Перспективный план взаимодействия учителя-дефектолога с родителями
календарно-тематическое планирование

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Колобок»

«Взаимодействие учителя – дефектолога с родителями»

Автор – составитель

Учитель – дефектолог

Семенова Анна Юрьевна

п.Рефтинский

Пояснительная записка

На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями. 

Актуальность:

Перед нами в настоящее время остро стоит вопрос о проблемах родителей и детей. Поэтому необходимо помочь родителям осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть родительскую лень, неуверенность, увидеть свои родительские возможности.

Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.

Цель: Выстроить подлинное доверие и партнёрство с семьёй на основе диалогической стратегии сотрудничества учителя – дефектолога и родителей. В связи с этим, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния  на семью.

Основные задачи:

• Обеспечение физического, психического, интеллектуального, эстетического развития детей.
• Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.
• Совершенствование развивающей среды, формирование творческой обстановки, педагогическое сопровождение каждого ребёнка.
• Обучение конструктивным способам общения каждого участника педагогического взаимодействия.

Работа специалиста не будет эффективной без сотрудничества с семьёй ребенка. В частности, с родителями.

Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и др.).

Задачами реализации сопровождения семьи для учителя – дефектолога в образовательном учреждении являются:

• Оказание квалифицированной поддержки;
• Повышение грамотности родителей в области коррекционной педагогики, пробуждение интереса и желания заниматься со своими детьми;
• Создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;
• Формирования адекватных взаимоотношений между родителями и их детьми;
• Воспитание привычки обращаться за помощью к врачам и педагогам в вопросах коррекции обучения и воспитания.

Формы взаимодействия учителя-дефектолога с родителями.

Применение индивидуальных, коллективных (групповых) и наглядно-информационных форм работы с родителями обучающихся с ОВЗ позволяет поднять на новый уровень взаимодействие между детским садом и семьёй и тем самым существенно повысить эффективность всего процесса воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наиболее эффективными формами организации коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога с семьей, являются:

• консультативно-рекомендательная;
• просветительская работа;
• наглядно-информационная.

1. Консультативно-рекомендательная работа – первичное и повторное дефектологическое обследование.

2. Просветительская работа – проведение открытых занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей.

3. Из наглядно-информационных форм работы дефектолог используются следующие:

• Информационные стенды и уголки.
• Выставки детских работ. Привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

План работы

ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ЗПР - ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

ЗПР — это задержка психического развития, когда основные познавательные функции (мышление, память, внимание, эмоционально-волевая сфера) у ребёнка развиты не так хорошо, как у сверстников, и отличаются от норм, установленных для данных лет.

Все причины ЗПР делятся на две большие группы.

Биологические

• Патологии и осложнения во время беременности: если мать во время вынашивания перенесла тяжёлый токсикоз, инфекцию, интоксикацию, травму; многоплодие; внутриутробная гипоксия плода; недоношенность; асфиксия; резус-конфликт; неправильное предлежание; родовые травмы.
• Инфекционные, токсические и травматические заболевания, приводящие к перинатальной энцефалопатии в первые годы жизни малыша: ядерная желтуха; операции под наркозом; фетальный алкогольный синдром; сердечно-сосудистые патологии; минимальная мозговая дисфункция, органические поражения головного мозга, черепно-мозговые травмы; врождённые нарушения зрения и слуха; малая подвижность; астения; гипотрофия, нейроинфекции, грипп, рахит, гидроцефалия, вегетососудистая дистония, эпилепсия.

К биологическим причинам относится также генетика. Известны случаи, когда отклонения подобного рода диагностируются из поколения в поколение.

Социальные. 

Сюда относят: длительное ограничение жизнедеятельности; социальная депривация; дефицит общения; неблагоприятные условия воспитания; лёгкие умственные отклонения у родителей; психотравмы.

ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ?

Для начала родителям придётся не только понять, но и принять тот факт, что ребёнок будет обучаться медленнее ровесников и отставать от них в учёбе. Чтобы не требовать от него слишком многого, быть терпеливыми к его особенностям, их нужно изучить и учитывать при общении и занятиях.

