муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №346»

                                                      Программа

«Нравственно-патриотическое воспитание детей посредством музейной педагогики»

Социально-гуманитарной направленности

для детей дошкольного возраста

возраст обучающихся от 4 до 7 лет

Составили:

Воспитатель первой квалификационной категории

Молявко В. И.

          Воспитатель первой квалификационной категории Чикишева А. И.

Новосибирск

Содержание

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

(общая характеристика программы)

         Программа «Нравственно-патриотическое воспитание детей посредством музейной педагогики» (далее Программа) является локальным нормативным документом и   направлена на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Программа направлена на воспитание и образование подрастающего поколения в «национально-культурных традициях РФ, знающих историю и культуру своей Родины», на приобщение детей к историческому прошлому и настоящему родного края, что имеет большое воспитательное значение.

В программе представлена система работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста (4-7лет) посредством музейной педагогики.  Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и представляет все направления развития и образования детей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое; физическое развитие. Программа предполагает как теоретические, так и практические занятия (все занятия проводятся в форме игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста). Занятия включают тематические и обзорные экскурсии по экспозициям комплексно-краеведческого музея «Исток», организацию и проведение мероприятий на базе музея, программа включает проведение индивидуальных и групповых занятий нравственно-патриотической направленности.  Программа предназначена для педагогов ДОУ и родителей воспитанников.

Программа разработана в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования детей.

1.2.Актуальность программы.

«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов - авторитета, достойно завоёванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи... Народные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием души, а не только передачей знаний»

(Д. С. Лихачёв)

В настоящее время актуальная проблема приобщения подрастающего поколения к культуре и истории своего народа обсуждается на самых разных уровнях и находит отражение в ряде нормативных документов:
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. N 273-ФЗ https://docs.cntd.ru/document/902389617 ;

Так, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации, утв. постановлением Правительства РФ от 04. 10. 2000 №751 https://docs.cntd.ru/document/901771684 , система образования призвана обеспечить:

• историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

• воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

«Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года» http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf , утв. распоряжением Правительства РФ от 29. 05. 2015 г. N 996-р выделяет среди прочих следующие приоритеты государственной политики в области воспитания:

• формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России

• формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения.
В современных условиях пробуждение интереса детей к историческому и культурному наследию России, гражданское и патриотическое воспитание относятся к задачам дошкольного образования. Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО, утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155 зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384, в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302060059 ), одна из образовательных областей «Познавательное развитие», в частности, предполагает формирование у детей первичных представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Приоритетной для формирования основ патриотизма, является задача воспитания у ребенка любви и привязанности к родному дому, семье, семейным традициям и обычаям. Задача образовательного учреждения – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родом, родственниками; дать возможность осознавать правила, регулирующие взаимоотношения в семье; инициировать осознание детьми семейных ценностей, традиций, обычаев.

Чтобы приобщить ребенка к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, нужно погрузить его в культурно-историческое пространство. Особая роль в этом принадлежит музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации, в мир культуры. С 2020 года на базе МАДОУ д/с № 346 функционирует комплексно – краеведческий музей «Исток» https://nsportal.ru/komplesno-kraevedcheskiy-muzey-istok , наличие которого, как предметно – пространственной среды, способствует формированию патриотических чувств у воспитанников.

Актуальность внедрения музейной педагогики в образовательный процесс обусловлена соответствием основных характеристик музейной педагогики как современной образовательной технологии концептуальным основам ФГОС:

- Имеет богатый содержательный (разнообразие тем) и методологический (методы и формы взаимодействия с детьми) аспект, для развития дошкольников.

- Несет потенциал развития дошкольника во всех видах детской деятельности (коммуникативной, познавательно - исследовательской).

- Представляет собой ресурс интеграции образовательных областей в предметно-развивающем пространстве ДОО.

 - Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого (характерно наличие музейной коммуникации, предполагающей диалоговый, субъект - субъектный характер отношений: между предметом и ребенком, педагогом и ребенком и т.д.) и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

- Дает возможность целенаправленного развития основных интегративных качеств дошкольника (Любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения с взрослыми и сверстниками и другие).

- Способствует единению детско-родительского и педагогического коллектива; дети и взрослые получают творческий импульс к развитию своих способностей, эмоциональную и духовную поддержку; сотрудничество семейного и общественного воспитания повышает результативность эстетического, нравственно-патриотического воспитания, художественного образования, познавательного, речевого, творческого развития дошкольников в условиях музейной среды.

