«Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания»
методическая разработка (младшая группа)
Методическое пособие посвящено актуальной проблеме – созданию условий успешного взаимодействия семьи и специалистов ДОУ в развитии, воспитании, и обучении детей раннего возраста и психолого-педагогического сопровождения дошкольников в группе кратковременного пребывания (ГКП).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 organizatsiya_obrazovatelnoy_deyatelnosti_s_detmi_rannego_vozrasta_v_g.k.p.docx | 187.13 КБ |
Предварительный просмотр:
Е.В.Гончарова
«Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания», 55 стр., 2023
Методическое пособие посвящено актуальной проблеме – созданию условий успешного взаимодействия семьи и специалистов ДОУ в развитии, воспитании, и обучении детей раннего возраста и психолого-педагогического сопровождения дошкольников в группе кратковременного пребывания (ГКП).
Методический материал направлен на формирование позитивных эмоциональных отношений в системе «родитель-ребенок» и содержит традиционные и авторские игры, направленные на различные сферы развития малыша (коммуникативную, двигательную, интеллектуальную, эмоциональную).
В методическое пособие включено: годовое тематическое и календарное планирование образовательных событий, виды анкет, рекомендации и планы работы с родителями, картотека, таблицы:
- показатели нервно-психического развития (НПР) детей,
- игра-занятие для сенсорного развития детей раннего возраста (РВ),
- диагностика игровых навыков и действий с предметами детей РВ,
- диагностика сенсорного развития детей РВ,
- оценка НПР детей РВ,
- диагностика речевого развития детей РВ.
Наработанный материал рекомендован педагогам-психологам, воспитателям ДОУ. Используя его педагоги, могут эффективно выстроить свою работу с семьей ребенка.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 1-5
- Годовое тематическое планирование. 6-13
- Календарное планирование образовательных событий. 14-27
- Приложение: 28-54
- Анкеты, консультации, рекомендации, картотека для родителей, планы работы с родителями 26-46
- Таблицы: 49-54
- Показатели нервно-психического развития (НПР) детей.
- Игра-занятие для сенсорного развития детей раннего возраста (РВ).
- Диагностика игровых навыков и действий с предметами детей РВ.
- Диагностика сенсорного развития детей РВ.
- Оценка НПР детей РВ.
- Диагностика речевого развития детей РВ.
Список использованной литературы 55
ВВЕДЕНИЕ
Реализация современных требований заказчиков в системе дошкольного образования обусловила введение новых организационных форм, в частности создание ГКП в ДОУ.
Как, показывает практика, группы кратковременного пребывания для детей от 1года до 3 актуальны для большинства семей, причины посещения таких групп разнообразны:
- ранняя социализация ребенка,
- помощь родителям в вопросах воспитания и образования детей раннего возраста,
- ослабленное здоровье детей,
- нежелание родителей рано отдавать ребенка в ясельную группу детского сада.
Методическое пособие направлено на формирование позитивных эмоциональных отношений в системе «родитель-ребенок», соответствует возрастным особенностям детей, отражает глубокое понимание психологии ребёнка раннего возраста и многолетнюю практику работы с семьями преддошкольников.
Содержание методического пособия представляет собой систематизированное, структурированное изложение методического материала по работе с детьми раннего возраста и их родителями. В основу систематизации материала положены идеи развития эмоциональных отношений взрослого и ребенка и развитие личности малыша.
Данный наработанный материал обеспечивает преемственность программы «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы и психолого-педагогической программы «Дитятко» Е.В. Ларечива, однако содержание материала усложнено, учитывая зону ближайшего развития ребенка, активное включение родителей в совместные мероприятия с ним при участии педагога и укрепление эмоциональных отношений всей семьи в целом.
Материал включает, взаимодействие взрослого с ребенком, опирается на естественные процессы и ориентирован на зону ближайшего развития,
атмосфере признания ценности его творческого потенциала, уникальности его личности и права на уважение его потребностей {Л. С. Выготский}.
Методическое пособие включает в себя следующие темы: «Семья», «Игрушки», «Части тела и лица», «Одежда», «Обувь», «Домашние животные», «Дикие животные», «В гостях у сказки «Колобок», «В гостях у сказки «Теремок», «Зима», «Зимние забавы», «Новый год. Елка», «Птицы», «Домашние птицы», «Транспорт», «Мебель», «Посуда», «Рыбы», «Мамин праздник», «Весна», «Дикие животные весной», «Домашние животные весной», «Зоопарк», «Насекомые», «Цветы».
Наработанный материал содержит традиционные и авторские игры, направленные на различные сферы развития малыша (коммуникативную, двигательную, интеллектуальную, эмоциональную).
Для реализации наработанного материала использованы экстенсивные (низкофармализованные) методы:
- Наблюдение (несистематическое, сплошное) – которое позволяет увидеть общую картину поведения детей в группе. Одновременно фиксировать различные стороны их поведения, эмоциональные реакции и быть активным участником совместных действий с детьми.
- Беседа.
- Анкетирование – подобран и систематизирован материал по анкетированию родителей (см. Приложение).
- Психологическое консультирование.
В раннем возрасте ведущими являются предметная деятельность и общение со взрослым. Взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмоционального общения. Это отражено в играх:
- с сюжетными игрушками (куклами, машинками, зверюшками и т.д.);
- с природным материалом (камешками, шишками, чурбачками и т.д.);
- с дидактическим материалом (матрешки, пирамидки, кубики и т.д.) и во время продуктивных видов деятельности.
При каждой встречи прослеживается взаимосвязь между различными видами деятельности, направленными на решение воспитательных и образовательных задач.
Цели и задачи методического пособия.
Цели:
- Развитие эмоциональных отношений между родителем и ребенком раннего возраста.
- Оказание помощи родителям в процессе воспитания и развития ребенка.
Задачи:
- Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.
- Развитие социальных и коммуникативных умений у детей преддошкольного возраста (путем взаимодействия с детьми и со взрослыми).
- Развитие познавательной активности детей раннего возраста.
- Развитие двигательной активности (крупных движений, мелкой моторики).
- Развитие эмпатии.
Принципы работы:
- Принцип системности.
- Принцип личностного подхода.
- Принцип деятельностного подхода.
- Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалиста (педагога, психолога).
Технологии, используемые в работе:
- Коммуникативные игры.
- Арт - терапевтические упражнения.
- Упражнения с дидактическим материалом.
Основные материалы и оборудование:
- Просторное помещение или групповая комната детского сада.
- Стол для творческой деятельности
- Материал для творчества (цветные карандаши, цветная бумага и картон, пластилин и тесто для лепки, бумага, кисточки и гуашь для рисования и др.).
- Игрушки и игровое оборудование (каталочки, вкладыши, пирамидки, матрешки, куклы, игрушки разных животных, муляжи овощей и фруктов, машинки, куклы би-ба-бо и др.).
- Стол для настольного театра.
- Музыкальные инструменты (погремушки, бубны, колокольчики, деревянные ложки, металлофон).
Ожидаемый результат работы для родителей:
- Овладение приемами взаимодействия с ребенком раннего возраста.
- Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка.
- Умение уважать желания и потребности малыша.
- Умение быть активным соучастником ребенка в его деятельности.
- Расширение знаний, касающихся игр, упражнений и других видов взаимодействия с детьми раннего возраста.
Ожидаемый результат работы для детей:
- Имеют представления о самом себе, о ближайшем окружении, о человеке;
- Знают и различают основные четыре цвета (красный, желтый, зеленый, синий).
- Имеют представления о видах пластичного материала (тесто, пластилин, масса для лепки).
- Рисуют прямые линии, круги, точки; катают шарики, «колбаску».
- Строят простейшие предметы окружения: стол, стул, домик, ворота, забор.
- Знают основные величины предметов: большой – маленький.
- Выполняют простейшие действия с предметами и дидактическими игрушками.
- Находят и называют, а также группируют предметы по форме, цвету и величине.
Структура совместной деятельности:
Основные части совместной деятельности | Наименование составных частей совместной деятельности | Повторяемость |
1 | Приветствие | При каждой встречи |
2 | Пальчиковая гимнастика | При каждой встречи |
3 | Дыхательная гимнастика | При каждой встречи |
4 | Образовательная ситуация | При каждой встречи (разные методы, приемы, средства) |
5 | Продуктивная деятельность | При каждой встречи (чередование лепки, аппликации, рисования, конструирования) |
6 | Развитие общей моторики | При каждой встречи |
7 | Художественное слово | При каждой встречи |
Повторяемость основных частей обусловлена особенностями восприятия детей раннего возраста: материал, неоднократно пройденный, детьми становится знакомым, легко запоминается и доставляет им радость.
Данное пособие включает в себя методическую состоятельность, и несомненную ее практическую значимость и рекомендована педагогам-психологам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений.
Используя наработанный материал педагог, может эффективно выстроить свою работу с семьей маленького ребенка.