Второй шаг родителей, желающих помочь своему ребёнку, — обращение за квалифицированной помощью к профильным специалистам — педагогу-дефектологу, психологу или врачу-психотерапевту. С учётом индивидуальных особенностей они дадут рекомендации, что именно нужно делать.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ЗПР ОТ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ?

ЗПР от умственной отсталости отличаются:

• Частичное, а не полное нарушение познавательной деятельности;
• Высокий потенциал возможности дальнейшего развития;
• Страдают не сами мыслительные функции, а предпосылки для интеллектуальной деятельности (фонематический слух, речь, внимание);
• Скачкообразность динамики мыслительной деятельности;
• Способность сотрудничать со взрослыми;
• Присутствие эмоций в игровой деятельности;
• Яркое проявление эмоции;
• Часто есть способности к рисованию.

ЧЕМ ОТЛИЧИЯ ЗПР ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ:

ЗПР от педагогической запущенности отличаются:

• Недостаток воспитания и внимания со стороны взрослых — лишь одна из причин, тогда как у запущенных детей она единственная;
• Поведение обусловлено отклонениями в эмоционально-волевой сфере и познавательных способностях, а не проблемами в нравственно-правовом сознании;
• Редко отличаются девиантным поведением и бунтарским характером;
• Умеют взаимодействовать со взрослыми.

От правильной постановки диагноза будет зависеть успешность лечения и коррекции.

Взрослые должны понимать, что дети с ЗПР требуют повышенного внимания. Им необходимо уделять гораздо больше времени и набраться терпения при общении с ними. Не всё получится с первого раза. Придётся много работать, но в результате потери для психического развития будут минимальны, он социально адаптируется и может быть даже успешен в каких-то сферах жизни.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КЛИНИЧЕСКАЯ КАРТИНА ЗПР

Родителям должны быть известны основные симптомы ЗПР, характерные для того или иного возраста.

1 год - ЗПР не диагностируется в 1 год. Но ряд тревожных звоночков могут указывать на склонность к ней: по сравнению со сверстниками малыш стал поздно держать голову, садиться, ползать, поворачиваться, вставать на ножки, гулить, ходить; плохо держит предметы; не может скоординировать движения; мало двигается; неэмоционален.

При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности развития малыша и при возникновении сомнений консультироваться с педиатром или невропатологом.

2 года - На отклонения указывают: незнание собственного имени; отсутствие реакции на простейшие вопросы; обильное слюнотечение; нарушения сна; капризность, плаксивость, раздражительность, агрессия; сложности с удерживанием внимания на определённом предмете.

3 года - Бедный словарный запас (не более 20 слов); дефекты речи; отсутствие базовых представлений об окружающем мире (не может назвать животных, предметы быта, части тела); неспособность оформить связную речь; сложности с выполнением элементарных заданий; неразвитое воображение; однотипность действий в игре; невозможность сконцентрироваться; быстрая утомляемость; агрессивность, истерия.

4 года - В 4 года ЗПР уже чётко диагностируется по конкретным симптомам.

• Физические: слабый тонус мышц; кинетоз; нарушения мочеиспускания; головные боли; быстрая утомляемость, слабость, вялость, неподвижность.
• Познавательные: невозможность говорить связно; бедный лексический запас; рассеянное внимание; плохая память; неспособность запоминать информацию наглядно или на слух; отсутствие базовых знаний о мире; несформированность познавательной мотивации.
• Социальные: агрессивность, недоверие, настороженность по отношению к другим; замкнутость, аутизм, погруженность в себя; нежелание участвовать в совместных играх; инфантилизм; перемены настроения.

Именно в 4 года при своевременном распознании ЗПР необходимо начинать коррекционную работу. При её отсутствии все эти симптомы в 5-6 лет только нарастают и углубляются.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ЗАНИМАТЬСЯ

С ДЕТЬМИ С ЗПР.

1. Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить ребенку субъективное переживание успеха при определённый усилиях.

2. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.

3. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом занятие обязательно вводить организационный момент, т.к. ребенок с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности.

4. Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.

5. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.

6. Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время.

7. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.

8. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.

9. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы.

10. Необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.

11. Учитель не должен забывать об особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждении переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (через 10 минут).

12. Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах.

13. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ-МЫШЛЕНИЕ.