- Реализует принцип интерактивности и полифункциональности предметной среды, позволяющий наладить совместную исследовательскую деятельность и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы (зоны детской активности, где дети могут использовать в деятельности предметы)

Самым ценным и главным достоянием музея является информация, заложенная в предметных коллекциях. Многогранность информационных ресурсов музея от книжно-письменной, визуальной культуры до аудиовизуальной и мультимедийной безгранична. Отсюда музей и его образовательно-воспитательная деятельность может рассматриваться, как важнейший институт развития творческого потенциала детей, культурной преемственности, формирующий психологическую и нравственную ориентацию воспитанников, как в социокультурном, так и в историческом пространстве.

  Программа   привлекает  внимание  детей  к  окружающей  действительности,  помогает  обнаруживать  вокруг  себя  реалии музейного  значения,  ценить  подлинные  вещи  ушедших  эпох,  семейные реликвии,  а  родители  становятся  не  пассивными  наблюдателями,   а  активными участниками образовательного процесса.

Актуальность программы, содержание которой составлено в соответствии с концептуальными положениями музейной педагогики, обусловлена особой важностью в эпоху массового снижения нравственных ценностей воспитания духовности, гражданственности и патриотизма через приобщение воспитанников к нетленным ценностям, которые хранит музей. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

3. Цель и задачи Программы

Цель: способствовать духовному, нравственному и патриотическому воспитанию дошкольников, направленному на формирование и развитие личности обладающей важнейшими качествами гражданина, патриота России, своего края  посредством музейной педагогики.

Задачи:

Образовательные:

• формирование представлений и знаний о различных сторонах жизни своей семьи, детского сада, родного края и страны;
• формирование гражданских качеств, личностно-ценностного и патриотического отношения к родному краю и России через ознакомление с их историческим прошлым и настоящим, используя возможности комплексно-краеведческого музея «Исток»;
• формирование культуры межнационального общения в детском коллективе и укрепление дружеского взаимодействия между детьми;

Развивающие:

• развитие познавательных интересов (к русским традициям и промыслам), интеллектуальных способностей каждого ребенка;
• развитие творческого потенциала воспитанников в художественно-изобразительной, конструктивной, игровой деятельности;
• развитие коммуникативных навыков, связной монологической и диалогической речи, способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни.
• развитие эмоциональной сферы и эстетической восприимчивости дошкольников.

Воспитательные:

• воспитание чувства гордости за достижения своих родных, земляков, соотечественников, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому родного края, России, к традициям своего народа;
• Воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края, сохранения традиции;
• Воспитывать  толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
• Воспитание уважения к труду.

4. Отличительные особенности Программы, новизна.

Основная идея и новизна программы состоит в том, чтобы включить залы комплексно-краеведческого музея «Исток» в качестве полноправного объекта в образовательный и воспитательный процесс, используя их потенциальные возможности.

Новизна воспитания средствами музейной педагогики состоит в том, что она позволяет формировать личность комплексно, через многообразие форм, методов, средств, применяемых в современном образовательном процессе.

Отличительной особенностью программы является то, что для ее реализации используются возможности комплексно-краеведческого музея «Исток» МАДОУ д/с № 346. Наличие музея в ДОУ также является преимуществом данной Программы, так как музей создает необходимую предметно-пространственную среду для достижения цели программы.

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.

Основные формы работы по воспитанию гражданина и патриота своей родины - это кружковая, поисковая, исследовательская деятельности, развитие самостоятельности, умения принимать правильные решения.

Главная педагогическая ценность заключается в возможности комплексного развивающего обучения детей. Кроме того, реализация программы предполагает личностно - ориентированный подход, который учитывает индивидуальные особенности, а также позволяет максимально сближать интересы взрослого и ребенка, раскрепощать мышление, развивать творческий потенциал.

5. Основные нормативные и стратегические документы, определившие разработку Программы.

Программа разработана в соответствии с нормативно – правовыми документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023 г.)

https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=455158 

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075 

Федеральный закон от 24.09.2022 г. № 371 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статья 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации». http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008 

Обновлённый ФГОС ДО – Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 г. № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 г. № 72264.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302060059 

 Указ Президента РФ от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно - нравственных ценностей». http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 г. № 71847). http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044  Ознакомиться с полной версией документа по ссылке https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ 

СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2, действующих до 01.03.2027 г . https://fsvps.gov.ru/sites/default/files/npa-files/2021/01/28/sanpin1.2.3685-21.pdf   

СанПиН 2.4.3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и 7 молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28.

https://sh-biryukovskayar38.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/32/315/SP_2.4.3648_20.pdf 

Указ Президента России от 08 мая 2024 г. №314 "Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения" https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408897564/ 

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года" https://rg.ru/documents/2020/07/22/ukaz-dok.html 

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года" https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitanie-dok.html 

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022г № 629 

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209270013 

Методические рекомендации по разработке и реализации ДОП. – 3-е изд., изм. и дополн. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2023

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года http://government.ru/docs/all/140314/  (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р).

Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей (прокол № 2 (12)-П4 от 21.05.2003)) https://base.garant.ru/6148105/ 

Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций и ДОУ https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-rabochaia-programma-vospitaniia-dlia-obshcheobrazovatelnykh-organizatsii 

Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 346» https://ds346nsk.edusite.ru/sveden/files/1467e3f4c167598fc0e22000b3635396.pdf 

6. Принципы формирования Программы

В основу реализации программы положены следующие принципы:

• принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с детьми;
• принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: дидактические пособия (иллюстрации, картинки, фотографии, схемы, карточки и т.д.);
• принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;
• принцип занимательности- изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата;
• принцип системности - принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру;
• принцип активного обучения обязывает строить процесс обучения с использованием активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества;
• принцип непрерывности призван сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств;
• развивающий характер обучения, основанный на детской активности;
• рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о нравственно-патриотических чувствах в различных видах деятельности.

7. Целевая аудитория

Программа адресована детям среднего и старшего дошкольного возраста от 4 до 7 и лет.

8. Краткая характеристика возрастных особенностей детей, наиболее важных для результативного освоения данной Программы

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. Уровень функциональных возможностей повышается.

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В Познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает развиваться образное мышление. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно- изобразительно- музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д.

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет

        В старшем возрасте общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

        В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

        Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции  поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.

Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков.

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.

Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

9. Объем Программы

Объём программы – 45 часов

Первый год обучения – 12 часов (36 занятий по 20 минут (средняя группа))

Второй год обучения –  15 часов (36 занятий по 25 минут (старшая группа))

Третий год обучения – 18 часов (36 занятий по 30 минут (подготовительная группа))

10. Срок освоения, срок обучения

Срок обучения по программе – 02.09.2024 г.  - 31.05.202   г.

Срок освоения программы – 1 год обучения - 36 недель; 3 года обучения (полный объем программы – 108 недель)

Форма обучения – очная.

Язык образования – русский

11.  Особенности организации образовательного процесса

Модель реализации образовательной программы традиционная линейная последовательность освоения содержания в течении определённого времени.

Особенности взаимодействия педагога и обучающихся становятся ключевыми в рамках применяемых занятий. Взаимодействие педагога и детей дошкольного возраста характеризуется ведущей ролью педагога как носителя знаний, опыта, а также в роли наставника и куратора, помогая воспитанникам преодолевать препятствия и развиваться как личности.

Построение процесса взаимодействия педагога и детей как активной взаимообусловленной субъект-субъектной деятельности, удовлетворяющей интересы и потребности сторон, осуществляется на основе партнерских отношений. Партнерские отношения являются одним из условий эффективности взаимодействия.

Занятия проводятся во всех возрастных группах в течение всего учебного года, как в первой половине дня, так и во второй, с использованием различных педагогических технологий:

технология проектирования, экспериментирования, информационно – коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые, музейно – педагогические технологии, технология индивидуально – личностного общения с ребенком, в процессе которых дети получают знания, навыки по изучаемым темам. Продолжительность занятий по возрастным группам (СанПиН): 4-5 лет – 20 минут, 5-6 лет – 25 минут, 6-7 лет – 30 минут. Перерыв между занятиями 5 минут.

В совместной деятельности широко используются разнообразные виды детской деятельности: познавательные занятия с использованием ИКТ, тематические беседы, игры (дидактические, подвижные, настольные, сюжетно-ролевые, театрализованные), игровые и проблемные ситуации, целевые прогулки и экскурсии, встречи с интересными людьми, наблюдения, рассказ, объяснения воспитателя, использование произведений устного народного творчества, использование детских художественных произведений, викторины, труд, художественная деятельность. Наибольший эмоциональный отклик у детей вызывают праздники, в том числе спортивные, развлечения, праздничные общесадовские концерты. Содержание данной работы с детьми реализуется через все образовательные области (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) с учетом принципов интеграции и тематического планирования.

Занятия по программе проводятся в соответствии с учебными планами в одновозрастных группах обучающихся, являющихся основным составом объединения. Состав группы является постоянным.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Раздел 2.  Содержательный раздел Программы

2.1.  Содержание Программы

Содержание программы предусматривает распределение работы по нравственно – патриотическому  воспитанию по нескольким блокам:

1 блок - «Мы живем среди людей»;

2 блок - «Родной город, край, страна»;

3 блок - «Знакомим с русской народной культурой»;

4 блок - «Природа родного края»;

5 блок - «Защитники Отечества».