Тематическое планирование
Месяц | Неделя | Лексическая тема | Задачи |
Октябрь | 1-я неделя | «Семья» |
|
2-я неделя | «Игрушки» |
| |
3-я неделя | «Части тела и лица» |
| |
4-я неделя | «Одежда» |
| |
Ноябрь | 1-я неделя | «Обувь» |
|
2-я неделя | «Домашние животные» |
| |
3-я неделя | «Дикие животные» |
| |
4-я неделя | «В гостях у сказки «Колобок» |
| |
Декабрь | 1-я неделя | «В гостях у сказки «Теремок» |
|
2-я неделя | «Зима» |
| |
3-я неделя | «Зимние забавы» |
| |
4-я неделя | «Новый год. Елка» |
| |
Январь | 1-я неделя | Каникулы |
|
2-я неделя | Каникулы | ||
3-я неделя | «Птицы» |
| |
4-я неделя | «Домашние птицы» |
| |
Февраль | 1-я неделя | «Транспорт» |
|
2-я неделя | «Мебель» |
| |
3-я неделя | «Посуда» |
| |
4-я неделя | «Рыбы» |
| |
Март | 1-я неделя | «Мамин праздник» |
|
2-я неделя | Каникулы |
| |
3-я неделя | «Весна» |
| |
4-я неделя | «Дикие животные весной» |
| |
Апрель | 1-я неделя | «Домашние животные весной» |
|
2-я неделя | «Зоопарк» |
| |
3-я неделя | «Насекомые» |
| |
4-я неделя | «Цветы» |
|
Октябрь
Дата | 1 неделя – «Семья» | 2неделя – «Игрушки» |
Приветствие | В колыбельке золотой Спало солнце за горой. Встало солнце поутру, Разбудило детвору. Вышли детки погулять, Стали прыгать и скакать. И (имя ребенка) здесь, и …. | Ручки малыша складываются перед грудью, образуя круг «колыбельку». Имитация качания малыша на руках. Руки плавно поднимаются, разъединяются, плавно опускаются. Хлопки ладошками по ножкам поочередно, одновременное похлопывание. Показывают открытыми ладошками на называемых детей. |
Пальчиковая гимнастика | Этот пальчик – дедушка. Этот пальчик – бабушка. Этот пальчик – папочка. Этот пальчик – мамочка. Ну а этот пальчик – я. Вот и вся моя семья! | Я люблю играть в игрушки: Паровозы, погремушки, Зайчики и мишки, Куколки, мартышки. | Ребенок хлопает в ладоши. На каждое название игрушки последовательно загибает пальчики на одной руке, помогая другой. |
Дыхательная гимнастика | «Тепло-холодно» (мама дует на ладошку малыша тёплым и холодным воздухом, побуждая ребёнка к дыхательным упражнениям.) |
Образовательные события | Рассматривание семейной фотографии | Рассматривание картинки «Собачка»: глазки, носик, ушки, лапки, лает… | «Шарики раскатились» (Катание цветных шариков.) | Рассматривание игрушки собаки |
Продуктивная деятельность | Аппликация «Шарики для мамы». | «Шарики для мамы» (работа с клеем и крупой) | Рисование «Ниточки к шарикам» (пальцы) | Лепка «Накормим Жучку косточкой» |
Физкультурное занятие | Ходьба по кругу. Полоса препятствий: ребристая доска, пролезание в воротики, ходьба по скамейке. Катание мяча. Подвижная игра «Раздувайся пузырь». | ||
Художественное слово | Наша дружная семья – Папа, мамочка и я. Папа сильный и большой, Ходит он гулять со мной. Мама ласковая очень, Любит мама меня точно. | Дети маршируют на месте. Разводят руки в стороны. Тянутся вверх. Идут по кругу. Гладят себя по щечкам. | «Я собачка жучка, хвостик - закорючка. Зубки острые, шёрстка – пёстрая Гав-гав!» |
Работа с родителям | Попросить родителей заполнить анкету-знакомства. Рекомендовать поиграть дома с ребенком в пальчиковую игру «Семья». Рассмотреть еще раз фотографию семьи задавая вопросы: Покажи маму. Кто это? Покажи папу. Кто это? Покажи, где Миша (Маша и т.д.)? | Попросить родителей заполнить анкету-знакомства. Рекомендовать поиграть дома с ребенком в пальчиковую игру «Игрушки». Дома попросить ребенка принести: мяч, куклу, машину, кубик. Что ты принес? Ты принес игрушки. Какие? Взрослый показывает игрушку и просит ребенка ее назвать |
Дата | 3 неделя - «Части тела и лица» | 4 неделя - «Одежда» |
Приветствие | Смотреть выше. |
Пальчиковая гимнастика | Пальчик-мальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел, Песни пел, да играл, Да всех братцев потешал. | Кукле платье надеваем, Платье не простое, Есть на платье два кармана, Вот оно какое! | Дети проводят руками по телу сверху вниз. Кладут руки на места предполагаемых карманов. Развести руки в стороны. |
Дыхательная гимнастика | «Листочки летят» (дуть на листики) | «Листочки летят» (дуть на листики) |
Образовательные события | Упражнение «Покажи на себе и на кукле» | Упражнение «Это Я» (перед ребенком его фото) | Упражнение «Катина одежда» (дети показывают и называют предмет одежды) | Упражнение «Одень куклу» (дети показывают и надевают предмет одежды) |
Продуктивная деятельность | Аппликация «Кукла Катя» (части тела из геометрических фигур) | Рисование пальчиком «Дорисуем малыша» (прорисовывание лица, волос) | Аппликация «Нарядное платье в горошек» (украшаем платье кружочками) | Рисование кистью «Свитер» (раскрасить готовую форму) |
Физкультурное занятие | Ходьба по кругу. Полоса препятствий: ребристая доска, пролезание в воротики, ходьба по скамейке. Катание мяча. Подвижная игра «Карусель» | Ходьба по кругу. Полоса препятствий: ребристая доска, пролезание в воротики, ходьба по скамейке. Катание мяча. Подвижная игра «Карусель» |
Художественное слово | Здравствуйте, глазки? Вы проснулись? Здравствуйте, ушки? Вы проснулись? Здравствуйте, ручки? Вы проснулись? Здравствуйте, ножки? Вы проснулись? Глазки смотрят, ушки слушают, Ручки хлопают, ножки топают. Я проснулся! | Сопровождать процесс одевания ребенка словами: На прогулку тебя (имя ребенка) собираю. Куртку шапку и штанишки надеваю. Можно называть и другие предметы одежды |
Работа с родителями | Рекомендовать родителям поспрашивать у ребенка название частей тела и лица используя игрушку. | Рекомендовать дома поиграть в игру «Волшебные комочки» (комкается лист бумаги с изображением одежды, ребенок разворачивает и называет что это) Сопровождать процесс одевания ребенка словами: |
Ноябрь
Дата | 1 неделя – «Обувь» | 2 неделя – «Домашние животные» |
Приветствие | Смотреть выше. |
Пальчиковая гимнастика | Обуваем мы на ножки Кукле Катеньке сапожки. Будет Катя по дорожкам Бегать в новеньких сапожках | Дети показывают ножки и имитацию одевания сапог. Бегут на месте. | В нашем доме кто живет, Молочко из миски пьет. Лапкой умывается. Очень кот мне нравится. | Дети складывают руки «домиком» над головой. Имитируют движения. Хлопают в ладоши. |
Дыхательная гимнастика | «Листочки летят» (дуть на листики) | «Листочки летят» (дуть на листики) |
Образовательные события
| Упражнение «Подарок для Кати» (дети разворачивают скомканный лист и называют что там изображено) | Упражнение «Найди…..» (иллюстрации с изображением обуви, ребенок находит то, что ему называют) | Упражнение «Кто у бабушки живет» (ребенок достает из мешка животное; животное называется и произносится как оно кричит) | Упражнение «Кто у бабушки живет» (иллюстрации животных; животное называет ребенок и произносит как оно кричит) |
Продуктивная деятельность | Работа с крупой и клеем «Украсим сапожки» | Аппликация «Обуем Катю» (девочка в луже, без сапог) | Рисование пальчиками «Собачка под дождем» | Лепка «Миска для котенка» |
Физкультурное занятие | Знакомство с физкультурным залом -игры с мячами (разноцветные шары) -сухой бассейн (исключить гиперактивность ) -догони зайчика -катаемся с горки и катаем зайца с горки | Игры с мячами -сухой бассейн (исключить гиперактивность) -догони мяч -ходьба по лежачей на полу дорожке |
Художественное слово | Топни ножкой: топ-топ, Это (имя ребенка) идет. У него (нее) на ножках Красные сапожки. | А. Барто «Я, люблю свою лошадку» |
Работа с родителями | Рекомендовать поиграть в игру «Принеси мне». Ребенок приносит то, что вы называете: сапоги, тапки, сандалии, ботинки и т.п. | Посмотреть дома иллюстрации с изображением домашних животных. Просить ребенка назвать животное и произнести, как оно кричит. Можно также попросить ребенка принести: киску, собачку и т.п. |
Дата | 3 неделя–«Дикие животные» | 4 неделя – «В гостях у сказки «Колобок» | |
Приветствие | Смотреть выше. |
Пальчиковая гимнастика | Повстречал ежонка еж: - Здравствуй братец! Как живешь? | Пальчики обеих рук напряжены и растопырены. Соединяем руки вместе. | Желтый-желтый, круглый-круглый Я катаю колобок. Ты катись-ка по дорожке Прямо в домик на порог. Радуй бабку, радуй деда, Больше в лес не убегай. Будь послушен, непоседа, Никого не огорчай! | Дети выполняют круговые движения ладонями. Ведут пальчиком по дорожке от колобка к дому. Хлопают в ладоши. Грозят пальчиком. |
Дыхательная гимнастика | «Листочки летят» (дуть на листики) | «Листочки летят» (дуть на листики) |
Образовательные события | Упражнение «Кто в лесу живет» (ребенок достает из мешка животное; животное называется и произносится, как оно кричит) | Упражнение «Кто в лесу живет» (иллюстрации животных; животное называет ребенок и произносит, как оно кричит) | Инсценировка сказки «Колобок» | Настольный театр «Колобок» |
Продуктивная деятельность | Аппликация «Ежик» (на заготовку наклеиваем треугольные иголки) | Рисование пластилином «Иголки у ежа» | Аппликация «Колобок в лесу» (приклеиваем колобка на заготовку) | Лепка «Колобок» |
Физкультурное занятие | Проползание через 1-2 обруча. Лазанье по приставной лесенке. Пойдём в гости к мишке. | Принеси игрушку. Ходьба по лежачей на полу дорожке. Бревно перелезаем. Подвижная игра карусель. |
Художественное слово | Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает, песенки поет. Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб! Мишка рассердился и ногою – топ! Больше я не буду шишки собирать, Лучше поскорее я отправлюсь спать. | Он из сказки к нам пришел, От бабы с дедом он ушел. Зайца, волка и медведя обхитрил, Но однажды в рот к лисичке угодил. У него румяный бок. Он веселый колобок. |
Работа с родителями | Посмотреть дома иллюстрации с изображением диких животных. Просить ребенка назвать животное и по возможности произнести, как оно кричит. Можно также попросить ребенка принести: зайку, мишку, ежика и т.п. | Порекомендовать, родителям прочитать ребенку дома сказку «Колобок», попробовать ее обыграть. |
Декабрь
Дата | 1 неделя- «В гостях у сказки «Теремок» | 2 неделя - «Зимушка-зима» |
Приветствие | Смотреть выше. |
Образовательные события | Слушание сказки «Теремок» | Инсценировка. П/и «Теремок» | Рассматривание зайца. (серого и белого) | Рассматривание картины с зимней тематикой (снеговик) |
Дыхательная гимнастика | «Тепло - холодно» (мама дует вместе с малышом на ладошку) | На ладошки к нам снежинки Опустились, как пушинки. Мы на них легко подули, И снежинки упорхнули. (сдуваем бумажные снежинки с ладошки) |
Продуктивная деятельность | Аппликация «Теремок» (домик) | «Теремок в снегу» (работа с клеем и крупой) | Рисование «Снег идет» (кисть) | «Снеговик» (комкаем салфетки и клеим) |
Пальчиковая гимнастика | Дом мы строим для зверят: Тук-тук, тук-тук. Молоточки все стучат: Тук-тук, тук-тук. В доме крыша, окна, двери- Вот порадуются звери! | Кулачком одной руки дети стучат по кулачку другой. Соединяют руки над головой в форме треугольника, очерчивают руками прямоугольник в воздухе. Хлопают в ладоши. | Лепим мы из снега ком, Из комочков слепим дом. Звери будут в доме жить, Веселиться и дружить, Вместе домик сторожить. | Дети сжимают и разжимают кисти рук. Соединяют кончики пальцев рук, слегка разводят ладони в стороны. Хлопают в ладоши. Соединяют руки в замок |
Физкультурное занятие | Ползи за мячом Брось мяч Ходьба при поддержке за гимнастическую палку Подвижная игра | Брось мяч перешагивание через веревку (5-10см.) Лазанье по приставной лесенки |
Художественное слово | Построили дети дом-теремок. В нем топится печка и вьется дымок. В теремке живут - не тужат жители лесные. Назови-ка поскорей, кто это такие? (Детям показываются жители теремка, называются, и озвучивается (звукоподражание)) | Как мы рады, что зима В гости снова к нам пришла! Снегом землю укрывает, Поиграть нас приглашает. Ловим ручкой мы снежинки, Как холодные пушинки. На снег подышим, и тогда Появляется вода. | Дети хлопают в ладоши.
