |
2. Овощи
Растет на грядке оранжевая, Сладкая; зайчики ее очень любят. (Морковь.) | Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для неё готовим кадки И крупной соли пол мешка. (Капуста)
| Растет на грядке, Зелененький, овальный И очень вкусный. Его можно солить И делать из него салат. (Огурец.) |
Сидит дед, во сто шуб одет, Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук) | На грядке вырост куст Покопай немножко: Под кустом – (картошка). | Кругла, да гладка, Откусишь – сладка Засела крепко, На грядке – (репка). |
Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст? Как же быть без хруста? Если я - …(капуста) | Красные сапожки В земле и в лукошке. (Свекла) | Заставит плакать Всех вокруг, Хоть он и не драчун, а (Лук). |
Как надела сто рубах, Захрустела на зубах. (Капуста). | Красная девица Сидит в темнице. А коса на улице. (Морковь) | Расту в земле на грядке я, Красная, длинная, сладкая. (Морковь) |
Летом — в огороде, Свежие, зеленые, А зимою—в бочке, Желтые, соленые. Отгадайте, молодцы, Как зовут нас?... (Огурцы) | Прежде чем его мы съели, Все наплакаться успели. (Лук) | Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, а ... (Лук) |
Неказиста, шишковата, А придет на стол она, Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!» (Картошка) | И зелен, и густ На грядке вырос куст. Покопай немножко: Под кустом ... (картошка) | Не шит, не кроен, А весь в рубцах; Без счету одежек, А все без застежек. (Кочан капусты) |
Как надела сто рубах, Захрустела на зубах. (Капуста)
| Круглый бок, желтый бок, Сидит на грядке колобок. Врос в землю крепко. Что же это? (Репка) | Кругла да гладка, Откусишь — сладка. Засела крепко На грядке ... (репка) |
Вверху зелено, Внизу красно, В землю вросло. (Свекла) | Щеки розовы, Нос белый, В темноте сижу день целый А рубашка зелена, Вся на солнышке она. (Редиска) | Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос. (Морковь) |
Без окон, без дверей Полна горница людей. (Семена в огурце)
| Наши поросятки Выросли на грядке, К солнышку бочком, Хвостики крючком. Эти поросятки Играют с нами в прятки. (Огурцы) | Кафтан на мне зеленый, А сердце, как кумач. На вкус, как сахар, сладок, На вид — похож на мяч. (Арбуз) |
Золотая голова Велика, тяжела. Золотая голова Отдохнуть прилегла. Голова велика, Только шея тонка. (Тыква) | Раскололся тесный домик На две половинки. И посыпались оттуда Бусинки-дробинки. (Горох) |
3. Растения, цветы
Эх звоночки, синий цвет! С язычком, а звону нет. (Колокольчики) | Ах, не трогайте меня! Обожгу и без огня. (Крапива) | Стоит над водой Трясет бородой. (Камыш) |
На желтенькой тарелочке Белый ободок Мальчики и девочки Что это за цветок? (Ромашка) | Рос шар бел, Ветер дунул – Шар улетел. (Одуванчик) | Кувшинчики и блюдца Не тонут и не бьются. (Кувшинки) |
Стоит над водой, Трясет бородой. (Камыш) | У забора сиротливо Пригорюнилась крапива Может, кем обижена? Подошел я поближе я, А она-то злюка, Обожгла мне руку. (Крапива) | Я и желтый, я и белый Я и робкий, я и смелый. (Одуванчик) |
Повернулось к солнцу Золотое донце. (Подсолнух) | Удивительное солнце: В этом солнце сто оконцев, Из оконцев тех глядят Сотни маленьких галчат. (Подсолнух) | Посреди двора Золотая голова. (Подсолнух) |
Растет зеленый кустик, Дотронешься — укусит. (Крапива) | Не огонь, а жжется. (Крапива) | Глаза на ножке, В голове горошки. (Мак) |
Солнце жжет мою макушку, Хочет сделать погремушку. (Мак) | Мягок, а не пух, Зелен, а не трава. (Мох) | На зеленом шнурочке Белые звоночки. (Ландыш) |
Мы по ковру идем с тобой, Его никто не ткал. Он разостлался сам собой, Лежит у речки голубой И желт, и синь, и ал! (Луг) | В долг зерно возьмет — Каравай вернет. (Хлебное поле) | Весь из золота отлит, На соломинке стоит. (Колос) |
В поле — метелкой, В мешке — жемчугом. (Пшеница) | Шел я лугом по тропинке, Видел солнце на травинке. Но совсем не горячи Солнца белые лучи. (Ромашка) | Кто ни прикасается, — За того цепляется. Привязчивый и колкий, Кругом торчат иголки. (Репейник) |
