Сообщение к мастер-классу «Профессиональная игровая компетентность педагогов как условие повышения качества дошкольного образования»
презентация на тему

Мастер-класс «Профессиональная игровая компетентность педагогов»

Уважаемые руководители! Предлагаю вам побыть сегодня моими воспитателями.

Слайд 1.

Под лирическую музыку.

Ведущий: «Настал день-я улыбнусь Вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы всегда здоровы.

Вдохните глубоко и со вздохом забудьте вчерашние обиды, злобу, беспокойство. Я желаю Вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу и плодотворной работы сегодня!»

Вступительное слово

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка. Все важнейшие качества (воображение, творчество, произвольное поведение и др.) формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.

В течение нескольких последних лет наблюдается, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.

На сегодняшний момент приходится задаваться вопросами: как научить детей играть? каким образом построить взаимодействие с ребенком в процессе игровой деятельности?  И на эту тему, я предлагаю вам сегодня поразмышлять.

1. Разминка с вопросами

Ведущий: - Предлагаю участникам небольшую разминку по вопросам, касающимся игровой деятельности детей. Нужно будет встать возле стула, если вы не согласны с утверждением (нет), сидеть на стуле, если согласны (да).

Утверждения:

Слайд 2.

• Тактика игрового взаимодействия воспитателя с ребенком изменяется по мере взросления детей (да, чтобы быстро и экономно в плане затрат усилий и времени сформировать у детей соответствующие их возрастным возможностям игровые умения).

Слайд 3

• В младшем дошкольном возрасте надо учить детей играть, а в старшем дошкольном возрасте они должны играть только самостоятельно (нет, на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер: формирование игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры).

     Слайд 4

• Чтобы игра была более эффективна, воспитатель заранее должен написать конспект игры и следовать ему неотступно (нет, конспект можно написать только для себя в качестве возможного проекта собственных действий, а в живой игре проект – лишь замысел одного из участников).

Слай5

• Творческая сюжетная игра самостоятельно может развертываться детьми лишь в небольших группах (да, даже старшие дошкольники не в состоянии поддерживать взаимодействие в группе более 3 – 5 участников).

Слайд 6

• В раннем возрасте необходимо культивировать у детей индивидуальную игру, а в дошкольном возрасте организовывать коллективные игры для всей группы (нет, в любом возрасте игра должна быть нацелена на взаимодействие в парах или небольших группах).

Слайд 7

2. А сейчас я предлагаю вам совместное обсуждение : «В чем вы видите причины того, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня»?

Участники предлагают свои ответы.

Б) Комментарий ведущего: Естественным образом овладение ребенка игрой происходит, когда он входит в разновозрастную группу, включающую несколько поколений детей. Постепенно они накапливают игровой опыт – и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики. Воспитатель в детском саду в силу ограниченности своих временных возможностей не в состоянии обеспечить детям такой объем совместной игры, который позволил бы им в ходе постепенного накопления и обобщения игрового опыта овладеть теми или иными игровыми умениями. Однако он может создать условия для того, чтобы этот процесс протекал быстрее. Одно из условий – организация эффективного взаимодействия с дошкольниками в процессе игровой деятельности.

3. Групповая работа

Ведущий: - Взаимодействие можно рассматривать с различных точек зрения. Сейчас в процессе групповой работы мы рассмотрим следующие вопросы:

• Условия для развития общения между детьми в игре
• Развивающий характер взаимодействия педагога с детьми
• Приемы руководства игрой в процессе  взаимодействия
• Игровые умения воспитателя как хорошего партнера по игре

- Предлагаю вам разделиться на 4 мини-группы по временам года (зима, весна, лето, осень).

Каждой группе дается карточка с одним из перечисленных выше заданий. Дается 5 минут на то, чтобы участники ответили на вопросы.

1 группа

Перечислите условия, которые создает педагог для развития общения между детьми в игре?

