Модульный подход к проектированию развивающей предметно-пространственной среды для развития познавательной инициативы у старших дошкольников
статья

Модульный подход к проектированию развивающей предметно-пространственной среды для развития познавательной инициативы

у старших дошкольников

Поляева Наталья Степановна, воспитатель

ГБОУ СОШ «Образовательный центр «Южный город»

пос. Придорожный муниципального района Волжский Самарской области

структурное подразделение «Детский сад «Семицветик»

Развитие познавательной инициативы у старших дошкольников является одной из центральных задач, трактуемых Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, так как именно она во многом предопределяет эффективность создания необходимых предпосылок дальнейшего успешного обучения детей в школе, их успешной социализации.

Н.А. Короткова и П.Г. Нежнов характеризуют познавательную инициативу как способность ребенком проявлять любознательность, познавательный интерес относительно тех или иных причинно-следственных связей, умение задавать вопросы взрослым и сверстникам и рассуждать.

Структурное подразделение «Детский сад «Семицветик» работает в данном направлении уже на протяжении трех лет. Итогом данной деятельности стала реализация модульного подхода к проектированию развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС), в частности разработка и реализация универсального игрового образовательного модуля «В путь на машине времени» с приоритетным направлением по познавательному развитию дошкольников 5-7 лет (см. Приложение). Данный модуль стал идеальным вариантом реализации педагогической технологии Н.А. Коротковой под названием «путешествие по «реке времени».

Данный модуль структурирован согласно рекомендациям Т.В. Волосовец и С.А. Аверина, что говорит о его инновационной направленности, возможности соединить в единое целое и структуру, и описание, включающее перечень элементов РППС, методическое сопровождение для реализации образовательного процесса по познавательному развитию старших дошкольников посредством использования данного модуля:

1. Модуль имеет группу авторов, назначение и образовательную цель.
2. Модуль соответствует требованиям Стандарта ДО и состоит из дополняющих друг друга элементов РППС, которые по замыслу авторов позволяют достичь поставленную образовательную цель.
3. Модуль имеет методическое обеспечение, описывающее постановку образовательного процесса и организацию детских видов деятельности с помощью выбранного авторами комплекта РППС.
4. Включает методическое сопровождение для педагогов в виде раздела по повышению профессиональной компетенции в рамках использования данного модуля.
5. Модуль структурирован так, что «вписывается» как в содержательный, так и в организационный разделы основной образовательной программы дошкольного образования ДОО.

Методическое сопровождение для организации образовательного процесса с дошкольниками в рамках модуля представляет собой практический материал, выстроенный в виде проектной деятельности и направленный на освоение детьми временных отношений (представлений об историческом времени – от прошлого к настоящему на примере изменений в предметах, отношений в окружающем мире, цивилизации) у старших дошкольников и предусматривающий интеграцию других направлений в развитии ребенка (речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое) и модификацию содержания (изменение) для учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка^[1]. Данный продукт на сегодняшний день является новизной в дошкольной практике, поскольку в нем наиболее полно раскрывается содержание образовательной деятельности с приоритетным направлением по познавательному развитию дошкольников, описываются действия, предъявляемые к педагогу, к родителю, а также к организации РППС как в детском саду, так и в домашних условиях.

Своеобразием и оригинальностью считаем с одной стороны - необычное расположение модуля (рекреационная часть ДОО) демонстрирующего временные сюжеты, с другой стороны – возможность его использования в группе в качестве рекомендованной Н.А. Коротковой формы – панно «река времени». Подобное структурирование модуля позволяет обеспечить более целостное восприятие детьми временных отрезков, добиться более высокого качества в установлении детьми причинно-следственных связей, временных зависимостей в определении тех или иных изменений в окружающем мире.

Практическая значимость состоит в возможности его реализации в виде проектной деятельности. Игры-путешествия, упражнения, соревнования и др. формы работы педагоги могут использовать в непосредственно образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей, а также в режимных моментах.

Универсальный игровой образовательный модуль «В путь на машине времени» представляет собой сюжетные линии, выполненные на стене из самоклеющейся пленки с фотопечатью, водоэмульсионной краски, гипсового материала, пластика, декоративной штукатурки, отображающие собой движение исторического времени: от прошлого к настоящему. Временные сюжеты располагаются с 1 по 3 этаж в лестничном проеме, отделены друг от друга цветными секторами, обозначающими тем самым границы между «древностью», «стариной» и «новой историей» (в соответствии с условными этапами человеческой истории: древний мир первобытных людей, мир средневековья, современный мир). Модуль позволяет дать детям представления об историческом времени; осознанно находить связи, отношения между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата собственной деятельности.

Организация работы в модуле носит двойной характер. На начальном этапе с модулем «В путь на машине времени», на заключительном - в продуктивной деятельности посредством панно «Река времени», которая состоит из пазлов в исторической последовательности эпох: древность-старина-современность. Опираясь на «метки», дети располагают картинки на заданных промежутках времени. В данную технологию мы ввели региональный компонент, использование которого дало возможность прослеживания исторического развития предметов и объектов Самарского края.

С целью развития познавательной инициативы у старших дошкольников используем продуктивные виды деятельности (отражение истории в развитии предметов в форме книжек-малышей, лэпбуков, творческих работ и др.), совместную исследовательскую деятельность взрослого и детей (экспериментальная деятельность «Вулкан», организованная и проведенная родителями и детьми согласно рекомендациям педагога по использованию образовательного маршрута, для понимания ребенком причин изменения рельефа в период жизнедеятельности динозавров и др.), интегрированные познавательные занятия и т.д. Незаменимыми средствами в процессе использования модуля является активизация познавательного интереса дошкольников с помощью алгоритмов, пиктограмм, проблемных ситуаций, игровых задач. Использование приема «Ромашка Блума» помогает выстроить индивидуально-личностное общение с ребенком, активизировать речемыслительную деятельность. В результате, дети задают вопросы, касающиеся предметов и явлений в истории цивилизации, стремятся объяснить связь фактов, используют простое причинное рассуждение, стремятся к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов. Например, при изучении истории сухопутного транспорта, чтобы решить проблемную ситуацию, дети  «разгадывали» пиктограммы (при этом самостоятельно задавали вопросы как педагогу, так и сверстникам и отвечали на них), разрешали игровую ситуацию (находили сходства и отличия первого транспорта и автомобиля). Для интегрирования познавательной, речевой и двигательной деятельности использовали игры, в процессе которых дети называли виды транспорта на определенный звук, изображали транспорт будущего или имитировали движения различного вида транспорта и т.д.

Результаты образовательной деятельности в рамках использования модуля «В путь на машине времени» не заставили себя ждать. Дети стали более самостоятельными, инициативными в плане заинтересованности относительно получения информации о развитии предметов и объектов окружающего мира именно в историческом плане, что подтверждает высказывание М. Сеченова «о прирождённом и крайне драгоценном свойстве нервно - психической организации ребёнка - безотчётном стремлении понимать окружающую жизнь».

Литература:

1. Аверин С.А, Т. Волосовец Т.В «Дошкольные образовательные модули – основа формирования развивающей среды ребенка». Журнал «Дошкольное воспитание» 09/2015 – С.10-13.
2. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. 2-е изд. — М.: Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС», 2012. — 208 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – М.: ТЦ Сфера, 2018.  – 80 с.