Колосится в поле рожь. Там, во ржи, цветок найдешь. Ярко-синий и пушистый, Только жаль, что не душистый. (Василек) | Белая корзинка — Золотое донце, В ней лежит росинка И сверкает солнце. (Ромашка) | На зеленой хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки. Ветерочек прошуршал И развеял этот шар. (Одуванчик) |
4. Грибы
А вот кто-то важный На беленькой ножке Он с красной шляпкой На шляпке – горошки. (Мухомор) | Под сосною у тропинки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет ботинка, Шляпка есть, нет головы. (Гриб) | Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожка, Шляпка есть — нет головы. (Гриб) |
Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых, Меня узнаешь за версту, Зовусь я ... (Подосиновик) | Вдоль лесных дорожек Много белых ножек В шляпках разноцветных, Растут на опушке Рыжие подружки. А зовут их ... (Волнушки) | Издали заметных. Собирай, не мешкай: Это ... (Сыроежки) |
Стоял на крепкой ножке, Теперь лежит в лукошке. (Белый гриб) |
5. Музыкальные инструменты
Сам пустой, Голос густой, Дробь отбивает Ребят созывает. (Барабан) | Сверху — кожа, Снизу — тоже, А в середине — пусто. (Барабан) | Пять ступенек — лесенка. На ступеньках — песенка. (Ноты) |
6. Транспорт
Полотно, а не дорожка, Конь не конь — сороконожка По дороге той ползет, Весь обоз один везет. (Тепловоз, вагоны) | Овсом не кормят, Кнутом не гонят, А как пашет, Семь плугов тащит. (Трактор) | В желтом море Корабль плывет. (Комбайн в поле) |
Там, где строят новый дом, Ходит воин со щитом. Где пройдет он, станет гладко, Будет ровная площадка. (Бульдозер) | — Рученька-ручища, Что в земле ты ищешь? —Ничего я не ищу, Землю рою и тащу. (Экскаватор) | Длинной шеей поверчу, Груз тяжелый подхвачу, Где прикажут, положу, Человеку я служу. (Подъемный кран) |
Поднимает великан Груды груза к облакам. Там, где встанет он, потом Вырастает новый дом. (Подъемный кран) | Кто, на бегу, Пары клубя, Пуская дым трубой, Несет вперед и сам себя Да и меня с тобой? (Поезд) | Чудо-птица, алый хвост, Прилетела в стаю звезд. (Ракета) |
Без разгона ввысь взлетает, Стрекозу напоминает Отправляется в полет Наш советский ... (Вертолет) | Заворчу, зажурчу, В небеса улечу. (Вертолет) | Летит птица-небылица, А внутри народ сидит, Меж собою говорит. (Самолет) |
У какой птицы звезды на крыльях? (У самолета) | Дом по улице идет, На работу всех везет Не на курьих тонких ножках, А в резиновых сапожках. (Автобус) | На четыре ноги Надевала сапоги. Перед тем, как надевать, Стали обувь надувать. (Колеса, шины) |
Опоясал каменный ремень Сотни городов и деревень. (Шоссе) | В поле лестница лежит, Дом по лестнице бежит. (Поезд) | Этот конь не ест овса, Вместо ног — два колеса, Сядь верхом и мчись на нем! Только лучше правь рулем. (Велосипед) |
Многолюден, шумен, молод Под землей грохочет город. А дома с народом тут Вдоль по улице бегут. (Метро) | Паровоз без колес! Вот так чудо-паровоз! Не с ума ли он сошел — Прямо по морю пошел! (Пароход) | Под водой железный кит. Днем и ночью кит не спит. Днем и ночью под водой Охраняет твой покой. (Подводная лодка). |
7. Окружающий мир
Красный свет — Проезда нет. Желтый — будь готов к пути, А зеленый свет — кати! (Светофор) | На стене на видном месте, Собирает вести вместе, А потом его жильцы Полетят во все концы. (Почтовый ящик) | Тучек нет на горизонте, Но раскрылся в небе зонтик, Через несколько минут Опустился….(парашют) |
Вьётся, извивается В небо устремляется. (Дым) | Стоит изба из кирпича, То холодна, то горяча. (Печь) | На носу сидим, на мир глядим, За уши держимся. (Очки) |
Разных три имеет глаза, Но откроет их не сразу. Если глаз откроет красный — Стой! Переходить опасно! Желтый глаз — погоди, А зеленый — проходи. (Светофор) | Этот знак такого рода — Он на страже пешехода. Переходим с куклой вместе Мы дорогу в этом месте. (Пешеходный переход) | Я над речкой лежу, Оба берега держу. (Мост) |
Через речку лег, Пробежать помог. (Мост) | Над рекою поперек Великан врастяжку лег. (Мост) | Красный брат и белый брат На посту в реке стоят. (Бакены) |
Деревянные кони По снегу скачут, А в снег не проваливаются. (Лыжи) | Все лето стояли, Зимы ожидали. Дождались поры — Помчались с горы. (Санки) | Два коня у меня, Два коня. По воде они возят меня. А вода тверда, Словно каменная! (Коньки, лед) |