Медленно приседают. Сжимают и разжимают ладошки. Дышат на ладошки. |
Работа с родителями | Порекомендовать, родителям прочитать ребенку дома сказку «Теремок», попробовать ее обыграть. | Рассмотреть с ребенком иллюстрации изображающие зиму: много снега, снежинок, медведь спит в берлоги, зайка - белый, деревья без листвы. | |
Дата | 3 неделя – «Зимние забавы» | 4 неделя – «Новый год. Елка» |
Приветствие | Смотреть выше. |
Пальчиковая гимнастика | Лепим мы из снега ком, Из комочков слепим дом. Звери будут в доме жить, Веселиться и дружить, Вместе домик сторожить. | Дети сжимают и разжимают кисти рук. Соединяют кончики пальцев рук, слегка разводят ладони в стороны. Соединяют руки в замок Хлопают в ладоши. |
Дыхательная гимнастика | На ладошки к нам снежинки Опустились, как пушинки. Мы на них легко подули, И снежинки упорхнули. (сдуваем бумажные снежинки с ладошки) |
Образовательные события | Рассматривание картины с изображением детей зимой. Что дети зимой делают. Игра в снежки. | Рассматривание деда мороза (игрушка - музыкальная) | «Наряжаем ёлку» (рассматривание игрушек, украшение ёлки) | Новогодний утренник. |
Продуктивная деятельность | Аппликация «Снежные комки» | «Дед Мороз» (работа с клеем и нитками) | Рисование «Елка» (пальчиками) | Лепка «Украшаем елку» |
Физкультурное занятие | Ползи за мячом. Брось мяч маме. Перешагивание через верёвку. Пойдём в гости к Деду Морозу. | Принеси игрушку. Прокатывание мяча. Ходьба по наклонной скамейке. | ||
Художественное слово | Как по снегу, по метели, Трое саночек летели, колокольчики звенят. В первых санках - дедушка, В других санках - бабушка, В третьих санках - я | Дед мороз, дед мороз (2раза) Ты нам ёлочку принёс. | Песня «Маленькой ёлочке холодно зимой» | Новогодние песни вокруг ёлки. |
Работа с родителями | Рассмотреть дома с детьми иллюстрации: катание на санках, лыжах, коньках, дети лепят снеговика и играют в снежки и т.д. | Поговорить с ребенком на тему «Новый год». | ||
Январь
Дата | 1 неделя – «Каникулы» | 2 неделя – «Каникулы» |
Приветствие | Смотреть выше. |
Пальчиковая гимнастика | Лепим мы из снега ком, Из комочков слепим дом. Звери будут в доме жить, Веселиться и дружить, Вместе домик сторожить. | Дети сжимают и разжимают кисти рук. Соединяют кончики пальцев рук, слегка разводят ладони в стороны. Соединяют руки в замок Хлопают в ладоши. |
Дыхательная гимнастика | На ладошки к нам снежинки Опустились, как пушинки. Мы на них легко подули, И снежинки упорхнули. (сдуваем бумажные снежинки с ладошки) |
Образовательные события | Показать ребенку свойства снега (холодный, лепится, тает) | Игра в снежки (искусственные) | Рассмотреть иллюстрацию дерево в снегу | Рассмотреть снеговика (комки круглые, разные по величине) |
Продуктивная деятельность | Рисование восковой свечой «Снег идет» | Лепка «Снеговик» | Работа с крупой и клеем «Дерево в снегу» (манка) | Аппликация «Снеговик» |
Физкультурное занятие | Ходьба по кругу с мамой. Ходьба по скамейке. Прокатывание мяча Подвижная игра карусель. | Ходьба по кругу с мамой. Ходьба по скамейке. Прокатывание мяча Подвижная игра карусель. |
Художественное слово | Как мы рады, что зима В гости снова к нам пришла! Снегом землю укрывает, Поиграть нас приглашает. Ловим ручкой мы снежинки, Как холодные пушинки. На снег подышим, и тогда Появляется вода. | Дети хлопают в ладоши.
Медленно приседают. Сжимают и разжимают ладошки. Дышат на ладошки. |
Работа с родителями | Во время прогулок понаблюдать за изменениями в природе (холодно, морозно, идет снег, люди одеваются в теплую одежду). Дать возможность ребенку потрогать снег руками, рассказать что снег белый, холодный, мягкий, он идет, летит, падает. | |
Дата | 1 неделя – «Птицы» | 2 неделя – «Домашние птицы» |
Приветствие | Смотреть выше. |
Пальчиковая гимнастика | Прилетай к нам птичка, Птичка-невеличка. Зернышки с ладошки Ты поклюй немножко. | Дети делают взмахи руками. Пальцы правой руки собирают в щепоть, ударяют ими по ладони левой руки. |
Дыхательная гимнастика | «Птичка лети!» (ребенок дует на птичку вырезанную из бумаги и прикрепленную на нитку) | «Подуй на перышко» |
Образовательные события | Рассмотреть иллюстрации вороны и воробья. | Рассмотреть иллюстрацию «Птицы на кормушке» | Рассмотреть петуха. | Рассмотреть петуха, курицу и цыпленка.Инсценировка сказки «Курочка ряба» |
Продуктивная деятельность | Рисование карандашом «Раскрась воробушка» | «Кормушка для птиц» (крупа и клей) | Лепка «Накормим петушка» | Аппликация «Цыплёнок» (нитки и клей) |
Физкультурное занятие | Ходьба по кругу. Упражнения «Птички» Идите ко мне (ходьба в заданном направлении) Подвижная игра «Лиса и воробьи» | Ходьба по кругу. Упражнения «Птички» Идите ко мне (ходьба в заданном направлении) Подвижная игра «Лиса и воробьи» |
Художественное слово | Маленький воробушек крошечки клюет, Маленький воробушек всех друзей зовет: «Чик, чик, чик-чирик – Поклюем-ка вместе их!» | Вот наш Петя-петушок. Есть у Пети гребешок, Разноцветный хвост у Пети, Петю очень любят дети. |
Работа с родителями | Порекомендовать родителям понаблюдать за птицами во время прогулок. Игра «Корм для птиц»- перемешать в маленькой тарелочке горох и семена подсолнечника, предложить ребенку разобрать их – приготовить корм для птиц. | Рассмотреть дома иллюстрации с изображениями птиц. Обратить внимание на их строение: голова, глаза, клюв, крылья, две ноги, тело покрыто перьями. |
Февраль
Дата | 1 неделя – «Транспорт» | 2 неделя – «Мебель» |
Приветствие | Смотреть выше. |
Пальчиковая гимнастика | У Ванюши есть машина. Как машина хороша! Есть здесь кузов и кабина, Есть и руль для малыша | Дети хлопают в ладоши. Разводят руки в стороны. «Рулят». | С Бобой стул мы мастерили, Молоточком колотили: тук-тук. Ножки, спинка и сиденье – Вышел стул на загляденье. | Дети кулачком одной руки стучат по ладошке другой. Хлопают три раза в ладоши. Разводят руки в стороны. |
Дыхательная гимнастика | На ладошки к нам снежинки Опустились, как пушинки. Мы на них легко подули, И снежинки упорхнули. (сдуваем бумажные снежинки с ладошки) |
Образовательные события | Упражнение «Что у грузовика» (части) | Упражнение «Что у самолета» (части) | Упражнение «Мастерим мебель» (сложить половинки ) | Конструирование «Диван» |
Продуктивная деятельность | Аппликация «Грузовик» (из геометрических фигур) | Рисование кистью «Самолет в небе» | Лепка «Стол» | «Накидка для дивана» (крупа и клей) |
Физкультурное занятие | Ходьба по кругу с мамой. Ходьба по скамейке. Прокатывание мяча Подвижная игра карусель. | Ходьба по кругу с мамой. Ходьба по скамейке. Прокатывание мяча Подвижная игра карусель. |
Художественное слово | А. Барто «Грузовик» | А. Барто «Самолет» | ||
Работа с родителями | Повторить дома название частей у грузовика и самолета. Проговорить, что грузовик едет, а самолет летит. Обыграть назначение грузовика и самолета. | Повторить дома название предметов мебели: положи книжку на стол, в комод, отнеси кофту в шкаф, сядь на стул, ляг на диван и т.д. Обыграть назначение предметов мебели. | ||
Дата | 3 неделя- «Посуда» | 4 неделя- «Рыбы» |
Приветствие | Смотреть выше. | |||
Пальчиковая гимнастика | Вкусный сок нальем мы в чашку, А в тарелке будет кашка, Кашу есть мы станем ложкой, Чтобы вырасти немножко! | Дети складывают руки ковшиком. Имитируют помешивание каши ложкой. Имитируют действие. Потягиваются вверх | Рыбка золотая плавает, ныряет. Рыбка золотая хвостиком виляет. По песку улиточка медленно ползет, Не спеша, тихонько домик свой везет. | Дети соединяют вместе ладошки рук. Имитируют плавательные движения. Двигаются на корточках. |
Дыхательная гимнастика | Подуем на чай. | «Рыбка плывет» (дети дуют на рыбку, прикрепленную к нитке) |
Образовательные события | Упражнение «Найди посуду» (находят посуду, расставленную по помещению) | Упражнение «Накроем на стол» (дети расставляют посуду) | Рассмотреть иллюстрацию с изображением аквариума. | Рассмотреть Золотую рыбку. |
Продуктивная деятельность | Рисование «Каша для Кати» (кисть и краски) | Лепка «Чашка» | Аппликация «Рыбка» | «Красивая рыбка» (нитки и клей) |
Физкультурное занятие | Ходьба по кругу. Полоса препятствий: ребристая доска, пролезание в воротики, ходьба по скамейки. Катание мяча. Подвижная игра «карусель». |
Художественное слово | Будем мыть посуду дружно. Это Топе очень нужно. Станем мыть тарелку, ложку, Ну и чашечку немножко. Полотенце мы возьмем И посуду всю протрем. | Дети хлопают в ладоши. Выполняют «пружинку» на месте Трут ладошку о ладошку. | Вот какой чудесный дом, Круглый и большой. Очень много в нем воды, Тишина, покой. Травка здесь на дне растет, Камешки лежат, Рыбка и улиточка радуют ребят. |
Работа с родителями | Дома с детьми повторить название кухонной посуды. Рекомендовать поиграть в игру «Половинки» (посуда) | Рекомендовать родителям сходить с детьми в зоомагазин рассмотреть аквариумных рыб. Поговорить о строении рыб. | |
Март
Дата | 1 неделя - «Мамин праздник» | 2 неделя - «Каникулы» |
Приветствие | Смотреть выше. |
Пальчиковая гимнастика | Этот пальчик-дедушка, Этот пальчик-бабушка, Этот пальчик-папочка, Этот пальчик-мамочка, Этот пальчик-я, Вот и вся моя семья! | Дети поочередно отгибают пальчики, начиная с большого. На последнюю строчку – хлопают в ладоши. | Вкусный сок нальем мы в чашку, А в тарелке будет кашка, Кашу есть мы станем ложкой, Чтобы вырасти немножко! | Дети складывают руки ковшиком. Имитируют помешивание каши ложкой. Имитируют действие. Потягиваются вверх |
Дыхательная гимнастика | Ветер дует (Дуем на ветерки). | |||
Образовательные события | Рассматривание сюжетных картин: мама стирает, моет посуду, гладит, готовит обед. | Упражнение «Соберем мамины бусы» (нанизывание крупных бусин на нитку). | «Напоим куклу чаем» (закрепление темы «посуда» ) | «Уложим куклу спать» (закрепление темы «мебель» ) |
Продуктивная деятельность | Лепка «Соберем бусы» (лепим бусинки для бус) | Аппликация «Бусы для мамы» | Аппликация «Большая и маленькая чашечка» (большая на большой круг, маленькую на маленький) | Рисование (пальчиковые краски) «Раскрасим одеяльце для Кати» |
Физкультурное занятие | Ходьба по кругу Полоса препятствий: ребристая доска, пролезание в воротики,ходьба по скамейке Катание мяча | Ходьба по кругу Упражнение «Птичка» «Идите ко мне» (ходьба в заданном направлении) |
Художественное слово | Маме буду помогать: Мыть посуду и стирать, Уберу игрушки, Испеку ватрушки. И нисколько не устану, Потому что люблю маму! | Колыбельная для куклы: Люли, люли, люленьки, Прилетели гуленьки. Сели гули на кровать, Стали песни ворковать. |
