К вопросу о сотрудничестве педагогов и родителей в условиях реализации основной образовательной программы ДОУ
статья

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ                             ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М.Н.Капранова, старший воспитатель ГБДОУ детский сад №67 Приморского района Санкт-Петербурга

Детский сад – первое воспитательное учреждение, социальный институт с которым вступают в контакт родители, и где начинается их систематическое педагогическое  просвещение. От взаимодействия детского сада и семьи зависит  успешное развитие ребенка.

Происходящее  в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования  к характеру и качеству  отношений  образовательных учреждений  и семьи.

    Так, в соответствии со статьей 3 п.10 Федерального закона «Об образовании РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 родители (законные представители) обучающихся (воспитанников) являются участниками образовательных отношений наряду с обучающимися, педагогическими работниками и их представителями, организациями, осуществляющими образовательную деятельность. А в статье 3 п.10 подчеркивается, что демократичный характер управления образованием невозможен без обеспечения прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями, в частности в процессе проектирования и реализации основной образовательной программы.

   Основные положения закона в отношении взаимодействия семьи и образовательной организации конкретизированы в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования  (Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013). В вопросах взаимодействия ДОУ с семьей ФГОС ДО пропагандирует «личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей, педагогических работников и детей», «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Поэтому от любого дошкольного учреждения требуется приложить усилия для детальной проработки этого звена в образовательном процессе.

  От  совместного взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка, повышение эффективности образовательного процесса.  Родители и педагоги  являются партнерами в воспитании и обучении детей. Активное участие семьи в педагогическом  процессе позволяет повысить качество образования детей, так как  родители лучше знают возможности  своего ребёнка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

Сегодня все специалисты признают важность  привлечения родителей  к участию в жизни детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей  и родителей существует определенная дисгармония.     Основным препятствием  развитию этих взаимоотношений  является низкая активность  родителей в воспитательно-образовательном процессе и  трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях ДОУ в силу высокой  загруженности на работе, нехватки свободного  времени.

Источником помощи может стать дошкольное учреждение  при условии установления  между воспитателями и родителями  доверительного сотрудничества  и взаимодействия. Условием действенного  взаимодействия  коллектива педагогов детского сада и семьи  выступает педагогическая культура  воспитателей  и педагогическое  просвещение  родителей, использование  форм сотрудничества, которые обостряют интерес  родителей  к совместному решению  проблем воспитания.

Общение воспитателей и родителей  дают большие возможности  для целенаправленного и систематического  ознакомление семьи  с задачами, содержанием и методами  воспитания  в детском саду. Организованное  общение  и обмен опытом семейного воспитания  повышает интерес каждой  семьи к вопросам воспитания.

Исследования последних лет показывают,  что педагоги  избегают  общения с родителями  по следующим причинам:

1. Не желание родителей  включаться  в проблемы образовательного  процесса  детского сада, в связи  с низкой педагогической компетентностью в вопросах воспитания, развития и  образования детей;

2. Низкая коммуникативная  культура педагога  в общении с родителями;

3. Отсутствие  использования современных форм  включение родителей  в образовательный процесс группы;

Таким образом, существует ряд проблем требующих  разрешения с позиции взаимодействия  педагогов и семьи. Важно подчеркнуть, что осознанное включение родителей  в единый совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность. Необходима разработка удобного и результативного механизма работы с семьей, который поможет педагогам и родителям стать партнерами в процессе решения задач  воспитания, развития и обучения детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В своем дошкольном учреждении мы осуществляем  постоянное взаимодействие  с родителями: активное вовлечение родителей  в жизнь детского сада, участие их в развивающей  образовательной работе с детьми.  Мы считаем, необходимо  заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Например, как: вечера вопросов и ответов,  круглый стол, совместные неформальные праздники и развлечения,  родительские клубы по интересам,  выставки совместных работ родителей и детей, тренинги, где воспитатели помогают родителям проявить свою родительскую активность, научиться ориентироваться  в различных педагогических ситуациях, находить оптимальные решения.

В одной из старших групп нашего детского сада на родительском собрании,  в начале года, был поставлен вопрос о том, как можно разнообразить жизнь детей в детском саду, сделать её более интересной? Одна из мам предложила организовать родительские встречи, на которых они могли бы делиться  своими интересами – «родительский мастер класс».

Этот вид деятельности имеет ряд характерных особенностей.

• необходимо выяснить, чем родитель готов поделиться, хочет ли он вообще в этом участвовать.
• необходимо родителя подготовить  к проведению мастер класса, ведь дома  происходит общение с одним, двумя детьми, реже тремя, в группе их гораздо больше.
• необходимо продумать действия в ситуации, когда мама готова участвовать, а ребенок  категорически не хочет, чтобы его мама общалась с другими  детьми.