В огороде стоит, Ничего не говорит, Сам не берет И воронам не дает. (Огородное пугало) | На малину налетели, Поклевать ее хотели. Но увидели урода — И скорей из огорода! А урод стоит на палке, С бородою из мочалки. (Огородное пугало) | Висит сито, Не руками свито. (Паутина) |
Чей домишко из иголок На земле, у старых елок? (Муравейник) | Мы — лесные жители, Мудрые строители. Из иголок всей артелью Строим дом себе под елью. (Муравейник) | Тучек нет на горизонте, Но раскрылся в небе зонтик. Через несколько минут Опустился ... (Парашют) |
Когда он нужен — Его выбрасывают, Когда не нужен — Его поднимают. (Якорь) | Великан стоит в порту, Освещая темноту, И сигналит кораблям: — Заходите в гости к нам! (Маяк) | Если он на дне лежит, Судно вдаль не побежит. (Якорь) |
8. Животные
Живет под крылечком. Хвостик колечком. Громко лает, В дом не пускает. (Собака) | Летом гуляет Зимой отдыхает. (Медведь) | Летом в пруду и в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка – Это, конечно ….(лягушка) |
Я скачу туда-сюда По деревьям ловко. Не пустеет никогда У меня кладовка. (Белка) | Глазищи, усищи, хвостище, А моется всех чище. (Кошка) | Глазки черные, Шубка серая, Из норки бегом, В норку с узелком. (Мышь) |
Косолапый и большой Кто под снегом спит зимой? (Медведь) | Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый — краса, А зовут ее... (Лиса) | Рыжая с пушистым хвостом, Живет в лесу под кустом. (Лиса) |
Зимой беленький, Летом серенький. (Заяц) | Отворилась тихо дверь, И вошел усатый зверь. Сел у печки, жмурясь сладко, И умылся серой лапкой. Берегись, мышиный род, На охоту вышел... (Кот) | Он в берлоге спит зимой Под большущею сосной. А когда придет весна — Просыпается от сна. (Медведь) |
Бежит с горушки, Прижав ушки. (Заяц) | Что за зверь лесной Встал, как столбик, Под сосной И стоит среди травы — Уши больше головы? (Заяц) | Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живет, В деревне кур крадет. (Лиса) |
Кто зимой холодной Бродит в лесу злой, голодный? (Волк) | Кто на своей голове лес носит? (Лось) | Сердитый недотрога Живет в глуши лесной. Иголок очень много, А нитки — ни одной. (Еж) |
Не портной, а всю жизнь С иголками ходит. (Еж) | Хожу в пушистой шубке, Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе Орешки я грызу. То рыжая, то серая, А названьем белая. (Белка) | С ветки на ветку Быстрый, как мяч, Прыгает по лесу рыжий циркач. Вот на лету он шишку сорвал, Прыгнул на ствол И в дупло убежал. (Белка) |
Маленький рост, Длинный хвост, Серенькая шубка, Остренькие зубки. (Мышь) | Сделал дыру, Вырыл нору, Солнце сияет А он и не знает. (Крот) | Водяные мастера Строят дом без топора, Дом из хвороста и тины И плотину. (Бобры) |
Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. (Лось) | Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка. Кто это? (Лягушка) | Скачет зверушка, Не рот, а ловушка. Попадут в ловушку И комар, и мушка. (Лягушка) |
Через море-океан Плывет чудо-великан, Прячет ус во рту, Растянулся на версту. (Кит) | Что за коняшки — На всех тельняшки. (Зебры) | И в море не купаются, И нет у них щетинки, Но все же называются Они морские ... (Морские свинки) |
Я умею чисто мыться Не водой, а язычком. Мяу! Как мне часто снится Блюдце с теплым молочком! (Кошка) | Гладишь — ласкается, Дразнишь — кусается. (Собака) | У кого рога длиннее хвоста? (У козы) |
Под полом таится, Кошки боится. (Мышь) | Вместо хвостика — крючок, Вместо носа — пятачок. Пятачок дырявый, А крючок вертлявый. (Свинья) | Пятак есть, А ничего не купит. (Свинья) |
Отворилась тихо дверь – И вошел усатый зверь. Сел у печки, жмурясь сладко, И умылся мягкой лапкой. Берегись, мышиный род,— На охоту вышел... (Кот) |
9. Птицы
Маленький, желтенький комок, Мама-курочка, А папа – петушок, Угадай-ка, кто, дружок! (Цыпленок) Воробей чего ты ждешь? Крошек хлебных не клюёшь. Я давно заметил крошки Да боюсь сердитой кошки. (Воробей) | Мама-утка у него, Плавает, кричит: Кря-кря, кря-кря, Где малыш у меня? (Утёнок) | Кто раньше всех встает, Голосисто поет, Деткам спать не дает? (Петушок) |