Содержание программного материала:

1 блок - «Мы живем среди людей»

Задачи раздела:

∙ Сформировать представления детей о семье, о природном и социальном окружении человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами;

∙ Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому;

∙ Воспитывать чувство самоуважения через добрые дела и поступки самого ребёнка, чувство уважения к взрослым, любви к членам своей семьи, своим друзьям;

∙ Воспитывать любовь к малой родине на основе развития интереса к истории семьи, её традициям;

∙ Воспитывать любовь к родному языку

2 блок - «Родной город, край, страна»

Задачи раздела: 

∙ Познакомить детей со столицей России, с символами государства (герб, флаг, гимн);

∙ Познакомить детей с историей родного села, края, их символикой и достопримечательностями;

∙ Познакомить детей с понятиями большая и малая Родина;

∙ Формировать у детей интерес к своей малой родине, её традициям;

∙ Расширять представления и знания детей о родном крае, углублять и уточнять представления о России, ее символике, государственных праздниках;

∙ Воспитывать в детях чувства гордости за свой город, свою страну и своих предков;

∙ Воспитывать толерантное отношение к людям других национальностей, их традициям;

∙ Воспитывать любовь к родной стране.

3. блок - «Знакомим с русской народной культурой»

Задачи раздела: 

∙ Познакомить детей с историей русского народа: с жизнью и бытом людей, обычаями, традициями;

∙ Познакомить детей с устным народным творчеством и некоторыми видами народно-прикладного искусства;

∙ Познакомить с народными традициями и культурой России, народными праздниками и народными костюмами;

∙ Воспитывать интерес к русским традициям, к русскому народному творчеству;

∙ Развивать творческие способности.

4. блок - «Природа родного края»

Задачи раздела: 

∙ Знакомить детей с природой своей страны, с природными явлениями, с животным и растительным миром страны;

∙ Уточнять и расширять представления об изменениях в природе; устанавливать связи между жизнью животных и средой обитания;

∙ Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, её красоте, пробуждать эстетические чувства;

∙ Развивать общие познавательные способности детей;

∙ Воспитывать любовь и бережное отношение к природе и всему живому;

∙ Воспитывать у детей уважение к труду.

5. блок - «Защитники Отечества»

Задачи раздела:

∙ Сформировать знания детей о Российской армии, о боевых традициях и подвигах нашего народа;

∙ Воспитывать у детей чувство любви и уважения к Защитникам Родины;

∙ Развивать патриотические чувства.

Формы реализации программы

Организация образовательного процесса осуществляется на основе тематического планирования, которое способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, народных традициях и культуре России, помогает устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями. Все темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину сведений о России. Каждая из тем повторяется в каждой возрастной группе, изменяется только содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения.

Все занятия проходят ненавязчиво в ходе непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей с использованием разнообразных форм и методов работы.

Формы организации образовательного процесса 

Индивидуальная  Предполагает самостоятельную работу детей, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога.

Групповая Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 5 до 10, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. При этом педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная  Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Фронтальная форма способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе.

Методы работы

Наглядные методы

∙ наблюдения;

∙ экскурсии в комплексно – краеведческий музей «Исток»; целевые прогулки;

∙ показ сказок, видеофильмов;

∙ демонстрация иллюстраций картинок, альбомов по теме;

Словесные методы

∙ рассказ, объяснения воспитателя;

∙ чтения произведений устного народного творчества, детских художественных произведений воспитателем;

∙ чтения стихотворений детьми, воспитателем;

∙ беседы, занятия с элементами диалога;

∙ ответы на вопросы педагога, детей;

∙ загадывание загадок;

∙ рассказов детей по схемам, иллюстрациям;

∙ разбор игровых ситуаций;

∙ дидактические игры;

∙ проведение викторин, конкурсов;

Практический метод 

∙ продуктивная деятельность;

∙ разнообразные игры;

∙ оформление альбомов, тематических папок;

∙ постановка сказок, музыкальных спектаклей, выступления для воспитанников младших групп, для родителей;

∙ участие в конкурсах, смотрах, фестивалях;

∙ встречи с интересными людьми;

∙ праздники, развлечения;

∙ изготовление с детьми наглядных пособий для занятий.

Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы могут использоваться следующие методы:

- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

1. при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2. репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);
3. метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4. при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5. исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе. 

При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

Распределение содержания программы по блоку «Мы живем среди людей»

Распределение содержания программы по блоку «Родной город, край, страна»

Распределение содержания программы по блоку «Знакомим с русской народной культурой»

Распределение содержания программы по блоку «Природа родного края»

Распределение содержания программы по блоку «Защитники Отечества»

Содержание программы по блокам для средней группы

Содержание программы по блокам для старшей группы

Содержание программы по блокам для подготовительной группы

2.2. Дистанционное образование

Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ.

Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов. Под дистанционное образование попадают все воспитанники МАДОУ д/с № 346, которые по каким- либо причинам, не могут посещать детский сад длительное время, а именно: длительная реабилитация или болезнь ребенка, временный переезд.

Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.