Важно продумать, психологическую подготовку родителя, продумать ход мероприятия, как разместить детей,  какими словами лучше объяснять детям. Важно помнить, что родитель не педагог. Общение с детьми построено на интуициях и чувствах, чаще всего не подкреплено знаниями  психологии и педагогики. Все участники общения меняются ролями:  родители становятся педагогами, педагоги слушателями.

Такой подход, позволяет родителям посмотреть на деятельность воспитателя  другими глазами, начинают понимать трудности, с которыми сталкивается педагог в течении дня  в работе с детьми. Необычно чувствуют себя и дети в данной обстановке. Ведь их мама не просто пришла в «гости», а превратилась в воспитателя. Они гордятся своими родителями, начинают чувствовать себя значимыми в беседе со сверстниками.

 Темы выбранных вместе с родителями встреч помогают нам  успешно реализовать направление ФГОС ДО:

• познавательная  (экскурсии, беседы, знакомство с видами художественного труда);
• художественно-эстетическая (освоение навыков и умений  в художественном творчестве оригинальных технологий);
• социально - коммуникативная (дети узнают информацию  о новых профессиях, происходит формирование  основ культуры поведения,  речевого этикета, формы взаимодействия);
• развитие речи (обогащение словаря, формирование связной, грамматически правильной  речи);
• физическое развитие (развитие мелкой и общей моторики, создание положительного  психоэмоционального состояния).

Таким образом, во время проведения такой работы произошли следующие изменения в общении родителей, детей и педагогов: объединение коллектива; родители стали интересоваться жизнью группы; появилось большее доверие  родителей к советам педагогов; дети стали чаще  рассказывать о том, что дома они делают с родителями; повысился статус некоторых детей группы.

Педагоги нашего учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было  насыщенное и интересное. С одной стороны мы сохраняем все лучшее и проверенное временем, а  с другой – ищем и  стремимся внедрять новые, эффективные формы  взаимодействия с семьями воспитанников.

Необходимо отметить такой большой ресурс – как интернет. Воспитатели и родители создают сообщества, в которых создаются темы для обсуждений. Это играет большую роль в работе с родителями. Не всегда можно прийти на встречу родительского клуба, не всегда можно прийти на открытое занятие. А современные технологии позволяют  родителям, которые работают допоздна быть в курсе событий.

Для родителей, на сайте нашего детского сада, регулярно вывешивается информация  о действующих конкурсах разного статуса, внутри ДОУ,  городского, всероссийского, международного уровня,  где они  могли бы  принять участие со своими детьми. Хочется отметить,   участие в третьем ежегодном   городском конкурсе «Петербургская семья», вызвал большой интерес среди родителей нашего детского сада.  В конкурсе приняло участие пять семей, по разным номинациям. Таким образом, можно отметить высокую активность родителей и  желания сотрудничать с детским садом.

В заключении хочется сказать, представленные формы работы  помогают педагогам  и родителям  стать активными участниками образовательного процесса  в условиях реализации основной образовательной программы нашего детского сада.

К ВОПРОСУ О СОТРУДНИЧЕСТВЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ

М.Н. Капранова старший воспитатель

ГБДОУ детский сад №67

Приморского района Санкт-Петербурга

Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений образовательных учреждений и семьи.

Так в соответствии со статьей 3 п.10 Федерального закона «Об образовании РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 родители (законные представители) обучающихся (воспитанников) являются участниками образовательных отношений наряду с обучающимися, педагогическими работниками и их представителями, организациями, осуществляющими образовательную деятельность. А в статье 3 п.10 подчеркивается, что демократичный характер управления образованием невозможен без обеспечения прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями, в частности в процессе проектирования и реализации основной образовательной программы.

Основные положения закона в отношении взаимодействия семьи и образовательной организации конкретизированы в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013). В вопросах взаимодействия ДОУ с семьей ФГОС ДО пропагандирует «личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей, педагогических работников и детей», «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Поэтому любому дошкольному учреждению требуется приложить усилия для детальной проработки этого звена в образовательном процессе.

От совместного взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка, повышение эффективности образовательного процесса. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей. Активное участие семьи в педагогическом процессе позволяет повысить качество образования детей, так как  родители лучше знают возможности своего ребёнка и заинтересованы в его дальнейшем продвижении.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в жизни детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Основным препятствием развитию этих взаимоотношений является низкая активность родителей в воспитательно-образовательном процессе и трудность их привлечения к участию в мероприятиях ДОУ в силу высокой загруженности родителей на работе, нехватки свободного времени.

Источником помощи может стать дошкольное учреждение при условии установления между воспитателями и родителями доверительного сотрудничества и взаимодействия. Условием действенного взаимодействия коллектива педагогов детского сада и семьи выступает педагогическая культура воспитателей и педагогическое просвещение родителей, использование форм сотрудничества, которые обостряют интерес родителей к совместному решению проблем воспитания.

