Проект "Тропинка в экономику"
проект (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Радуга» города Нефтеюганска

                          Проект «Тропинка в экономику»

                                               Автор проекта: Нигматуллина Ф.С.

Содержание

Беверли Ноер Фельдмана: "Ценности, закладываемые с малолетства, приносят в дальнейшем большую отдачу"

Глава 1.

Актуальность. Условия современной жизни требуют от современного человека особых качеств, особой экономической культуры, порождают ряд социальных проблем. Поэтому необходимо  формировать основы  финансовой грамотности ещё в дошкольном возрасте.

 С экономической жизнью семьи дети сталкиваются  с раннего возраста: ходят с родителями в развлекательные центры, кино, кафе, магазины ; знакомятся с торгово-денежными отношениями на бытовом уровне; знают понятия «работа» и «заработок»; видят рекламу по телевидению и в быту. Все это составляющие финансово-экономической жизни каждой семьи. По завершении дошкольного образования ребенку зачастую приходится самостоятельно сталкиваться с «торгово-денежными» отношениями, например: оплата проезда до школы  или секции, поход в магазин «за хлебом», деньги на карманные расходы. Но, как правило, ребенок не умеет рационально пользоваться деньгами.

Очевидно, необходимо знакомить детей  с такими понятиями, как разумное ведение домашнего хозяйства, экономия средств, использование сбережений.

Оттого, что желания детей часто не совпадают с возможностями их родителей, возникают конфликты, огорчения, разочарования и как следствие- комплекс несостоятельности будущих граждан общества. Ведь семья- это «реальная экономика», и в ней «..дети не учатся жить, а живут..»(Е.А.Аркин).

В рамках работы с детьми в детском саду можно научить ребенка азам финансовой грамотности в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, в которых ребенок может попробовать себя в различных социальных ролях (продавец, кассир, покупатель, кондуктор и прочее). Чтение художественной литературы о профессиях способствует  развитию финансово-экономических представлений дошкольников.

1.2.Новизна.

Новизна идеи состоит в том, что проект решает задачи по-новому подойти к отдельным вопросам математики, развития речи, театрализованной и изобразительной деятельности и трудового воспитания через обогащение привычных видов детской игровой деятельности, учитывая при этом, что развитие ребенка тесно связано с особенностями его чувств и переживаний. 

Эта   социальная проблема  может  быть  решена  только  при взаимодействии с  родителями  и педагогическими  коллективами  уже  начиная  с дошкольных  учреждений; наконец эти старания  помогут  расширить  понятия  нравственного  воспитания  в экономике.

Деятельностный  подход предполагает  постоянную  включенность педагога  и ребенка  в деятельность, их  активную  позицию, сотрудничество; помогает  находить  такие  способы (пути взаимодействия), которые  обеспечивают  наилучший  вариант(путь)  достижения  общей  цели  при  минимальном  использовании  энергии  и информации  ( ребенок  самостоятельно  проводит  некоторые  части занятия).

1.3. Цель и задачи проекта

Цель: создание системы работы по экономическому  воспитанию детей дошкольного возраста через проектную  деятельность.

Задачи:

1. Изучить методическую литературу и опыт передовых педагогов по данной теме.
2. Создать  педагогические условия  для формирования элементарных экономических знаний через проектную деятельность.
3. Разработать и реализовать модель экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность.
4. Повысить педагогическую компетентность родителей и педагогов в  экономическом воспитании детей дошкольного возраста.
5. Провести мониторинг с целью определения уровня экономического воспитания дошкольников через  проектную  деятельность.

Глава2.

Методологическая и теоретическая основа проекта.

Основу инновационного опыта по реализации проекта «Экономический знай-ка»  составляют:

По мнению А. Д. Шатова - это «смысл работы по экономическому воспитанию , которая прививает у детей правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир, облагораживающий жизнь».

В экономическом воспитании дошкольников необходимо особый внимание уделить на его взаимосвязи с нравственным воспитанием. В условиях новой рыночной  экономики,  представления подрастающего поколения о справедливости, честности часто сводятся  в сторону вседозволенности, корыстности , эгоизма и стремления нажить капитал любой ценой.

Период старшего дошкольного детства является наиболее предпочтительным  для формирования первоначальных представлений о морально-правовых основах рынка, которыми, по мнению Б. Т. Лихачева, являются «простые нормы человеческой морали: честность, прочность и надежность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю».

Основываясь на исследование И. И. Пидкасистого, под экономически воспитывающей средой понимается совокупность окружающих ребенка явлений, событий, влияющих на его личностное развитие.

По утверждению  А. С. Белкина,  необходимо помнить, что нравственные представления  формируются в его сознании на основе определенной последовательности умело направленных поступков.

