Анализ выполнения задач развития игровой деятельности дошкольников
методическая разработка

Критерии оценки игровой  компетентности

        Измеряемые показатели

Методы измерения показателей

К1. Ценностное отношение воспитателей  к игре

Понимание смысла психолого- педагогическое сопровождение игровой деятельности дошкольника

 Анкетирование

Понимание целей и задач психолого-педагогического сопровождения игровой деятельности.

Экспересс-опрос.

Представление о значении сюжетно-ролевой игры для психического развития дошкольника.

Мониторинг

К2. Теоретическая подготовка.

Знание теоретических основ игровой деятельности:

понятия сюжетно-ролевой игры, условий ее развития, структуры игры, уровней и этапов развития игры дошкольников, закономерностей развития в  дошкольном возрасте.

Анализ практической деятельности.

Рейтинговая оценка.

К3. Уровень развития игрового пространства.

Развитие диалектического мышления .

Наблюдение за деятельностью при преобразовании реальных предметов в игровые. Оценка рефлексии.

Интеграция игрового пространства.

Умение интегрировать индивидуальные игровые пространства.  

Интерпретация игровых контекстов.

Умение прочитывать игровые пространства детей.

К4. Готовность воспитателей к игре.

Знание методов, приемов, технологий осуществления психолого-педагогического сопровождения игровой деятельности дошкольников.

Метод конкретных ситуаций.

Количественный и качественный анализ игровой деятельности дошкольников.

К5. Совокупность.         

Игровая инициативность, креативность, децентрация, эмпатия, рефлексия.

Наблюдение в процессе организации игры.  Оценка рефлексии.

Анализ предпочтений дошкольников в выборе воспитателя в качестве партнера по игре.

К6. Игровой опыт.

Интеграция воображаемых ситуаций          

Интерпретация реального пространства в игровом смысле.

Поддержка и преобразование стихийной детской игры в заранее запланированном направлении сюжетной линии.

Наблюдение в процессе организации игры.

Критерии оценки

Уровни развития игровой компетентности

Низкий

Средний

Высокий

К1

Отсутствует понимание значения сюжетно-ролевой игры для психического развития дошкольника.

Имеют представление о сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности дошкольника.  

Четкое знание возможностей игровой деятельности для формирования психических новообразований возраста .

К2

Не знают теоретических основ игры.

Имеют представление об основных понятиях теории игры.

Имеют собственный взгляд на теоретические основы игры.

К3

Не умеют делать диалектические преобразования, игровое пространство замкнуто, испытывают затруднения при интерпретации реальных ситуаций в игровом смысле.  

При диалектических преобразованиях испытывают затруднения, границы игрового пространства подвижны, в реальных ситуациях улавливают игровой смысл.

Свободно делают диалектические преобразования, границы игрового пространства динамичны, готовы к объединению, в реальной ситуации улавливают несколько игровых смыслов.

К4  

Не могут осуществлять переход от знания, как руководить игрой, к реальным действиям в конкретной ситуации.

Испытывают затруднения при осуществлении перехода от знания, как руководить игрой, к реальным действиям в конкретной ситуации.

Свободно осуществляют переход от знания, как руководить игрой, к реальным действиям в конкретной ситуации.

К5

Не могут творчески подходить к решению профессиональных задач, не могут посмотреть на ситуацию со стороны, не чувствуют игровые состояния других людей, не способны к самоанализу.

Испытывают затруднения при творческом решении профессиональных задач. «Взгляд со стороны» односторонний. Не выражена способность к определению игровых состояний других людей. Испытывают затруднения при самоанализе.

Творчески подходят к решению профессиональных задач. «Взгляд со стороны» многосторонний. Чувствительны к игровым состояниям других людей. Ярко проявляют способность к самоанализу.

К6

Отсутствуют умения по развитию сюжета игры. Отличаются небогатым игровым опытом.

Умеют оперировать элементами сюжетно-ролевой игры в контексте осуществления косвенного психолого-педагогического сопровождения игры.

Имеют богатый игровой опыт, что проявляется в умении развивать сюжетные линии, в обогащении содержания детских игр через собственное ролевое поведение.

Название игры:

Стиль взаимодействия педагога с детьми ./поддерживающий, дидактический, отстраненный/

Доставила ли игра детям радость?

Инициатива. По чьей инициативе возникла игра?

Планирование игры:

соответствует ли игра программному содержанию, возрасту и уровню развития детей?

отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой?

Создание условий для игры:

1/ Время игры:

1) время в режиме дня /утро, вечер/,

2) организационное (сколько дети готовятся к игре и обсуждают ее),

3) реальное (продолжительность игрового действия, сколько длится игра),

4) игровое (субъективное переживание детей /день, зима, долго ждем/.