Не сидит она на месте, На хвосте разносит вести. (Сорока) | Встает на заре, Поет во дворе, На голове гребешок. Кто же это? (Петушок) | Узнаете молодца? Только вышел из яйца — Сразу ножками пошел, Крошку хлебную нашел, Осмотрел внимательно, Съел самостоятельно. (Цыпленок) |
На шесте — дворец, Во дворце — певец, А зовут его … (Скворец) | Всех прилетных птиц черней, Чистит пашню от червей. Взад-вперед по пашне вскачь. А зовется птица ... (Грач) | Маленький мальчишка В сером армячишке По дворам шныряет, Крохи собирает, По полям кочует коноплю ворует. (Воробей) |
Верещунья, белобока, А зовут ее ... (Сорока). | Плотник острым долотом Строит дом с одним окном. (Дятел) | Днем спит, Ночью летает. (Сова) |
Кто на елке, на суку Счет ведет «Ку-ку...Ку-ку!» (Кукушка) | Вдоль по речке, по водице Плывет лодок вереница. Впереди корабль идет, За собою всех ведет. (Утка с утятами) | По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь) |
Всех я вовремя бужу, Хоть часов не завожу. (Петух) | Клохчет, квохчет, Детей созывает, Всех под крыло собирает. (Курица) | Явился в желтой шубке: — Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок) |
10. Игрушки
Эти чудо – кирпичи Я в подарок получил. Что сложу из них – сломаю Всё сначала начинаю. (Кубики) | Упадет — поскачет, Ударишь — не плачет. (Мяч) | Кинешь в речку — не тонет, Бьешь о стенку — не стонет, Будешь оземь кидать — Станет кверху взлетать. (Мяч) |
Наряд мой пестрый, Колпак мой острый, Мои шутки и смех Веселят всех. (Петрушка) | В этой молодице Прячутся сестрицы. Каждая сестрица — Для меньшей - темница. (Матрешка) | Сегодня все ликует! В руках у детворы От радости танцуют Воздушные ... (шары) |
Твой хвостик Я в руке держал, Ты полетел Я побежал. (Воздушный шар) | Он и пляшет, и поет, И гудит, как самолет; Он бежит бегом, Он жужжит жуком. (Волчок) |
11. Одежда
Дали братьям теплый дом, Чтобы жили впятером, Брат большой не согласился И отдельно поселился. (Варежка) | Один вход, три выхода. (Рубашка) | Сижу верхом, Не ведаю, на ком. (Шапка) |
Пять мальчиков, Пять чуланчиков. Разошлись мальчики В темные чуланчики. Каждый мальчик — В свой чуланчик. (Пальцы в перчатке) | Чтоб не мерзнуть, Пять ребят В печке вязаной сидят. (Варежка) |
12. Рыбы
Блещет в речке чистой Спинкой серебристой. (Рыбка) | Вильнет хвостом Туда-сюда — И нет ее, И нет следа. (Рыбка) | У родителей и деток Вся одежда из монеток. (Рыбы) |
Не кузнец, А с клещами. (Рак) | Под водой живет народ, Ходит задом наперед. (Раки) | На дне, где тихо и темно, Лежит усатое бревно. (Сом) |
Колюч, да не еж. Кто это? (Ерш) |
13. Мебель, предметы быта
Из горячего колодца Через нос водица льется. (Чайник) | В нашем доме под окошком Есть горячая гармошка: Не поет и не играет – Дом она обогревает. (Отопительная батарея) | Ночь. Но если захочу, Щелкну раз — И день включу. (Выключатель) |
Птичка-невеличка: Носик стальной, А хвостик льняной. (Иголка с ниткой.) | Под крышей четыре ножки А на крыше — суп да ложки. (Стол) | Это тесный-тесный дом: Сто сестричек жмутся в нем И любая из сестер Может вспыхнуть Как костер! Не шути с сестричками Тоненькими ... (спичками) |
Как начнет Говорить-разговаривать Надо чай поскорее Заваривать. (Чайник) | Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, Больше греться не хочу. Крышка громко зазвенела: «Пейте чай, вода вскипела » (Чайник) | Четыре синих солнца У бабушки на кухне, Четыре синих солнца Горели и потухли. Поспели щи, шипят блины. До завтра солнца не нужны (Газовая плита) |
Летом папа наш привез В белом ящике мороз. И теперь мороз седой Дома летом и зимой Бережет продукты: Мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник) | У меня, который год Ежик в комнате живет. Если пол намазать воском Он натрет его до лоска (Электрополотер) | Он с хоботом резиновым, С желудком парусиновым Как загудит его мотор, Глотает он и пыль, и сор (Пылесос) |
Я молча смотрю на всех И смотрят все на меня. Веселые видят смех, С печальными плачу я. Глубокое, как река, Я дома, на вашей стене. Увидит старик — старика, Ребенок — ребенка во мне. (Зеркало) | Мы день не спим, Мы ночь не спим, И день, и ночь Стучим, стучим. (Часы) | Я под мышкой посижу И что делать укажу: Или разрешу гулять, Или уложу в кровать. (Градусник) |