Аналогичные  сделаны Л. Кольбергом,  который исследовал отношение детей к моральным дилеммам. Проводя  эксперименте он ставил ребенка  в ситуацию воображаемой моральной дилеммы, участником которой он  не был, но оценивал положение человека, для которого следование нормам морали становились конфликтом с окружающими людьми, противоречило их интересам. Детям необходимо было оценить конкретный поступок человека как положительный  или отрицательный.  По результатам исследования выяснилось,  что для ребенка дошкольного возраста «вести себя правильно» значит «отвечать ожиданиям других, радовать их».

Огромную роль в экономическом воспитании играет  трудовое воспитание подрастающего поколения. Как отмечают И. А. Сасова, А. Д. Шатова и др., чем младше дети, тем теснее взаимосвязь этих сторон воспитания. Нравственность, перенятая из поучений, остается теоретической нравственностью. Без повседневного участия в нравственном деле, поддержанного социально ценным продуктом, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию того, что значит трудовое усилие, упорство, добросовестность, удовлетворенность  и довольство от полученных результатов. В конечном счете, не удастся воспитать деятельного человека, способного жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами.

В дошкольном возрасте труд имеет свою уникальность: дети дошкольного возраста пока не могут создавать социально значимых ценностей, являясь потребителями того, что для них производят взрослые. Выход из этого положения - продуктивная деятельность, организуемая в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.

Н. А. Короткова отмечает, что понятие «продуктивная деятельность» охватывает целый ряд конкретных видов активности - рисование, конструирование, лепку, аппликацию, традиционно представленных в детской жизни и занимающих в ней существенное место. Особенность продуктивной деятельности в том, что, вне зависимости от материалов, она представляет собой «созидательную» работу, направленную на получение предметно-оформленного результата в соответствии с поставленной целью (замыслом).

Таким образом,  период старшего  дошкольного возраста является важным для нравственного становления личности. А так как нравственные аспекты присущи всем видам деятельности, можно утверждать, что экономическое воспитание по-настоящему эффективно только при рассмотрении нравственных сторон экономической и трудовой деятельности человека. Особенно важно это учитывать в процессе экономического воспитания детей дошкольного возраста, так как многие значимые личностные качества, ценностные ориентации и нормы поведения, не сформированные в этот период, в дальнейшем сформировать будет гораздо сложнее.

2.2. Принципы реализации проекта.

Деятельность по экономическому воспитанию дошкольников построена с учетом следующих принципов:

1. Доступность - содержание материала представлено детям в доступной и привлекательной форме;
2. Гуманность - ребенок является активным субъектом совместной деятельности с педагогом, основанный на сотрудничестве, демократических и творческих начал;
3. Деятельность - знания, которые ребенок  усваивают в процессе обучения, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности;
4. Интеграция - реализация задач происходит через познавательную, изобразительную, продуктивную деятельность: сочетание обучения и эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание;
5. Системность - принцип системности предполагает преемственность программ, последовательное усвоение знаний, развитие способностей, когда каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего и основывается на нем.
6. Непрерывность  и преемственность воспитания в семье и ДОУ на основе сотрудничества (чтобы не заменяли, а дополняли).

2.3.Технологии

В рамках реализации проекта используются следующие технологии:

• Технология проектной деятельности. Формирует у дошкольников навыки планирования совместной деятельности, проектирования. Способствует самоорганизации, учит делать выбор и принимать решения. Кроме того, проектная деятельность стимулирует мотивацию детей на приобретение знаний, включает всех воспитанников в режим самостоятельной работы, развивает умения применять знания к жизненным ситуациям, способности к аналитическому, исследовательскому, критическому и творческому мышлению. Концептуальные позиции проектной технологии представлены принципами заинтересованности ребенка, сотрудничества ребенка и взрослого, уважения к иной точке зрения, использования окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
• Личностно-ориентированная технология. Во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, уникальность самого воспитанника, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой в познании. Взаимодействие в образовательном процессе строится на личностно-ориентированной основе, использовании дифференцированного подхода к каждому ребенку. Учитываются его возможности, способности; личностно-ориентированная технология предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.
• Игровая технология. Чтобы процесс формирования экономических  качеств через  игровую деятельность был результативным,   организовывать процесс обучения в игровой форме, так как игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
• Информационно – коммуникационные технологии. Использование презентаций по ознакомлению с окружающей действительностью,  организовывать просмотр видео роликов, обеспечивают получение необходимой информации, общение со сверстниками .
• Здоровьесберегающая технология. Здоровьесбережение реализуется через соблюдение гигиенических критериев рациональной организации образовательной деятельности:  плотность занятия, число видов учебной деятельности, средняя продолжительность различных видов учебной деятельности,  частота чередования различных видов учебной деятельности, наличие эмоциональных разрядок, создание благоприятного психологического климата.

