Я -ТЬЮТОР
методическая разработка

Я-тьютер

В современных условиях реализации федеральных государственных образовательных  стандартов дошкольного образования  на базе МАДОУ «Детский сад № 272» Советского района города Казани РТ  апробируется модель тьютерского сопровождения введения ФГОС ДО на муниципальном уровне.

Тьюторство -  инструмент  повышения педагогической культуры в условиях реализации  ФГОС ДО.

Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев.

При этом возникает проблема включения педагога в инновационный процесс, создания условий для внедрения инноваций в практику конкретного педагога, руководителя образовательного учреждения на уровне осмысления и принятия нового для дальнейшего самоопределения в деятельности. В данных условиях необходимы новые формы повышения квалификации, влияющие на профессиональное поведение педагогов, механизмы методической поддержки педагогов в реальной ситуации.

Одним из направлений  плана действий по обеспечению  введения  федерального  государственного  образовательного  стандарта дошкольного образования является организация тьютерского движения.

Здесь слушатели курсов каскадной модели по теме  «Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДОО» найдут для себя полезные материалы.

Использование стратегии идеал

в  реализация технологии тьюторства»

Технология наставничества состоит из таких направлений, как тьютор, коуч, наставник,  ментор. В ДОУ организована работа по тьюторству и  нашу творческую группу мы назвали командой тьюторов.

Кто же такой тьютор?

Тьютор –это репетитор, наставник. Это личный куратор для отдельного педагога (педагогов) (тьюторанта) (тьюторантов). Это особый педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы; в свою очередь тьюторская компетентность– это компетентность современного педагога, позволяющая ему сопровождать индивидуальные образовательные маршруты профессионального развития педагога (тьюторанта)

Тьюторант –это педагог, заинтересованный в области своего образовательного и карьерного самоопределения, социализации, следовательно  в выстраивания своей индивидуальной траектории развития.

Задача тьютора- сопровождение  профессионального развития педагога, т.е. содействие развитию профессиональной компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи

 Основные требования к тьютору: педагоги, желающие и готовые что-то узнавать сами, кто не просто готов поддерживать  педагогов в разрешении интересующих их вопросов и вместе с ними включаться в поиск ответов. Тьютор непременно должен иметь собственный опыт самообразования. Это должны быть люди, увлечённые этой идеей и готовые обсуждать свои опыты, развивать идеи на практике.

  Другими словами, тьютор  не просто сообщает систему академических знаний, он учит тьюторанта увидеть проблему, проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения,  таким образом, помогая  ему выстроить  траекторию достижения цели и сопровождая  эту траекторию у него.

   Тьюторское сопровождение— особый тип педагогического сопровождения, когда педагог выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает их с тьютором [1]. Это образовательная технология, которая используется для сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).

Тьюторы совместно с тьюторантами составляют  индивидуальный образовательный  маршрут профессионального развития педагога тюторанта.

(Слайд 8 ) Индивидуальный образовательный маршрут- это структурированная программа действий педагога на некотором фиксированном этапе работы; это замыслы педагога относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им, готовые к реализации в педагогических технологиях и в педагогической деятельности.

Выбор индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его воспитанников и их родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- возможностями педагога удовлетворить свои образовательные потребности;

- профессиональными затруднениями и дефицитами в проявлении профессиональных  компетенций у педагога

Но как же выявить эти затруднения и помочь педагогу определить  проблему, проанализировать ее, выделить основные аспекты и выбрать оптимальные способы ее решения. Для этого мы используем стратегию IDEAL.

Эта стратегия помогает нестандартно мыслить и в процессе выявлять и находить оптимальные способы решения.

Стратегия IDEAL.

Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ» (IDEAL). Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации.

И -Интересно, в чем проблема?

Д- Давайте найдем как можно больше способов решения проблем!

Е- Есть ли какие-либо хорошие решения?

А- А теперь сделаем выбор!

Л -Любопытно, как это осуществить на практике?

Одна из задач в работе тьютора –это сопровождение повышения профессиональной компетентности тьюторантов. На примере этой темы мы и предлагаем разобраться в технике ИДЕАЛ и как она нам может помочь в работе. У вас на столах лежат листы бумаги с таблицей. Мы вместе сейчас и предлагаем ее заполнить. Такую таблицу тьютор и тьюторант заполняют совместно, например, для определения профессиональных затруднений у тьюторанта в его педагогической деятельности. И  выявив эти затруднения, находят способы решения их и действуют.

Думаю, что у нас возникают ряд проблем при сопровождении повышения профессиональной компетентности тьюторантов. И сейчас мы их  попробуем разобрать, используя технику ИДЕАЛ.

Пожалуйста на листе напишите на верхней строчке: «Сопровождение повышения профессиональной компетентности тьюторантов».

1 этап действий: Интересно, в чем проблема?

Сформулируете проблему в виде вопросов.        Формулировка проблемы должна начинаться с вопросительных слов «Как? Как я?, Как можно?, Что?» В  них должна отсутствовать частица «не».  А также – она должна быть максимально конкретной. Вопросов должно быть не менее восьми, и все они должны быть разными.

Например: какие на ваш взгляд могут возникнуть  трудности у тьютора при сопровождении повышения профессиональной компетентности тьюторантов?: нехватка времени, недостаточно методической литературы, нежелание педагога работать  в инновационном режиме и т.п. И вот это мы должны сформулировать в виде вопросов, например:

Как можно сделать так, чтобы заинтересовать тьюторанта работать, используя инновационные методы?. Какие наиболее интересные формы  работы по мнению тьюторанта  я могу использовать в работе с ним  (для повышения профессиональной компетентности тьюторанта)?  Как я могу привлечь тьюторанта к изучению необходимой методической литературы?  Что я могу сделать, чтобы повысить профессиональную компетентность тьюторанта? И т.д.

А теперь, из всех предложенных этих  вопросов необходимо   выбрать формулировку, которая удовлетворяет большинство участников, т.е. ту, которая на ваш взгляд больше подходит именно к проблеме, возникающей при  сопровождении повышения профессиональной компетентности тьюторантов.

И запишите ее ниже, на строчке, где написано НАИБОЛЕЕ ТОЧНЫЙ ВАРИАНТ

Как вы думаете, какой наиболее здесь точный вариант? Что я могу сделать, чтобы повысить профессиональную компетентность тьюторанта?

2 этап действий: Давайте найдем как можно больше способов решения этой проблемы!

Для этого необходимо записывать все пришедшие в голову варианты ее решения.

Здесь есть свои определенные правила, которые необходимо соблюдать. Итак, правила следующие:

1.        Принимаются  все  варианты  решений,  которые  соответствуют   выбранной  формулировке.  

2.        Запрещена  критика (в плане негативных высказываний).  Причем  – любая!

3.        Обязательно должна быть введена квота, некое ограничение, лимитирующее активность группы. Квота может быть распространена на время (в течение 5 минут предлагаем идеи, а затем – стоп).

4.        Правило равномерной  активности группы.  Т.е. все должны предлагать идеи,  посторонние разговоры запрещены.

Я могу использовать ИКТ –информационно –компьютерные технологии, для того, чтобы разнообразить формы работы. Использовать интересные, современные, эффективные формы работы: сингапурская методика…. Провести анкетирование тьторантов, для того, чтобы выбрать наиболее оптимальную форму работы с ним. И т.д.

Настало время переходить к следующему этапу. (3 этап)

Есть ли  какие-либо хорошие решения?  

Это этап первичной оценки. Первичная оценка нужна для того, чтобы отсеять неуместные варианты.

В составленном списке вариантов решения проблемы нужно отметить знаком «+», «-», «?»

Оцениваем каждое из решений все вместе, всей вашей командой, на данном этапе аргументировать особо не нужно.

Оцениваем по следующей системе:

«+»–решение подходит;это тот вариант, который может  быть осуществим и подведет Вас  к достижению цели.

«–»–это решение не подходит для всех.

 «?»– решение подходит, но не является  достаточно оригинальным. В эту же категорию попадают и решения, по поводу которых ваши мнения кардинально разделились во время работы.

4 этап действий: «А теперь сделаем выбор!»

Итак, перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными  знаком «+» способами решения проблемы. Внимательно прочитайте их еще раз и напротив каждого напишите его положительные и отрицательные стороны. Отрицательное – это то, что может  остановить для достижения решения поставленной задачи. Здесь важно в команде обсуждать и аргументировать каждую сторону способов  решения проблемы.

Например: я могу использовать ИКТ –информационно –компьютерные технологии, для того, чтобы разнообразить формы работы. Здесь положительное то, что интересно, а отрицательное -влияет на здоровье, требует дополнительных финансовых вложений.

Использовать интересные , современные, эффективные формы работы: сингапурская методика,…. Положительное –дает хороший результат, развивает коммуникативные навыки, налаживает работу в социуме (т.е учимся обмениваться мнениями и т.п.). Отрицательное: Необходимо найти время для изучения этой методики.

Провести анкетирование тьторантов, для того, чтобы выбрать наиболее оптимальную форму работы с ним. Положительное: В анкете тьюторант может предложить именно тот вариант, который вы не рассматривали. Отрицательное: ответ не всегда бывает объективным, не всегда отражает действительное желание педагога, т. е., он может написать  тот ответ, который предположительно вы хотите узнать.

5 этап: Любопытно, как это осуществить на практике?

Пришло время наметить план осуществления вашего ИДЕАЛьного решения. На этом этапе необходимо расписать  возможный план действий по пунктам или изобразить его в виде схемы. Но при этом не забудьте китайскую мудрость: «Кто много планирует, тот теряет бдительность», т.е коротко, четко и ясно.

Разработать ряд специальных заданий, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала, используя ИКТ, для организации эффективного обучающего  процесса.

Найти время для изучения специальной литературы, для изучения современных форм работы с педагогами. Разобраться в них и активно использовать.

Разработать анкету, тесты для тьюторантов, чтобы учитывать интересы и мнение самого тьюторанта.

Мотивировать тьюторанта  и т.п.

Таким образом,  используя стратегию ИДЕАЛ мы выявили ряд проблем, возникающих при  сопровождении  повышения профессиональной компетентности тьюторантов  и наметили для себя план действий, план работы по устранению этих проблем.

Так и с  тьюторантами, используя эту стратегию выявляем их проблемы в профессиональном развитии и далее совместно составляем индивидуальный  образовательный  маршрут профессионального развития педагога тюторанта.

Тема: Сопровождение повышения профессиональной компетентности педагогов- тьюторантов

ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

ПО КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Абстрагирование (в учебной работе) – мысленное отвлечение от несущественных, второстепенных признаков изучаемых предметов и явлений, выделение общих и существенных. В сочетании с др. мыслительными процессами представляет собой путь познания, раскрытия закономерностей. Неразрывно связано с речью, т.к. мыслить какое-либо качество или свойство предмета можно только посредством слов.

Анализ – 1) мыслительная операция, по расчленению целого на части; 2)метод исследования объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и подвергать их самостоятельному изучению; 3) поэлементное, отдельное изучение компонентов, блоков, подсистем процесса. Анализ и творческая переработка своего и чужого опыта, грамотная оценка достоинств и недостатков позволяет перейти к проектированию будущего процесса с минимальными издержками.

Ансамбль – согласованность, стройность частей единого целого, а также само такое целое.

Архитектура – искусство проектирования и строения зданий, сооружений, зодчество; стиль, постройки; здания, сооружения.

Виды конструирования – различают в зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции: 1) из строительных материалов; 2) из бумаги, картона, коробок, катушек и др. материалов; 3) из природного материала.

«Включение» - способ создания поделки из природного материала в качестве ее элемента, детали.

Воображение – психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющегося опыта или полученной информации; способность воображать, творчески мыслить, фантазировать.

