Методическая разработка совместной образовательной деятельности по теме «Настольная игра для дошколят» с самоанализом
методическая разработка (подготовительная группа)

Методическая разработка совместной образовательной деятельности по теме «Настольная игра для дошколят»

Лексическая тема: «Профессии»

Ценность: «Познание», «Труд», «Сотрудничество»

Направления воспитания: познавательное, трудовое

Воспитатель Редкозубова Людмила Сергеевна

Возраст воспитанников: подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Детская цель: восстановить настольную игру для детей

Цель: создание значимой мотивации к изучению профессий и предназначению различных атрибутов и инструментов труда через проектный метод «от проблемы к продукту».

Задачи:

• способствовать проявлению самостоятельности, инициативности в проблемной ситуации и ситуациях общения;
• создавать естественную ситуацию дружелюбного общения в совместном деле;
• стимулировать умение детей взаимодействовать в паре, договариваться между собой;
• обогащать и конкретизировать представления детей о различных профессиях, воспитывать интерес и уважение к людям труда;
• стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей.

Анализ совместной образовательной деятельности с детьми по теме

«Настольная игра для дошколят»

На этапе формирования у детей внутренней мотивации к деятельности для привлечения внимания и создания дружелюбного общения между детьми и мной я использовала эмоциональный крючок, предложив детям подать мне какой либо-знак и игру на сплочение «Пирамида профессий»

Для формирования у детей внутренней мотивации к предстоящему делу использовала прием реальной мотивационной ситуации, т.е. появления настольной игры с утерянными карточками. Провокационный вопрос «Сможем мы в нее играть? Как исправить эту ситуацию?» способствовал постановки детской цели и лёг в основу внутренней мотивации восстановить игру.

В ходе первого этапа детям задавала открытые вопросы, поощряла инициативу детей.

Включить ребенка в процесс планирования собственной деятельности, помог метода проектов Л.В. Свирской. Через открытое обсуждение дети пришли к единому плану своей деятельности. План помог детям выполнить всю запланированную деятельность и прийти к достижению детской цели.

На этапе реализации детского замысла дети имели возможность самостоятельно выбрать себе пару и определить игровое поле, выбрав попарно атрибуты к профессии, что стимулировало умение детей действовать в паре, договариваться, обсуждать, делать выбор атрибутов. Для того, чтобы ребята имели возможность активно делиться своими знаниями и опытом, я задавала открытые вопросы, поддерживала детские высказывания для закрепления имеющихся знаний у детей, а также условия для получения ими нового через собственный опыт, используя при этом «зону ближайшего развития», которая позволяет выявить скрытые возможности детей (дети обсуждали миксер строительный и кондитерский из собственного опыта). В процессе деятельности дети имели возможность самостоятельно выбрать место деятельности, расположится как им удобно (один ребенок не взял стул, ему было так удобно), определяли необходимые материалы, самостоятельно распределяли, кто какие недостающие атрибуты рисовать в парах.

В процессе детской деятельности уделяла особое внимание положительному взаимодействию детей между собой, стимулировала их общение через открытые вопросы.  Работая в парах, дети общались между собой в доброжелательной атмосфере, советовались, распределяли кто что будет рисовать, помогали друг другу.

По мере изготовления игры дети делились своими успехами, результатами, поддерживающие эмоциональным откликом воспитателя.

В группе присутствовала благоприятная и доброжелательная атмосфера увлеченной деятельности детей и педагога.

Игровая технология на этапе реализации замысла дала возможность ребятам исследовать игровые поля, имеющиеся карточки, соотнести их с советующей профессией, в процессе чего ребята приобретают опыт классификации атрибутов профессии.

Использование открытых, уточняющих, наводящих вопросов в ходе практической работы дало возможность уточнить, закрепить и пополнить новыми знаниями о профессиях и их атрибутах для работы, развитию диалоговой речи, умению пояснять и рассуждать, действовать по правилам.

Старалась также создать условия для проявления детской инициативы и самостоятельности, способствала развитию умения у дошкольников планировать и анализировать свою деятельность и результат работы. Продуктом деятельности детей стала настольная игра, которая позволила пополнить развивающую среду группы. С помощью приема голосования игра приобрела название.

В ходе рефлексии выяснили, что их продукт (игра) может теперь успешно использоваться в игре другими детьми, что только сообща и вместе у них получилось достичь положительного результата, а также благодаря их знаниям  и партнерским отношениям, уважению к друг другу, доброжелательности, умению планировать и договариваться (что подразумевает технология «Ситуация»). Тем самым дети получили положительный опыт и уверенность в своих силах, что создало ситуацию успеха у каждого ребенка.

Удачно у меня получилось, то что дети, работая в паре были увлечены делом, создавая картинки для игры самостоятельно, позволило им гордится тем, что благодаря труду каждого игра была восстановлена. После мероприятия интерес к игре не пропал, дети в свободной деятельности играли в нее и в ходе игры у них появились варианты правил, которые легли в основу игры. Некоторые атрибуты были откорректированы детьми, дополнены некоторыми элементами. Ребята решили сделать больше игровых поле и дорисовать необходимые атрибуты самостоятельно. Они говорили здесь нет моей будущей профессии и делали каждый свое игровое поле и карточки. Таким образом «голос ребенка» отразился в содержании игры. Также дети самостоятельно написали название игры и украсили коробку на свой вкус, оставив каждый свой творческий след.

Возможно неудачным была организация пространства, детям не хватало места, они теснились. Я бы расширила стол, добавив еще один, чтобы детям было удобно располагаться. Для рассматривания игры можно было разместится в кругу или за столом, убрав стулья. Неудачное расположение мольберта тоже создало ощущение кучности детей. Глядя на этап рефлексии могу сказать, что его надо было провести в кругу, чтобы дети рассредоточились, сели удобно и спокойно высказали свое мнение, мысли.

Детская цель и моя цели (создание значимой мотивации к изучению профессий и предназначению различных атрибутов и инструментов труда через проектный метод «от проблемы к продукту») были достигнуты и реализованы.