Мышление у детей с зпр:

• Нормальный уровень развития наглядно-действенного мышления;
• Несформированные умения проводить операции анализа и синтеза;
• Плохо сформированное словесно-логическое мышление.

Коррекционные занятия с детьми, страдающими ЗПР, должны быть направлены на развитие мышления с учётом данных особенностей. Они способны классифицировать предметы по одному признаку: по цвету или форме, например. Главное — устранить отвлекающие факторы, которые существенно снижаю результативность, терпеливо повторять задание несколько раз и опираться преимущественно на наглядно-действенное мышление, которое развито у них почти так же, как у ровесников. В этом плане у них гораздо больше перспектив по овладению материалом, если сравнивать с теми, у кого диагностировали умственную отсталость.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ

1. Классифицировать предметы по одному признаку: по цвету или форме;

2. Для развития наглядно-образного мышления необходимо многократное повторение задачи;

3. Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов.

Для развития мышления необходимо выполнять упражнения:

• Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.
• Описывать различные свойства окружающих его предметов.
• Узнавать предметы по заданным признакам.
• Разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков.
• Находить противоположные по значению понятия.
• Определять родовидовые отношения между предметами и понятиями.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ- ПАМЯТЬ

Память у детей с ЗПР:

• Неустойчивая;
• Малопродуктивная;
• Непроизвольная преобладает над произвольной;
• Наглядная преобладает над вербальной;
• Минимальный самоконтроль, отсутствие познавательной активности и мотивации при заучивании и воспроизведении материала;
• Неумение использовать приёмы запоминания и организовать работу по заучиванию;
• Наибольшим нарушениям подвергается кратковременная память;
• При наличии помех процесс запоминания практически останавливается;
• Выученный с большим трудом материал быстро забывается.

Все вышеперечисленные специфические особенности памяти у детей с ЗПР должны обязательно учитываться педагогами и родителями при организации занятий и родителями при выполнении домашних заданий.

Работа должна быть выстроена таким образом, чтобы опорой служили непроизвольная и наглядная память, а не произвольная и вербальная.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ

1. Не нужно давать на уроке более двух новых понятий. В работе стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память.

Для развития памяти необходимо выполнять упражнения:

• Заучивать небольшое стихотворение один раз в неделю;
• Находясь на кухне, спросите у ребенка, что вы забыли положить в салат или правильно вы накрыли на стол?
• Перед сном, когда вы прочли книгу, скажите ребенку: «Запомни, на какой страничке мы остановились, завтра мы продолжим с этого места», например, 4 строчка сверху, 10 станица.;
• После просмотра мультфильма, задайте вопросы по его содержанию;
• После уборки можно спросить у ребенка: «Все ли игрушки лежат на своих местах?», переложив одну из них в другое место;
• Придя домой с прогулки, спросите у ребенка, что он сегодня видел на улице;

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ- ВНИМАНИЕ

Внимание у детей с ЗПР:

• Рассеянное;
• Ослабленное, если информация подаётся вербально;
• Неустойчивое;
• Снижение таких параметров, как объём, избирательность, концентрация и распределение.

Коррекция внимания направлена на увеличение объёма и концентрации. На занятиях необходимо распределение и постоянное переключение между разными типами деятельности. Наличие творческих заданий приветствуется.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ

1. Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед зданиями, интонацию и приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.).

Для развития внимания необходимо выполнять упражнения:

• Выкладывание узора из мозаики;
• Выкладывание фигуры из палочек по образцу;
• Исключение лишнего;
• Нахождение различий в двух похожих картинках;
• Нахождение двух одинаковых предметов среди множества;
• Нанизывание бусинок по образцу;
• Срисовывание по клеточкам;
• Нахождение одной буквы в газетном тексте (при повторе упражнения Количество отмеченных букв за единицу времени увеличивается)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ- ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие у детей с ЗПР:

• Поверхностное;
• Замедленный процесс формирования межанализаторных связей:
• Недостатки слухо-зрительно-моторной координации;
• Медленная скорость построения единого цельного образа в представлении.

Коррекция восприятия направлена на улучшение предметно-исследовательской деятельности и овладение сенсорными эталонами. Игры на совершенствование координации, ориентирования в пространстве и развитие мелкой моторики приветствуются.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ

1.Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.

