Итоговая аттестационная работа
материал на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»

Кафедра управление качеством

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Делегирование полномочий в управлении педагогическим коллективом в создании предметно-развивающей среды ДОУ

Выполнила: Петришина Нина Иннокентьевна

выпускник курсов профессиональной

переподготовки по направлению

«Управление персоналом»

Научный руководитель: Глазков Александр  Владимирович,

доктор психологических наук

Иркутск 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………… 3

Глава 1.1 Теоретические подходы в организации предметно-развивающей среды……4

 1.2 Преимущества системы делегирования полномочий ………….7

 1.3 Основные принципы делегирования полномочий……………………………13

 Глава 2..1.   Описание опыта работы по созданию предметно-развивающей среды в ДОУ………….23

2.2 Психолого-педагогические подходы к организации предметно-развивающей среды в ДОУ………………………………………………………………………………………….

 2.3 Рассмотрение системы делегирования полномочий, задач и ответственности  в создании предметно- развивающей среды в ДОУ………………………………………..15

Заключение……………………………………………………………27

Список литературы………………………………………………………………….

Приложение…………………………………………

Введение

 Актуальностью итоговой аттестационной  работы  исследования является необходимость пересмотра  организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении;  использование новых подходов управления педагогическим коллективом.

 Федеральные государственные требованиям к структуре основной общеобразовательной программы при реализации вариативной ее части  указывают на то, что предметная развивающая среда должна в количественном и качественном отношении отражать видовое разнообразие учреждений (групп) дошкольного образования, наличие приоритетных направлений деятельности, специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий осуществления образовательного процесса (Федеральные государственные требования к организации предметно-развивающей среды , п.6 «Организация требований к созданию предметно-развивающей среды в различных моделях и формах дошкольного образования»,стр.10)

Интегративными результатами реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей; высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества; гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников; комфортной по отношению к воспитанникам.( В соответствии с пунктом 5.2.7 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2010 г. N 337 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, N 21, ст. 2603; N 26, ст. 3350; 2011, N 14, ст. 1935; N 28, ст. 4214).

Предметно – развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться  и в ходе реализации других областей (Психолого-педагогические требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей организацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, п.5, пункт 5.5, стр. 4)

«Предметная развивающая среда»  — это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ( Федеральные государственные образовательные требования к созданию предметно-развивающей среды )

Создание предметно - развивающей среды -  как объекта исследования., предполагает создание условий для саморазвития ребенка.

Изменение требований квалификации: к руководителям:
наличие высшего профессионального образования по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,  «Управление персоналом». ("Закон об образовании» от 03.11.2006 №174-ФЗ )  поставило перед нами-:  задачу  заняться изучением методов управления, поиском новых форм и методов руководства коллективом, изучением основ менеджмента.

Изучая один из методов управления - делегирование полномочий  как предмет исследования-   одного из наиболее действенных методов, мы поняли его значимость  в том, чтобы освободить руководителя от выполнения рутинных обязанностей для решения действительно важных задач учреждения. Перекладывая принятие решений на подчиненного, руководитель также освобождает и его время, поскольку он избавляет его от излишнего контроля и дает ему возможность принимать решения по управлению деятельностью организации самостоятельно, а не ждать пока это сделает его непосредственный начальник. 

Методы исследования: 

-анкетирование детей

-изучение нормативных документов, опыта других дошкольных учреждений, интернет-сайтов

-метод проектов

-игровое моделирование

-семинар-практикум, практикум по созданию эскизов

Гипотеза: создание такой  развивающей среды, которая бы отвечала потребностям ребенка, являлась центром сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, которая бы ставила перед ребенком задачи: пройти мимо, или откликнуться на их решение ,среда которая бы способствовала формированию эмоционального развития .ребенка

Проблемы:

-старая развивающая среда устарела, она не является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения к окружающему, она не ориентирует детей на решение ситуаций, на создавшейся конфликт среди сверстников;

- итоги мониторинга свидетельствуют о том, что появились дети с эмоциональным неблагополучием; (Приложение 9);