МАДОУ д/с № 346 использует информационно – коммукационную образовательную платформу «Сферум» и учебного профиля VK Мессенджер при реализации образовательных программ внеурочной деятельности.  Ссылка на положение:

https://ds346nsk.edusite.ru/shedule/distance_education.html

2.3.Планируемые результаты освоения Программы

Средняя группа 4 – 5 лет

- Ребенок знает имя, отчество родителей, место работы и должность, имя, отчество сотрудников детского сада, уважает их труд, умеет оказывать посильную помощь взрослым.

- Проявляет привязанность к близким, бережное отношение к живому.

- Способен понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляет сочувствие, доброту.

- Знает название своего города, страны, символы города, страны (герб, флаг, гимн).

- Проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способен к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

- Проявляет интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.

- Владеет навыками бережного отношения к природе родного края.

Старшая группа 5 -6 лет

- С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на что, чтобы порадовать взрослых, детей.

 - Умеет рассказать о своем родном городе.

- Рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать военным, пожарным, милиционером и т.д.).

- Участвует в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делится своими познаниями о живом и не живом.

        Подготовительная группа 6 – 7 лет

- Ребенок знает, в каком городе, в какой стране он живет; знает, как называется улица, на которой он живет, улица, на которой находится детский сад, объясняет, почему она так называется. Знает и называет животных, занесенных в Красную книгу.

- Имеет представления о предметах материальной культуры, достопримечательностях поселка, края, о предметах местного производства.

- Знает и различает государственную символику (флаг, герб) города, края и России, объясняет значение цвета на флаге, изображений на гербе.

- Знает гимн России (музыкальное сопровождение гимна).

- Способен воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

- Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах  деятельности. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

- Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.

- Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

2.4.Краткое теоретическое обоснование коррекционной направленности в работе с детьми ОВЗ

Для воспитания патриотизма у детей с особыми возможностями здоровья, у которых ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень психофизического развития, не сформирована эмоционально-волевая, мотивационная сфера и высшие психические функции, затруднены осознание себя, окружающего мира, социальная адаптация, необходимо создание особых педагогических условий. 

Данное направление работы для такой категории детей является крайне сложным. Это связано с особенностями восприятия детей с ОВЗ, а также многоаспектностью и абстрактностью самого понятия «патриотизм».

 Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, их способность усваивать что-либо новое, удерживать это в своей памяти заставляют искать новые формы, варианты работы по патриотическому воспитанию.

Такая работа имеет ряд особенностей.

Во-первых, всю деятельность по патриотическому воспитанию с включением регионального компонента необходимо строить на тесном взаимодействии с родителями воспитанников, родителей со своими детьми и всеми воспитанниками группы: анкетирование, выполнение творческих работ, викторины и развлечения, создание развивающей среды.

Во-вторых, учебный материал предъявлять от частного к общему (дом – улица – город – республика – страна), от самого близкого и знакомого ребенку с проблемами в развитии до самого отдаленного и, по своей сути, абстрактного для него материала.

В-третьих, обязательное условие всей работы – учет ведущего вида деятельности дошкольника, а это – игровая деятельность.

В-четвертых, необходимо создавать условия для формирования умений и навыков поисковой деятельности.

В-пятых, следует помнить, что для ребенка с ОВЗ очень важно иметь осязаемый (видимый, ощущаемый) результат своего труда.

         Успех патриотического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит и от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома. Часто родители не уделяют должного внимания данной проблеме, так как считают основной своей задачей образовательную (подготовка ребенка к школе).

         Любовь ребенка дошкольного возраста к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу.           Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует воспитанию бережного отношения к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

          Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства у него проявляются через восхищение своим городом, своей страной. Такие чувства не могут возникнуть сами по себе. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. Воспитание детей осуществляется ежесекундно на занятиях, мероприятиях, праздниках, в игре и в быту.

         Кроме того, огромное значение в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников с ОВЗ имеет их ознакомление с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием города.

           Еще одним из важнейших условий патриотического воспитания детей с ОВЗ является приобщение их к трудовой деятельности. Знакомя детей с трудом взрослых, мы воспитываем положительное отношение к труду, уважительное отношение к людям разных профессий, желание помогать взрослым, самостоятельно трудиться. Как писал Жюль Верн: «….тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается только в поте лица, тот способен к подвигу, потому что в нужный день и час у него, найдутся воля его выполнить и силы для этого».

           Обобщая вышеизложенное, можно отметить, что патриотическое воспитание помогает каждому ребенку с ОВЗ осмыслить его место в жизни, приобщиться к целому ряду ценностных понятий, сформировать свой собственный взгляд на жизнь, узнать прошлое и настоящее своего народа, своего города, своей семьи.