Работа с родителями | Привлечь ребенка дома к помощи маме: протереть пыль, подмести пол, помыть чашку, настирать носовой платок и т.д. | Дома с ребенком «накормить» куклу, уложить ее спать и спеть колыбельную песню. |
Дата | 3 неделя – «Весна» | 4 неделя – «Дикие животные весной» |
Приветствие | Смотреть выше. |
Пальчиковая гимнастика | Здравствуй, солнышко ясное! Здравствуй, солнышко красное! Ярко, солнышко, свети. Всех зверюшек разбуди! | Поднимаем руки вверх и машем. Сжимаем и разжимаем кисти рук. Хлопаем в ладоши. | Что ж ты еж такой колючий? Это я на всякий случай, Знаешь кто мои соседи? Лисы, волки и медведи. | Руки в «замок», поднимаем и опускаем пальцы. (1 и 3 строки) Поворачиваем сомкнутые руки вправо, влево. Изображаем руками животных. |
Дыхательная гимнастика | Капельки ловили, Ручки намочили. Мы подуем на ладошки И посушим их немножко. | Стучим пальчиком по ладошке. Дуем на ладошки. |
Образовательные события | Рассматривание сюжетной картинки с изображением весны. | Пускание корабликов в тазике с водой. | Упражнение «Утро в лесу» (картинки с изображением солнца и диких зверей: лиса, заяц, медведь, белка) | Упражнение «Проводи зверей в домики» (картинки с изображением диких зверей: лиса, заяц, медведь, белка и их жилищ) |
Продуктивная деятельность | Рисование пальчиком «Весенняя капель» | Аппликация «Кораблик» | Рисование кистью «Белочка в дупле» (раскрасить белку) | Аппликация «Посели животное в свой домик» |
Физкультурное занятие | Ходьба по «Дорожке здоровья» Подлезание в воротики Бросание мяча Подвижная игра «Кот и мыши» | Ходьба по «Дорожке здоровья» Подлезание в воротики Прокати мяч в воротики Подвижная игра «Кот и мыши» |
Художественное слово | Тает снег, бегут ручьи. Солнце светит ярко. Дни весенние пришли. И сосулькам жарко. Тают, капают, звенят, В речку убежать хотят. | Вышел мишка из берлоги И затопал по дороге. А навстречу ему заяц От лисы бежит, спасаясь. Из норы лиса идет, На прогулку всех зовет. Белка смотрит из дупла, Выходить и ей пора. На полянке все играют, Нас ребята приглашают. |
Работа с родителями | Понаблюдать с детьми во время прогулок признаки весны: ярко светит и пригревает солнце, щебечут птицы, тает снег. | Закрепить дома название животных и проговорить название их домиков (дупло, нора, берлога). |
Апрель
Дата | 1 неделя - «Домашние животные весной» | 2 неделя - «Зоопарк» |
Приветствие | Смотреть выше |
Пальчиковая гимнастика | Повстречались два котёнка: Мяу-мяу! Два щенка: ав-ав! Два жеребёнка: иго-го! Два тигрёнка: р-р-р! Два быка: му-у! Посмотри, какие рога! | На каждую строчку соединять поочерёдно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. Показать «рога», вытянув указательные пальцы и мизинцы. | В зоопарке стоит слон, Уши, хобот – всё при нём. Головой своей кивает, Будто в гости приглашает. | Средний палец опущен. С одной стороны он зажат мизинцем и безымянным, а с другой – указательным и большим. Шевелить средним пальцем, качать кистью. |
Дыхательная гимнастика | Остудим киске молоко | Подуем на водичку |
Образовательные события | Рассмотреть иллюстрации с изображением домашних животных | Д./и. «Найди и принеси» | Рассмотреть иллюстрации с изображением животных зоопарка. | Построим заборчик для животных. |
Продуктивная деятельность | Лепка (тесто) «Мисочка для кошки» | Аппликация (нитки) «Козленок» | Рисование карандашами «Раскрасим пятнышки жирафу» | Аппликация «Белый мишка» |
Физкультурное занятие | Ходьба с перешагиванием через верёвку Катание мяча по скамейке Поиграем с кубиками | Ходьба с перешагиванием через верёвку Подлезание в воротики Прокати мяч Подвижная игра «Кот и мыши» |
Художественное слово | «Коготки» Точит кошка коготки, Сидя на окошке. Ах, какие же они Острые у кошки. Ах, какие у нее Маленькие лапки. В этих лапках до поры Дремлют цап - царапки. (В.Кудрявцев, В.Егоров) | А. Барто «Козленок» | Рвать цветы легко и просто, Тем, кто маленького роста. А тому, кто так высок, Нелегко сорвать цветок. | Мишка косолапый по лесу идёт, Шишки собирает и в карман кладёт. Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб, Мишка рассердился и ногою топ! |
Работа с родителями | Рассмотреть дома иллюстрации с изображением животных. Просить ребенка найти то или иное животное. Поиграть в игру «Кто как кричит». | Рассмотреть дома иллюстрации с изображением животных жарких стран. Просить ребенка найти то или иное животное. Поиграть в игру «Кто как кричит». | ||
Дата | 3 неделя «Насекомые» | 4 неделя «Цветы» |
Приветствие | Приветствие каждого ребенка (ласково назвать по имени). Создать хорошее настроение. |
Пальчиковая гимнастика | Вот маленький улей, где пчелы спрятались. Никто их не увидит. Вот они показались из улья Одна, две, три, четыре, пять. З-з-з-з-з-з-з-з-з-з. | Пальцы сжать в кулак, затем отгибать по одному. | Одуванчик золотой Распустился в мае Он стоит в траве густой, Солнышком сияя (2 раза) | Пальцы сложены в «бутон», постепенно раскрываем пальцы и разводим ладони, поднимая руки. |
Дыхательная гимнастика | Поможем божьей коровки взлететь с цветочка (дуем на божью коровку) |
Образовательные события | Рассмотреть иллюстрации с изображением насекомых | Д./и. «Найди и покажи» | Рассмотреть иллюстрации с изображением цветов. | Д./и. «Половинки» |
Продуктивная деятельность | Рисование пальчиками (Божья коровка) | Лепка «Цветок для пчелки» | Аппликация «Мать-и мачеха» | Рисование (гуашь) «Одуванчик» |
Художественное слово | «Жук» Я веселый Майский жук. Знаю все сады вокруг, Над лужайками кружу, А зовут меня Жу-жу… (А.Береснев) | «Пчела» Прилетела к нам вчера Полосатая пчела. А за нею шмель-шмелек И веселый мотылек, Два жука и стрекоза, Как фонарики глаза. Пожужжали, полетали, От усталости упали. | «Цветок» Здравствуй, милый мой цветок, Лете гость весенний! Как красиво ты расцвёл Всем на удивленье. Улыбнётся ветерок И с тобой играет. Солнце целый день тебя Весело ласкает. (Я. Колас) | «Одуванчик» Уронило солнце Лучик золотой. Вырос одуванчик Первый, молодой. У него чудесный Золотистый цвет. Он большого солнца Маленький портрет. (О. Высотская) |
Физкультурное занятие | Ходьба стайкой за взрослым Перешагивание через верёвку, лежащую на полу Упражнение «Птички» Подвижная игра «Кот и воробышки» | Ходьба стайкой за взрослым Перешагивание через верёвку, лежащую на полу Упражнение «Птички» Подвижная игра «Кот и воробышки» |
Работа с родителями. | Рассмотреть дома иллюстрации с изображением насекомых. Просить ребенка найти то или иное насекомое. Поиграть в звукоподражание. | Рассмотреть с детьми изображения цветов. Поиграть в игру «Половинки» |
Приложение
Анкета – знакомство
Уважаемые родители, просим Вас заполнить эту анкету для облегчения дальнейшего общения с Вами и Вашим ребенком.
Фамилия, имя ребенка, дата рождения__________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей_____________________________________________
___________________________________________________________________________
Кто в семье занимается воспитанием и развитием ребенка?_________________________
___________________________________________________________________________
Как Вы называете своего ребенка дома?_________________________________________
Умеет ли ребенок играть самостоятельно?_______________________________________
Его любимые игрушки, игры?_________________________________________________
___________________________________________________________________________
С желанием ли играет с другими детьми?________________________________________
Делится ли своими игрушками?________________________________________________
С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании ребенка?____________________
___________________________________________________________________________
О каких особенностях развития ребенка, его характера Вы бы хотели сообщить педагогам?__________________________________________________________________
О чем бы Вы хотели узнать (поговорить) на встречах в группе?_____________________
Консультацию, каких специалистов (врача-педиатра, медсестры, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, учителя-логопеда, педагога-психолога) Вы хотели бы получить и по каким вопросам? _________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Что Вы ожидаете от пребывания ребенка в группе кратковременного пребывания ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество
Анкета для родителей детей раннего возраста поступающих в ДОУ
1.Состав семьи (количество):____взрослых ___детей___
2.Возраст: матери ____ отца ____ ребенка____
3.Социальное положение: мать______________________ отец______________________
4.Образование: мать _____________________отец____________________
5.Знаете ли Вы, как проходит процесс привыкания детей раннего возраста к детскому учреждению___________________________________________________________________
6.Готовили ли Вы ребенка к поступлению в детское учреждение_______________________
7.Кто в основном занимался воспитанием ребенка___________________________________
8.Посещал ли ребенок раньше дошкольное учреждение_______________________________
9.По какой причине отдаете ребенка в дошкольное учреждение в данном возрасте________
______________________________________________________________________________
10.Соблюдается ли режим дня ребенка в семье________________________________________
11.Есть ли у ребенка привычки:
-засыпать на руках____________
-засыпать при укачивании_____
-сосать палец, соску___________
-пить из бутылочки____________
12.Как ребенок относится к режимным процессам (хорошо, спокойно, отрицательно). Уточните отдельные моменты:
-укладывание на сон_____________
-кормление_____________________
-умывание______________________
-одевание_______________________
-туалет_________________________
13.Как Вы поощряете ребенка:
-за хорошее поведение___________________________________________________________
-за послушание_________________________________________________________________
14.Как Вы наказываете ребенка, если он не слушается?_______________________________
______________________________________________________________________________
15.Единодушны ли члены семьи в выражении:
- поощрений____________________________________________________
-наказаний______________________________________________________
-запрещений_____________________________________________________
-разрешений______________________________________________________
16.Как проходит привыкание Вашего ребенка к дошкольному учреждению:
-длительно, тяжело, быстро, легко, без особых осложнений, есть случаи заболевания?