2/ Пространство или территория игры:

               1/ место для игры /большое или маленькое, просторное или тесное/ (характеристики осваиваемого пространства выступают важными маркерами личностных проблем ребенка),

2/ маркеры пространства /используются/не используются/

3/ Замысел.  Рождение, воплощение и развитие замысла:

1) Обсуждение плана действий /совместное/ самостоятельное/: 1) умение передавать детям свое представление о замысле, этапах, правилах / воспитатель четко представляет себе название, вид, цель, правила и основные этапы игры/,

2) совместное обсуждение замысла и правил (замысел рождается во взаимодействии),

3) самостоятельное обсуждение замысла, правил, планирования хода игры.

4/ Создание особой (сказочной) атмосферы, способствующей выходу ребенка за пределы реально воспринимаемого и приписывание ему новых значений, т.е. то, что дети обозначают известным словом «понарошку» или «как будто»

5/ Воплощение замысла в реальной игровой ситуации:

1/ сюжет (область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре),

2/ главное, что выделяется в человеческих взаимоотношениях,

3/ чему отдается предпочтение во время игры: действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми,

4/ какие были роли и как они распределялись, как происходило распределение ролей, кто принимал решение о приеме в игру? Выходили ли дети из игры, почему. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей, в ходе игры? Кем и как они разрешались?

5/ какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями,

6/ какие взаимоотношения между детьми наблюдались во время игры,

7/ самостоятельны ли дети в развитии игры или она развивалась при участии воспитателя,

8/ какие новые ситуации были придуманы в ходе игры,

9/ как закончилась игра /организованно или неожиданно/, обсуждали ли дети ее ход после окончания игры,

10/ связана ли игры с другими играми детей,

11/ развитие игры при взаимодействии с младшими ребятами.

6/ В чем заключается руководство игрой со стороны воспитателя /приемы, методы/:

Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:

I. Условия для возникновения и развертывания игр детей:

обогащение детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре  (совместное чтение книг, прослушивание записей, обсуждение  событий  из жизни детей, рассказы о себе и других людях, организация экскурсий, прогулок; привлечение  внимания  детей к содержанию деятельности окружающих,  их взаимоотношениям, на явлении и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.);

побуждение детей к развертыванию игры  (обращение к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»;  предложение детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет;  побуждение детей принять роль и наделить ею партнера, договориться о правилах игры /со старшими детьми/ и пр.);

предложение детям образцов различных игровых действий

(воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами - «Съедобное - несъедобное», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего);

соблюдение баланса между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: воспитатели оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам;

обеспечение  баланса  между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).

II. Условия для развития общения между детьми в игре:

организация совместных игр детей  (предложения игр с различным числом участников для развития большего числа дружеских  привязанностей  между детьми; объединение  отдельных играющих групп детей общим сюжетом; организация совместных игр детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом);

развитие  способов игрового общения, наделение детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера);

развитие  у детей умения общаться в игре и по поводу игры  (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).

III. Условия для развития творческой активности детей в игре:

отсутствие излишней регламентации игры, требований к воспроизведению трафаретных и однообразных действий, сюжетов и приемов;

предоставление детям возможности выбора (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.) в процессе игры;

поощрение детей к импровизации (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.) в игре;

подбор и использование  предметов-заместителей, расширение их наборов, гибкое использование  игрового оборудования;

помощь в возникновении и развитии эмоционально-насыщенной атмосферы в процессе игры  (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.);

внимательное и тактичное наблюдение за свободной игрой детей, включение в нее по мере необходимости на условиях  равноправного партнерства.

IV. Условия для реализации индивидуального подхода в организации игры детей:

организация  игры с учетом личных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей, детей с ОВЗ, повышающие самоконтроль у излишке расторможенных и агрессивных детей);

особое внимание «изолированным» детям (организация привлекательных  для них игр, оказание поддержки, выдвижение на центральные роли);

поощрение игр, способствующих поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организация отдельных и совместных  игр для мальчиков и девочек; предложение девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам - роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечение  детям возможностей  выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов);

поддержка индивидуальных интересов и возможностей детей в игре.

V. Условия для развития разных видов игры:

• организация  сюжетно-ролевых игр;

• организация игр с правилами;

• поощрение  режиссерских игр;

• организация  игр-драматизаций;

• побуждение детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.);

• организация подвижных спортивных игр;

• использование дидактических игр в педагогическом процессе;

• приобщение  к играм разных народов.

7/ Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношений детей во время игры:

вовлекал робких, застенчивых детей в игру

путем прямого предложения «возьмите поиграть»,

путем введения новой роли/,

сам организовывал вокруг себя коллектив для игры

побуждал детей самостоятельно договариваться / о распределении ролей, об игрушках/,

предупреждал или устранял возникающие конфликты

из-за игрушек,

ролей,

выполнения правил,

побуждал детей объединять игры между собой,

использовал какие-то другие приемы.

8/ Не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

9/Как был проведен самоанализ?

10/ Каков уровень развития игровой деятельности?