Деятельностный подход – такая организация обучения, которая определяется прежде всего содержанием, средствами, способами деятельности, которые ребенок осваивает в процессе деятельности. В таком обучении формируется творческая личность.

Деятельность –1) динамическая система взаимодействия человека с окружающим миром, в процессе которой происходит возникновение образа, оказывающего влияние на все дальнейшее взаимодействие человека с миром, на его сущность, содержание, способы, а также на отношение человека к самой деятельности; 2) активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого он выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Духовность - высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности;

Зона ближайшего развития (Л.С. Выготский) - уровень знаний и развития, к овладению которым обучающийся уже подготовлен, но для того чтобы овладеть им, он нуждается в педагогической помощи. Отзывчивость к помощи — признак того, что педагог работает с учеником в зоне его ближайшего развития.

Изображение – предмет, рисунок, изображающий чего-н.

Киригами – техника работы с бумагой, заключающаяся в ее складывании и вырезании ее в разных направлениях. Так создаются разные фигурки животных, забавных человечков, резные снежинки, цветы и т.д.

Колонна – сооружение в виде высокого столба, служащее опорой в здании или воздвигаемое в качестве монумента.

Конкретизация – о лат «сгущенный, уплотненный, сложившийся» - один из способов познания, включающий изучаемое явление (понятие, событие и т.п.) через абстрактное понятие в многообразие действительных связей и отношений. В отличие от абстракции, К. предполагает воссоздание возможно более полного знания о реальном предмете. 

Конструирование – продуктивный вид деятельности, направленные на создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.)

Конструирование детское – создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и др. материалов. Детское конструирование м/б двух видов: изобразительным (художественным, когда интересует результат) и техническим (интересует процесс и его использование).

Конструирование техническое – отображение реально существующих объектов, придумывание конструкций по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом моделируются их основные структурные и функциональные признаки (к нему относятся конструирование из стр. материала, из деталей конструктора, крупногабаритных модульных блоков).

Конструирование художественное – в нем дети не только и не столько отображают их структуру, сколько выражает свое отношение к ним, передают их характер, используя такой прием, как «нарушение» пропорций, а также цвет, фактуру и т.п. (к нему больше относятся конструирование из бумаги и природного материала).)

Конструктивная деятельность (от лат. «построение») – практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

Конструкция – состав и взаимное расположение частей какого-н. построения, сооружения, а также само такое построение, сооружение. 

Логика обследования – последовательность рассматривания объекта, позволяющая получить более полную информацию о нем: 1)охват взором объекта в целом; 2)выделение основных частей; 3)выделение пространственного расположения частей; 4)выделение деталей в основных частях; 5)установление пространственного расположения деталей по отношению друг к другу; 6)возврат к целостному восприятию объекта

Моделирование - метод исследования объектов различной природы на их аналогах для определения или уточнения характеристик существующих или вновь конструируемых объектов.

Модель – 1) искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, физической конструкции и т.п., который, будучи подобен исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами;  2) образец какого-н. изделия, а также образец для изготовления чего-нибудь.

Обобщение – одна из основных характеристик познавательных процессов, состоящая в выделении и фиксировании относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений. Простейший вид О., выполненный в плане непосредственного восприятия, позволяет человеку отображать свойства и отношения предметов, независимо от частных и случайных условий их наблюдения.

Обобщенное подражание (Д.Б. Эльконин) - осознанное отношение к образцам, самостоятельное применение известных ребенку знаний и способов в незнакомых ситуациях, которые приобрели обобщенный характер, и стали исходной позицией для развития творчества.

Образ – в искусстве: обобщенное художественное отражение действительности, облеченное в форму конкретного индивидуального явления.

Образец – показательное или пробное изделие, проба; то, чему нужно следовать, подражать; носитель каких-либо характерных черт, качеств, воплощение чего-н.

Обследование – способ поэтапного восприятия объекта, позволяющий выявить характерные признаки, качества объекта, организуется в соответствии с последовательностью создания постройки.  

«Опредмечивание» - способ создания разных образов путем анализа природного или иного материала как основы для поделки.

Оригами – техника выполнения поделок из бумаги путем ее многократного сгибания в разных направлениях (пришла из Японии).

Отношения – целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношения характеризуют тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди.

План — модель, заранее намеченная система, последовательность и сроки выполнения различных видов деятельности, обеспечивающих эффективную работу по достижению поставленных целей.

Планирование- вид умственной деятельности, при котором создается план - образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения, т.е. планирование — процесс разработки плана. Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться цели, облегчить контроль.

Пилястра – прямоугольный выступ стены в виде вделанной в него колонны.

Портик – крытая галерея с колоннами, примыкающая к зданию.

Продуктивная деятельность – деятельность, направленная на получение определенного продукта (конструкции, рисунка, поделки и т.п.).

Постройка – то, что построено; здание, обычно небольшое.

Пропорция – определенное соотношение частей между собой, соразмерность.

«Распредмечивание» - процесс, в котором первоначально перед ребенком раскрывается механизм образования способа конструирования вне контекста изготовления какой-либо игрушки, а затем он наполняется конкретным вариативным предметным содержанием.

Синтез – (от греч. «соединение, составление, сочетание») движение мысли от более частных понятий к более общим; мысленное соединение частей предмета, явления, расчлененного в процессе анализа, установление взаимодействия и связей частей и познание этого предмета, явления как единого целого.

Способ- действие или система действий, применяемых при исполнении какой-н. работы, при осуществлении чего-н.

Способ обобщенный – способ создания ряда однотипных предметов, выделенный путем абстрагирования и обобщения; лежит в основе развития творческого воображения детей в продуктивных видах деятельности.

Способы действия при построении воображаемых образов – 1) «убирание лишнего из целостности», важный прием создания одной целостности на основе другой; 2) «опредмечивание», когда ребенок в незавершенной фигуре усматривает определенный объект и в соответствии с ним, дорисовывает ее); 3) «включение», когда ребенок превращает заданную фигуру во второстепенный элемент образа, что и обеспечивает оригинальность и продуктивность решений, т.е. творческость. 

Сравнение – способ познавательной (мыслительной) деятельности, заключающийся в сопоставлении свойств, качеств одного объекта (явления) с другим, в выделении различного и общего между ними.

Сравнение в обучении – распространенный дидактический прием и мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между определенными объектами. Позволяет педагогу направлять мысль воспитанника к вещам и явлениям, далеким и недоступным непосредственному восприятию.

Стиль – совокупность черт, близость выразительных художественных приемов и средств, обусловливающих собой единство какого-н. направления; метод, совокупность приемов какой-н. работы, деятельности, поведения.

Строительная игра – общее название ролевых игр с элементами конструирования, способствующими развитию игрового сюжета, или игр с постройками, где используются игрушки. Л.А. Парамонова считает, что С.и. просто не существует, поскольку мы имеем дело 1)либо с ролевой игрой, в которой возникает необходимость в постройке, 2)либо с полноценным конструированием как деятельностью, в которой используются игрушки, элементы игры, положительно влияющие на процесс самого конструирования.

Сюжетное конструирование – конструирование, слитое с сюжетно-отобразительной игрой, выступает и как ее элемент, и как средство, помогающее разыгрыванию простых сюжетов. Сюжет при этом является мотивом для создания несложных конструкций.

Субъект - 1)лицо или группа лиц, выступающих активным деятелем в каком-либо акте, процессе; 2) индивид или группа, обладающие осознанной творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

Творчество – деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

Тема – предмет, основное содержание рассуждения, изложения, творчества.

Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей; усилие, направленное к достижению чего-либо.

Умения – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Совершенствуясь и автоматизируясь, У. превращаются в навыки. Основные признаки У.: гибкость (способность рационально действовать в разных ситуациях), стойкость (сохранение точности и темпа, несмотря на внешние помехи), прочность (умение не утрачивается в тот период, когда оно практически не выполняется), максимальная приближенность к реальным условиям и задачам.

Умозаключение – форма мышления, мыслительный процесс, в ходе которого из одного и нескольких суждений, называемых посылками,  выводится новое суждение, называемое заключением или следствием. У. подразделяют на индуктивные и дедуктивные; вывод, заключение.

Условие – обстоятельство, от которого чего-н. зависит; правила, установленные в какой-либо области жизни, деятельности; обстановка, в которой происходит, осуществляется чего-н., данные, требования, из которых следует исходить.

Фасад – передняя сторона здания, сооружения.

Форма – способ существования содержания, неотделимый от него и служащий его выражением; внешнее очертание, наружный вид предмета; внешний вид, видимость (как нечто противоречащее внутреннему содержанию, действительности).

Формы организации обучения дощкольников конструированию – 1) по образцу; 2) по модели; 3) по условиям; 4) по чертежам и схемам; 5) по замыслу; 6) по теме; 7) каркасное конструирование.

Цель – «идеальный образ» результата деятельности, который формируется у субъекта до начала её осуществления и выступает стержнем определения средств и способов этой деятельности. Образ будущего объекта (образ-цель) строится на основе прогнозирования результата деятельности и является принципиально важным условием, обеспечивающим регуляцию этой деятельности. Без предварительного осознания цели деятельность человека не может быть целенаправленной.

Экспериментирование детское – целостная исследовательская деятельность, включающая творческие компоненты. Его типы (по Н.Н. Поддъякову) 1)«бескорыстное», выявляющее свойства объектов, их связи и отношения безотносительно к решению каких-либо практических задач и 2)«утилитарное», направленное на поиск решения задачи. Особо значимым 1-й вид Э., поскольку самостоятельное ознакомление детей с разными свойствами объекта как с равнозначными (без выделения «главных» и «неглавных») позволяет включать эти объекты в различные системы, что делает детское экспериментирование гибким и значительно обогащающим процесс творческого конструирования.

Эстетические чувства – переживание отношения к красоте окружающих предметов, явлений или их свойств: цвета (от восприятия красивых цветосочетаний), ритма (ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей), пропорции (конструктивной цельности).

Понятийно-терминологический словарь

по курсу «Методика развития речи»

Активный словарь - это слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и сам употребляет. В активный словарь каждого человека входит общеупотребительная лексика.

Аллегория – иносказание. В искусстве – выражение отвлеченного понятия при помощи конкретного образа, например, образ женщины с завязанными глазами и весами в руках – аллегория правосудия; словесная аллегория обычна в баснях, сказках.

Антонимы – слова, имеющие противоположные значения: твердый – мягкий и т.п.

Аффиксы – часть слова, вносящая частичное изменение в значение его основы (например, дом - ик) или выражающая его связь с другими словами в предложении (дом – а, дом - ом и т.д.).

Беседа – целенаправленный, заранее подготовленный разговор с предполагаемым собеседником на определенную тему, обсуждение чего-либо. В дошкольной педагогике рассматривается как метод ознакомления детей с окружающим и как метод развития связной речи. В беседе должно быть оптимальное соотношение репродуктивных и поисковых вопросов, важно усиливать роль последних в зависимости от темы и содержания беседы, объема и сложности знаний, подлежащих обобщению.

Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых языковых средств.

Вербальный – словесный, устный.

Внезнаковые элементы языка – фонемы, просодемы. Вне языка они ничего не обозначают, но служат для конструирования языковых знаков; в лингвистике такие языковые единицы называют фигурами. Из них конструируются языковые знаки.

Вопросы наводящие – вопросы, помогающие решить проблему, активизирующие мысль, они помогают ответить на сложные вопросы, требующие выводов, суждений, обобщений.

Вопросы подсказывающие – такие вопросы, которые уже содержат в себе ответ, их применение оправданно по отношению к неуверенным в себе, недостаточно развитым детям. Подобные вопросы не только не тормозят развитие ребенка, но порой даже подталкивают на самостоятельные высказывания.