17.Изменилось ли поведение ребенка дома:
-да
-нет
18.Ваши предложения и пожелания по организации приема в дошкольное учреждение______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения «_____» _________________200 г.
Анкета - знакомства с родителями детей раннего возраста
1.Ф.И.ребенка____________________________________________________
2.Дата рождения ребенка «____»____________200 г.
3.Домашний адрес________________________________________________
4.Телефон_______________________
5.Подвержен ли ребенок простудным заболеваниям___________________
6.Как засыпает?___________________________________________________
7.Как называют ребенка дома?______________________________________
8.Навыки самообслуживания_______________________________________
9.Умеет ли ребенок играть сам______________________________________
10.Его любимые игры и игрушки____________________________________
11.С желанием ли играет с другими детьми?__________________________
12.Делится ли своими игрушками?__________________________________
13.Каковы любимые занятия дома?__________________________________
14.Вне дома?_____________________________________________________
15.Хочет ли посещать детский сад?__________________________________
16.С какими трудностями сталкиваетесь в воспитании__________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
17.Что бы Вы хотели получить от пребывания ребенка в детском саду?____________________________________________________________
________________________________________________________________
Дата заполнения «_____» _________________200 г.
Ф.И.О. родителя___________________________________________________
Анкета – опросник для родителей по завершению встреч
1. | Возраст ребенка: | Лет | Месяцев | |||
2. | Пол: | Мальчик | Девочка | |||
3. | Как долго ребенок посещает группу? | |||||
4. | Изменились ли Ваши взгляды и приоритеты в вопросах воспитания и развития ребенка за время посещения Вами группы, опишите как? | |||||
5. | Изменились ли Ваши отношения с ребенком, если да, то как? | |||||
6. | Какие фрагменты занятия Вам кажутся наиболее значимыми? | |||||
7. | Какие изменения произошли в развитии Вашего ребенка? | |||||
8. | Что для Вас в работе группы было наиболее ценным и интересным? | |||||
9. | Ваши пожелания педагогам по работе группы? | |||||
Приложение
Признаки течения адаптации детей.
Кафедрой поликлинической педиатрии РМАПО (Л.Г. Голубева, Ямпольская) разработаны признаки течения адаптации, которые протекают:
1) по типу:
а) нарушается поведение и НПР,
б) резистентность (кратность заболевания),
в) сочетание первого и второго признаков;
2) по тяжести:
а) легкая,
б) средней тяжести,
в) тяжелая;
3) по течению:
а) острое,
б) подострое,
в) рецидивирующее.
При позитивном течении адаптации нарушения выражены умеренно, при негативном - более выражены.Показателями выхода из адаптации являются уменьшение заболеваний, их длительное отсутствие, нормализация поведения, положительная динамика НПР.
При поступлении ребенка в группу воспитатель, зная проблемы, которые могут быть у малыша, наблюдает его соответственно под руководством старшего воспитателя и психолога. Все особенности рекомендуется отмечать в листе адаптации, где отражается поведение ребенка в первый, второй и дальнейшие дни, до тех пор, пока малыш полностью не адаптируется к новым для него условиям (табл. 2).
Наблюдение за ребенком ведется по следующим параметрам: настроение, аппетит, сон, активность в игре и речи, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Лист должен быть оформлен на каждого ребенка. В том случае, если ребенок заболел, отмечается дата (день) заболевания и выздоровления, после чего наблюдение ведется три дня подряд, что покажет, повлияло ли заболевание на течение адаптации.
Лист наблюдения в период адаптации
Таблица 2
Адаптационные данные | Дни наблюдений | ||||||||
1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 8-й | 16-й | 32-й | 64-й | 128 | |
Настроение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аппетит: - завтрак; - обед; - полдник |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сон: - засыпание; - продолжительность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Активность в игре, речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Взаимоотношения: - со сверстниками; - со взрослыми |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наблюдение ведется при необходимой консультации врача и старшего воспитателя, психолога и одновременной работе с родителями. В дальнейшем это будет служить материалом для анализа течения адаптации.
В период адаптации рекомендуется расслабляющий массаж, свободный выбор игр, возможность уединения, музыка, рисование, игры по методике М. Монтессори, разнообразные развлечения. Не стоит забывать, что в большей степени адаптация связана с индивидуальными особенностями ребенка.
Для оценки течения психологической адаптации следует учитывать следующие факторы:
1-продолжительность адаптации (до 16 дней - легкое течение, до 32 - средней тяжести, до 64 - тяжелое, выше 64 (128 дней) - крайне тяжелое);
2-количество показателей, которые восстанавливаются более длительно (диапазон различных отклонений);
3-интенсивность отклонений (значительны они или нет);
4-наличие невротических реакций необычного поведения ребенка: сосет палец, производит стереотипные движения, проявление признаков мутизма, ограничение себя в пространстве.
Важно провести анализ процесса течения адаптации (табл. 3). Для этой цели надо проанализировать, какова готовность каждого ребенка к поступлению в ДОУ, выявить индивидуальные проблемы, дать назначения родителям и воспитателям. В дальнейшем необходимо оценить, каково было течение адаптации, которое проходило под наблюдением воспитателей, психологов, врача ДОУ.
Анализ адаптации
Всего детей, поступивших в группу ________________________
Таблица 3
Прогноз | Течение |
Готовы к поступлению (число, %) | Легкая адаптация (от 8 до 16 дней) (число, %) |
Условно готовы (число, %) | Адаптация средней тяжести (до 30 дней) (число, %) |
Не готовы (число, %) | Адаптация тяжелая (свыше 30 дней) (число, %) |
Наиболее тяжело проходит адаптация у детей с нарушениями эмоциональной сферы, ЗПР. Отправляя таких детей в ДОУ, школу, нужно учитывать эти аспекты.
Совершенно особое значение эта проблема имеет место там, где воспитание происходит в закрытых учреждениях, а именно в домах ребенка.
Дома ребенка, равно как и детские приюты, существуют с незапамятных времен и, к сожалению, будут существовать всегда, так как жизнь преподносит различные ситуации, сложные обстоятельства, когда ребенок попадает в такие учреждения. Воспитание и развитие детей должно протекать таким образом, чтобы они смогли адаптироваться к различным непривычным для них условиям.
В настоящее время многие дети усыновляются, попадают в новую для них семью. Будущим родителям очень важно знать проблему развития и воспитания детей в закрытом учреждении. Прежде всего - проблему депривации (психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей), сенсорной, эмоциональной, социальной. На наш взгляд, вопросы готовности перехода ребенка в новые условия жизни и депривации неразрывно связаны и должны быть учтены при усыновлении детей.
Изучая и анализируя явление депривации в условии дома ребенка, мы выделили те, которые не способствуют процессу адаптации. Прежде всего это задержка темпов и уровня психического развития, которое остро наблюдается в конце 1 -го года и на 2-м году жизни, т.е. в тот период, когда ведущим видом деятельности является общение со взрослым. Именно в этом возрасте формируется чувство надежной привязанности, которое обеспечивает не только своевременное психическое развитие ребенка, но и формирование таких личностных качеств, как инициативность, чувство уверенности в себе, развитие эмоциональной сферы. К сожалению, это далеко не всегда обеспечивается в закрытых учреждениях. Поэтому так важно при переходе ребенка в семью постараться найти с ним эмоциональный контакт, который должен носить спокойный, ненавязчивый характер.
Известно, что формирование стереотипов впервые годы жизни помогает приспособиться ребенку к новым условиям. Однако стереотипная, не меняющаяся среда, которая может наблюдаться в закрытых учреждениях, не способствует формированию адаптационных механизмов, необходимых для благоприятного течения адаптации. Поэтому при усыновлении ребенка очень важно первое время «идти» за ним, во всем сохраняя его привычки.
У детей старшего возраста (3—4-й год жизни) явления депривации выражены в показателях, связанных с их социальным развитием: речь, игра, отсутствие проявления инициативности, как одного из важнейших показателей развития личности ребенка. И это не смотря на то, что в домах ребенка, особенно в последние годы, создаются условия для преодоления депривации. Поэтому при переходе ребенка в новые условия жизни - детский дом, семью - нужно очень хорошо ознакомиться с особенностями развития и поведения малыша, его проблемами, и вести его в новых условиях очень осторожно, опираясь на его возможности, постепенно вводя в новую жизненную ситуацию таким образом, чтобы он почувствовал расположение к нему окружающих.
Еще и в исследованиях Л.С. Выготского отмечалось, что эмоции участвуют в психическом развитии ребенка, его социальной адаптации. Однако базальные эмоции приобретают характер фона и, если нарушается ход психического развития ребенка, формирование высших эмоций задерживается. Тогда базальные эмоции начинают существенно влиять на поведение ребенка, его социальную адаптацию.
В исследованиях К.С. Лебединской определены следующие уровни течения адаптации;
- первый уровень - «полевая» реактивность. Ребенок реагирует не столько на контакты, сколько на интенсивность раздражителя, который он получает из внешней среды. Он ищет для себя позицию комфорта, которая снимает сверхсильные раздражители, определяет дистанцию контактов. Дети находят укромное место, реагируют на слабые раздражители (тихий голос, слабые тактильные раздражители);
- второй уровень - более совершенный, при котором появляется качественное различение раздражителей. На этом уровне наблюдается особая чувствительность к ритмическим воздействиям, которые лежат в основе динамических стереотипов. Дети легче приспосабливаются к привычным условиям и очень уязвимы при нарушении стереотипов - проявляют страх, агрессию, негативизм. С удовольствием принимают ритмические движения, стихи, песенки, потешки, тихую музыку;
- третий уровень, на котором преодолеваются психологические преграды, овладение ситуацией, однако у детей с ЗПР остается боязнь самостоятельности. Они требуют поощрения, положительных эмоций;
- четвертый уровень, на котором дети начинают ощущать эмоциональную радость от общения со сверстниками, — обретают уверенность в своих успехах. Прогнозируя возможность течения адаптации такого типа, дети должны нестись особенно тщательно.