2.5. Сотрудничество с участниками педагогического процесса

Проблема нравственно-патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна. Она может быть успешно реализована, только во взаимодействии семьи и педагогического коллектива. Поэтому в решении задач нравственно-патриотического воспитания дошкольников первостепенное значение приобретает эффективное налаживание целенаправленного взаимодействия между субъектами воспитательно-образовательного процесса.

Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителями

Воспитатель:

- педагогическая диагностика;

- исследование социального статуса семьи;

- организация эмоционально благоприятного климата в группе;

- реализация рекомендаций специалистов;

- взаимодействие с семьей  

Музыкальный руководитель:

- использование элементов музыкальной и танцевальной терапии;

- организация совместных праздников и развлечений.

Инструктор по физической культуре:

- диагностика физического развития;

- выполнение рекомендаций специалистов;

- индивидуальная коррекционная работа;

- организация совместных праздников и развлечений.

Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий:

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов.

Ведущими специалистами, проводящими и координирующими коррекционно - педагогическую работу с воспитанником, являются воспитатель, педагог- психолог.

Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно-образовательного процесса; проводят индивидуальные и групповые занятия по расписанию.

В работе учителя-логопеда находят свое отражение задачи патриотического воспитания дошкольников.

Дети с нарушениями речи испытывают значительные трудности в речевой деятельности, которые носят многоаспектный характер: несформированность чувства языка; неспособность к построению развернутого высказывания; инертность в выборе языковых средств, обусловленную недостатками когнитивно-речевой деятельности.

Задача учителя логопеда как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувства гордости за достижения своей страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

Патриотическое воспитание, являясь важной и неотъемлемой составляющей духовно-нравственного развития личности ребенка с недоразвитием речи, может служить средством в коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей.

В начале года учитель - логопед составляет план по взаимосвязи всех тематических занятий, направленных на реализацию задач по нравственно-патриотическому воспитанию детей. В перечень первичных представлений, формирующихся у дошкольников в ходе познавательно-речевого развития, включается ряд социокультурных категорий представлений о малой родине и Отечестве.

На подгрупповых логопедических занятиях дети осваивают и закрепляют те же лексические темы, с которыми в данный месяц они знакомятся на занятиях с воспитателем.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Педагоги ДОО признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Ведущая цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

• создать условия для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей, в том числе в вопросе патриотического воспитания дошкольников;
• способствовать установлению партнерских отношений с семьями воспитанников;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки между ДОУ и семьей;
• способствовать активизации и обогащению воспитательных умений родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Направления взаимодействия с семьями воспитанников. 

Информационно-аналитическое направление – выявление  интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.

Наглядно - информационное направление – ознакомление  родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Познавательное направление – ознакомление  родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Досуговое направление – установление  теплых доверительных отношений, эмоционального контакта между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке к ним.

Виды и формы взаимодействия с семьями воспитанников

Наблюдения на сегодняшний день показывают, что многие родители просто не знают, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи народа.

При организации и проведении работы с семьей по нравственно – патриотическому воспитанию используются следующие формы работы:

• родительские собрания на духовно-нравственные темы;
• лекторий для родителей;
• открытые мероприятия с участием родителей;
• вечера вопросов и ответов;
• проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе);
• анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
• индивидуальные консультации специалистов;
• наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
• экскурсии, прогулки;
• совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;
• помощь родителей детскому саду (облагораживание территории, участие в подготовке праздников, мелкий ремонт, хозяйственные работы).

2.7. Социальное партнерство

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.

В рамках воспитательно – значимых проектов и программ МАДОУ д/с № 346 активно принимает участие в воспитательно - значимых проектах и программах:

- ДОУ активно принимает участие в проекте Новосибирской региональной организации по защите и охране окружающей среды «Экологи»: «Разделяй и сохраняй», «Добрый друг», «Добрый урожай»;

- с 2020 г., комплексно – краеведческий музей «Исток» МАДОУ д/с № 346, активно ведет сотрудничество со школьным музеем Победы города Москвы, где принимает участие в различных проектах и программах, конкурсах, акциях, флешмобах, прописанных в календаре возможностей музея Победы. В рамках реализации данной программы также предусмотрено участие в проекте Новосибирской региональной организации по защите и охране окружающей среды, а также конкурсах, акциях и флешмобах, согласно календарю возможностей музея Победы.

https://victorymuseum.ru/ 

Ссылка на  календарь возможностей школьных музеев на 2024/25 учебный год https://nsportal.ru/user/1415901/page/kalendar-vozmozhnostey 

Раздел 3.Организационный раздел

3.1. Условия реализации Программы

Материально-техническое обеспечение

Воспитывающая среда соответствует:

• требованиям ФОП ДО;

• комплексной ОП ДОУ, АОП ДОУ

• целям и задачам Программы воспитания, а именно ценностным ориентирам патриотизма, семьи, сотрудничества, здоровья, познания, труда, красоты;

• возрастным возможностям и особенностям воспитанников.