      2.4. Методы и приемы

        В образовательной деятельности по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста через проектную деятельность, используются как традиционные, так и современные интерактивные методы.

Наглядные методы. В их число входит наблюдение, просмотр познавательных фильмов, картинок, демонстрация различных моделей. Данная группа методов позволяет сформировать в сознании ребенка определенные яркие и устойчивые образы. Практика работы с дошкольниками показывает, что они легко становятся узнаваемыми и формируют у детей вполне конкретные представления об окружающей действительности.

Практические методы. К ним по праву относят игру, моделирование  и труд вместе со взрослыми. Эта группа методов позволяет закрепить имеющиеся знания и обогатиться новыми, во время игры дети учатся строить простые логические цепочки. Кроме того, практические методы позволяют активно формировать ценностные ориентиры дошкольника.

Словесные методы.  Это рассказы воспитателя, беседы с детьми, чтение литературы с экономическим содержанием, рассказы самих детей. Использование данных методов позволяет формировать гуманное и эмоционально положительное отношение к окружающей действительности.

Современные интерактивные методы.

Задачи по формированию основ финансовой грамотности  через проектную деятельность реализуется с помощью таких методов как:

•  марафоны, викторины, КВН;

• акции, особенно совместно с родителями;
• выставки и экспозиции;
• создание  музеев; тренинги;
• экономические праздники;
• коллекционирование;
• инсценировки и театрализации на темы экономического воспитания;
• совместно с родителями  экскурсии ..;
• участие вместе с родителями в проведении выставок, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр.

Глава 3. Основное содержание проекта

3.1. Организация работы с воспитанниками

Экономическое  воспитание через проектную деятельность позволяет решать следующие задачи:

• научить понимать и ценить окружающий предметный мир, видеть красоту человеческого творения и относиться к нему с уважением;
• развивать эмоциональную сферу детей, умение понимать свое эмоциональное состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку, способность распознавать чувства других людей.;
• воспитывать у детей навыки и привычки речевого этикета, культурного поведения в быту (вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях с разумными потребностями).

В нашей группе игра является ведущей детской деятельностью дошкольников и вместе с тем источником их положительных эмоций.  Через экономические сюжетно-ролевые игры, викторины, дидактические игры дети получают новые знания об экономике, и происходит формирование осознанно-правильного положительного отношения к ней. В целях воспитания позитивного отношения детей к данной теме проводим экономические  развлечения:  «На острове Заплуталия», «Что? Где? Почем?».

 На наш взгляд  трудовая деятельность является, также  одним из главных способов познания окружающей действительности, в ходе которой  ребенок отражает свои творческие способности в действенной форме, понимает практические связи и зависимости предметов и явлений, видит возможный результат. В нашей группе реализуются дополнительная образовательная программа «Я- будущий экономист», целью которой является: развитие познавательной активности детей дошкольного возраста дополнительными занятиями по ручному труду.

Чтение художественной литературы окажет незаменимую помощь в концентрации внимания маленьких слушателей, будет способствовать выделению мотиваций и поступков героев и характеристике их действий, а главное- даст объяснение многим непонятным экономическим явлениям. В нашей группе создали библиотечку «Гнома Эконома», где помещены сказки с содержанием на экономические темы, а также фольклор о труде, профессиях, человеческих качествах.

Организуя работу с детьми по ознакомлению  с финансовой грамотность, мною был создан лэпбук «Куда уходят деньги»; организована выставка «Заветные желания», оформлен тематический стенд «Откуда берутся деньги». Воспитанниками и их родителями создан  центр умных книг, где выставляются книги познавательного характера, фотоотчет «Наш семейный бюджет», альбом «Деньги разных стран мира»

Понимая важность предметно-развивающей среды в формировании личности ребенка, большое внимание уделяем центру познания, где размещены карта-схема прихода воды в дом, «Путешествие в городе», две ширмы типа «живых картинок»- «Путешествие Капа и Капельки» и «Волшебный огонек», лабиринты «Найди невыключенный прибор», «Экономь электроэнергию- включай электросчетчик», перспективная карта покупок.  

Систематический  проводим  «уроки интересных покупок»,  не только в нашей группе, но и для ребят  других групп, целью которых является  развитие интереса к элементарным экономическим знаниям, формируется положительное эмоциональное отношение к ней, желание вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях с разумными потребностями, воспитание культурного поведения в быту.