Приложение
ПЛАНЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
в группе кратковременного пребывания
на 20…. - 20…. учебный год
Мероприятия | Тема | Дата |
День открытых дверей | «Соберём своих друзей»
| Сентябрь |
Семинар-практикум | «Игры, развивающие познавательную активность ребенка» | Ноябрь |
Беседа с родителями о проблемах питания | «Питание детей раннего возраста в детском саду» | Февраль |
Круглый стол | «О методах воздействия на ребенка в семье» | Апрель |
Групповые консультации
Тема | Дата |
«Диалог с семьей», «Первый раз в детский сад» | Сентябрь |
«Я люблю ходить в детский сад» - как успешно адаптировать ребенка к ДОУ. | Октябрь |
«Игры и задания, развивающие практические и орудийные действия» | Ноябрь |
«Играем пальчиками – развиваем речь» | Декабрь |
«Развитие мелкой моторики детей раннего возраста в домашних условиях» | Январь |
Полезные советы «Гиперактивный ребенок. Как ему помочь?» | Февраль |
«Здоровье ребенка в наших руках» | Март |
«Развитие речи детей раннего возраста через продуктивные виды деятельности» | Апрель |
Наглядная пропаганда
Тема | Дата |
Домашняя игротека: комплекс игр-занятий с ребенком дома. | Октябрь |
Изготовление буклетов «Основные навыки и умения от рождения до трёх лет» | Ноябрь |
Рекомендации по приготовлению блюд, включенных в меню детского сада | Декабрь |
Памятка для родителей «Адаптация малыша к детскому саду» | Март |
Беседы с родителями
Тема | Кто проводит |
Режим работы детского сада. Режим ясельной группы. | Педагог-психолог, мед. работники. |
Организация питания детей в детском саду (примерное меню, способы приготовления детских блюд, количество и время приема пищи). | |
Умения и навыки, которые должны быть сформированы дома перед поступлением в ДОУ. | |
Чем занять ребенка раннего возраста дома? (Игры, занятия и развлечения в домашних условиях) | |
Что должен знать и уметь ребенок к двум годам жизни. | |
Агрессивные дети. Причины агрессии в раннем возрасте. Как преодолеть агрессию? | |
Об индивидуальных особенностях развития детей. | |
Значение игр-занятий по рисованию и лепке в развитии ребенка раннего возраста. | |
О значении личного примера родителей в воспитании ребенка. | |
Особенности взаимодействия мамы и ребенка на каждом этапе становления психологической автономности (самостоятельности). | |
«Взрослые будьте внимательны?» Типология детского травматизма. |
Рекомендации для родителей
Как способствовать развитию личности ребенка в отношениях с окружающим миром
- Главной задачей воспитания на втором году жизни является создание условий для разнообразных действий с предметами. Общение взрослого с ребенком носит характер сотрудничества. При этом взрослый выступает как образец новых действий и как главный ценитель успехов малыша. Постепенно отдельные действия соединяются в цепочку и развивается процессуальная игра. Так малыш катает машинку и завозит ее в гараж; играя с куклой, кормит ее и укладывает спать. В игре дети воспроизводят простейшие сюжеты и эпизоды из собственной жизни и из жизни взрослых. Освоив отдельные действия, ребенок, как правило, начинает противиться помощи взрослого в практических делах. Следует уважительно относиться к этим проявлениям самостоятельности ребенка, поощрять инициативу
- Следует поощрять стремление ребенка подражать действиям взрослого. Если он выражает желание вымыть посуду, можно дать ему небьющуюся тарелку, чашку, поставить на стульчик пред раковиной. Показать, как моют щеткой, тряпочкой. Взрослые должны поощрять стремление ребенка к самообслуживанию: давать возможность самостоятельно одеться, умыться, застегнуть пуговицы или молнию, натянуть рукавицы и т.п.
- Хвалите малыша за успехи. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему справиться с трудностями, поддержите, дайте почувствовать свою успешность. Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка детских достижений должна быть адекватна достигнутому результату. Заслуженная похвала может высказываться очень эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка, а отрицательная оценка всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех вызван объективными трудностями и может быть преодолен. Желательно дать малышу возможность справиться с затруднениями в сотрудничестве со взрослым.
- Оценивая малыша не пользуйтесь безличными оценками типа «хорошо», «плохо». Оценка должна быть развернутой, задавать малышу критерии успеха или неуспеха в каждом конкретном деле. Это способствует становлению его самостоятельности и независимости, контроля за собственными действиями.
Как направлять поведение ребенка
- Взрослые, заботящиеся о ребенке должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках. Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает его творческой активности и самостоятельности, лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится. В другом случае родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно, как маленький взрослый. Они контролируют и ограничивают поведение ребенка, практически не предоставляют ему самостоятельности. Недостатки подобных крайностей очевидны. Любые указания родителей не должны выходить за рамки здравого смысла и обязаны учитывать потребности детей в безопасности, независимости и творческой активности.
- Реакции родителей помогают детям понять, как их поступки влияют на окружающих. Малышам нужна обратная связь, чтобы научиться учитывать потребности других людей. Обратная связь может выражаться в похвале за хорошее поведение («Какой молодец, сам убрал игрушки!), или же мягком порицании («Осторожно, так можно сделать больно сестричке»). Основным объектом критики должно быть поведение ребенка, а не он сам.
Как способствовать развитию личностной активности и образа Я ребенка
- В совместных действиях и играх с ребенком мама должна заботиться о том, чтобы инициатива постепенно переходила от нее к ребенку. Взаимодействие должно быть гармоничным, т.е. соблюдаться соотношение инициативных и ответных действий, как со стороны матери, так и со стороны ребенка. Старайтесь отвечать на все инициативы малыша. Не прерывайте насильно игру малыша, чтобы позаниматься с ним (почитать книжку, порисовать), не мешайте его целенаправленной деятельности.
- Создавайте условия для развития образа Я ребенка. Для этого предоставляйте ему свободу выбора действий, игрушек, партнеров по игре. Уважайте право малыша на собственное мнение, проявления самостоятельности и независимости.
- С целью развития представлений ребенка о своих физических способностях следует создавать условия для овладения ребенком сложными движениями, называя их, совершая вместе с малышом, затем давая ему возможность выполнять их самостоятельно (по просьбе взрослого). Так, организуйте подвижные игры, включающие разные виды движений: ходьбу, подпрыгивание, приседания, прыжки, бег. Полезны музыкальные занятия с простыми танцевальными движениями.
- Время от времени подводите ребенка к зеркалу, улыбайтесь его отражению, называйте по имени. Предлагайте ребенку рассматривать одежду, соотносить отражение в зеркале с реальностью. Не нужно бояться того что ребенок, который с удовольствием рассматривает себя в зеркале, «красуется», вырастет самовлюбленным и избалованным. Психологически никакой связи между эгоцентричностью и рассматриванием себя в зеркале нет. А вот взрослые, которые не любят смотреть на себя в зеркало, часто оказываются неуверенными в себе, имеющими заниженное неадекватное представление о себе низкую самооценку.
- Следует также учить ребенка узнавать себя и других на фотографиях. Малышу показывают на них маму, папу, бабушку, знакомых взрослых, других детей. Особенно интересно для ребенка узнавать себя в младшем возрасте, сравнивать с собой в настоящий момент, наблюдать за изменениями в своем внешнем облике, физическом «Я».
- Следует принимать во внимание, развивающееся у ребенка чувство собственности. Понимание того, что у него есть свое место за столом, свой уголок для игры, свои кроватка, чашка, одежда и т.п., свидетельствует о развитии самосознания, представления о себе как обладателе определенных вещей. Это не проявление жадности и себялюбия, как иногда интерпретируют такое поведение малыша взрослые. Это рост его знаний о себе. Поэтому следует уважать право ребенка на собственность и одновременно учить его считаться с аналогичными правами других людей.
- Предлагайте мальчикам и девочкам различные игрушки, сюжетные игры в соответствии с поло-ролевой принадлежностью, одобряйте, поощряйте поведение, соответствующее полу ребенка, создавая условия для формирования половой идентичности. Так, хвалите девочек, когда те выбирают куклы, помогают в домашней работе (стирка, уборка, приготовление обеда и т.п.);
- одобряйте мальчиков, играющих в кубики, машинки, манипулирующих различными предметами, проявляющих физическую активность, подчеркивайте разницу между поведением мальчиков и девочек.
- Поощряйте проявление ребенком чувства сопереживания эмоциональным состояниям других людей. Похвалите малыша за то, что он стремится утешить плачущего, подскажите, как это лучше сделать (предложить игрушку, угостить сладостями, обнять и поцеловать). Аналогично развивайте у ребенка способность разделить с другими положительные эмоции: радость, восхищение, чувство удовольствия и др.
- Создавайте условия для формирования конкретной самооценки, поскольку взрослый является поначалу главным ценителем достижений малыша, от его поведения во многом зависит, как будет происходить становление конкретной самооценки ребенка.
Похвала, разрешение, положительные оценки должны преобладать над порицанием, негативными оценками. При правильно организованном общении и взаимодействии оценка взрослого играет важную роль, ориентируя ребенка относительно достигнутых результатов. Оценивая действия ребенка, взрослый время от времени может использовать отрицательные оценки конкретного достижения малыша, однако к конкретной оценке неуспеха ребенка должна быть присоединена положительная оценка его как личности. Например: «Ты ошибся, но я уверен, что, если ты постараешься, у тебя получиться правильно, потому что ты очень старательный и уже многое умеешь».
Создавайте условия для общения со сверстниками
- Для этого, прежде всего, следует формировать у детей положительное отношение к сверстниками. Собственным поведением взрослые демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. Привлекают внимание малышей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку. Организуют совместные игры, учат детей координировать свои действия, учитывать желания друг друга. Взрослые стремятся также помочь детям мирно разрешать конфликт, указывая им, на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.)
- Не следует сравнивать ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений. Взрослые, которые часто используют прием сравнения одного малыша с другим, тем самым умаляют и даже унижают его достоинство, либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения малыша только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научится, то есть, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающуюся личность.
- Взрослым следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми: одни мальчики любят играть в футбол, а другие – нет; одному ребенку кажется правильным одно, другому – другое. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.