- у педагога как,  значимого субъекта общения являющегося носителем определенных физических и психологических особенностей влияющих как на психологический климат в детском коллективе в целом, так и на эмоциональное благополучие каждого ребенка выявлены признаки эмоционального истощения, эмоционального выгорания. (Приложение 7).Наряду со специальной программой по профилактике симптомов эмоционального выгорания нами, руководителями было принято решение: изменить методы руководства  в организации образовательного процесса

И мы поставили перед собой цель:

  - предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы

-вовлечь педагогов в процесс создания образовательного пространства ДОУ

Из нее вытекают задачи:

-разработка рекомендаций по созданию предметно-развивающей и предметно-игровой среды в ДОУ с учетом возрастных особенностей детей;

-организация развивающей среды, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;

-создание условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);

-комфортных условий пребывания воспитанников, приближенных к домашним;

-содействие сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-развивающей среды;

-приобщение дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере

Глава 1.1. Теоретические подходы в  организации  предметно - развивающей среды

1.2. Сущность делегирования в управлении персоналом

Более важным является, по мнению Мэри Паркер Фоллетт, - одного из классиков менеджмента, - то, что сущность управления заключается в умении «добиться выполнения работы другими».

Немецкий ученый – профессор Р. Хен,  работавший в немецком городе Бад-Гарцбург стал основоположником модели управления, которая носит название: делегирование полномочий.

По своему замыслу эта модель является основополагающей, направленной на изменение поведения сотрудников через «руководство в единстве с сотрудниками». Нами было взято на вооружение убеждение автора на  использование этой модели в том, что традиционный авторитарный стиль управления больше не соответствует демократическому общественному устройству, в частности требованиям и способностям современного высококвалифицированного и самостоятельно думающего работника. Гарцбургская модель была нами призвана активизировать нереализованный потенциал сотрудников и сформировать из них из простых исполнителей в мыслящие и действующие движущие силы коллектива.  

Делегирование представляет собой средство, при  помощи которого руководство распределяет среди сотрудников  задачи, которые должны быть выполнены  для достижения целей всей организации. Если существенная задача не делегирована другому человеку, руководитель вынужден будет выполнять ее сам. Это, конечно, во многих случаях просто невозможно, так как время и способности  руководителя ограничены. Более важным является то, что сущность управления заключается в умении «добиться  выполнения работы другими». Поэтому, в подлинном смысле слова, делегирование  представляет собой акт, который  превращает человека в руководителя.

Процесс делегирования полномочий состоит  из следующих этапов:

I этап - поручение работникам индивидуальных  конкретных заданий.

II этап - предоставление соответствующих  полномочий и ресурсов подчиненным. 

III этап - формулирование обязательств  подчиненных выполнить порученные  им задания. 

Делегирование полномочий имеет ряд положительных  моментов:

1) Руководитель освобождается от выполнения рутинной работы и получает время для решения творческих вопросов.

2) Делегирование полномочий является своеобразной формой повышения квалификации сотрудников и способствует максимальному использованию их знаний и опыта.

3) Делегирование является большим стимулом в работе подчиненных, которые начинают чувствовать себя хозяевами на участках работы, поощряет инициативу, приучает к самостоятельности и готовит людей к перемещению на более высокие должности.

Делегирование полномочий - это тот случай, когда  убивают несколько зайцев: руководитель  получает свободу маневра в решении перспективных и стратегических проблем, а работник (или низовой менеджер) получает свободу организационного, финансового, юридического и психологического маневра, освобождая руководителя от детального «досмотра».

Делегирование, несмотря на свое фундаментальное значение, является одной из наиболее непонятых  и неправильно применяемых концепций  управления. Не понимая полностью  необходимости делегирования или  того, что требуется для роста  его эффективности, многие блестящие  предприниматели терпели неудачу  именно в то время, когда их организации  становились большими. Чтобы только приблизиться к пониманию того, как  эффективно осуществлять делегирование - необходимо понять связанные с  этим концепции ответственности  и организационных полномочий.

Делегирование базируется на ответственности и полномочиях.