Вопросы поискового характера – такие, которые направлены на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями. Они требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, побуждают к сопоставлению фактов, сравнению, ставят ребенка перед необходимостью отвечать не одним предложением, а целым высказыванием, развивая и обосновывая свою мысль. Требуют умения оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?).

Вопросы репродуктивного характера – вопросы, требующие простой констатации: называния или описания знакомых явлений, предметов, фактов; т. е. точного называния предмета, его частей, выделения характерных признаков (кто? что? где? когда? какой?).

Выразительность речи — качество речи, выражающееся в совершенном владении средствами речевой выразительности, предполагающее умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании.

Выразительность речи — умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; владение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров умением действовать на слушателя и читателя. Выразительная речь предполагает отношение говорящего к выраженному им суждению. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли, отражает интегративную особенность речи - сложную систему, состоящую из нескольких интегрированных компонентов, основными из которых являются вербальные и невербальные средства.

Высказывание — это и речевая деятельность, и ее результат: какое – либо речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Употребляется в том же значении, что и связная речь.

Гипербола – оборот речи, состоящий в чрезмерном преувеличении для более сильного впечатления (безбрежное море, пот градом и т.п.).

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. 1)Как строй языка, грамматика представляет собой систему систем, объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно назвать подсистемами грамматического строя языка или различными его уровнями. 2) Грамматикой называют науку, свод правил об изменении слов и их сочетаний в предложении. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Грамматические единицы - слово в своих формах, а также словосочетание и предложение.

Грамматический строй речи – приобретенные человеком нормы образования и употребления грамматических форм. Включает морфологическую, словообразовательную и синтаксическую стороны речи. Грамматический строй языка - это система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Деятельность ведущая – та, в которой формируются основные психологические новообразования возраста, дифференцируются другие деятельности, развиваются все частные психические процессы; наибольшим образом способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая за собой его развитие.

Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность.

Диалогическая речь – это первичная естественная форма языкового общения, представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка, стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

Дикция — отчетливое, внятное произношение каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.

Завязка – начало, исходный пункт каких-либо действий, событий; начало драматического или иного литературного произведения со сложной фабулой.

Задатки – анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Но способность – есть функция не задатков, а организованного их развития путем целенаправленной деятельности.

Закономерности усвоения языка - зависимость результата усвоения от степени развития речетворческой системы человека: его речедвигательных мускулов (выполняющих артикуляции звуков речи и модуляции элементов интонации), интеллекта (механизмов представления, воображения, мышления), памяти (механизмов запоминания речедвижений, слуховых и графических реалий как знаков языка, запоминания норм речи), эмоциональной сферы психики (механизмов, вызывающих эмоциональные состояния, возникающие в связи с высшими эмоциями).

Зачин – в народной словесности – традиционное начало.

Звуковая культура речи — понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Звуковые единицы языка - 1) линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл; 2) надлинейные звуковые единицы – просодемы: ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

Знаковые элементы языка – морфемы, слова, словосочетания, предложения. Смысл языковых знаков – это их соответствие предметам, действиям, признакам, отношениям реального мира, которые они обозначают. Следовательно, понимать языковой знак – значит соотносить определенную морфему, слово, словосочетание, предложение с конкретным явлением действительности. Смысл языкового знака может быть или предметным, или логическим. Знак языка, имеющий предметный смысл, обозначает предметы и явления, их действия, признаки. Знак языка, имеющий логический смысл, обозначает логические отношения. Языковые значения предметного ряда называют лексическими, а языковые явления логического (мыслительного) ряда - грамматическими

Зона ближайшего (потенциального) развития – расхождение, разность в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и в совместной деятельности с взрослым; реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих его людей.

Интериоризация – постепенное превращение какого – либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее, например, из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутреннее психологическое свойство или способность человека.

Интонация - целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Благодаря интонации, мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, может изменяться и смысл высказывания. Интонационно невыразительная речь может быть следствием сниженного слуха, недоразвития речевого слуха, неправильного речевого воспитания, различных нарушений речи (например, дизартрии, ринолалии и пр.). Функция интонации - различение коммуникативных типов высказывания, дифференциация частей высказывания соответственно их смысловой важности, выражение конкретной эмоции, вскрытие подтекста высказывания, характеристика говорящего и ситуации общения.

Композиция - строение, соотношение и взаимное расположение частей.

Контаминация -  соединение сюжетов произведений разных жанров. Контаминированный текст – такой, в ткань повествования которого включается описание или рассуждение.

Контекстная речь – такая, содержание которой, в отличие от ситуативной, понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

Кульминация – наиболее напряженный момент в развитии действия в литературном художественном произведении.

Культура речи - соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Высокий уровень культуры речи (речевой культуры) включает такие признаки, как богатство, точность и выразительность.

Культурная языковая среда - в широком смысле – средство развития речи, поскольку одним из механизмов овладения родным языком является подражание речи взрослых, и дети перенимают не только тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но и несовершенства, ошибки, которые встречаются в их речи.

Лексика – словарный состав языка, совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка.

Лексические единицы – слова с точки зрения их систематического значения и употребления. К ним относятся синонимы (слова, разные по звуковому составу, но обозначающие одинаковые или близкие по значению явления действительности), антонимы (слова, имеющие противоположные значения), тематические группы (слова одной и той же части речи, объединенные однородностью или близостью значения: мать, брат, отец, сестра и т.д. — название родства; идти, ехать, плыть, летать и т.д. — глаголы передвижения).

Лингвистический цикл наук – лексикология с фразеологией, фонетика, грамматика, они позволяют определить основные направления работы, состав речевых навыков и приемы их формирования. Фонетика служит основой для разработки методики воспитания звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте; лингвистика текста необходима для правильной организации обучения связной речи; на знание лексикологии опирается словарная работа; на знание грамматики – методика формирования морфологических, словообразовательных и синтаксических навыков.

Линейные звуковые единицы (расположенные в линию, один за другим) - звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл.

Личностно ориентированное обучение – обучение, в основе которого лежит признание уникальной сущности каждого ученика и признание индивидуальности его учебной траектории. Его признаки: субъектность, признание уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика и любого другого человека, гуманность взаимодействия, рефлексия образовательных результатов и т.п.

Мелодика речи — повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе.

Метафора – оборот речи, троп; а) в широком значении - всякое иносказание, образное выражение понятия; б) употребление слова или выражения в переносном смысле для большей образности, т.е. перенесение на данный предмет (явление) характерных признаков другого предмета (явления), например, говор волн, восковая келья (улей); перенос значения основан на сходстве. Метафора выражает общую мысль, и в то же время она вносит новые оттенки в эту мысль и содержит больше того, что дает формулировка понятия.

Метонимия – оборот речи, троп – замена одного слова другим на основании смежности двух понятий: «лес поет».

Методика развития речи – педагогическая наука, одновременно являющаяся отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики; относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей. Предмет ее изучения – процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. МРР изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.

Многозначность (полисемия) - явление, когда слово имеет не одно, а несколько значений. Одни слова могут иметь два-три значения, а другие — до пяти — семи и больше, что в значительной степени определяет место слова в лексической системе языка.

Модель — это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Модуляции – переход от одной тональности в другую.

Монологическая речь – 1) связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей; 2) отличается развернутостью, полными, распространенными предложениями, точным словарем т.к. необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д.; 3) имеет сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. 4) для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);

5) монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий; 6)монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания. 

Монологическое высказывание – характеризуется рядом признаков: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Морфология – область грамматики, изучающая грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова. Морфология изучает изменение слов по родам, числам и падежам. Морфологические элементы: корень, приставка, суффикс, окончание.

Морфологический строй речи – усвоенные человеком грамматические формы слов – частей речи (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, числительных).

Мотив – 1) предмет потребности, ее психологическое проявление; 2) то психологически реальное (отраженное), принадлежащее личности, что побуждает и направляет ее деятельность; 3) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, осознаваемая причина, которой обусловлен выбор действий и поступков.

Невербальные средства общения - жесты, мимика, пантомимические движения. Их функции: жесты помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов, связанных с конкретными зрительными представлениями (большой - маленький). Мимика и фонация помогают уточнить значение слов (веселый, грустный, злой, ласковый ...), связанных с эмоциональным восприятием; способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого); позволяют приблизить учебную обстановку на занятиях к обстановке естественного общения; являются образцами поведения для детей; выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную, воспитывающую роль. 

Нормы языка – правила употребления лексических и грамматических знаков языка, установившиеся традиционно. Нормы употребления в речи звуков языка составляют правила орфоэпии; нормы передачи их на письме – правила графики и орфографии. Овладение речью предполагает запоминание традиции употребления языковых знаков («материю языка»), их сочетаемость, взаимозаменяемость, звуковое и графическое оформление.

Образец рассказа – краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме.

Образная речь – речь, богатая всеми специфическими средствами выражения различного смыслового содержания, всеми формами — метафорами, аллегориями, сравнениями. В такой речи раскрывается не только семантическое содержание, но и эмоционально-выразительный подтекст, что является существенной чертой полноценного речевого развития человека и становления словесного творчества в целом.

Обучение – средство речевого развития, создание условий для овладения родным языком. Обучать речи - значит помогать ребенку 1)усваивать (запоминать) «материю языка» (тренировать органы речи), 2)облегчать понимание смысла знаков языка - лексического и грамматического (тренировать интеллект), 3)учить выражать оценку реальности с помощью лексических и грамматических знаков (тренировать эмоции и чувства), 4)облегчить запоминание литературной нормы, т.е. традиции употребления (сочетаемости и возможности взаимозаменяемости) языковых знаков (морфем, слов, словосочетаний, предложений), их звукового и графического оформления, тренировать память.

Общение — коммуникация в ситуации: 1) взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата; 2) сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом); средство и условие передачи и усвоения социального опыта; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопереживание и взаимопонимание людей Общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей.

Омонимы - слова, совпадающие по звуковой форме, но различающиеся по значению («коса» — сплетенные волосы, «коса» — сельскохозяйственное орудие для кошения и «коса» — полуостров в виде узкой отмели).

Омофоны - слова, которые, различаясь при написании, совпадают при произношении («лук» и «луг»; «отвести» и «отвезти»).

Описание — это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация.

Описание – 1) тип речи, который является моделью монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков объекта; 2) лаконичное изложение характерных признаков отдельного предмета или явления, обычно делового характера, с точными определениями и обстоятельствами, но не исключается присутствие элементов образности.

Ориентировочная основа действия (ООД)– в сложившемся виде – это система знаний человека о цели, внешней и внутренней обстановке, в которой эта цель должна достигаться, а также о плане и средствах (опять – таки как внешних, так и внутренних), предстоящей активности по достижению цели. ООД может быть полной, верной, соответствующей реальной ситуации, либо неполной, неточной, неадекватной; это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П.Я. Гальперин) исполнения.

Орфоэпически правильная речь — умение говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т. е. специфическое явление устной речи.

Основная мысль – идея, целенаправленность, коммуникативная целеустановка, т.е. то главное, что автор хочет сказать в своем произведении. Она проходит красной нитью через весь текст и выступает в качестве организующего смыслового стержня. Основная мысль может быть сформулирована в предложении, которое может находиться в разных частях текста: в зачине, средней части, концовке. Она может вытекать из общего содержания – из контекста.

Пассивный словарь — слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет либо потому, что не возникали соответствующие ситуации, либо из-за неразвитого механизма поиска слова, либо из-за низкого «тонуса» (И.П.Павлов) этого слова.

Педагог – фасилитатор – работающий в парадигме личностно ориентированной педагогики и руководствующийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности педагога в возможностях и способностях ребенка; «эмпатическое понимание» (видение его поведения, реакций, действий, навыков).