Развитие мелкой моторики –
как одно из средств развития речи детей от 1 года до 3 лет
«ШАЛУН» Наша Маша варила кашу Кашу сварила, малышей кормила. (на первые две строчки чертить круговые линии на ладошке малыша) Этому дала, этому дала, Этому дала, этому дала, (на следующие 2 строчки загибать пальцы с проговариванием соответствующих слов) А этому - не дала. Он много шалил, Свою тарелку разбил. (со словами последней строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать) | «ДЕТКИ» Раз, два, три, четыре, пять, Будем пальчики считать - Крепкие, дружные, Все такие нужные. (поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы; поочерёдно сгибать их в кулачок, начиная с большого) Тише, тише, тише, Не шумите! Наших деток не будите! Птички станут щебетать, Будут пальчики вставать. (раскачивать кулачок вверх-вниз по ритмике стихотворных строк, а на слове “вставать” - открыть кулачок, широко раздвинув пальцы) |
«БЕЛОЧКА» (по мотивам народной песенки) Сидит белка на тележке, Продаёт свои орешки; Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке косолапому, Заиньке усатому. (поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с большого) | «ПАЛЬЧИКИ» Раз, два, три, четыре, пять, Вышли пальчики гулять! Раз, два, три, четыре, пять, В домик спрятались опять. (поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке) |
«ПО ГРИБЫ» (потешка) Раз, два, три, четыре, пять, Мы идём грибы искать! Этот пальчик в лес пошёл, Этот пальчик гриб нашёл. Этот пальчик чистить стал. Этот пальчик жарить стал, Этот пальчик всё съел, Оттого и потолстел. (попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца) | «ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ» Раз, два, три, четыре, пять, (загибать пальцы, начиная с большого) Будем листья собирать. (сжимать и разжимать кулачки) Листья берёзы, листья рябины, (загибать пальчики, начиная с большого) Листья тополя, листья осины, Листики дуба мы соберём. |
«ЕСТЬ ИГРУШКИ У МЕНЯ» Есть игрушки у меня: (хлопать в ладоши) Паровоз и два коня, Серебристый самолёт, Три ракеты, вездеход, Самосвал, Подъёмный кран. (загибать поочерёдно пальчики) | МОЯ СЕМЬЯ Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - я, Вот и вся моя семья! Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить кулачком. |
КАПУСТКА Мы капустку рубим, рубим, Мы капустку солим, солим, Мы капустку трем, трем, Мы капустку жмём, жмём. Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачек. Сжимать и разжимать кулачки. | ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ На моей руке пять пальцев, Пять хватальцев, пять держальцев. Чтоб строгать и чтоб пилить, Чтобы брать и чтоб дарить. Их не трудно сосчитать: Раз, два, три, четыре, пять! Ритмично сжимать и разжимать кулачки. На счет - поочередно загибать пальчики на обеих руках. |
ЧЕРЕПАХА Вот моя черепаха, она живет в панцире. Она очень любит свой дом. Когда она хочет есть, то высовывает голову. Когда хочет спать, то прячет её обратно. Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать их обратно. | ПРЯТКИ В прятки пальчики играли И головки убирали. Вот так, вот так, И головки убирали. Ритмично сгибать и разгибать пальцы. Усложнение: поочередное сгибание пальчика на обеих руках. |
УЛЕЙ Вот маленький улей, где пчелы спрятались, Никто их не увидит. Вот они показались из улья. Одна, две, три, четыре, пять! Ззззз! Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчелы улетели. | ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК - Пальчик-мальчик, где ты был? - С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами. |
Медвежата в чаще жили, Головой своей крутили. Вот так, вот так - головой своей крутили (поворачиваем голову вправо и влево) Медвежата мёд искали, Дружно дерево качали. Вот так, вот так - дружно дерево качали (наклоны туловищем вправо и влево) И в развалочку ходили, И из речки воду пили Вот так, вот так - и из речки воду пили (наклоны в перёд) А ещё они плясали! Дружно лапы поднимали! Вот так, вот так - кверху лапы поднимали! (поднимаем ручки) Вот болотце на пути! Как его нам перейти? Прык да скок! Прык да скок! Веселей скачи дружок! | Мыли мылом ушки, (изображаем, как мы моем ушки) Мыли мылом ножки, (изображаем, как мы моем ножки) Ах, какие ладушки, (ладошки поднимаем над головой) Ладушки – ладошки. (крутим ладошками над головой) Наварили кашки, Помешали ложкой, (как в «сороке-вороне» пальчик крутим по ладошке) Ах, какие ладушки, Ладушки – ладошки. Строили ладошки (ладошки изображают домик над головой) Домик для матрешки. Ах, какие ладушки, Ладушки – ладошки. Прилегли ладошки (ладошки ложатся спать под щеку) Отдохнуть немножко. Ах, какие ладушки, Ладушки – ладошки. |
"Молотком стучу, стучу, Сто гвоздей заколочу, Буду строить дом, дом, Буду жить в нем, в нем". | (Можете рассказывать и сами на каждый слог, просто стуча кулаком по столу) |
"Раз, два, три, четыре, пять, Вышли пальчики гулять, Этот пальчик в лес пошел, Этот пальчик гриб нашел, Этот пальчик чистить стал, Этот пальчик жарить стал, А вот этот только ел, Оттого и потолстел" | (Можно показывать на малышовой руке, под первые строчки просто потрясти всю ладошку, а потом брать каждый пальчик по очереди, начиная с мизинца, можно самой показывать ребенку - загибать пальчики по очереди на свой руке) |
"Этот пальчик дедушка, Этот пальчик бабушка, Этот пальчик папочка, Этот пальчик мамочка, А последний пальчик я Вот и вся моя семья!" | (Если показываете на малышовой руке, сначала берете пальчики по очереди а потом трясете всю ладошку, если показываете сами, загибаете по одному пальцу, а в конце несколько раз сгибаете и разгибаете все пальцы вместе). |
"Ежик, ежик колкий, покажи иголки, Вот так, вот так, покажи иголки, Ежик, ежик колкий, убери иголки, Вот так, вот так, убери иголки" | (Складываете кисти в замок, когда надо показать иголки растопыриваете пальцы, когда убрать, прижимаете обратно, во время всего рассказа ритмично покачиваете руками из стороны в сторону) |
"Шла большая черепаха И кусала всех от страха, Кусь, кусь, кусь, кусь, Никого я не боюсь" | (Показываете ребенку кулачок в горизонтальном положении большим пальцем оттопырив вперед, как будто это черепашья голова, и приближаете черепаху к малышу, как будто она идет, когда начинается кусь", легонько, чтобы не было неприятно, щиплете малыша за ноги, бока, шею) |
"Выгибает шею гусь, Никого я не боюсь, Как начну шипать за пятки, Побежите без оглядки" | (Складываете пальцы в голову гуся - все пальцы к большому, на первую строчку гусь как бы кивает головой, на вторую качает из стороны в сторону, потом по тексту щипаете "гусиным клювом" за пятки, хорошо если ребенок сидит, только на последнюю строчку можно подвигать его ножками как будто он убегает) |
«ПАСТУШОК» Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду, Потерял пастух дуду. (пальцы обеих рук сложены колечком и поднесены ко рту, имитировать игру на трубе) А я дудочку нашла, Пастушку я отдала. (хлопки в ладоши) Ну-ка, милый пастушок, Ты спеши-ка на лужок, Там Бурёнка лежит На теляток глядит. А домой не идёт, Молочка не несёт. Надо кашу варить, Деток (можно произносить имя вашего малыша) Кашей кормить. (указательным пальцем одной руки круговые движения по ладошке другой руки) |
Приложение
Возрастные особенности детей от 1 до 2-х лет
Социально-эмоциональное развитие:
При необходимости обращается за помощью к взрослому, ищет внимания к себе и старается его сохранить. Взаимодействует, ждет, пытается помочь начинает проявлять гордость при достижении цели, проявляет эмоции возбуждения, восхищения, гнева, зависти. Наслаждается компанией сверстников. Развивается воля. Может играть один в присутствии взрослого.
Общая моторика, моторика рук:
Ходит уверенно. Наклоняется, чтобы достать предмет с пола. Останавливается, идет в сторону и назад, бросает мяч. Короткое время стоит на одной ноге. При легкой поддержке ходит вниз по лестнице, поднимается сам, прыгает на месте, крутит педали трехколесного велосипеда. Держит два предмета в одной руке. Чертит карандашом, листает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.
Зрительно-двигательная координация:
Чертит штрихи и "каракули". Держит чашку, поднимает ее и пьет.
Восприятие, предметно-игровая деятельность:
Прослеживает движение мячика в помещении, снимает кольца с пирамиды. Выделяет выражение лица (плач, смех). Рассматривает картинки в книге.
Психическое развитие:
Начинает понимать назначение большинства окружающих предметов. Использует один предмет как инструмент, чтобы достать игрушку. Подбирает идентичные предметы. Знает свое имя и названия многих окружающих предметов. Узнает и называет свое отражение в зеркале. Называет от одного до пяти частей тела.
Понимание речи:
Дает несколько предметов по просьбе. Смотрит на показываемые картинки в течение 2 мин. Указывает на знакомое лицо, животных игрушки и предметы по словесной инструкции. Показывает знакомые картинки, когда их называют. Реагирует на запрет "не трогай". Ассоциирует простые слова по категориям: "пища", "одежда".
Кризис 1 года
Эта стадия называется – «выходим из младенчества», девиз которой – Я ЕСТЬ!
Не стоит пугаться слова «детский кризис», потому что, вооружившись знаниями о том, какие изменения должны происходить с вашим ребенком, в каком возрасте и почему, вы всегда сможете найти выход из самой тупиковой ситуации.
Другими словами, не дайте кризису застать себя врасплох.
Что происходит с ребенком к 1 году?
Из лежащей в кроватке «ляльки» с относительно небольшими запросами он превращается в настоящего человечка, который пытается делать все то, что человечку положено, то есть ходить, разговаривать и выражать собственное мнение.
В чем суть кризиса 1 года?
Трудности и конфликты заложены в самих новых начинаниях:
- все эти три умения даются ребенку нелегко, поскольку он еще только учится.
- научившись передвигаться, ребенок получает доступ ко множеству интересных предметов, которые необходимы ему для удовлетворения жажды новых впечатлений, и одновременно с этим появляется множество запретов.
- на данном этапе ребенок использует так называемую автономную речь (небольшое количество отрывочных слов, которые понятны только членам его семьи), поэтому он не может внятно объяснить взрослым, чего он хочет.
Как проявляется кризис и почему?
Ребенок не понимает, почему ему что-то запрещают, и выражает бурный протест: вопли с катанием по полу кажутся ему единственным способом повлиять на ситуацию.
Поскольку ребенок начинает выделять себя в окружающем мире, он начинает понимать, что существует отдельно от мамы. Из-за этого у него появляется гипертрофированная привязанность к ней (малыш боится остаться один и не пускает маму даже в туалет).
Ребенок раздражен всей этой ситуацией, испытывает постоянное напряжение и из-за этого отказывается выполнять обычные действия: не соглашается идти гулять или есть, не желает спать и т. д.
Как вести себя родителям в кризис 1 года?
Справиться с этим кризисом, понимая его суть, совсем несложно.
Ваша задача- помочь ребенку пережить нелегкий переходный период и помочь ему ощутить свою самостоятельность. Ф Ребенок не должен ощущать вседозволенность: в этом возрасте он должен знать слово «нельзя» и иметь некоторое количество твердых запретов (не включать плиту, не брать зажигалку и т. д.).
С другой стороны, не нужно ставить ему препоны на каждом шагу: ребенок должен иметь простор для своей бурной деятельности.
Обязательно заведите своему ребенку отдельный шкафчик для игрушек, в котором он будет маленьким хозяином.
Не ругайте его за сломанные игрушки и другие предметы: пока он не может понять, почему это плохо, если «из одной игрушки получилось несколько».
Если ребенок упрямится, лучший выход - не настаивать на своем, а как-нибудь перехитрить малыша (отвлечь, заболтать, использовать «говорящие» вашим голосом игрушки и т. д.).
Старайтесь не уходить из дома надолго, если ребенок постоянно хочет видеть вас рядом: лучше перетерпеть этот период, чтобы у малыша не закрепилась «страшная» мысль, что «мама может куда-нибудь деться».
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
Социально-эмоциональное развитие:
Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.
Общая моторика, моторика рук:
Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.
Зрительно-моторная координация:
Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.
Восприятие, предметно-игровая деятельность:
Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.
Психическое развитие:
Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой - маленький, мокрый - сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше - меньше, полный - пустой).
Понимание речи:
Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".