Решению задач патриотического воспитания способствует наличие в ДОУ комплексно - краеведческого музея «Исток».

Он включает в себя четыре зала

- «Зал Космоса»,

- «Сибирякам-героям посвящается…»,

- «Краеведение»,

- «Русская изба».

Усилиями педагогов ДОУ в данном музее удалось создать естественную предметно-пространственную среду для овладения языком родного народа, его традициями, укладом жизни и, таким образом, пробудить интерес к культурному наследию своих предков. Особенности быта русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров.

Программа предусматривает, что воспитывающая среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий нашего региона. Зал «Краеведения» комплексно – краеведческого музея «Исток» позволяет воспитанникам наиболее в доступной форме знакомиться с историей и культурой родного края. Он имеет эстетически привлекательные карты с подсветкой города «Новосибирска» и «Новосибирской области». Красочные фото выставки достопримечательностей нашего региона. В нём создаются сменные экспозиции: «Гостиная 60-х годов», «История новогодних игрушек» и др.

Отдельное внимание уделяется экологическому воспитанию: в ДОУ усилиями педагогов и родителей создана «Экологическая тропа» на территории ДОУ. Что позволяет не только формировать познавательный интерес к миру природы, но и воспитывать познавательную активность в ходе практической деятельности, желание заботиться о её сохранении.

Зал «Русская изба» в детском саду погружает детей в культуру России, знакомит с особенностями региональной сибирской культуры. У детей есть возможность общаться, играть, познавать новое, экспериментировать, посильно трудиться, приобщаться к здоровому образу жизни.

В холлах детского сада оборудован стендовый материал и настенные панели – бизиборды: «Великие композиторы», «Знаменитые художники», «Московский кремль – сердце России», которые также используются для решения задач патриотического воспитания дошкольников.

В традиции воспитания детей есть также культурные практики. Для них тоже созданы условия, оборудовано пространство. Это - удобные, уютные, уединенные уголки для чтения; комфортная обстановка для бесед; экран для просмотров кино и мультфильмов; материалы и свободное пространство для строительства. Пространства для культурных практик имеются как в группе, так и общие в холлах детского сада.

Содержание центров групп по ознакомлению детей с родным городом,  краем.

1. Литературный центр 

• история образования улицы, города, района;
• альбом г. Новосибирска (улицы, дома, памятные места);
• дидактические игры по словотворчеству «Название улицы»;
• картотека русских народных пословиц и поговорок о добре, о хлебе, о семьи, о Родине.;
• альбом о коренных народов Сибири;
• альбом о национальной культуре народов Сибири.

 -  наглядное пособие с родами войск;

 -  наглядное пособие "Символы нашей страны России".

 -  наглядное пособие "Москва - столица России".

2.   Центр самостоятельной художественной деятельности:

- экспонаты лаковой миниатюры;

- фото домов, разных наличников;

- альбом г. Новосибирска (здания, дома);

- альбом «Памятники нашего края».

- авторские выставки народных умельцев;

- образцы народных игрушек (Дымка, Городец,  игрушка…)

3. Познавательный центр:

- герб страны, герб г.Новосибирска, флаг России, флаг округа, флаг города, портреты президента и  губернатора Новосибирской области, мэра города Новосибирск;

- фотоматериал о предприятиях и организациях Кировского района;

- альбом о космосе, о космонавтах;

- карта (группы, территории детского сада, села, района, края,
России;

- картотека загадок;

- картотека опытов;

- дидактические игры;

- оборудование для экспериментальной деятельности;

- образцы природных материалов местного региона;

- муляжи овощей и фруктов;

- образцы сельскохозяйственного труда местного региона;

- Альбом "Богатство Новосибирской области".

- изделия из глины, керамика;

- скульптуры малых форм;

- изделия Гжельской посуды.

4. Центр природы:

• гербарий растений нашего края;
• лекарственные растения края;
• «Красная книга»  России;
• коллекция камней, плодов, соцветий;
• птицы нашего края.

5. Центр ряжения:

• национальные костюмы и головные уборы.

6. Центр сюжетно-ролевых игр :

-атрибуты по профессиям сотрудников детского сада, по профессиям родителей;

-атрибуты героических профессий: военный, космонавт, полицейский, спасатель, пожарный, летчик.

Информационное обеспечение

В группе имеется необходимые методические пособия (научная, методическая литература), дидактический, наглядный и демонстрационный материал (альбомы «Моя родина Россия», «Символика России», «Народные промыслы», «Русские народные традиции», «Города-герои», «70-летие Победы», «Моя семья», картинки и др.), учебно-наглядные пособия (энциклопедии, атласы), детская художественная литература, разнообразные методические материалы (конспекты занятий, картотеки, ) в папках с файлами по каждой лексической теме, которые постоянно обновляются и пополняются. Также используется интернет источники.