Педагогическая технология - такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Пересказ – связное, выразительное, осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствуются готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи).

Повествование — связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Поэтому структура повествования жесткая, требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений.

Повествование – 1)тип речи, выражающей сообщение о развивающихся действиях и состояниях, которые происходят в разное время, но связаны между собою, зависимы друг от друга; 2) это развитие сюжета, развертывающегося во времени, его основное назначение – передать развитие действия или состояние предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины.

Понятие – форма мышления, отражающая общие закономерные связи, существенные стороны, признаки явлений, которые закрепляются в их определениях (дефинициях, дескрипторах); логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений.

Потребность - состояние человека, испытываемое под влиянием нужды в объектах и действиях, которые ему не принадлежат, но являются необходимыми для его существования и развития, выступает источником его активности, организует и направляет познавательные процессы, воображение и поведение.

Принципы методики обучения языку — это исходные теоретические положения, руководствуясь которыми воспитатель выбирает средства обучения: языковой материал, методы работы с ним, организацию обучения; опираясь на принципы, воспитатель может предвидеть эффективность выбранных им средств обучения.

Просодемы — надлинейные звуковые единицы. Это ударение, элементы интонации: мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр. Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

Психическое развитие – 1) это изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах при формировании психических качеств и черт личности; 2) диалогический процесс усвоения общественного опыта и активного, преобразующего воздействия индивида на условия окружающей среды.

Психолингвистика – пограничная дисциплина, на стыке языкознания (изучающего язык как абстрактную систему) и психологии (изучающей виды речевой деятельности, пути формирования у ребенка речевого общения, особенности использования языка человеком в разных условиях), поэтому психолингвистика сочетает в себе систему понятий и методов психологии и лингвистики. Психолингвистика изучает соотнесенность единиц языка с механизмами и формами осуществления речевой деятельности, различие и взаимосвязь понятий язык и речь.

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Развязка – конец, завершение (обычно решительное, действенно) каких-либо сложных событий, ситуаций; заключительная часть драматического или иного литературного произведения.

Разговорная речь – наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, т.к. собеседники используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и т.п. Должна быть связной, понятной, логически выдержанной. Дошкольники овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю.

Рассказ — творческое сочинение, развернутое изложение какого-либо факта, события, повествовательного характера.

Рассказывание из опыта – рассказ с опорой на представления, полученные в процессе наблюдений, а также разных видов деятельности, и отражает переживания и чувства ребенка. В рассказах из коллективного и индивидуального опыта формируются навыки и повествования, и описания, и рассуждения.

Рассказы творческие — рассказы о вымышленных событиях; деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

Рассуждение — это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая — то, что объясняется или доказывается; вторая — само объяснение или доказательство.

Рассуждение – 1)такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение; это логическое изложение материала в форме доказательства; 2)текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Содержит в себе тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод (заключение), который из него следует.

Речевая деятельность – активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.

Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен благодаря установлению связей и зависимостей между явлениями, их анализу, сравнению, обобщению. Содержание логических задач может отражать социальные явления, жизнь природы.

Речевая среда естественная – речевая среда, складывающаяся стихийно в которой воспитывается ребенок. 

Речевая среда искусственная – речевая среда со специально установленным высоким развивающим потенциалом.

Речевой навык – речевое действие, достигшее степени совершенства, автоматизма, способность осуществлять оптимальным образом ту или иную операцию. К ним относятся навыки оформления языковых явлений: внешнее оформление (произношение, членение фраз, интонирование), внутреннее оформление (выбор падежа, рода, числа).

Речевое умение – особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. Речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение их в любой ситуации общения, они носят творческий, продуктивный характер.

Речь – Способ формулирования и формирования мысли посредством языка. Это 1) разные формы применения языка в различных ситуациях общения. Это деятельность, включенная в общую систему деятельности человека, ребенка; 2) психофизиологический процесс, реализация языка, который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение; 3) правильное использование лексических и грамматических знаков языка для общения, познания, саморегуляции. Речь конкретна и неповторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, является видом свободной творческой деятельности индивида; она контекстно и ситуативно обусловлена, вариативна.

Речь педагога – эталонная речь, вбирающая все богатство родного языка. Требования к речи педагога: содержательность и одновременно точность, логичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.

Ритм речи — равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса).

Рифма – созвучие концов стихотворных строк.

Связная речь – 1)смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей; 2) это такая речь, которая отражает существенные стороны своего предметного содержания. Связные высказывания - самостоятельны, отличаются законченностью и логической связью между своими частями. Речь может быть несвязной по двум причинам: а) эти связи неосознанны и не представлены в мысли говорящего и б) эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Связная речь - термин употребляется в МРР в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические, используются термины «высказывание», «текст». Основной фонд связной речи составляют синтаксические конструкции.

Семантика – содержательная сторона слова, его значение, смысл. В предложении семантика отдельного слова выступает во взаимодействии с семантикой всего высказывания.

Семантические (смысловые) поля - совокупность слов, составляющих тематические ряды, которые формируются вокруг каждого слова. В речевом акте человек оперирует не словами, а семантическими полями, из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.

Синекдоха - стилистический оборот, состоящий в употреблении большего вместо меньшего, целого вместо части, общего вместо частного («защита требует оправдания») или наоборот, меньшего вместо большего («к нему и птица не летит, и зверь нейдет»).

Синонимы – слова, близкие по своему значению.

Синтаксис – область знаний о словосочетании и предложении, о сочетаемости и порядке следования слов; о способах соединения слов в словосочетания и предложения разных типов, простые и сложные; о понимании некоторых смысловых и грамматических связей между словами. Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразие синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи детей, в которой выражаются мысли человека.

Ситуативная речь – речь, связанная с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога, однако и монологическая речь может иметь ситуативный характер.

Словарная работа в детском саду — это закономерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов

Словообразование – создание слов на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т.е. выводится из него по смыслу и по форме), с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов). От одного слова можно подобрать словообразовательное гнездо: снег – снежинка – снеговик – подснежник. Способы словообразования – морфологический и морфолого-синтаксический.

Смысл — это содержание слова в речи, в определенном контексте. В речи слово может приобретать различные смысловые и эмоционально-экспрессивные оттенки в зависимости от своего сочетания с другими (к примеру, значение слова «тяжелый», «тяжелая»: груз; испытания, поступь, голова). Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится.

Смысловые (семантические) поля - под ними в лингвистике понимается совокупность слов, составляющих тематический ряд.

Содействие – деятельное участие в чьих-либо делах с целью облегчить, помочь, поддержка в какой-н. деятельности.

Социальная ситуация развития – социальные условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека. С.с.р. включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие.

Способности - особенности личности, определенные индивидуальные психофизические данные человека, развивающиеся и проявляющиеся в деятельности и являющиеся условиями успешного выполнения конкретной деятельности.

Способы соединения фраз в тексте — цепная, параллельная и лучевая связь. При цепной основными средствами связи являются местоимения (Митька набрал столько грибов, что ему нельзя было донести домой. Он сложил их в лесу), лексический повтор (Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто...) и синонимическая замена (Красная Шапочка дернула за веревочку — дверь и открылась. Вошла девочка в домик). При параллельной связи предложения не сцепляются, а сопоставляются или противопоставляются (Осенью у ежей мало добычи. Попрятались в землю черви. Скрылись юркие ящерицы). Лучевая связь чаще используется в описании, когда называется, а затем характеризуется объект (Некрасива коровка, да молочко дает. Лоб у нее широк, уши в сторону, во рту зубов недочет).

Средства обучения языку - 1) дидактический (учебный) языковой материал, т. е. речь, с которой взрослый обращается к детям, песни, сказки, рассказы, которые им читают или рассказывают; 2) методы и приемы обучения, которые применяют взрослые, чтобы ребенок активно усваивал обращенную к нему речь (дидактический речевой материал); 3) организация обучения, т. е. распределение речевой работы во времени, выбор бытовых ситуаций, когда целесообразнее всего поощрять ребенка за речевые действия (специальные занятия, речевое общение во время игры, прогулки, при выполнении повседневного труда по самообслуживанию).

Средства звуковой выразительности речи – тон, тембр, паузы, голосовые модуляции, разные типы ударений.

Стиль – совокупность приемов использования средств языка для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики (стиль художественный, публицистический, научный и т.п.); слог.

Стилистика – наука о стиле или стилях языка, применяемых в речевой практике.

Суждение – форма мышления, отражающая вещи, явления, процессы действительности, их свойства, связи, отношения.

Сюжет – 1) последовательность и связь описания событий; 2) совокупность действий, событий, определяющих характер и развитие конфликта, изображаемого в художественном произведении.

Сюжетный рассказ – повествовательный рассказ - передача событий, происходящих в определенной временной последовательности с каким-нибудь героем.

Творческие задания – задания по выполнению лексических, грамматических, фонетических упражнений: на подбор определений (эпитетов), сравнений, синонимов и антонимов к заданному слову, подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности.

Тематические группы слов - слова одной и той же части речи, объединенные однородностью или близостью значения: мать, брат, отец, сестра и т.д. (название родства); идти, ехать, плыть, летать и т.д. (глаголы передвижения).

Тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса) — звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.).

Темп речи — ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

Тип речи – фрагменты текста определенного типового значения, к ним относятся: описание, повествование и рассуждение.

Точность речи - оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности.

Троп – слово или фраза в переносном значении, образное выражение: метафора, метонимия, синекдоха, аллегория, гипербола и др.

Ударения фразовое и логическое — выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания.

Умозаключение – форма мышления, мыслительный процесс, в ходе которого из одного и нескольких суждений, называемых посылками,  выводится новое суждение, называемое заключением или следствием. У. подразделяют на индуктивные и дедуктивные; вывод, заключение.

Учебная задача (или цель деятельности)– проблема, проявляющаяся в конкретных условиях и требующая решения, с применением известных или вновь изучаемых средств и способов.

Учебный диалог – это субъект-субъектное взаимодействие педагога и воспитанников, а также самих детей, которое перерастает в продуктивное учебное сотрудничество при организации внутригрупповой или общей дискуссии при постановке и решении учебных задач.

Фабула – краткое содержание, изложение действий и происшествий, изображенных в литературном произведении в их последовательной связи.

Фольклор – устное народное творчество (потешки, поговорки, пословицы, песни, сказки, частушки и т.п.); совокупность народных обрядовых действий.

Фонема – абстрактная звуковая единица языка, в различных позициях обнаруживающая свои различительные признаки.

Фонетика – область научных знаний, изучающая звуковой строй языка. Звуки речи как природное явление, имеют акустическую и артикуляционную стороны, не менее важна для обучения и функциональная сторона звуков речи. Для фонетики в качестве языковых единиц выступают звуки речи, фонемы.

Фразеологизмы – устойчивые целостные словосочетания с переносным значением. По степени устойчивости могут быть: фразеологические сравнения (бить баклуши), фразеологические единства (смотать удочки, брать с потолка), фразеологические сочетания (сиплый голос, плакучая ива), фразеологические выражения, к которым относятся пословицы и крылатые слова. Для фразеологизмов характерны три признака: семантическая целостность, устойчивость лексического состава и воспроизводимость в речи.

Функции языка  - функциональные характеристики речевой деятельности: коммуникативная, познавательная, планирующая, экспрессивная, регулирующая, номинативная.

Художественный – изображающий мир в образах, отвечающий требованиям искусства, эстетического вкуса; эстетический, красивый. 

Чувство языка (или языковое чутье) - способность человека помнить, как традиционно используются в литературной речи созвучия, морфемы, слова, словосочетания и «улавливать» языковые явления в устной и письменной речи.

Экспозиция – размещение экспонатов, а также их совокупность; вступительная часть литературного или музыкального произведения, содержащая мотивы, которые развиваются в дальнейшем.