Итог: наглядность «Условия для развития общения между детьми в игре»

Слайд 8

2 группа

Перечислите  прямые и косвенные приемы руководства. Объясните различия между «втягиванием» детей в игру и подключением к игре (в каких ситуациях и с какой целью могут использоваться).

Итог: наглядность «Предпочтительные приемы руководства»

Слайд 9

3 группа

        В чем вы видите признаки развивающего характера взаимодействия воспитателя с детьми?

        Итог: наглядность «Развивающий характер взаимодействия»

Слайд 10

4 группа

        Перечислите «игровые умения» воспитателя, которыми он должен владеть как «играющий партнер»? Чем он должен владеть как педагог?

        Итог: наглядность «Воспитатель как играющий партнер и как педагог»

Слайд 11

 Слайд 12

Ведущий- Настало время посмотреть, как команды могут сплотиться и выполнить задания быстро и четко. Прошу всех встать по командам.

Построить, используя всех игроков, следующие фигуры: (1,2,3-фигуру … сложи)

• квадрат;
• треугольник;
• круг;
• ромб;
• угол;
• букву Т.

Молодцы, умственно отдохнули, продолжим.

Слайд 13

5. Ведущий- Такие педагоги как Нинель Яковлевна Михайленко и Надежда Александровна Короткова предлагают системный подход к организации сюжетной игры в детском саду, направленный на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений; раскрывают общую стратегию поведения воспитателя при организации игры и конкретную тактику его взаимодействия с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства, а именно: приемы формирования у детей условного игрового действия (2-3 года), ролевого поведения (3-5 лет), способов творческого сюжетосложения (5-7 лет). Об этом все в книге-

Мы с вами перечислили

• Условия для развития общения между детьми в игре

• Развивающий характер взаимодействия педагога с детьми
• Приемы руководства игрой в процессе  взаимодействия
• Игровые умения воспитателя как хорошего партнера по игре

   И из всего этого вытекает цель педагогических воздействий по отношению к игре.

Итог: наглядность «Цель педагогических воздействий»

Слайд 14

        Б) Те же авторы определяют принципы организации сюжетной игры.

        Итог: распечатки на каждого участника занятия «Принципы…»        

6. Поговорим о тактике взаимодействия в игре

Слайд 15

 А) Ведущий:Тактика взаимодействия воспитателей с дошкольниками в игре зависит от возраста детей, а также от способа построения сюжетной игры, который усложняется в следующей последовательности: Игра – это цепочка условных действий с предметами, цепочка специфических ролевых взаимодействий, последовательность разнообразных событий.

Итог: наглядность «Степень усложнения игры»

Б) Групповая работа: «Логический квадрат».

Ведущий: - Каждая из 4 групп получает чистый лист бумаги, который соответствует определенному возрасту: 1,5-3 года, 3-4, 4-5, 5-7 лет, а также карточки, на которых представлено название критериев игровой деятельности и их описание. Вам нужно выбрать из предложенного перечня критериев подходящие для своего возраста. Время – 3 минуты.

Критерии:

• Этапы формирования игровых умений
• Умения ребенка
• Как воспитатель должен строить сюжет
• На что делает акцент в совместной игре

Ведущий: - Предлагаю вам выбрать капитана, который будет отвечать за команду.

Итог: 4 таблицы «Тактика взаимодействия воспитателя с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства»(по возрастам: 1,5-3, 3-4, 4-5, 5-7 лет)

Каждому участнику раздается памятка по теме

Тактика взаимодействия воспитателя с детьми в игре

на разных этапах дошкольного детства

(памятка для педагога)

Слайд 16.

Ведущий –  Давайте, немного отдохнем от серьезной работы. Предлагаю поиграть в обманные загадки.

Над лесом солнца луч потух -

Крадется царь зверей… (лев)

Загадка вот для малышей:

Кого боится кот …(собаку)

Кто любит по ветвям носиться?