Наглядный и демонстрационный материал сейчас преимущественно находится не на полках, а в интернете. Поэтому о качестве занятий можно судить скорее по наличию и качеству электронной библиотеки. Помимо привычных демонстрационных карточек на различные темы, в том числе патриотической направленности, в группе имеется электронная картотека видеофильмов и презентаций, звуков природы и окружения по темам Программы.

Кадровое обеспечение

Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и  педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:

- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;

- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;

- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;

- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;

- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;

- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.

Методическая детализация реализации воспитательной деятельности осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Педагог-психолог:

- оказание психолого-педагогической помощи;

- осуществление социологических исследований обучающихся;

- организация и проведение различных видов воспитательной работы;

- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

Воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель-логопед:

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;

- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;

- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;

- внедрение здорового образа жизни;

- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;

- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;

Помощник воспитателя:

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;

- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

3.2. Мониторинг

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального развития ребенка и используется при решении следующих задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции его образования);
• оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Методика оценки уровня развития детей  по нравственно патриотическому воспитанию. (автор Р.С. Буре, М.Д. Маханевой, А.А. Остапца, С.А. Козлова)

Методика предполагает общую систему оценки детской деятельности по 4-бальной шкале.

4. балла – деятельность соответствует уровню нормы;

3. балла – незначительное отклонение от уровня нормы;

2. балла – существенное отклонение от уровня нормы;

Чтобы выявить уровень знаний детей  о родном доме, семье, городе, необходимо определить основные критерии нравственно – патриотической воспитанности, разработанные в исследованиях Р.С. Буре, М.Д. Маханевой, А.А. Остапца, С.А. Козловой:

1. Отношение к окружающим: сверстникам, друзьям,  членам семьи и ближайшим родственникам, к взрослым в детском саду.
2. Знания о родном доме (улица, двор, квартира); деском саде (особенности здания детского сада, его помещений, их элементарное назначение).
3. Знания о родном городе: название некоторых улиц, основные предприятия и учреждения, транспорт города.
4. Отношение к народному творчеству.

На основе критериев  выделили уровни:

Низкий уровень –  Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Знает свое имя и фамилию, членов семьи по именам. Ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком (Г.В. – медсестра, Е.Т. – рабочий по стирке белья и пр.). Знания о родном городе неустойчивы, часто ошибается в назывании предметов ближайшего окружения. Объем представлений о растениях и животных незначителен. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрослого.

Средний уровень – Ребенок стремится к общению и сотрудничеству, общаясь со сверстниками, проявляет умение понять их замыслы. Знает свое имя и фамилию, называет членов семьи по имени и отчеству, но иногда забывает отчества родителей. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. Имеет элементарные знания о домашних и диких животных, растениях, растущих близ дома, детского сада. Имеет представления о родном городе, знает название улицы, на которой живет, стремится повысить свои знания.

Высокий уровень – Ребенок охотно вступает в общение: рассказывает о себе, о своей семье, о близких ему людях; имеет представление о том, что в семье все заботятся друг о друге. Знает свое имя и фамилию, называет членов семьи по имени и отчеству. Имеет представления о возрасте, различает пол людей, знает их профессии.  Имеет представление о родном городе – название села, знает название улицы, на которой живет, а также где живут его бабушка, дедушка и т.д. Знает особенности здания детского сада, его помещений, их назначение. Знает основные предметы быта в группе детского сада, их назначение, материал, из которого они сделаны. Знает 2-3 вида птиц, диких животных, 3-4 вида деревьев, растущих на территории детского сада, 3-4- вида травянистых растений, 2-3- вида лесных ягод, грибов.

Мониторинг нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

3.3. Список литературы

1. Александрова Е.Ю, Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в детском саду. - Волгоград: «Учитель», 2007.

2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1999.

3. Дерягина Л.Б. Моя Родина – Россия. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.

4. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. - М.: Мозаика – Синтез, - 2010.

5. Зацепина М.Б, Антонова Т.В... Народные праздники в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

6. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - Санкт – Петербург: «Детство - Пресс», 2010.

7. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

8. Татаринкова Л.Ю. Я и моя семья. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.

9. Сертакова Н.М., Кулдашова Н.В. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе проектно- исследовательской деятельности - Волгоград: «Учитель», 2012

10. Критерии нравственно – патриотической воспитанности, разработанные в исследованиях Р.С. Буре, М.Д. Маханевой, А.А. Остапца, С.А. Козловой.

11. Программа комплексно – краеведческого музея «Исток» МАДОУ д/с № 346.  https://nsportal.ru/user/1415901/page/dokumenty 

Раздел 4. Приложения

4.1. Календарно-тематический план

4.2. Оценочный материал для диагностирования достижений