Экспрессивность речи – выразительность речи, содержащая выражение чувств, переживаний.

Эпитеты – определение к названию предмета для подчеркивания его характерных свойств, для придания поэтической яркости, художественной выразительности; образное, художественное определение.

Язык – 1) система словесных знаков (морфем, слов, словосочетаний, предложений) и незнаковых элементов (фонем, просодем), кодирующая окружающую человека действительность; средство или орудие общения;

2) это система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости.

Языковая способность – отражение системы языка в сознании говорящего, приобретаемая через речевой опыт, благодаря которому развивается речевой механизм (на основе врожденных психофизиологических особенностей организма и под влиянием речевого общения). Это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.

«ФГОС дошкольного образования:

Познавательно-исследовательская деятельность»

Понятийно-терминологический словарь

курса «Семья как субъект…»

Авторитарное воспитание — воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативность и самостоятельность, авторитарное воспитание препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации.

Авторитет - влияние какого-либо лица, группы или организации, основанное на занимаемом ими положении, должности, статусе, знании, нравственном достоинстве, жизненном опыте и т. д. Выражается в способности носителя авторитета направленно, не прибегая к принуждению, влиять на мысли, чувства и поступки др. людей, а также в признании за ним права на руководство и принятие ответственного решения, в готовности следовать его указаниям и советам в условиях совместной деятельности.

Агрессия — инд. или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на подавление, уничтожение др. человека или группы людей.

Адекватная позиция – наиболее близкая к объективной оценка психических и характерологических особенностей ребенка и построение воспитания на основе такой оценки. При неадекватной позиции родители как бы не видят своего ребенка, воспринимают его искаженно, не различают его реальных и приписываемых ему качеств. Распространены ошибочные оценки умственного развития, переоценка способностей и указание на мнимое отставание в интеллектуальном развитии, недооценка эмоциональных переживаний детей, игнорирование реальных и закономерных трудностей ребенка при подчеркивании странностей в его поведении. Иногда неадекватное родительское поведение приобретает характер неприятия личности ребенка.

Альтруизм — система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы др. человека или социальной общности.

Апатия — состояние, характеризующееся эмоциональной пассивностью, безразличием, упрощением чувств, равнодушием к событиям окружающей действительности и ослаблением побуждений и интересов.

Аффект — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов.

Барьер смысловой — взаимонепонимание между людьми, являющееся следствием того, что одно и то же явление имеет, для них разный смысл.

Барьер психологический — психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий.

Брак – устойчивый союз между мужчиной и женщиной, возник еще в родовом обществе, юридически оформляется по обоюдному согласию, основан на их взаимной привязанности, заключается с целью создания семьи, регистрируется ЗАГСами, Дворцами бракосочетания (гражданские, освещенные религией – церковные). В России религией освещаются лишь браки, зарегистрированные в гос. учреждениях. Брачные отношения порождают права и обязанности.

Вера (в психологии) — 1) особое состояние психики, заключающееся в полном и безоговорочном принятии человеком каких-либо сведений, текстов, явлений, событий или собственных представлений и умозаключений, которые могут выступать в дальнейшем основой его «Я», определять некоторые из его поступков, суждений, норм поведения и отношений; 2) признание чего-либо истинным с такой решительностью, которая превышает силу внешних фактических и логических доказательств.

Взаимодействие межличностное — 1) случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок; 2) система взаимно обусловленных инд. действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом и реакцией на поведение остальных.

Внутрисемейные отношения — ведущий компонент воспитательного потенциала семьи, выступают первым образцом общественных отношений, с которыми человек сталкивается с момента рождения, в них фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественных отношений. Уникальной характеристикой внутрисемейных отношений — супружеских и между родителями и детьми является близость, представляющая исключительно воспитательную ценность.

Воспитание — деятельность по формированию системы ценностей у подрастающего поколения, на основе ознакомления его с общественно-историческим опытом, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду. Воспитание идет в процессе социализации — усвоения человеческих ценностей, норм, установок, образцов поведения.

Воспитание семейное — более или менее осознанные усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи и направленные на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток или юноша.

Гиперопека (гиперпротекция) – стремление родителей окружить ребенка повышенным вниманием, заботой, защитой, даже если в этом нет необходимости. Они сопровождают каждый шаг, предохраняют от мнимых опасностей, беспокоятся по поводу и без повода, стараются удерживать ребенка около себя, «привязывают» к своим настроениям и чувствам, требуют определенных поступков. Как правило, забота нужна не столько детям, сколько самим родителям, восполняя у них нереализованную и нередко невротически заостренную потребность в привязанности и любви.

Гипопротекция – недостаточность заботы и внимания со стороны родителей, когда ребенок находится на периферии внимания своих родителей, до него «не доходят руки», за воспитание ребенка берутся время от времени, когда случается что-либо серьезное.

Группа референтная — реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном, и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своих поведении и в самооценке.

Депривация (лишение) — психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушении социальных контактов.

Депривация двигательная – возникает при резком ограничении ребенка (болезнь, травмы, плохой уход и т.п.). Вследствие длительной Д.д. возникает депрессивное состояние с приступом ярости и агрессии.

Депривация материнская – возникает в случае полного лишения контакта с матерью. Оказывает самое разрушительное воздействие на психику ребенка. Приводит к возникновению психопатий, депрессиям и фобиям, к заметному отставанию от социально-возрастных нормативов на протяжении всей жизни. Для таких детей характерна поверхностная «эмоциональность», низкая потребности в фантазировании, «прилипчивость», высокая агрессивность, жестокость, инфантильная безответственность. Встречается и в неблагополучных семьях, где дети лишены внимания чуткого и отзывчивого взрослого.

Депривация сенсорная – ограничение стимулов, воздействующих на сенсорные системы (тактильную, зрительную, слуховую и др.). Дефицит сенсорных стимулов приводит к необратимому психическому недоразвитию, т.к. во время поступления в мозг разнообразной информации из внешнего мира происходит упражнение его структур. С.д. может привести к задержке и затруднению психического развития ребенка.

Депривация эмоциональная – длительное отсутствие эмоциональных контактов с матерью («холодная мать») или лицом, ее заменяющим. Это приводит к блокированию потребности в эмоциональной близости, любви.

Детский дом — воспитательное учреждение для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и др. причин. Детский дом решает задачи сохранения жизни и здоровья детей, их воспитания, обучения, подготовки к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

Динамичность родительской позиции – отражает степень ее подвижности, способность к изменениям форм и способов взаимодействия с детьми. Ригидная позиция – выработанные в семье способы воздействия, которые годами применяются по отношению к уже изменившимся детям. Форма взаимодействия с ребенком в этом случае не зависит от ситуации и его возраста (наказания, контроль за поведением, использование речевых штампов).

Дневниковые записи – их ведут сами родители. Позволяют увидеть многие стороны семейной жизни, уяснить нормы, социальные ценности конкретной семьи. Дневники ценны тем, что в них отражаются систематические наблюдения, непроизвольные высказывания. Позволяют установить причины возникновения тех или иных проявлений у ребенка, обобщить опыт воспитания.

Доверие – проявление уважения к ребенку, которое нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальности. Говорить ребенку «тебе нельзя доверять» - значит, расслаблять его волю и замедлять развитие чувства собственного достоинства. Старшие дети любят, когда им поручают ответственное дело «на равных».

Духовность – 1) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) потребность познания мира, себя, смысла и назначения своей жизни.

Забота — деятельное отношение к человеку, направленное на оказание ему помощи, содействия благу и счастью человека и вытекающее из сострадания или обязанности.

Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Идентификация (от лат. отождествлять) - 1) опознание, распознавание чего-либо, кого-либо; 2) уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо, 3) психологический процесс отождествления индивидом себя с другим человеком, группой, коллективом, помогающий ему успешно овладевать различными видами социальной деятельности, усваивать и преобразовывать социальные нормы и ценности, принимать социальные роли.

Иждивенчество — общественное явление и особенность личности, проявляющиеся в неспособности и нежелании человека материально и духовно содержать себя, в отсутствии чувства ответственности, готовности самостоятельно решать сложные жизненные проблемы.

Индивидуальность — 1) особенности характера и психического склада, отличающие одну личность от других; 2) отдельная личность как обладатель неповторимой совокупности психических свойств.

Интерпретация – опирается на собственные представления родителей. Так, нарушение родительских требований ребенком может восприниматься как акт непослушания, как попытка достичь независимости или несогласие ребенка с отношением к нему со стороны родителей.

Инфантилизм личностный — сохранение особенностей, присущих детскому возрасту в психике и поведении взрослого.

Капризы детей — особенности поведения ребенка, выражающиеся в нецелесообразных и неразумных действиях, в необоснованном сопротивлении к требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем.

Коллектив - 1) внешний механизм саморазвития человека; 2) относительно устойчивая, структурированная группа, члены которой сознательно объединены общими целями, нормами и правилами, совместным выполнением общественно полезной деятельности и имеют постоянные межличностные отношения.

Компетенция родительская — способность понять потребности детей и создать возможности удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка.

Конкубинат — длительный союз мужчины и женщины, не намеревающихся юридически закрепить союз; при этом у женщины от мужчины имеется «внебрачный» ребенок, а мужчина имеет параллельно официальную семью (жену, детей).

Конфликт — столкновение противоположно направленных, целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия, несовместимых друг с другом тенденций в сознании индивида в межличностных взаимодействиях, или межличностных взаимоотношениях индивидов или групп людей, связано с острыми отрицательными переживаниями.

Конформность — податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.

Культура родителей педагогическая – такое личностное новообразование, которое  выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическом стилем взаимодействия с ребенком. Это уровень педагогической подготовленности родителей отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Зависит от инд. особенностей личности, образования, профессии, богатства жизненного опыта.

Культурное наследие — сохранение прошлых ценностей в настоящем.

Личностный смысл — индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение-для-меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы.

Личность — 1) человек как носитель каких-либо свойств; 2) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивидов; 3) продукт общественного развития и включения человека в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения; 4) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 5) определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

Любовь — высокая степень эмоционального - положительного отношения, выделяющего его объект среди других и помещающего его в центр жизненных потребностей и интересов субъекта (к родителям, к матери, к детям, к музыке и т, д.).

Любовь родительская – 1)педагогически целесообразная — любовь к ребенку во имя его будущего, в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств, желания родителей «купить» детскую любовь «сюсюканием», задариванием, щедрым субсидированием всех материальных желаний ребенка; 2)слепая, неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям.

Маскулинность (от лат. мужской) — нормативные представления о соматических, психических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин.

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Мировоззрение — система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции этих людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

Мораль — социальный институт, система нравственных норм, санкций, оценок, предписаний, образцов поведения.

Мотивировка — рациональное объяснение субъектом причин действия посредством указания на социально приемлемые для него и его референтной группы обстоятельства, побудившие к выбору данного действия.

Наблюдение – незаменимый источник информации. При помощи этого метода можно узнать о стиле семейного воспитания, об инд. особенностях детей, типичных затруднениях родителей, применении ими тех или иных форм воздействия на детей.

Наказание – воздействие на эмоциональную сферу ребенка, стремление вызвать у него чувство вины, раскаяния, огорчения, стыда. А.С. Макаренко говорил, что в хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это самый правильный путь семейного воспитания. Недопустимо отсутствие заботы или небрежное грубое обращение. Важно соблюдать неприкосновенность личности ребенка, определять только поступки и действия: говорить не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты поступил жестоко». Не лишать ребенка заслуженной похвалы или отнимать подаренного. Ребенок, находящийся под страхом наказания, чаще совершает ошибки, медленнее обучается. Болевые воздействия вызывают реакции ярости или страха.