Сама не ем, А людей кормлю. (Ложка) | Две сестрицы друг за другом Пробегают круг за кругом. Коротышка — только раз, Та, что выше, — каждый час. (Стрелки часов) | Сверху дыра, Снизу дыра, А посередине — Огонь да вода. (Самовар) |
В Полотняной стране По реке Простыне Плывет пароход То назад, то вперед. А за ним такая гладь — Ни морщинки не видать. (Утюг) | Гладит все, чего касается, А дотронешься — кусается. (Утюг) | Железный жучок, На хвостике червячок. (Булавка) |
На пальце одном Ведерко вверх дном. (Наперсток) | Маленького роста я Тонкая и острая. Носом путь себе ищу За собою хвост тащу. (Нитка с иголкой) | Я пушистый, мягкий, круглый, Есть и хвост, но я — не кот, Часто прыгаю упруго, Покачусь — и под комод. (Клубок ниток) |
Сама коротка, А хвост длинен. (Нитка с иголкой) | Одна подружка Пролезла другой в ушко. (Иголка) | Одноглазая старушка Узоры вышивает. (Иголка) |
Говорит дорожка — Два вышитых конца Помойся хоть немножко, Чернила смой с лица! Иначе ты в полдня Испачкаешь меня. (Полотенце) | Хожу-брожу не по лесам. А по усам, по волосам, И зубы у меня длинней, Чем у волков и медведей. (Расческа) | Зубов много, А ничего не ест. (Расческа) |
Хвостик из кости, А на спинке щетинка (Зубная щетка) | Дождик теплый и густой, Этот дождик не простой Он без туч, без облаков Целый день идти готов. (Душ) | Я не сахар, не мука, Но похож на них слегка По утрам всегда я На зубы попадаю. (Зубной порошок) |
Новая посудина, А вся в дырах. (Сито) | Сама я дубовая, А пояс мой ивовый. (Бочка) | Весь мир одевает, Сама нагишом. (Иголка) |
Три братца Пошли на речку купаться. Два купаются, Третий на берегу валяется Искупались, вышли, На третьем повисли. (Ведра с коромыслом.) | Ускользает, как живое, Но не выпущу его я. Белой пеной пенится. Руки мыть не ленится (Мыло) | Гуляю я и в дождь, и в зной, Характер у меня такой. (Зонт) |
К дому-невеличке Подлетают птички. Весточки, приветы Понесут по свету. (Почтовый ящик, письма) | На что ни взглянет Этот глаз — Все на картинке Передаст. (Фотоаппарат) | Поверчу волшебный круг И меня услышит друг. (Телефон) |
К дальним селам, городам, Кто идет по проводам? Светлое Величество! Это ... (Электричество) | Стоит красивый сундучок, Его не тронешь — он молчок. Но стоит ручку повертеть, Он будет говорить и петь. (Радиоприемник) | По волне, волне Плывет музыка ко мне. (Радиоприемник) |
Стоит на крыше верхолаз И ловит новости для нас. (Антенна) | День и ночь стою на крыше, Нет ушей, но все я слышу, Вдаль гляжу, хотя без глаз, На экране мой рассказ. (Антенна) |
14. Природа
С неба падают зимой И кружатся над землею Мягкие пушинки Белые…..( снежинки) | Тает снежок, ожил лужок День прибывает – Когда это бывает? (Весной). | Что растет вершиной вниз? (Сосулька) |
С неба падают зимой И кружатся над землею Мягкие пушинки Белые…..( снежинки) | Без рук, без топоренка Построена избенка. (Гнездо) | Не зверь не птица Нос – как спица. (Комар) |
Солнце печет Липа цветёт Рожь поспевает Когда это бывает? (Летом) | Крашено коромысло Через реку повисло. (Радуга) | Пусты поля, мокнет земля Дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью) |
Без рук, без ног, А ворота открывает. (Ветер) | Без рук, без ног, Под окном стучит В избу просится. (Дождь) | Снег на полях Лед на реках Вьюга гуляет Когда это бывает? (Зима) |
Скатерть бела, Весь свет одела. (Снег) | Растёт она вниз головой Не летом растёт, а зимой. (Сосулька) | Прозрачен, как стекло, А не вставишь в окно. (Лед) |
Без рук, без ног, А рисовать умеет. (Мороз) | На дворе горой А в избе водой. (Снег) | Белый-белый пароход Над деревнями плывет Если станет синим Разразится ливнем. (Облако) |
И зелен и густ Ну-ка, кто из вас ответит? Не огонь, а больно жжет, Не фонарь, а ярко светит, И не пекарь, а печет. (Солнце) | За рекой луга зазеленели Веет легкой свежестью воды. Веселей по рощам зазвенели Песни птиц на разные лады. (Лето) | Всем оно нам нравится Без него мы плачемся, А едва появится – Взгляд отводим, прячемся: Уж больно оно яркое, И светлое и жаркое! (Солнце) |