Приложение
Показатели нервно-психического развития (НПР) детей 1 года 3 мес. до 4 лет
Разработано Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой
Возраст | Линия развития | ||||||||
| Понимание речи | Активная речь | Развитие познавательной сферы (путем проб и ошибок) | Игра и действия с предметами | Движение | Навык | Конструктивная деятельность | Изобразительная деятельность | Социальное развитие |
1г.3мес. | Запас понимаемых слов быстро увеличивается | Пользуется лепетом, облегченными словами | Ориентируется в 2-х величинах предметов (2 куба) | Воспроизводит в игре разученные действия | Ходит длительно, меняя положения | Самостоятельно ест густую пищу | Накладывает один кубик на другой, воспроизводит действия взрослых | Оставляет карандашом след на бумаге | Легко отвечает на контакты взрослого в совместной деятельности, иногда проявляет собственную инициативу |
1г.6мес. | Отыскивает по слову взрослого однородные предметы | Пользуется словом в момент сильной заинтересованности | Ориентируется в 4-х контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма) | Отображает отдельные действия | Перешагивает препятствия приставным шагом | Самостоятельно ест жидкую пишу | Воспроизводя действия взрослых, ребенок ставит кирпичик на узкую грань (делает «забор») | Действуя карандашом, пытается целенаправленно оставить след на бумаге | Постоянно проявляет инициативу при общении со взрослым по разным поводам |
1г.9мес. | По слову взрослого отыскивает изображения знакомых действий | Пользуется двухсловными предложениями. Облегченные слова заменяет правильными | Ориентируется в трех контрастных величинах предметов | Использует в игре предметы - заместители | Умеет ходить по узкой доске (шириной 15-20 см, высотой от пола 15-20 см.) | Умеет частично раздеваться с небольшой помощью взрослого | Воспроизводит несложные постройки (скамейка) | Оставляет карандашом след на бумаге, не выходя за пределы листа | Эмоционально контактирует со сверстниками |
2г. | Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка многократно | Пользуется трехсложными предложениями | Ориентируется в трех контрастных цветах, подбирает по образцу парные предметы одного цвета | В игре воспроизводит ряд последовательных действий | Перешагивает через препятствия чередующимся шагом | Умеет частично надевать одежду с помощью взрослого (шапку, ботинки) | Воспроизводит постройки типа «стол», «стул», «ворота» | Подражая взрослому, рисует вертикальные и горизонтальные линии | Проявляет интерес к играм сверстников, играет рядом, занимается одним видом деятельности (как другие дети, кормит кукол, втыкает грибочки в отверстие, строит) |
Оценка НПР детей 1 года 3 мес. до 3 лет
Группы развития | ||||
I | II | III | IV | V |
1. Дети с нормальным развитием. | 1. Дети с отставанием в развитии на первый эпикризный срок: 1-ая степень: по 1-2 показателям; 2-ая степень: по 3-4 показателям; 3-я степень: по 5-7 показателям. | 1. Дети с отставанием в развитии на 2 эпикризных срока: 1-я степень: по 1-2 показателям; 2-я степень: по 3-4 показателям; 3-я степень: по 5-7 показателям. | 1. Дети с отставанием на 3 эпикризных срока: 1-я степень: по 1-2 показателям; 2-я степень: по 3-4 показателям; 3-я степень: по 5-7 показателям. | 1. Дети с отставанием на 4-5 эпикризных сроков: 1-я степень: по 1-2 показателям; 2-я степень: по 3-4 показателям; 3-я степень: по 5-7 показателям. |
2. Дети с опережением в развитии: а) на эпикризный срок (на втором году жизни эпикризный срок -3 мес., на третьем году-6мес.) (ускоренное развитие).; б) на 2 и более эпикризных срока (высокое развитие); в) дети с дисгармоничным развитием, опережениемна разные эпикризные сроки по одному или по многим показателям. | 2. Дети с негармоничным развитием (часть показателей выше на 1-2, другая часть ниже на 1 эпикризный срок) | 2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей выше, часть ниже на 1-2 эпикризных срока, часть показателей может соответствовать норме) | 2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже на 1-2 эпикризных, часть на 3 эпикризных срока, некоторые показатели могут соответствовать норме) | 2. Дети с дисгармоничным развитием (часть показателей ниже нормы на 1-3 эпикризных срока, некоторые могут соответствовать норме) |
Диагностика сенсорного развития детей 1 года 3 мес. до 3 лет
Возраст | Форма | Величина | Цвет |
1г3мес. | Путем проб и ошибок | ||
Ориентируется в двух контрастных величинах предметов с разницей в 3 см. | |||
1г6мес. | Ориентируется в четырех контрастных формах: шар, куб, кирпичик, призма с разницей в 3 см. | ||
1г9мес. | Ориентируется в трех контрастных величинах с разницей в 3 см. | ||
2г. | Ориентируется в 3-4 основных цветах (подбор к образцу однородных парных предметов – варежки) | ||
2г6мес. | Без предварительного примеривания | ||
Ориентируется в шести контрастных формах: призма, шар, куб, кирпичик, цилиндр, конус (подбор к образцу) | Ориентируется в четырех контрастных цветах (подбор к образцу разнообразных предметов, картинок) | ||
3г. | Использование геометрических фигур в своей деятельности (путем наложения, подбор к образцу) | Называет четыре цвета | |
Игра-занятие для сенсорного развития детей от года 1года 3мес. до 3лет
Возраст | Форма | Величина | Цвет | ||
Матрешки | Пирамида | ||||
1г3мес. | Игра со строителем. Прокатывание шариков | Две контрастные матрешки: одна раскладывается, вторая – нет. | Пирамида из 4-5 колец одного размера | - | Называние всех цветов |
1г6мес. | Занимательные коробки; соотнесение формы предмета к форме отверстия; две формы (круг, квадрат) | Две раскладывающиеся матрешки контрастной величины | Кольца (4-5 штук) двух контрастных величин | - | |
1г9мес. | То же, четыре формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) | Три контрастные матрешки. Две раскрываются, одна – нет | Кольца (6 штук) контрастных величин | Дидактические игры на цвет. Найти однородную пару «Оденем куклу» | |
2г. | Подбор к образцу предметов близкой формы | Три контрастные раскрывающиеся матрешки | Кольца (4-5 штук) контрастных величин (через кольцо: 1-е, 3-е, 5-е, 7-е, 2-е, 4-е, 6-е, 8-е) | Сортировка (подбор по образцу) | Называние всех оттенков |
2г6мес. | Соотнесение формы плоскостных предметов к изображению | Дидактические игры с матрешками из 4-6 частей | Пирамида из 6-8 колец | Цветное лото | |
3г. | Составление разрезных картинок их двух частей. Мешочек сыпучих материалов | Пирамида из 8-10 колец | Дидактические игры: принеси, назови | ||
Кроме того, дидактические игры: с природным материалом; на развитие слухового внимания; загадки на уточнение свойств предметов, обобщение («что белое?», «кто плавает?», «кто летает?» | |||||
Диагностика игровых навыков и действий с предметами детей от 1 года 3 мес. до 3 лет
Возраст | Диагностика | Игры и занятия |
1г3мес. | Воспроизводит ряд разученных действий. 1. Кормит куклу (кукла, чашка) 2. Строит башню, поезд (по 2 кубика, кирпичика). 3. Нанизывает на стержень кольца одной величины. | #1055;оказ предметов и действия с ними. 2. Сюжетные показы |
1г6 мес. | Отображает отдельные действия. #1050;укла, расческа. 2. Кукла, носовой платок. | 1. Наблюдения. 2. Руководство играми с проблемной ситуацией. |
1г9мес. | Воспроизводит несложные постройки типа «ворот», «скамейки», «перекрытия» | Предложение использовать в игре предметы-заместители |
2г. | Отображает ряд последовательных действий, решает «проблемную ситуацию». «Купание куклы» (кукла, ванночка, губка, полотенце, мыло) | Воображаемые предметы |
2г6мес. | Игра носит сюжетный характер (мама, врач, парикмахер, шофер, продавец) Несколько действий, игры вдвоем, планирует, воображает | 1. Кукольный театр 2. Игры с ролями. 3. Настольные игры с сюжетными игрушками |
3г. | Начало ролевой игры | 1. Дидактические игры. 2. Строительные материалы |
Диагностика речевого развития детей от 1 года 3 мес. до 3 лет
Возраст | Диагностика | Игры и занятия | ||
Понимание речи | Активная речь | |||
1г3мес. | Запас понимаемых слов быстро растет. Предметы: 1. Игрушки: часы, машина, мячик, собака. 2. Одежда. 3. Ориентировка в окружающем | Лепет, облегченные слова в обычной ситуации, двигательной активности | 1. «Чудесный мешочек» (предметы с называнием). 2 Отдельные картинки | |
1г6мес. | Обобщает отдельные однородные предметы в понимаемой речи (в конфликтной ситуации) Предметы: #1050;ошка белая, черная, маленькая. 2. Ложка игрушечная, десертная, совок | Пользуется словом в момент сильной заинтересованности. Ответы на вопрос «Кто это?». Слово облегченное и правильное. Материал: кукла, зайчик, машина, котенок | #1069;кскурсии в помещении. 2. Игры со звуками. 3. Игры с пальчиками. 4. Показ предметов в действии. 5. Обобщения в картинках. | |
1г9мес. | Понимает изображение несложных сюжетов в картинке. Отвечает на вопрос «Где?». 1. Мальчик кормит собаку. 2. Мама купает малыша. 3. Дети обедают | Обозначает свои действия словом, применяя двухсловные предложения (в естественной ситуации, игре, общении) | #1057;южетные показы. 2. Картинки в действии, несложные 3. Выполнение поручений (найди, принеси, поставь) 4. Рассказы без показа. 5 Проговаривание четверостиший. 6. Мелочь | |
2г. | Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка | При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями в естественной ситуации | ||
2г6мес. | - | Грамматика | Вопросы | #1058;еневой кукольный театр. 2. Экскурсии, наблюдения. 3. Рассказы без показа, сказки 4. рассказы по картинке. 5. Дидактические игры. Лото «Малышам», «Кому что нужно?» |
В речи использует многословные предложения в естественной ситуации | Где? Куда? | |||
3г. | - | В речи ребенка появляются придаточные предложения | Почему? Когда? | |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К ПОСЕЩЕНИЮ ДЕТСКОГО САДА
********************************************************
| **************************************************************
Заведующий - Старший воспитатель - Педагог – психолог - Наш телефон: ********************************************************** |
Список использованной литературы
- С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М. Б. Зацепина Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми от рождения до 2 лет. Москва, 2010
- К. Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Москва, 2002
- Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Первые шаги. Мозаика-Синтез, 2007
- Григорьева Г.Г. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. Просвещение, 2013
- Н.В. Ершова, И.В. Аскерова, О.А. Чистова Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого общения. Ранний дошкольный возраст. Детство пресс, 2011
- Ольга Кравец, Анна Иванова, Ирина Рыбкина, Лариса Соломаха, Елена Пикалева Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. КАРО, 2008
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. Карапуз, 2009
- Н. П. Кочетова Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста. Методика. Просвещение, 2008
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Консультация для родителей по теме: «Адаптация детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания»
Консультация для родителей по теме:«Адаптация детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания».Создание групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях призвано...
Школа начинающего воспитателя Тема консультации: Организации образовательного деятельности с детьми раннего возраста
Содержание воспитательно-образовательного процесса 1-ой младшей группы (детей от 2 до 3 лет) выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада и образовательной программ...
Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста
В данном материале раскрывается психологическая характеристика детей 1 - 3 года жизни, наиболее характерные особенности детей раннего возраста, специфика работыс малышами....
Методическая разработка по теме: «Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста на основе комплексно-тематического планирования»
В методической разработке представлен опыт организации образовательной деятельности с детьми раннего возраста на основе комплексно-тематического планирования, обоснована необходимость использования им...
«Организация воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания»
Одним из путей снижения адаптационного стресса при поступлении ребенка в дошкольное учреждение, повышению качества жизни ребенка является создание группы кратковременного пребывания для детей раннего ...
Аспекты работы учителя-логопеда с детьми раннего возраста в группах кратковременного пребывания в ДОО
За основу разработки программы ранней помощи берем системный подход к коррекционно-педагогической работе с детьми 2-3 лет жизни. Мы не зря выделили именно эту возрастную группу. Ведь в именно к ...
Программа образовательной деятельности с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей раннего возраста и обеспечивает развитие личности в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, инди...