Направленность личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

Народная педагогика — совокупность знаний и навыков воспитания, передающаяся в этнокультурных традициях, народном поэтическом и художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и взрослыми. Заключает в себе многовековую бытовую культуру воспитания. Сохраняет в себе общие черты, имеющиеся в воспитательных традициях разных народов. Одним из определяющих компонентов воспитания в народной педагогике выступает передача некоторых традиций в процессе взаимодействия поколений. С древнейших времен сохранились традиции ухода за малолетними детьми, воспитание подростков и юношества, подготовка к семейной жизни, а также соответствующие устойчивые дидактические принципы.

Неадекватное представление о ребенке - приписывание ему незрелости, слабости, роли «маленького», «младшенького», навязывание представления о беспомощности, зависимости, невозможности существования без матери определяется как инфантилизация. Др. вид искаженного видения ребенка – инвалидизация. Состоит в недооценке психофизических данных, приписывании ему болезненности. Социальная инвалидизация заключается в обесценивании точки зрения ребенка, его планов, намерений, интересов, приписывание ему социальной несостоятельности, дурных наклонностей, социальной малоуспешности.

Неблагопоучная семья — семья с нарушением функционирования, обладающая низким воспитательным потенциалом, не обеспечивающая личностного развития каждого из своих членов.

Негативизм детский - лишенное разумных оснований сопротивление ребенка оказываемым на него воздействиям. В современной психологии и педагогике оно употребляется для обозначения любого, кажущегося немотивированным, сопротивления чужому влиянию. Слабой формой негативизма является упрямство.

Нуклеарная семья — семья, состоящая из супругов и их детей, или одного из родителей со своими детьми, которые не состоят в браке.

Общение — взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижение общего результата совместной деятельности, один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирожденных возможностей стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограниченность общения существенно замедляет и обедняет развитие ребенка.

Общественное мнение — состояние массового сознания, заключающее в себе скрытое или явное отношение различных социальных общностей к проблемам, событиям и фактам действительности.

Одобрение – это еще не похвала, а просто подтверждение того, что сделано хорошо, правильно. Ребенок, у которого только еще формируется поведение, очень нуждается в одобрении. Чаще применяется к младшим дошкольникам, т.к. они еще плохо разбираются: что такое хорошо и что плохо. Может проявляться в виде кивка головы, улыбки, мимики и т.п.

Ориентировочная основа действия — система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия. ООД как таковую, следует отличать от схемы ООД. — совокупности ориентиров и указаний, задаваемых субъекту извне (в виде образцов действия, схем, планов, орудий). Переход от действия на основе содержания схемы ООД, заданной субъекту внешним (материальным или материализованным) образом, к действию, совершающемуся идеально, и представляет собой процесс формирования ООД.

Отвержение эмоциональное – неэффективное родительское отношение, проявляющееся в недостатке или отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, в нечувствительности родителя к потребностям ребенка, оно м/б явным и неявным, скрытым. При явном отвержении родитель демонстрирует, что он не любит и не принимает ребенка, испытывает раздражение по его поводу. Скрытое отвержение может проявляться в глобальном недовольстве ребенком, хотя формально родитель может выполнять свои родительские обязанности. Иногда эмоц. отвержение маскируется преувеличенным вниманием и заботой, но его выдает недостаток любви и внимания, стремление избегать тесных (телесных) контактов.

Ответственность — нравственное, моральное качество личности и категории этики, отражающее, с одной стороны, способность человека отвечать за свои поступки, с другой - возможность для общества подвергать эти действия моральной оценке.

Отец – у кого есть дети, родитель; родоначальник, предок, прародитель; благодетель, кормилец, покровитель, заступник; старший, первый или главный; корень, основание, начало, источник. Отечество – состояние отца, бытность отцом, родительство; родная земля, где кто родился, вырос; корень, земля, народа, к коему кто по рожденью, языку и вере принадлежит; государство в отношении к подданным своим; родина в обширном смысле.

Отношение к ребенку объектное – имеет «точку приложения» за пределами ядра образа себя, в той части, где располагаются его объектные характеристики. При отсутствии субъектного отношения общение выхолащивается, ребенок становится объектом ухода и др. (медицинских, педагогических и др.) воздействий взрослого, не принимающих в расчет его личность. Н-р, в домах ребенка наблюдается объектная ориентация взаимодействия персонала с детьми.

Отношение к ребенку субъектное – предполагает чувствительность ко всем его проявлениям, отзывчивость, сопереживание его состояния, безусловную положительную оценку ребенка – т.е. такое отношение, которое способствует развитию положительного самоощущения ребенка. Оно имеет «точку приложения» (по М.И. Лисиной) в субъектной составляющей образа себя у ребенка, его «ядре», что способствует укреплению и развитию положительной самооценки ребенка.

Отчужденность — проявление таких жизненных отношений субъекта с миром, при которых продукты его деятельности, он сам, а также другие индивиды и социальные группы осознаются как противоположные ему самому (от несходства до неприятия и враждебности). Субъект переживает чувство одиночества, обособленности, отвержения.

Педагогическая поддержка - процесс оказания пед. помощи воспитаннику в ситуациях затруднения в осмыслении системы ценностей и принятия решений. Он основан на принципах внутренней свободы, творчества и гуманных взаимоотношений. В систему пед. поддержки (О.С. Газман), включаются и педагогическая, и психологическая, и медицинская поддержки. Пед. поддержка предполагает тактическое многообразие (защиту, помощь, содействие, взаимодействие). Именно оно (многообразие тактик) важно в образовательной работе с родителями, т.к. слишком велики различия в уровне их общей и педагогической культур, самооценке себя как родителя, в отношении к пед. образованию, субъектных проявлениях в образовательной деятельности.

Педагогическая рефлексия — умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации.

Педагогическое образование родителей – 1) способ формирования и развития личности родителя, 2) самоорганизуемая образовательная деятельность родителей, направленная на развитие себя как родителя. Его усилия направлены на саморазвитие (самообразование, самосовершенствование) себя как родителя.

Перинатальная психология – наука, изучающая возрастной диапазон от зачатия до окончания периода новорожденности (до шести недель после рождения). В этом случае «перинатальный» охватывает все периоды развития плода: а/пренатальный период – ранний период онтогенеза (от зачатия до готовности к рождению); б/перинатальный период, включающий предродовый - от 28 недель внутриутробного развития до родов; в/натальный – родовой; г/часть неонатального (раннего послеродового периода) периода, которая характеризуется как критическая для возникновения тесной материнско-детской связи (первые двое суток после рождения); д/период новорожденности – до шести недель после рождения.

Подражание – произвольное или непроизвольное следование примерам и образцам поведения. В младенческом возрасте подражание движениям и звукам голоса взрослого представляет собой попытку установить первый «содержательный» контакт. Подражание в дошкольном возрасте — путь проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности.

Позиция родительская – это целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. Родительские позиции, как совокупность установок родителей на взаимодействие с ним, существуют в трех планах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом (интенциональном). Родительская позиция может быть осознаваемой, когда отношения и взаимодействие с ребенком отрефлексированы, или неосознаваемой, когда взаимодействие родителя с ребенком подчинено влиянию неосознаваемой мотивации родителей.

Понимание – знание родителями своих детей, их внутреннего мира, интересов, потребностей, сильных и слабых сторон, что позволяет предвидеть его реакции на те или иные воздействия, гибко использовать методы воспитания. Умение встать на позицию ребенка, истолковывать ее, исходя из его личного опыта, понимание мотивов поступков. Понимание помогает родителям установлению контакта, решения проблем «демократичным путем».

Поощрение — вид моральной санкции. В воспитании это метод, стимулирующий развитие ребенка. В практике дает гораздо более сильный эффект, чем наказание. Поощрение вызывает положительные эмоции, способствующие формированию чувства собственного достоинства, дисциплинированности, ответственности, эффективно обоюдно удовлетворяющее детей и взрослых. Это стимулирование положительных проявлений с помощью высокой оценки поступков, порождение чувства удовольствия и радости от старания и усилий, которые проявил ребенок, от правильного понимания задачи, проявления самостоятельности.

Потворствование – стремление к максимальному и некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка. Родители балуют его, любое его желание – закон для родителей.

Потребности — нужда в чем-то объективно необходимом, внутренний побудитель активности личности. Состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.

Похвала – выражение взрослым удовлетворения определенными действиями, поступками ребенка. Она д/б своевременной, нельзя ею злоупотреблять. Опасность захваливания в том, что дети привыкли к постоянному вниманию взрослых. Захваливание порождает нескромность.

Предметно-пространственная среда развития - организация пространства и использование оборудования и др. оснащения в соответствии с целями безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития. Создание интерьера помещений, использование детской мебели, игр, игрушек, физкультурного и другого оборудования должно базироваться на научных принципах своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребенку - условие построения «развивающей среды». Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, давать ему возможность чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещаться, иметь свободный доступ к необходимым материалам и оборудованию.

Представления родительские – включают установки, ценности, восприятие ребенка и себя, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка (что он может или не может делать), знание о процессах его когнитивного и социального развития, роли родителей в жизни детей, о целях обучения ребенка, предпочитаемых способах его дисциплинирования. Оказывают большое влияние на родителей и детей, являясь источником воспитательных стратегий. Обеспечивают родителей средствами для защиты их собственной самооценки, создавая некие стандарты и эталоны, в соответствии с которыми оценивается выполнение родительской роли, и устанавливаются ограничения для различных аспектов родительской ответственности. На основе их строятся причинные объяснения детского поведения.

Престиж — мера признания обществом заслуг индивида; результат соотнесения социально значимых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложившейся в данной общности.

Пресыщение — это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставляемым благам.

Принятие (лояльность) – готовность родителя воспроизводить и поддерживать неординарные проявления активности ребенка, тогда как неприятие (отчуждение) проявляется в форме отторжения неординарных проявлений ребенка. Последствия отчуждения – снижение чувства самоценности, общительности ребенка, его повышенная конфликтность, закрытость в присутствии родителей, а также наличие у ребенка таких негативных чувств как враждебность по отношению к родителям.

Прогностичность родительской позиции – способность родителей к предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и построению взаимодействия с ним с учетом такого предвидения.

Психологический климат (атмосфера психологическая) — качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Признаки благоприятного социально-психологического климата: 1) доверие и высокая требовательность членов группы др. к др.; 2) доброжелательная и деловая критика; 3) свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива; 4) отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; 5) достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел; 6) удовлетворенность принадлежностью к коллективу; 7) высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого-либо из членов коллектива; 8) принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов.

Психологическое время личности – способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем. Это важнейшее позитивное новообразование личности, которое обеспечивает ее полноценное существование. По мнению психологов, человек не может нормально существовать, развиваться, если у него нет личного прошлого, настоящего и будущего. Дети из детдомов развиваются в этом отношении крайне убого. Прожитые годы остаются в памяти ребенка лишь как знание, но не как события его личной жизни. Полноценное прошлое дает только семья.

Ревность — форма переживания человеком чувства неприязни и враждебности по отношению к благам (успех, популярность, любовь и др.) другого лица. Ревность в семье — одна из причин нарушения психологического микроклимата, возникновения нездоровой психологической атмосферы, а иногда и распада семьи. Возникает в случаях, когда обладатель какой-либо ценности испытывает опасение ее утратить. Может возникать как между взрослыми, так и между детьми (братьями и сестрами), между взрослыми и детьми.

Роль — социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.

Самооценка (оценочная составляющая Я-концепции) – оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди др. людей, конкретные черты образа-Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных знаний, различных представлений личности о себе является его социокультурное окружение, в котором они нормативно фиксируются в языковых значениях. Так, слова «скучный», «толстый», «ленивый» содержат имманентную негативную оценку, в то время как «умный», «смелый», «надежный» - позитивную. Источником оценочных представлений индивида могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдения.