Потянулся поясок Через поле и песок, Да не взять руками Не смотать его клубок. (Тропинка, дорожка) | Без крыльев летит, Без ног спешит, Без парусов плывет. (Облако) | Неизвестно, где живет Налетит – деревья гнет Засвистит – по речке дрожь Озорник, а не уймешь. (Ветер) |
Поглядите, поглядите — Потянулись с неба нити. Что за тоненькая нить Землю с небом хочет сшить? Не ответишь — подождем. Отгадаешь под... (дождем) | Меня не растили, Из снега слепили. Вместо носа ловко Вставили морковку, Глаза — угольки, Руки — сучки. Холодная, большая, Кто я такая? (Снежная баба) | Сделали меня на славу, Я такой красивый, право, Красный нос и чуб из стружки, И ведерко на макушке. (Снеговик) |
Один костер Весь мир согревает. (Солнце) | Не конь, а бежит, Не лес, а шумит. (Река) | Чуть дрожит на ветерке Лента на просторе. Узкий кончик — в роднике, А широкий — в море. (Река) |
Без рук рисует, Без зубов кусает. (Мороз) | Без рук, без ног По свету рыщет, Поет да свищет. (Ветер) | Кто зимой в трубе гудит? (Ветер) |
Кто поляны белит белым, И на стенах пишет мелом, Шьет пуховые перины, Разукрасил все витрины? (Зима) | Из какого ковша Не пьют, не едят, А только на него глядят? (Большая медведица) | По небу лебедь черный Рассыпал чудо-зерна. Черный белого позвал— Белый зерна поклевал. (Ночь, звезды) |
Шел я мимо, Видел диво: Висит в небе Золотой котел. (Луна) | Это что за потолок? То он низок, то высок, То он сер, то беловат, То чуть-чуть голубоват. А порой такой красивый — Кружевной и синий-синий! (Небо) | Круглолица, Белолица, Во все зеркала глядится. (Луна) |
Кто в году четыре раза переодевается? (Земля) | Все меня топчут, А я все лучше. (Тропинка) | Шагаешь — впереди лежит, Оглянешься — домой бежит. (Дорога) |
В тихую погоду нет Нас нигде, А ветер подует — Бежим по воде. (Волны) | Два братца В воду глядятся, Век не сойдутся. (Берега) | Старик у ворот Тепло уволок, Сам не бежит И стоять не велит. (Мороз) |
Льется речка — Зазвенели ручьи, Прилетели грачи. В дом свой — улей — пчела Первый мед принесла. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Весной) | Гуляю в поле, Летаю на воле, Кручу, бурчу, Знать ничего не хочу. (Метель) | Бежит по снегу, А следу нету. (Поземка) |
Он пушистый, серебристый, Но рукой его не тронь: Станет капелькою чистой, Как поймаешь на ладонь. (Снег) | Рыбам зиму жить тепло: Крыша — толстое стекло. (Лед) | Без досок, без топоров Через речку мост готов. Мост, как синее стекло! Скользко, весело, светло! (Лед) |
Вился, вился белый рой, Сел на землю — Стал горой. (Снег) | У избы побывал Все окно разрисовал, У реки погостил — Во всю реку мост мостил. (Мороз) | Дни стали короче, Длинней стали ночи. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Осенью) |
Без рук, без ног, Деревья гнет. (Ветер) | Он идет, а мы бежим, Он догонит все равно! В дом укрыться мы спешим, Будет к нам стучать в окно. И по крыше тук да тук! Нет, не впустим, милый друг! (Дождь) | Доброе, хорошее На людей глядит, А людям на себя Глядеть не велит. (Солнце)
|
Лежало одеяло Мягкое, белое. Солнце припекло— Одеяло потекло. (Снег) | Зимой в поле лежал, А весной в речку побежал. (Снег) | Летом бежит, Зимою спит, Весна настала — Опять побежала. (Река) |
Бегу я, как по лесенке, По камешкам звеня. Издалека по песенке Узнаете меня. (Ручеек) | Солнце печет, липа цветет. Рожь колосится, Золотится пшеница. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Летом) | Крашеное коромысло Над рекой повисло. (Радуга) |
Что за чудо-красота! Расписные ворота Показались на пути!.. В них ни въехать, ни войти... (Радуга) | Живут сестра и брат: Одну всякий видит, Да не слышит, Другого всякий слышит, Да не видит. (Молния и гром) | Раскаленная стрела Дуб свалила у села. (Молния) |
На дворе переполох— С неба сыплется горох. (Град) | Над тобою, надо мною Пролетел мешок с водою, Наскочил на дальний лес — Прохудился и исчез. (Дождевая туча) | Меня ждут — не дождутся, А как завидят — разбегутся. (Дождь) |
Утром бусы засверкали, Всю траву собой заткали, А пошли искать их днем, Ищем, ищем — не найдем. (Роса) | Неизвестно, где живет. Налетит — деревья гнет. Засвистит — по речке дрожь. Озорник, а не уймешь. (Ветер) | Его просят, его ждут, А как придет — Прятаться начнут. (Дождь) |