Ответственность - это обязательство работника выполнять делегируемые ему задачи и отвечать за их удовлетворительное решение. Поскольку ответственность представляет собой обязательство, которое отдельный работник берет на себя, то он не может ее делегировать или передавать своему подчиненному. Работник, на которого возложена ответственность за решение какой-либо задачи, не обязан выполнять ее лично, но он останется ответственным за удовлетворительное (неудовлетворительное) завершение работы. Под обязательством мы понимаем то, что от индивида ожидается выполнение конкретных рабочих требований, когда он занимает определенную должность в организации. Фактически, индивид заключает контракт с организацией на выполнение задач данной должности в обмен на получение определенного вознаграждения. Ответственность означает, что работник отвечает за результаты выполнения задачи перед тем, кто передает ему полномочия.

Полномочие - это организационно закрепленное ограниченное право использовать ресурсы организации и направлять усилия ее работников на выполнение делегируемых задач.

Полномочия  не следует смешивать с властью, под которой понимают реальную способность  действовать или возможность  влиять на ситуацию.

Полномочия определяют, что лицо, занимающее определенную должность, имеет право делать. Власть определяет, что оно действительно может делать. Можно иметь власть, не иметь полномочий.

Различают 2 вида полномочий:

 - линейные полномочия;

- штабные полномочия.

Линейные  полномочия - это полномочия, передаваемые непосредственно от начальника к  подчиненному и далее другому подчиненному.

Линейные  полномочия выражают существующую в  организации систему властных отношений  между руководством и подчиненными. 
Делегирование линейных полномочий создает иерархию уровней управления организации, называемую цепью команд.

Штабные полномочия - это право советовать или помогать руководителям, наделенным линейными полномочиями, а также  штабному персоналу. 

     1.3. Преимущества  системы делегирования полномочий

Переходя  к методу делегирования полномочий, руководитель не только определяет сроки  исполнения, качество и объемы работы, но и конечные результаты, наделяя  работников ответственностью за полную реализацию управленческого решения. Они договариваются о том, как  оформить и представить результаты, а также о том, как эти результаты будут вознаграждаться. Работнику  предоставляется право на риск, а  значит, и право на ошибку, т.е. право самому выбирать наилучший способ достижения результата. Он только оговаривает, какой денежный фонд можно тратить, советуется, с кем вступать в контакт, проясняет для  себя право подписи необходимой документации, процедуру согласований, подготовки документов, ведения переговоров, выхода к вышестоящему руководителю с инициативами или за разрешениями. Если все эти полномочия ему так или иначе делегируются, то работник (или низовой менеджер) получает свободу организационного, финансового, юридического и психологического маневра, освобождая руководителя от детального «досмотра» этого управленческого цикла.

Однако  это происходит не со всеми, не всегда и не сразу. Требуется определенное время для того, чтобы наладить такое управленческое взаимодействие. Это значит, что руководителю необходимо преодолев противоречие, которое  можно сформулировать так: принимая управленческие решения за подчиненных, он должен принимать его вместе с  ними, чтобы творчески вовлечь  их в реализацию еще одного замысла.

Метод делегирования полномочий основан, с одной стороны, на преодолении негативной зависимости руководителя от работников, вынужденного отвечать за качество, объемы и сроки исполнения работ. Приходя работать в фирму, работники как бы заранее соглашаются, что будут выполнять управленческие решения руководителя. Но, находясь в зависимом от него положении, они могут психологически компенсировать это неудобство: во-первых, доверием к нему, во-вторых, договоренностью о пределах своих обязанностей,

в-третьих, возможностью встречных предложений  идущих к нему от них самих,

в-четвертых, требованием обеспечивать необходимую  помощь в тех или иных рабочих  ситуациях.

Только  при таких «смягчающих обстоятельствах» руководитель имеет моральное право  принимать решения за других. Такие  решения становятся управленческими именно потому, что основаны на компенсаторной «обратной связи» со стороны исполнителей.

Опытный руководитель, принимая те или иные управленческие решения, формирует и компенсаторные «обратные связи» с работниками. Они ему необходимы, так как он берет на себя всю ответственность за реализацию управленческих решений, которую трудно выдерживать в одиночку. Он не может переложить эту ответственность на подчиненных, но он может смягчить ее переживание их доверием, добровольным расширением сферы обязанностей, инициативностью и удовлетворением их потребности в поддержке и помощи с его стороны, особенно в критических ситуациях.