Семейная педагогика – наука о воспитании детей в семье. Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации для родителей по формированию личности ребенка. Позволяет решать многие вопросы воспитания, обнаруживает трудности и помогает найти верное решение.

Семья — исторически сложившаяся конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми. Члены семьи связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью.

Сиблинтовая позиция — положение о зависимости развития ребенка от порядка рождения в семье, определяющее его отношение к миру, форму сотрудничества со взрослым, деятельность.

Симбиоз – слияние с ребенком, стремление удовлетворить все его потребности, оградить его от всех трудностей жизни. Симбиотические связи с ребенком характерны для матерей, которые постоянно ощущают тревогу за него, «привязывая» его к себе. Симбиоз ведет к развитию созависимого поведения, парализует собственную активность ребенка, приводит к тревожности, боязливости, робости, неспособности к самостоятельным решениям.

Симпатия — устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к др. людям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи.

Событийность - это социально-значимая для ребенка деятельность, в ходе которой педагог обеспечивает эффект детского личного «открытия».

Совместимость межличностная — взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности, основанное на оптимальном сочетании (сходстве или взаимодополнительности) ценностных ориентаций, социальных установок, интересов, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма психофизиологических реакций и др. значимых для межличностного взаимодействия инд.-психол. характеристик.

Совместная деятельность — деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет свою функцию, отличную от остальных. Наиболее важна для ребенка С. д. со взрослым, именно в ней формируются все специфически человеческие психические процессы. Ребенок становится способным к выполнению действий, образующих зону ближайшего развития ребенка, которые становятся его индивидуальным достоянием на следующем этапе, благодаря процессу интериоризации. Доля участия ребенка в С. д. со взрослым закономерно растет с возрастом.

Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качестве личности. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины (полоролевая социализация); создали семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т.п. Основной механизм социализации ребенка – воспитание.

Социальная ситуация развития — это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. С. с. р. определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А.Н. Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; 3)отношение ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. С. с. р. ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой С. с. р., что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно к новой С. с. р.

Социальная среда развития - условия взаимодействия ребенка с др. людьми, сообщество, которое складывается в детском саду. Его участники — воспитанники детского сада, педагоги, обслуживающий персонал, родители, другие члены семей воспитанников. Общение ребенка с разными детьми, в т.ч. не только из своей группы, с детьми разного возраста, а также с разными взрослыми обогащает его социальный опыт. Следует всячески поощрять участие родителей и др. членов семьи в жизни детского сада. Время, в которое родители могут приходить, не должно слишком жестко регламентироваться.

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо деятельности.

Статус — положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.

Стиль общения – индивидуальная стабильная форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия – в деловых и личных отношениях, стиле руководства и т.п.

Стихийные влияния – неосознанные, неконтролируемые, повторяющиеся ежедневно воздействия на ребенка, н-р, манеры поведения взрослых, укоренившиеся привычки, их распорядок дня и т.п. Первоначальные представления о взаимоотношениях людей ребенок получает, наблюдая за взаимоотношениями окружающих его взрослых. Их поведение, а также отношение к нему самому, его поступкам становится для малыша программой поведения. По образцу, данному взрослыми, ребенок строит и свои отношения с людьми.

Страх — эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. Страх возникает при предвосхищении опасных для существования факторов.

Стресс — обширный круг состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры); термин, используемый для обозначения обширного круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры).

Субъект - 1)лицо или группа лиц, выступающим активным деятелем в каком-либо акте, процессе; 2)индивид или группа, обладающие осознанной творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности

Субъектная позиция родителей в пед. образовании - ценностное, ответственное, активное, инициативное отношение к образовательной деятельности, направленной на саморазвитие себя как родителя. При формировании субъектной позиции процесс образования родителей приобретает направленность на развитие их посредством самообучения, самовоспитания.

Такт педагогический — принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми, основывается на чувстве взаимного уважения и взаимной ответственности. Выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях, в т.ч. и конфликтных, не унижая достоинств ребенка и не вызывая у него сопротивления воспитанию.

Типы построения схемы ООД (по П.Я. Гальперину): 1- субъект имеет дело с принципиально неполной системой условий и вынужден в силу этого действовать на основе метода проб и ошибок. Окончательная структура действия устанавливается при этом медленно, осмысляется и осознается далеко не всегда и не полностью; велик разброс инд. показателей, а сформированное действие крайне чувствительно к сбивающим воздействиям; 2- субъект ориентируется на полную систему ориентиров и указаний и учитывает всю систему условий правильного выполнения действия, что гарантирует безошибочность действия, заданный диапазон его обобщенности, высокий уровень осознанности, критичности и других первичных и вторичных свойств действия. При этом схема ООД либо задается в готовом виде, либо составляется совместно с обучающимся.; 3- задания схемы ООД характеризуется полной ориентацией на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их сочетания. О. о. д. такого рода обеспечивает глубокий анализ изучаемого материала, формирование познавательной мотивации.

Традиция (передача, предание) — исторически сложившиеся и передаваемые от поколения к поколению обычаи, обряды, общественные установления, идеи и ценности, нормы поведения и т.п. Элементы социально-культурного наследия, сохраняющиеся в обществе или в отдельных социальных группах в течение длительного времени.

Тревога — эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха, представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. Тревога может проявляться как ощущение беспомощности, неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, преувеличение их могущества и угрожающего характера.

Упрямство — особенность поведения (в устойчивых формах черта характера) как дефект волевой сферы индивида, выражающийся в стремлении во чтобы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей. В детстве может быть формой протеста, выражающей недовольство необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности, инициативы ребенка.

Условие — философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может.

Установки родительские – готовность действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации. Это стереотипные правила поведения, выражающиеся в практических действиях, словах, жестах и т.п., следование готовым шаблонам.

Феминность — нормативные представления о соматических, психических, поведенческих свойствах, характерных для женщин.

Фрустрация (разрушение планов, расстройство, обман) — психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи.

Функция семьи – способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. Главная общественная функция – репродуктивная и непосредственно связанная с ней – воспитательная или социализации. Кроме того, выделяются хозяйственно-бытовая, экономическая, рекреативная, досуговая, эмоционально-этическая и др. функции.

Ценности - понятие, выражающее обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного. Для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в виде ценностных ориентаций, отношения субъекта к объектам, это сфера переживаний и предпочтений человека; внутренний, эмоционально освоенный субъектом ориентир собственной деятельности.

Ценностные ориентации личности — разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств достижения этих целей и в силу этого приобретающие функцию важнейших регуляторов социального поведения индивидов.

Чувства — одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью. Формирование чувств — необходимое условие развития человека как личности.

Эмоции — психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Эмоциональное отвержение – неэффективное родительское отношение, которое проявляется в недостатке или отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, в нечувствительности родителя к потребностям ребенка. При явном отвержении родитель демонстрирует, что он не любит и не принимает ребенка; испытывает раздражение по его поводу. Скрытое - принимает более сложные формы – оно может проявляться в глобальном недовольстве ребенком (он не такой умный, умелый, красивый), хотя формально родитель может и выполнять свои родительские обязанности. Э.О. может проявляться в следующих родительских директивах: «Глаза бы мои на тебя не глядели», «Сколько забот ты мне принес», «Видеть тебя не хочу». При этом ребенок бессознательно чувствует себя помехой для родителя, ощущает себя вечным должником. Исходная или «базальная» тревога, возникающая у ребенка, страдающего от дефицита любви, является источником невротизации личности.

Я – образ - представления индивида о самом себе (когнитивная составляющая), которые кажутся ему убедительными, независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа-Я могут быть самыми разнообразными. Их можно перечислять до бесконечности, ибо к ним относятся любые атрибутивные, ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, описание его жизненных целей и т.д.

Словарь.

Индивидуальность старшего дошкольника в трудовой деятельности представляет собой уникальный  комплекс свойств психики и личности, а также социально значимых отличий, позволяющих личности обеспечивать внутреннюю целостность и относительную самостоятельность, активно и творчески проявлять себя в окружающем мире и действительности.

Инициативность - волевая черта характера, выражающаяся в активном стремлении ребенка участвовать в трудовой деятельности, включаясь в нее по собственному побуждению, самостоятельно ставить задачи, с полной ответственностью и творчески реализовывать их.

Инициативность - способность ребенка самостоятельно находить новые объекты для трудовой деятельности, проявлять инициативу в выборе способов ее выполнения, целенаправленно осуществлять весь трудовой процесс.

Креативность - это способность к творческому решению проблем, возникающих в различных ситуациях осуществления деятельности; способность к созданию нового продукта, отличающегося оригинальностью, гибкостью, вариативностью, подвижностью.

Метод  доверия - это организуемая воспитателем ситуация или деятельность ребенка, ощущаемые им как доверие к нему и порождающие положительные эмоции и высокую активность.

Методика обобщенных способов создания поделок подразумевает показ педагогом с привлечением пооперационных карт базового способа, позволяющего создавать детям на его основе разнообразные вариативные поделки.

Методы стимулирования предполагают целесообразную опору педагогов и детского коллектива на те или иные стимулы, их взаимодействующие группы и соответствующее построение системы педагогической деятельности.

Нестандартные ситуации - это такие ситуации, которые ставят воспитанника в специальные созданные взрослым условия и способствуют проявлению трудовой активности в незнакомой, несколько измененной обстановке (измененных условиях).

Обобщенные трудовые умения дошкольника - это есть готовность личности к соблюдениям в любых ситуациях труда общих принципов трудового действия, заключающихся в осмысленности (уверенное применение знаний с полным пониманием ситуации трудового действия); осмотрительности (выполнение действий с опорой на необходимые знания и ответ); своевременности действий в соответствии с особенностями объектов труда; согласованности действий (выполнение действий при взаимном контроле и взаимной помощи); результативности, аккуратности (эстетическое выполнение работы).

Общетрудовые умения - это комплекс следующих составляющих: целеполагание, мотивация, отбор предметов, материалов, инструментов и трудового оборудования; организация рабочего места; планирование основных этапов работы; культура труда; экономное расходование материалов, времени, поддержание порядка на рабочем месте; умение сотрудничать в коллективе.

Обязанность - это дело, освоенное через поручение, где дети осознают необходимость постоянного и систематического его выполнения.

Оценочная ситуация - это такая ситуация, в которой ребенок должен дать свое оценочное суждение об элементах трудовой активности не только на основе личных представлений, но и при восприятии сюжетных картинок, художественных произведений (рассказов, стихотворений, пословиц).

Оценочно - прогностическая ситуация помогает выявить, с одной стороны, правильно ли ребенок оценивает ответы или поведение героев литературных произведений, рассказов коллизий, имеет ли обобщенное представление о трудовой активности, умеет ли мотивировать свои оценочные суждения, а с другой - способен ли он сконструировать свой способ поведения в данной ситуации.

Позиция субъекта детского труда подразумевает способность к самостоятельному целеполаганию и мотивации труда, умение оперировать освоенными способами осуществления простейших трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.

Приобщение к труду  -  возможность включения в какую-либо деятельность, участие в каком либо процессе.

Прогностическая ситуация предполагает конструирование ребенком того или иного способа поведения в воображаемой ситуации, которую создает взрослый в данном контексте ребенок действует в соответствии со своими представлениями и опытом проявления трудовой активности.

Реальная ситуация ставит ребенка в условия, требующие проявления трудовой активности как в стандартной, так и в нестандартной обстановке.

Самостоятельность определяется как своеобразная форма активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка, обеспечивающая инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности.

Самостоятельность рассматривается как свойство личности, обуславливающее ее позицию в жизнедеятельности, характеризующее способность планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность.