В дверь, в окно Стучать не будет, А взойдет, И всех разбудит. (Солнце) | Ты весь мир обогреваешь И усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, И зовут тебя все ... (Солнце) | Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет — Заплачет она и умрет. (Сосульки) |
Посреди поля Лежит зеркало, Стекло голубое, Рама зеленая. (Озеро) | Все обходят это место: Здесь земля Как будто тесто; Здесь осока, кочки, мхи... Нет опоры для ноги. (Болото) |
15. Насекомые
Черен, да не бык, Шесть ног без копыт Летит – воет, А сядет землю роет. (Жук) | Кто на себе свой домик носит? (Улитка) | В лесу у пня суета, беготня, Народ рабочий Весь день хлопочет. (Муравьи) |
Ползет сороконожка По узенькой дорожке, Листочками питается, В бабочку превращается. (Гусеница) | Бабочка – коробочка, Полети на облачко Там твои детки На березовой ветке. (Бабочка) | Это кто там по тропинке Домик свой везет на спинке. (Улитка) |
Толстушка-ползушка Дом – завитушка, Ползи по дорожке, Ползи по ладошке. Ползи не спеши, рога покажи. (Улитка) | Все жужжит она, жужжит Над цветком она кружит. Села. Сок с цветка взяла Мед готовит нам (Пчела) | Восемь ног, Как восемь рук, Вышивают шелком круг Мастер в шелке знает толк. Покупайте, мухи, шелк! (Паук) |
В тесной избушке Ткут холст старушки. (Пчелы) | Не солнце, не огонь, А светит. (Светлячок) | На большой цветной ковер Села эскадрилья, То раскроет, то закроет Расписные крылья. (Бабочки) |
Домовитая хозяйка Пролетает над лужайкой, Похлопочет над цветком — Он поделится медком. (Пчела) | На лугу живет скрипач, Носит фрак И ходит вскачь. (Кузнечик) | С ветки — на тропинку, С травки — на былинку Прыгает пружинка, Зеленая спинка. (Кузнечик) |
Спал цветок И вдруг проснулся, Больше спать не захотел, Шевельнулся, встрепенулся, Взвился вверх и улетел. (Бабочка) | Самого не видно, А песню слышно. (Комар) | Сама ползет, На себе дом везет. (Улитка) |
У кого глаза на ногах, А дом на спине? (У улитки) |
16. Деревья
Зимой и летом Одним цветом. (Ель, сосна) | Её всегда в лесу найдёшь, Пойдем гулять и встретим, Стоит колючая, как ёж, Зимою в платье летнем. (Ёлка) | Я прихожу с подарками, Блещу огнями яркими, Нарядная, забавная, На Новый год я главная. (Елка) |
Его весной и летом Мы видели одетым. А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. Но зимние метели В меха его одели. (Дерево) | На ветках — Плотные комочки. В них дремлют Клейкие листочки. (Почки) | Стоит Алена — Платок зеленый, Тонкий стан, Белый сарафан. (Береза) |
Растут — зеленеют, Упадут — пожелтеют, Полежат — почернеют. (Листья) | Есть у ребят Зеленый друг, Веселый друг, хороший. Он им протянет Сотни рук И тысячи ладошек. (Лес) | Не заботясь о погоде, В сарафане белом ходит, А в один из теплых дней Май сережки дарит ей. (Береза) |
Что же это за девица: Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год. (Ель, сосна) | Зелена, а не луг, Бела, а не снег, Кудрява, а без волос. (Береза) | В колыбельке подвесной Летом житель спит лесной. Осень пестрая придет — На зубок он попадет. (Орех) |
Все детки на ветках С рожденья в беретках. С деревьев упадут — Береток не найдут. (Желуди) | В этот гладкий коробок Бронзового цвета Спрятан маленький дубок Будущего лета. (Желудь) | Снег искрится ярко-ярко! Что за праздник к нам идет? Будет елка, и подарки Дед Мороз нам принесет. Я прихожу с подарками, Блещу огнями яркими, Нарядная, забавная, На Новый год — я главная! (Новогодняя елка) |
Кудри в речку опустила И о чем-то загрустила, А о чем она грустит, Никому не говорит. (Ива) |
17. Фрукты
Я румяную Матрешку От подруг не оторву, Подожду, когда Матрешка Упадет сама в траву. (Яблоко) | Синий мундир, Желтая подкладка, А в середине сладко (Слива) | Маленькая печка С красными угольками. (Гранат) |
18. Ягоды
Красненька Матрешка Беленько сердечко. (Малина) | Растет в траве Аленка В красной рубашонке Кто не пройдет Всяк поклон отдает. (Земляника) | Была зеленой, маленькой Потом я стала аленькой. На солнце почернела я – И вот теперь я спелая. (Смородина) |
Осень в сад К нам пришла, Красный факел зажгла. Здесь дрозды, Скворцы снуют И, галдя, его клюют. (Рябина) | На припеке у пеньков Много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек Держит алый огонек. Разгибаем стебельки — Собираем огоньки. (Земляника) |