В случаях, когда руководитель переживает ответственность за принятые решения в одиночку, он может допускать в результате этого ошибки в управленческом цикле из-за сильного стрессового состояния: груз ответственности оказывается тяжел. Но тогда, когда он чувствует сопереживание этой ответственности своими сотрудниками, ее груз значительно облегчается. Работники помогают ему и психологически, и реально выполнять работу, заданную его управленческим решением         заданий на широкую дорогу в поисках  надежных попутчиков. (приложение 10, см. Таблица1)

Переходя  к методу делегирования полномочий, руководитель не только определяет сроки  исполнения, качество и объемы работы, но и конечные результаты, наделяя  работников ответственностью за полную реализацию управленческого решения. Они договариваются о том, как  оформить и представить результаты, а также о том, как эти результаты будут вознаграждаться. Работнику  предоставляется право на риск, а  значит, и право на ошибку, т.е. право самому выбирать наилучший способ достижения результата. Он только оговаривает, какой денежный фонд можно тратить, советуется, с кем вступать в контакт, проясняет для  себя право подписи необходимой документации, процедуру согласований, подготовки документов, ведения переговоров, выхода к вышестоящему руководителю с инициативами или за разрешениями. Если все эти полномочия ему так или иначе делегируются, то работник (или низовой менеджер) получает свободу организационного, финансового, юридического и психологического маневра, освобождая руководителя от детального «досмотра» этого управленческого цикла. Руководитель также получает свободу маневра в решении перспективных и стратегических проблем. Но наибольшую свободу получает тот руководитель, который может так организовать реализацию решений и в других управленческих циклах. Он же и достигает наибольшего эффекта в управлении.

Однако  это происходит не со всеми, не всегда и не сразу. Требуется определенное время для того, чтобы наладить такое управленческое взаимодействие. Это значит, что руководителю необходимо преодолев противоречие, которое  можно сформулировать так: принимая управленческие решения за подчиненных, он должен принимать его вместе с  ними, чтобы творчески вовлечь  их в реализацию еще одного замысла.

Метод делегирования полномочий основан, с одной стороны, на преодолении негативной зависимости руководителя от работников, вынужденного отвечать за качество, объемы и сроки исполнения работ. Приходя работать в фирму, работники как бы заранее соглашаются, что будут выполнять управленческие решения руководителя. Но, находясь в зависимом от него положении, они могут психологически компенсировать это неудобство: во-первых, доверием к нему, во-вторых, договоренностью о пределах своих обязанностей,

в-третьих, возможностью встречных предложений  идущих к нему от них самих,

в-четвертых, требованием обеспечивать необходимую  помощь в тех или иных рабочих  ситуациях.

Только  при таких «смягчающих обстоятельствах» руководитель имеет моральное право  принимать решения за других. Такие  решения становятся управленческими именно потому, что основаны на компенсаторной «обратной связи» со стороны исполнителей.

Опытный руководитель, принимая те или иные управленческие решения, формирует и компенсаторные «обратные связи» с работниками. Они ему необходимы, так как он берет на себя всю ответственность за реализацию управленческих решений, которую трудно выдерживать в одиночку. Он не может переложить эту ответственность на подчиненных, но он может смягчить ее переживание их доверием, добровольным расширением сферы обязанностей, инициативностью и удовлетворением их потребности в поддержке и помощи с его стороны, особенно в критических ситуациях.

В случаях, когда руководитель переживает ответственность за принятые решения в одиночку, он может допускать в результате этого ошибки в управленческом цикле из-за сильного стрессового состояния: груз ответственности оказывается тяжел. Но тогда, когда он чувствует сопереживание этой ответственности своими сотрудниками, ее груз значительно облегчается. Работники помогают ему и психологически, и реально выполнять работу, заданную его управленческим решением.

 Основные принципы делегирования полномочий:

 - принцип делегирования на основе ожидаемых результатов.

Поскольку смысл полномочий заключается в  предоставлении управляющему некоего  инструмента для внесения соответствующего вклада в дело достижения целей предприятия, то полномочия, делегируемые индивидуальному  управляющему, должны быть достаточными для обеспечения возможности  достижения ожидаемых результатов.