Общение воспитателей и родителей дает большие возможности для целенаправленного и систематического ознакомления семьи с задачами, содержанием и методами воспитания в детском саду. Организованное общение и обмен опытом семейного воспитания повышает интерес каждой семьи к вопросам воспитания.

Существует ряд проблем, требующих разрешения с позиции сотрудничества педагогов и семьи. Важно подчеркнуть, что осознанное включение родителей в единый совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность.

Так с целью вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс на базе ГБДОУ детский сад №67 Приморского района Санкт-Петербурга проводилось педагогическое исследование. В исследовании приняли участие родители, педагоги и специалисты детского сада. Одна из задач констатирующего эксперимента - выявить степень включенности родителей в сотрудничество с ДОУ в рамках реализации ООП ДО; также была изучена степень готовности педагогов включить родителей в процесс реализации ООП.

Были использованы следующие методы исследования:

• анкетирование родителей;
• анкетирование педагогов;
• тестирование педагогов;
• индивидуальные беседы с педагогами.

Результаты показали, что большинство родителей хотят и готовы сотрудничать с детским садом, но нуждаются в квалифицированной педагогической помощи для повышения своей родительской компетентности. Исходя из полученных результатов было выявлено,  что большинство педагогов готовы сотрудничать более плодотворно, но имеют проблемы в общении с родителями по следующим причинам: нежелание родителей включаться в проблемы образовательного процесса детского сада, в связи с низкой педагогической компетентностью в вопросах воспитания, развития и образования детей; обладают достаточно низкой коммуникативной культурой в общении с родителями; отсутствие использования современных форм включения родителей в образовательный процесс группы.

Исходя из вышесказанного была разработана технология сотрудничества педагогов и родителей в условиях реализации ООП ДО «Центр сотрудничества – Мир Детства».

Актуальность технологии:

• Ориентация государства на вовлечение родителей в образовательный процесс.
• Отсутствие эффективной модели взаимодействия, сотрудничества педагогов и родителей.
• Отсутствие у родителей умений прогнозировать развитие своего ребенка и формулировать на этой основе заказ ДОУ.
• Невысокий уровень социально-психологической культуры участников образовательного пространства.
• Недостаточный уровень сформированности доверительных и партнерских отношений между родителями, педагогами и специалистами.
• Несогласованность воспитательных воздействий всех взрослых на ребенка.
• Низкий уровень мотивационной готовности родителей и педагогов к сотрудничеству.
• Потребительский взгляд родителей на ДОУ

Технология включает три этапа:

        I этап Информационно-просветительский

На I этапе: выбор и апробация методик работы с семьей; мониторинг образовательных потребностей, возможностей, интересов родителей; просвещение семей по вопросам развития и воспитания детей; подбор диагностических методик и проведение локальных исследований.

Ожидаемые результаты: Будут созданы условия для включения семьи в образовательное пространство: социально – правовые; информационно коммуникативные; перспективно-целевые; потребностно-стимулирующие.

        II этап Практический (организационно-внедренческий)

На II этапе: создание совместных с родителями объединений, семейных сообществ; проведение распространение лучшего опыта семейного воспитания; проведение мероприятий по подготовке педагогов к неформальной работе с семьями (дискуссии, практикумы, конференции, деловые игры и др.), семинары; проведение семейных праздников, проведение мероприятий с родителями (законными представителями) и специалистами по интересующим их темам (тематические консультации, круглый-стол, конференции и др.)

Ожидаемые результаты: Повысится уровень профессиональных компетенций педагогов; повысится уровень педагогического просвещения родителей, будет разработано программно-методическое обеспечение и методическая продукция процесса сотрудничества с семьей; увеличится охват родителей разнообразными формами сотрудничества.

        III этап Обобщающий (итоговый) 

        На III этапе: составление рекомендаций по внедрению и доработке методических материалов; оценка эффективности сотрудничества педагогов и родителей в условиях реализации программы ДО и степени применимости ее в работе ДОУ.

        Ожидаемые результаты: Будет создана деятельностная система содружества педагогов, родителей и специалистов; будут проектироваться возможные маршруты педагогического сопровождения родителей в процессе освоением ребенком ООП ДО; значительно повысится качество образовательного процесса; повыситься статус семей, улучшиться психологический климат в семьях; будут созданы сообщества родителей по их интересам; повыситься профессиональный статус педагога; будут сформированы сообщества педагогов-консультантов; увеличиться информационная база социальных партнеров детского сада, оказывающая специализированную помощь семьям.

Таким образом, реализация работы Центра сотрудничества «Мир Детства» выделит новый статус деятельности детского сада – оказание педагогических, просветительских, консультационных услуг родителям в процессе освоением ребенком основной образовательной программы детского сада, повысится интерес родителей к семейному воспитанию; реализуется комплексное взаимодействие родителей с разными группами специалистов.