#1055;родукты питания
Что на сковородку наливают, Да в четверо сгибают? (Блин) | Катится бочка, Нет на ней ни сучочка. (Яйцо) | |
Бел, как снег, В чести у всех. В рот попал — Там и пропал. (Сахар) | Маленькое, сдобное Колесо съедобное. Я одна его не съем, Разделю ребятам всем. (Бублик) |
20. Обувь
Если дождик, мы не тужим — Бойко шлепаем по лужам, Будет солнышко сиять — Нам под вешалкой стоять. (Сапоги, галоши) |
21. Инструменты
Кланяется, кланяется, Придет домой — растянется. (Топор) | Толстый тонкого побьет, Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток с гвоздем) | |
Зубастый зверек Грызет со свистом дубок. (Пила) | Без головы, а в шляпе, Одна нога, и та без сапога. (Гвоздь) | По деревянной речке Плывет кораблик новый, Свивается в колечки Дымок его сосновый. (Рубанок) |
22. Части тела
Если б не было его, Не сказал бы ничего. (Язык) | Один говорит, Двое глядят, Да слушают. (Язык, глаза, уши) | Между двух светил Я в середине один. (Нос) |
Два соседа – непоседы, День на работе, Ночь на отдыхе. (Глаза) | Ношу их много лет, А счету им не знаю. (Волосы) | Не сеют, Не сажают, Сами вырастают. (Волосы) |
Тридцать два молотят, Один поворачивает. (Язык, зубы) | Пять братьев, Всем одно имя. (Пальцы) | Пять братьев — Годами равные, Ростом разные. (Пальцы) |
Всю жизнь ходят в обгонку, А обогнать друг друга не могут. (Ноги) | Красные двери в пещере моей, Белые звери сидят у дверей. И мясо, и хлеб — всю добычу мою — Я с радостью белым зверям отдаю. (Губы, зубы). |
#1044;ни недели, азбука
Под Новый год пришел он в дом Таким румяным толстяком. Но с каждым днем терял он вес И наконец, совсем исчез. (Календарь) | Сам дней не знает, А другим указывает. (Календарь) | Что за птицы пролетают? По семерке в каждой стае. Вереницею летят, Не воротятся назад. (Дни недели) |
Тридцать три родных сестрицы — Писаных красавицы, На одной живут странице А повсюду славятся! (Буквы) |
24. Канцелярские товары
Грамоты не знаю, А весь век пишу. (Карандаш) | Стальной конек По белому полю бегает, За собой черные следы оставляет. (Ручка) | Поле белое, Овцы черные. (Бумага, буквы) |
Кто говорит молча? (Книга) | Белый камешек растаял, На доске следы оставил. (Мел) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План реализации педагогического проекта "Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками"
План реализации педагогического проекта«Развитие речевой активности детей среднего дошкольного возраста в процессе работы над загадками»РазделСрокиСодержание работыПрактические...
Создание предметно - пространственной среды для развития речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками.
По Е.И. Тихеевой, предметная среда должна быть использована с трех сторон:Природа. Материальная культура.Педагогически обоснованная дидактическая обстановка....
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЗАГАДКАМИ
Загадки и стихи (рифмованные загадки), предлагаемые в качестве образцов, должны каждый раз не только соответствовать поставленной речевой задаче, но и быть интересными по содержанию, выразит...
«Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками»
Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка....
Коучинг - сессия на тему: «Организация РППС для развития речевой активности дошкольников в процессе работы над загадкой».
Методическая разработка в форме коучинга, то есть педагогического сотруднечества, в ходе которого происходит поиск средств для решения проблем, связанных с организация РППС для развития речевой активн...
Организация предметно-пространственной среды для развития речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками
В статье отражена организация РППС при работе над загадками....
План самообразования педагога по теме: «Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. Старшая группа».
Цель: развитие умения пользоваться речью как особым объектом познания окружающего мира, используя звучание и значение слов, его звуковую форму, сочетание и согласование слов в речи посредством отгадыв...