Слишком много управляющих стремится  разделить и дефинировать полномочия по объему делегируемых или приобретаемых  прав, вместо того чтобы вначале  понять те цели, которые необходимо достигнуть, а только затем определить свободу действий, необходимую для  этого. Только так управляющий способен делегировать полномочия в четком соответствии с предъявляемыми им потом требованиями к подчиненному. Часто руководитель имеет представление о том, что  необходимо сделать, но не задумывается над тем, располагает ли подчиненный  необходимыми для этого полномочиями. Порой он просто не хочет признать, что выполнение задачи требует предоставления большей свободы действий подчиненному, также нечетко представляет себе ожидаемые результаты. Поэтому нет  ничего удивительного, что на предприятиях получило распространение ошибочное представление о делегировании "ответственности".

Делегирование в соответствии с ожидаемыми результатами предполагает, что цели установлены, а планы разработаны, что они  доведены до сведения подчиненных и  поняты ими, что введены соответствующие  должности, которые будут способствовать выполнению поставленных задач. Кроме  того, данный тип делегирования указывает  на то, что планирование является необходимой  предпосылкой для осуществления  любых стоящих перед управляющими целей и что на практике все  функции управляющего сливаются  в единый вид деятельности.

- принцип функциональной дефиниции.

Структурное деление - это группировка  видов деятельности, обеспечивающая достижение поставленных целей, и управляющий  каждого из подразделений должен обладать полномочиями, необходимыми для координации действий этого  подразделения с предприятием в  целом. Исходя из этого, принцип функциональной дефиниции  означает, что: чем яснее  определены ожидаемые от управляющего или структурного подразделения  результаты, чем четче и полнее определены направления их деятельности и делегированные организационные  полномочия, чем яснее осознаны должностные  и информационные взаимосвязи с  другими управляющими и подразделениями  — тем больший вклад способны внести эти управляющие и структурные  подразделения в реализацию целей  предприятия.

Воспользовавшись  научными подходами, знаниями менеджмента, мы в пришли к выводу, что необходимо так организовать работу , чтобы каждый педагог  участвовал в ней, а потом видел результаты своего труда. Такая работа мотивировала бы  педагога, давала проявлять творчество , умению брать на себя ответственность, руководить.

Глава 2. Описание  опыта работы: «Организация развивающей среды в ДОУ. Использование метода делегирования в работе с педагогическим коллективом»

2.1. Психолого-педагогические подходы в организации предметно-развивающей среды

Л.С.Выготский отмечал, что «ребенок, как человек, начинает свое развитие
в процессе формирования отношений с материальной действительностью»
[10]. Раньше чем «встать» к предметам этой действительности в какое бы
то ни было теоретическое «духовное» отношение, он должен питаться,
дышать и отправлять другие свои жизненные функции, т.е. он должен
действовать как весьма практическое и материальное существо. Итак,
ребенок выступает перед нами, прежде всего, как субъект материального
процесса жизни. В процессе своего развития он встречается с уже
готовыми, исторически сложившимися условиями, которые и определяют его
бытие, как общественного существа».

Первая точка зрения представлена в современной западной психологии
Ш.Бюллером, а в нашей стране наиболее последовательно проводилась
Д.Н.Узнадзе. Другая точка зрения разделялась большинством советских
педологов. М.Я.Басовым, А.Б.Залкиным, а также и Л.С.Выготским. В своих
работах Л.С.Выготский указывал, что «к началу каждого возрастного
периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного
возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между
окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Она
определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя которому
ребенок приобретает все новые и новые свойства личности, черпая их из
социальной действительности, как из основного источника развития, тот
путь, по которому социальное становится индивидуальным.

Л.С.Выготский отмечал, что «ребенок, как человек, начинает свое развитие
в процессе формирования отношений с материальной действительностью»
[10]. Раньше чем «встать» к предметам этой действительности в какое бы
то ни было теоретическое «духовное» отношение, он должен питаться,
дышать и отправлять другие свои жизненные функции, т.е. он должен
действовать как весьма практическое и материальное существо. Итак,
ребенок выступает перед нами, прежде всего, как субъект материального
процесса жизни. В процессе своего развития он встречается с уже
готовыми, исторически сложившимися условиями, которые и определяют его
бытие, как общественного существа».

Таким образом, на основании выше сказанного можно заключить, что среда –
это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные
условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответственную
функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы
является материальной средой мысли ребенка.