3.2. Взаимодействие с родителями

Работа по формированию элементарных экономических знаний через проектную деятельность реализуется в тесном взаимодействии с родителями. Именно родители главные «проектировщики, конструкторы и строители» детской личности. При выстраивании взаимодействия с семьями воспитанников используются как традиционные формы работы, так и интерактивные.  В рамках проекта «Экономический знай-ка» проводились следующие мероприятия: анкетирование по теме «Формирование финансовой грамотности дошкольников;», опрос с целью выявления их  компетентности, родительские собрания «Квест- игра «Семейное путешествие»», консультации, оформление и обновление информационных стендов, плакатов, буклетов, организация выставок «Заветные желания» , интерактивных площадок и квест-игр.  

Проведение  интерактивных  площадок  позволяют  родителям овладевать  способами практического осуществления различных видов детской деятельности, осознать свою значимость в процессе развития ребенка и приобрести новый опыт семейного воспитания.

3.3. Взаимодействие  с  партнерами проекта

Партнерами в реализации проекта являются: педагоги МАДОУ «Детский сад №9 «Радуга», родители (законные представители) воспитанников.

План работы  по взаимодействию всех участников проекта

«Тропинка в экономику»

Глава 4.

4.1. Ожидаемые результаты проекта и социальный эффект

1. Разработан проект на тему  «Тропинка в экономику»
2. Изучены и включены в проект современные технологии, новые методические приемы.
3. Разработаны и изготовлены дидактические, подвижные игры, творческие задания;
4. Составлен перспективный план, разработаны конспекты образовательной деятельности для детей
5. Для более эффективной работы по воспитанию финансовой грамотности детей

дошкольного возраста через проектную деятельность в    группе  создана соответствующая развивающая предметная среда:

• Центр  познания, включающий в себя коллекции монет, лабиринты, карты-схемы ,  игротека;  макеты;
• Мини лаборатория, оборудованная материалами для детского  экспериментирования;
• Центр  «умных книг» - где расположена библиотечка «Гнома Эконома», где помещены «Экономический словарик», вопросник «Как стать бизнесменом», сказки с содержанием на экономические темы, а также фольклор о труде, профессиях, человеческих качествах.

6. Выработана система целостного образовательного пространства на основе экономических проектов.

7.  В процессе работы над мини проектом «Бережливость-лучшее богатство»,  «Труд- основа нашей жизни», и т. д. дети осознают на доступном уровне взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги», признают авторитетными такие качества человека, как экономность, трудолюбие, доброта.

4.2. Диагностический инструментарий

Критериями по формированию экономического  воспитания выступают следующие:

Методика оценивания:

Высокий уровень (3 балла) – самостоятельно справляется с заданием

Средний уровень (2 балла) – с заданием справляется с помощью педагога

Низкий уровень (1 балл) – с заданием не справляется

Глава5

 Заключение

Проблема экономического воспитания дошкольников через проектную деятельность актуальна. Современный дошкольник- это будущий школьник, затем студент, и, конечно же работник. Именно поэтому, знания, умения и навыки, сформировавшиеся в дошкольном возрасте, станут фундаментом для будущей успешной экономической деятельности. Поэтому столь важным является организация работы по формированию экономической опытности.

Данная работа над проектом нашла горячий отклик со стороны родителей. Родители активно включились в воспитание у детей бережливости, рациональности, расчетливости, трудолюбия, честности, отзывчивости. Вместе с детьми обобщали и уточняли свои знания. Кроме того, данная работа имеет  еще один положительный результат, между родителями и детьми установились прочные партнерские отношения.

Список литературы:

1. Албу З. Воспитываем бережливых //Дошкольное воспитание.- 1989 №6.
2. Киреева Л.Г. Играем в экономику//Издание.- 2008г.

3.Кнышева Л.В.// Экономика для малышей, или как Мишка стал бизнесменом.-М., 1995.

4.Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников.-М.,2002г.

5. Лушникова Е.В. как мы играем в экономику// Воспитатель ДОУ «ТЦ Сфера» М., 2008. №11.с.75

6. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играе в экономику. СПб., 2001г.

                                                                                                                              Приложение1 

«Экономическое воспитание детей дошкольного возраста»

1. Надо ли ввести в группе новый образовательный курс по финансовой грамотности??

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

2. Надо ли проводить работу с детьми проводить работу по финансовой грамотности?

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

3. Как вы относитесь с желанием детей иметь копилку?

- положительно

- отрицательно

- затрудняюсь ответить

4. Должны ли дошкольники иметь карманные деньги?

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

5. Умеет ли ребенок сам расплачиваться в магазине наличными?

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

6. Как ребенок относится к труду?

- охотно принимается за дело

- неохотно принимается за дело

- затрудняюсь ответить

7. Участвует ли ребенок в процессе планирования предстоящих покупок?

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

8. Знают ли дети профессии родителей?

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

9. Знает ли ребенок на что тратятся деньги?

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

10. Рассказываете ли вы ребенку, откуда берутся деньги?

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

11. Имеет ли ребенок постоянные обязанности по дому?

- да

- нет

- затрудняюсь ответить