Совместная со взрослым трудовая деятельность - это такая деятельность взрослых с детьми, когда педагог (и другие взрослые) выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

Субъект трудовой деятельности (в дошкольном возрасте) - это воспитанник, проявляющий активно - действенное отношение к содержанию, характеру трудовой деятельности, участникам труда и самому себе.

Труд - это деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов (материальных и духовных ценностей).

Труд - это целенаправленная деятельность человека, требующая умственных и физических усилий, направленных на видоизменение и приспособление предметной природы для своих потребностей.

Трудовая активность заключается в возможности ребенка включаться в посильную трудовую деятельность по решению социальных задач, в ходе нее добиваться результатов, доступных возрасту, значимых для окружающих и для себя.

Трудовое поручение - это возложение на ребенка определенного задания, связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива.

Трудовые традиции - это комплексные мероприятия, включающие в качестве важного стимула проявления трудовой активности пример взрослых, создание творческой трудовой обстановки, выдвижение социального мотива, конкурсные задания, предвосхищающую и прямую положительную оценку взрослых.

Трудовые традиции представляют собой особую совокупность развивающихся трудовых умений и навыков, нравственных качеств, характеризующих эмоционально - положительное отношение к труду, выработанных в результате многократного повторения трудового процесса и ставших привычными.

Целостное развитие ребенка - это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

Создание условий для профессионального развития педагога

Каждый человек обладает потенциалом двигаться в естественном положительном направлении. Каждому педагогу присущи чувство собственной ценности, достоинства и способность направлять свою жизнь и двигаться в направлении самоактуализации, личностного и профессионального роста.

В.Э. Пахальян.

-  Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, требуют современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству; отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Профессиональная компетентность педагога является решающим фактором обеспечения качества результата образования. Следовательно, современный педагог должен иметь представление о многообразии подходов к организации образовательного процесса. Этот процесс требуют от педагога умение  владеть особой профессиональной технологией педагогического взаимодействия, постоянной потребности к профессиональному и личностному росту. Одним их средств реализации данного направления является аттестация педагогических кадров, цель которой - стимулирование роста квалификации, профессионализма и результативности педагогического труда, развитие творческой инициативы как условий, способствующих развитию качества образования.

В нашем детском саду разработана и реализуется модель поэтапного непрерывного повышения профессионального роста педагогов.

I этап –повышение квалификации педагогических кадров, работа по самообразованию и саморазвитию.  В нашем ДОУ  95% педагогов в течении 5 лет прошли курсы повышения квалификации, 5% обучаются в высших учебных заведениях.

  Одним из важнейших направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование. Каждый педагог  работает по индивидуальной теме самообразования, которая определяется в контексте с общей методической темой детского сада, затруднениями педагога спецификой его индивидуальных интересов. Срок работы над темой может варьировать от 1 года  до 3 лет. Работа педагога строится с привлечением специальной литературы, осмысления передового опыта, формирования Портфолио, обобщения собственной практической деятельности.

Работа по самообразованию строится таким образом:

• Выбор направления и темы самообразования. 

·         Формулирование цели и задач самообразования.

·         Определение круга источников информации.

·         Выбор формы самообразования.

·         Составление плана самообразования.

·         Определение результата самообразования.

·         Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета

Дневник самообразования педагога

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение                                                         «Детский сад №272 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения»                                                             Советского района города Казани

МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ДНЕВНИК САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

Сведения о педагоге. Ф.И.О. ________________________________________________

ОБРАЗОВАНИЕ: учебное заведение, специальность, год окончания: _________________________________________________________________________

Стаж работы общий/педагогический/в данном учреждении  ______________________

Квалификационная категория, год присвоения _________________________________

Курсы повышения квалификации, название, год прохождения _________________________________________________________________________

Наличие наград, год _________________________________________________________________________

Наличие авторских разработок, год _________________________________________________________________________

Участие в профессиональных конкурсах (воспитатель года, инновационные проекты и т.п.) _________________________________________________________________________

Методическая тема _________________________________________________________________________

Группа (возраст)_________________________________________________________________

Тема по самообразованию _________________________________________________________________________

Цель самообразования:   Расширение знаний в области……___________________

Задачи самообразования:_____________________________________________

Посещение районных методических объединений (из плана РМО на год)

За 2017-2018 учебный год

Необходимо указать несколько месяцев

ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

На _____________________________учебный год

ПРОВЕДЕНИЕ ОТКРЫТЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

За __________________________ учебный год

ПЛАН ПО ВЗАИМОПОСЕЩЕНИЮ

за ____________________________________ учебный год

Указать занятия,  режимные моменты и выступления  педагогов и для педагогов

Итог:  Повышение знаний в области…..

Для представления полученных результатов педагог выбирает различные формы отчета: самопрезентацию по изучению педагогических технологий, показ цикл занятий,  проведение мастер-класса, методическую папку и т.д.

     Далее представлена карта профессионального роста педагога детского сада, которая стимулирует его на самоанализ своей профессиональной деятельности, обеспечивает его личную заинтересованность в результате своего труда.

КАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 (КОМПЕТЕНТНОСТИ)  ПЕДАГОГА  

1. Ф. И. О. _________________________________________________________
2. Год рождения ____________________________________________________
3. ОБРАЗОВАНИЕ: учебное заведение, год окончания: ________________________________________________________________  
4. Специальность /квалификация  _____________________________________
5. Педагогический стаж ______________________________________________
6. Стаж работы в данной должности ___________________________________
7. Общий трудовой стаж _____________________________________________
8. Награды и поощрения _____________________________________________
9. Методическая тема ________________________________________________

Аттестация педагога (последняя)

Курсы повышения квалификации (последние)

Участие в мероприятиях ( показ НОД; выступления ….)

Участие в СМИ (в журналах, газетах, телевидение и т.п.)

Участие в НПК (научно-практических конференциях)

Участие в выставках (педагоги и воспитанники)

Участие в конкурсах (педагоги и воспитанники)

Все сведения, полученные от педагогов заполняются  в общую таблицу

II этап –методическая деятельность педагога.В детском саду  организована работа  в рамках  городского  целевого  проекта «Точка роста», направленного на оказание методической помощи педагогам  ДОУ с учетом их профессионального запроса, т. е. создана рабочая группа из педагогов со стажем работы более 18 лет (тьюторы), которая консультирует остальных педагогов  по    вопросам  воспитания и развития детей, по  вопросам  в работе с родителями.

Также в рамках этого проекта педагоги, которые обучились Сингапурской методике, активно применяют ее в своей работе  и соответственно оказывают консультативную помощь другим педагогам, которые  не обучались этой методики, но имеют желание использовать ее.

В детском саду  с педагогами активно  используются различные  формы работы для  повышения  их профессионального мастерства

•   Педагогические советы, Консультирование,  Семинар-практикум,       Деловая игра,  Выставки-ярмарки педагогических идей , Мастер – класс. На различные темы 
• «Возможности использования интерактивной доски в работе с детьми дошкольного возраста»
• «Развитие практических компетенций педагогов как средство реализации требований ФГОС ДО»
• «Личность педагога в современном детском  саду»
• «Специфика развития игры у детей разного возраста»
• «Педагогические условия развития проблемных ситуаций во время организованной образовательной деятельности в детском саду»

Наряду с традиционными и  АКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ, КАК

Коучинг сессия (беседа с клиентом)- где опытный педагог со стажем педагогической деятельности более 20 лет (имеющий глубокие знания в области воспитания и обучения детей), или педагог, который  очень хорошо знает конкретно использование любого  сложного оборудования в работе с детьми,  еще называют коучером (наставник)  проводит коучинг-сессию с другими педагогами.Он дает знания педагогам, оказывая одновременно  им психологическую помощь и отрабатывая их профессиональные навыки и умения. Например:«Возможности использования интерактивной доски в работе с детьми дошкольного возраста»В нашем детском саду используется интерактивная доска IQ Board - это сенсорный экран, который работает как часть системы, имеющую компьютер и проектор. Интерактивная доска позволяет проводить работу педагогу и с детьми, и с родителями воспитанников.В начале мы говорим о том, какие возможности дает педагогу интерактивная доска в его работе. (что Интерактивная доска для воспитателя – это возможность проявить и реализовать свои творческие планы при подготовке и проведении мероприятий в ДОУ. Интерактивная доска – универсальный инструмент, позволяющий сделать мероприятия с детьми дошкольного возраста более познавательными, увлекательными, интересными и наглядными.) Далее мы уже постепенно знакомили с функциями доски.

Метод «Кейсов»-здесь мы обсуждаем ситуации  и задачи, взятых из реальной практики. Например: любим обсуждать психолого–педагогические ситуации возникающие  с детьми. Здесь педагоги высказывают свое мнение и потом мы постепенно разбирая более подробно данную ситуацию, приходим к единому мнению

Квик настройка- это психологический настрой педагога на успешную работу. Его рекомендуется проводить в начале методического мероприятия.

Уважаемые коллеги!

 - Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.

-  Вы самые лучшие и красивые.

-. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся.

- Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и стареть не дает!

На этой позитивной волне мы начнем свою работу…

Как приятно видеть ваши улыбки, которые означают настрой на успешную работу.

Рафт–технология-вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли участника, аудитории (для которой готовится продукт), формы выполнения и темы задания, определенные руководителем.

III этап повышения профессионального роста педагогов это– обобщение опыта своей работы. Обобщить свой педагогический опыт-это, значит увидеть свои положительные результаты в учебно-воспитательном процессе. Задача старшего воспитателя - выявить творческий потенциал педагога, изучить его опыт, увидеть в нем ценность для других членов педагогического коллектива. Нужно создать такую образовательную среду, в которой одни педагоги  получали бы необходимый им передовой педагогический опыт, а другие – возможность раскрыть свой профессиональный потенциал.  

Наши педагоги активно принимают участие в конкурсах, организованные в детском саду, "Здоровый образ жизни",    Конкурс чтецов к Дню матери "Дарю тебе нежность",  Конкурс для воспитателей "Воспитание - наше общее дело", Конкурс для воспитанников ДОУ "Книга своими руками", Конкурс для воспитанников ДОУ "Новогодняя игрушка" и др. которые повышают интерес  педагогов к воспитательно–образовательному процессу, способствуют  выявлению и поддержки их творческого потенциала.  Победители награждаются дипломами в торжественной обстановке. Педагогам, курирующим воспитанников, вручаются благодарственные письма.

Также, наши педагоги активно принимают участие во Всероссийских Интернет-конкурсах  методических разработок, в конкурсах, организованные  МОиНРТ, Управлением образования города Казани и Учебно–методическим сектором Отдела образования по нашему району. (Победа по ПДД, конкурс Учитель года»

Ежегодно на базе детского сада проводятся заседания районных методических объединений воспитателей, учителей-логопедов и других специальностей, на  которых педагоги делятся опытом работы по применению современных педагогических технологий, результатами своей инновационной деятельности.

Детский сад ежегодно посещают слушатели Республиканских курсов повышения квалификации: это Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Института психологии образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет; Государственное бюджетное учреждение «Научный центр безопасности жизнедеятельности»; Институт развития образования.

    Разработанная система поэтапного повышения профессионального роста педагогов дает  свои результаты.

   1.Растет число педагогов, использующих в своей деятельности современные технологии, в том числе ИКТ с 70% до 99%.

    2.Повышается  профессиональный уровень педагогического коллектива. Из 29 педагогов 20 имеют высшее образование, 9-среднеспециальное педагогическое, Растет число педагогов с категорией. Высшую категорию  имеют 9 педагогов, 1 категорию имеют 14 педагогов, 4 педагога – прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности, и 2 педагога  не имеют категории, т.к. молодые специалисты.

  3.100% педагогов охвачены различными формами методической работы, возросла активность их участия  в профессиональных конкурсах, в различных методических мероприятиях.