МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
методическая разработка

ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1 ЭТАП

Пути возникновения интереса к вопросу или проблеме:

• интерес к разрешению какого-то проблемного вопроса возник у детей
• идея внесена воспитателем на основе интересов коллектива детей, их психологических особенностей и запросов

Проблемный вопрос:

• возникновение проблемного вопроса у ребенка (группы детей)
• воспитатель на основе возникшего интереса  коллектива детей, их психологических особенностей, формулирует актуальный вопрос (назревший)

Совместный поиск способов и методов решения проблемного вопроса:

Обсуждение (детей и воспитателя), поиск путей решения возникшего вопроса При этом

Дети

• действуют с имеющимся набором предметов, игрушек и опираясь на имеющиеся ЗУН
• получают недостающую информацию (задают вопросы (для поиска ответов на свои вопросы, экспериментируют)

Воспитатель

• планирует деятельность на основе запросов детей, составляет план действий по решению «проблемного вопроса»

• прогнозирует результаты этого плана действий и деятельности детей

Появление идеи проекта

Идея проекта:

• объединение возникших в каждой группе интересов в единый общий проект  ДОУ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(на примере проекта «Играем в музей»)

2 ЭТАП:

Административно-методическое обеспечение

• организация обучения и ознакомления педагогов  с игровыми технологиями в контексте реализуемого проекта (консультирование, рабочие совещания, семинары)
• разработка документации (название и направление проекта; положение (цель, задачи, сроки, форма отчета, приказы).

Деятельность воспитателя группы по реализации проекта

Документы:

• Внесение изменений и дополнений в планирование ВОП с использованием инструментария проблемно-игрового обучения

Среда:

• Создание условий, способствующих решению возникшего вопроса (литература, бросовый и художественный материал, подбор игр, иллюстраций...)

Дети:

• Создание условий для решения «проектного вопроса» в ходе НОД, совместной и самостоятельной деятельности с использованием игровых технологий

Родители:

• Привлечение родителей к совместной  с ребенком деятельности (поиск информации, изготовление поделок, разучивание текстов)

Педагоги из других групп и их воспитанники:

• Организация в группах экскурсий для детей и педагогов других групп, родителей

3 ЭТАП:

Результаты

• организация игрового обучающего пространства, ориентированного на зону ближайшего развития ребенка
• организация 12 мини-музеев
• проведение экскурсий для всех групп во всех группах (более 100)
• обогащение среды результатами продуктивной деятельности детей
• создание условий для развития ребенка во всех образовательных областях

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проект «Играем в музей» для нас стал одним из удачных способов начать интересную игру, помог реализовать не менее 12 детских «заинтересованностей», содействовал созданию музеев «детских интересов» таких, как «Волшебная пуговица», «Избушки Бабы-Яги», «Музей фантиков», «Детский калейдоскоп», «Игрушки-головоломки», «История транспорта» и др.

 Проект  явился стартовой точкой дальнейшего поиска и решения интересных путей внедрения игровых технологий в образовательную деятельность.

Мы играли, учились, развивались, росли… Стартовые «заинтересованности» переросли в следующие и этот процесс бесконечен т.к. детские интересы границ не имеют.

Продолжаем играть!