Конечно, рыжая …(белка)

В малине понимает толк,

Хозяин леса, страшный …(медведь)

Красоту в хвосте нашел

Птица гордая …(павлин)

Ты на друга посмотри -

Сколько глаз у друга …(два)

Если знаний полна голова,

Значит, в школе получишь ты…(пять)

Не умеешь считать и писать,

Значит, в школе получишь ты…(два)

Это должен каждый знать:

Лап у кошки - ровно...(четыре)

7. Ведущий – Молодцы, а теперь будет индивидуальная работа: Оптимальная – неподходящая стратегия

Каждому участнику раздается карточка с таблицей «Стратегия игры с детьми разного возраста»

Слайд 17.

Ведущий: - В предложенной вам таблице представлены варианты стратегии поведения воспитателя в совместной игре с детьми. Одна из стратегий является оптимальной, другая – неподходящей. Выберите нужный вариант из 2-х в каждой строке таблицы и отметьте знаком «+». Время 5 минут.

Итог:  ответы, которые соответствуют оптимальной стратегии игры с детьми в зависимости от возраста, выводятся на экран  и участники проверяют себя.

Стратегия игры с детьми разного возраста

(памятка для педагога)

Ответы, соответствующие оптимальной стратегии, выделены жирным шрифтом        

Слайд 18

Как играть с детьми до 3-х лет

Слайд 19

Как играть с детьми 3 – 5 лет

Слайд 20

Как играть с детьми 5 – 7 лет

8. Ведущий – И, конечно, вы знаете, что нужно соблюдатьЭтику наблюдения за игрой.

Участникам раздаются памятки с правилами для старших воспитателей при наблюдении за игрой детей.

Этика наблюдения за взаимодействием

воспитателя с детьми в игре

(памятка для старшего воспитателя, заведующей ДОУ)

Анализ игровой деятельности будет наиболее эффективным, если в процессе наблюдения за игрой Вы будете соблюдать следующие правила.

1. Во время игры входите в группу как можно тише, не отвлекая и не прерывая процесс.        
2. Не торопите воспитателя, дайте возможность педагогу и детям развернуть игру.
3. Не делайте выводов о работе педагога по развитию игровых умений только по результатам наблюдения за одной игрой, т.к. в одной игре он может поставить ограниченное количество задач.
4. Помните, что в процессе подлинно творческой игры в группе может быть достаточно сильный «рабочий» шум; не заглушайте его и не требуйте от воспитателя установления тишины.
5. Помните, что проверяющий должен быть хорошим наблюдателем.
6. Если Вы, наблюдая за процессом игры, не слышите голоса воспитателя, но понимаете, что делает он и дети – радуйтесь: перед вами классный специалист.
7. Не требуйте от воспитателя «конспекта» игры; помните: он может написать конспект только для себя как возможный проект собственных действий. В «живой» игре у детей могут появиться свои замыслы, не совпадающие с проектом воспитателя.
8. Хотя бы раз в полгода, несмотря на большую занятость, анализируя процесс взаимодействия воспитателя с детьми, подключитесь к игре сами (предварительно изучив методику). Если Вы уже сегодня готовы к этому, то Вы – идеальный старший воспитатель (заведующий ДОУ).

А в конце, хотелось бы с вами со всеми встать в круг и поиграть в музыкально-дидактическую игру «У жирафа…». Смотрите на меня и повторяйте за мной.  

Слайд 21.

Список литературы

1. Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе. / Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8.
2. Агапова И.А. Контроль воспитательно-образовательного процесса. / Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. - № 4.
3. Баева Л. Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии. / Дошкольное воспитание. – 2008. - № 1.
4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7. Захарова В. Сюжетно-ролевые игры на прогулке. / Дошкольное воспитание. – 2008. - № 1.
8. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1988.
9. Игра дошкольника. / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.
10. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
11. Либерман А., Репина О. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе. / Дошкольное воспитание. – 2008. - № 6.
12. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
13. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
14. Панкова Т.Я. Личностно-ориентированный подход к ребенку в условиях игровой деятельности. / Управление ДОУ. – 2008. - № 2.
15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
16. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 – 5 лет в игре: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец. 2110. – М.: Просвещение, 1984.