Для развития восприятия необходимо выполнять упражнения:

• Различать цвета и их оттенки.

• Различать форму предметов и геометрические фигуры.
• Делить геометрические фигуры на 1, 4 равные части.
• Сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте).
• Выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже).
• Сравнивать до 10 предметов, различных по величине.
• Измерять длину предметов с помощью условной мерки (нитки).
• Различать и называть части суток, их последовательность.
• Понимать значение слов вчера, сегодня, завтра.
• Знать дни недели, месяцы года.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ-РЕЧЬ

Речь у детей с ЗПР:

• Бедный словарный запас;
• Нарушенное звукопроизношение;
• Несформированность лексико-грамматического строя;
• Проблемы со связной речью;
• Дефекты артикуляционного аппарата.

Для развития речи просто необходимы занятия с логопедом. В домашних условиях родителям нужно больше читать и разговаривать с ребёнком. Рекомендуется следить за тем, чтобы он правильно строил предложения, а речь отличалась связностью.

Дети с ЗПР гораздо охотнее играют с теми, кто младше по возрасту. Нередко на фоне неудавшихся межличностных контактов развивается социофобия и возникают серьёзные проблемы с социальной адаптацией.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

1.Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов

Для развития речи необходимо выполнять упражнения:

• Выполняйте артикуляционную гимнастику,
• Выполняйте упражнения: «Один-много», «Назови ласково», «Какой? Какая? Какие?», «Посчитаем предметы».
• Составляйте рассказы по картинкам.
• Пересказывайте сказки, мультфильмы.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПРИМЕРНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ЗПР

«Найди цифру»

На столе выложены картинки и объёмные фигуры разных цифр. Все они отличаются размером и цветом. Психолог называет цифру — из предложенного материала нужно выбрать все соответствия (например, все двойки или восьмёрки).

«Лото настроений»

На столе лежат карточки, на которых нарисованы животные с разными мордочками. Психолог называет какую-либо эмоцию (показывает картинку с ней или изображает сам) — ребёнок должен подобрать под неё нужную карточку.

«Волшебный мешочек»

В красивый мешочек складываются небольшие объёмные вещицы, легко узнаваемые на ощупь: зеркальце, будильник, карандаш, блокнот, линейка и т. д. Нужно запустить туда руку с закрытыми глазами, достать любой предмет и угадать, что это.

«Палитра настроений»

На столе лежат карточки с различными оттенками настроения. Психолог задаёт вопрос: «Как ты себя сейчас чувствуешь?» — ребёнок должен ответить с помощью рисунка. После этого вопрос несколько раз трансформируется: «А как сегодня чувствует себя твоя мама?», «Как ты думаешь, какое настроение у твоей кошки?» и т. д.

Родители также могут выполнять с ребёнком несложные упражнения, способствующие развитию различных психических функций.

«Назови похожее»

Родитель называет эмоцию, настроение или чувство — к ним нужно подобрать синоним.

«Загадки-описания»

Нужно отгадать загадки, в которых описываются предметы из окружающего мира для создания базовых представлений.

Под листочками да под ёлками прячется мешок с иголками. (ёжик)

Или рыжая, или серая, хотя по названию белая. (белочка)

Был шарик бел. Ветер подул — он улетел. (одуванчик)

Серый, но не волк; длинноухий, но не зайчик; с копытами, но не лошадка. (ослик)

«Найди отличия»

Родитель называет слово и просит подобрать к нему такое, которое отличается от этого одним звуком. Например, удочка — уточка, точка — дочка и т. д.

«Закончи предложение»

Родитель начинает предложение, в котором по описанию явно угадывается какой-то предмет (животное). Нужно закончить.

Например:

• Домашнее животное, которое пьёт молоко и мяукает, — это…
• Дерево в саду, на котором растут яблоки, — это…
• Птица, которая кукарекает, — это…
• Колючее дерево с иголками, которое украшают на Новый год, — это…

«Внимание!»

Родитель бросает мяч и произносит слово. Нужно поймать мяч и назвать количество звуков (букв) в слове. Начинать нужно с минимального количества, постепенно увеличивая его.