Значит,  развитие ребенка зависит от того, как его воспитывают,
как организовано воспитание, где, в каком окружении он растет.
Следовательно, в играх происходит более глубокий, сложный процесс
преобразования и усвоения того, что взято из жизни, т.е. из окружающей
ребенка среды.

Изучив психолого-педагогические подходы к организации среды, мы пришли к выводу: необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно
прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок
видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим
количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем
значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет
деятельность его воображения.

Основные положения личностно ориентированной модели предметно-пространственной среды отражаются в принципах ее построения. (по В.А.Петровскому) Так, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия участников образовательного процесса заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка. Создается так называемое личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится.

Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов развивает вкус, побуждает ребенка к активной творческой деятельности.

Особенностями развития дошкольника, который ведет себя по схеме "вижу – действую", продиктован принцип доступности и единства (М.И. Лисина).

Принцип активности, творчества реализуется через возможность коллективного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды. Можно совместными усилиями организовать персональную выставку работ, оформить коллекцию марок, создать временные игровые зоны с использованием опытно-экспериментальных центров, мастерских и др.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и дает возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим. Например, создаются игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, места отдыха и уединения.

Предоставление девочкам и мальчикам возможности проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует принцип "половых и возрастных" различий.

Основные положения личностно- ориентированной модели отражаются также в принципе индивидуальности и неповторимости каждого структурного компонента единого пространства ДОУ. При формировании предметно-развивающей среды группы нет жесткого стандарта, педагоги учитывают особенности образовательного учреждения и детей, их темперамент, подвижность, наличие лидерских качеств, познавательные интересы, показатели развития, социальные условия жизни.

Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил пожарной безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей.

Принцип рациональности и целесообразности означает удобство, простор, функциональную значимость каждого компонента, эстетичность

2. Использование системы делегирования в создании предметно-развивающей среды в ДОУ

На первом - подготовительном этапе педагоги изучали специализированную литературу, по   вопросам, Интернет -  сайты. .Для  них был проведен обучающий семинар по изучению нормативных документов по введению новых требований ФГОС по созданию развивающей среды, а также игровых документов, регламентирующих  выбор оборудования и игровых материалов. Затем  с учетом приобретенных знаний сформировалась творческая группа педагогов, которая обсуждала и предполагала индивидуализированный дизайн пространства учреждения  .

Началась творческая деятельность всех педагогов в соответствии с планом реализации проекта "Дом радужной сказки». Изучался опыт работы по принципу индивидуализации развивающей среды других дошкольных учреждений «Проект индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ» (Старший воспитатель «Центр развития ребенка- детский сад № 11 «Рябинушка» г. Заринска  Алтайсого края)

На втором этапе –    члены проектной группы- педагоги приняли обязанность–составить проекты игровых центров, т.е те обязанности , которые бы сделали мы -руководители ( менеджеры).Теперь именно они ( педагоги) отвечали за качество поставленных задач и полученные результаты. Для эффективности принятия решений мы создавали благоприятные условия: учитывали  профессиональные особенности каждого члена проектной группы, а также требований, предъявляемых к управленческой деятельности - созданию предметно-развивающей среды.

Были проведены консультации на темы «Возрастные особенности и стиль оформления группового помещения»», «Какие эстетические требования предъявляют к оформлению группы?» Для педагогов был проведен семинар-практикум  «Моделирование предметно-развивающей среды».

В помощь педагогам работали секции: здоровье сберегающих технологий. речевого развития, естественно-научного направления, художественно-эстетического направления. Задачами их было оказание методической помощи педагогам в навыках проектирования.

В ходе реализации проекта педагоги выступили в качестве дизайнеров, декораторов, кукольников, портных, художников, конструкторов, психологов, мастеровых. Педагогами были найдены удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство детского сада. Зонирование помещений было продумано и решено таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках группового пространства были сформированы разные центры  Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести "изюминку" в интерьер каждого помещения.

В руководстве предстоящей работой педагогического коллектива мы использовали в делегировании штабные полномочия (рекомендательные, координационные и контрольно-учетные). Педагоги имели право выступать в качестве помощников,   давали нам советы , выступали с  рациональными предложениями  дизайна развивающей среды.

  Чтобы работа не пошла на самотек, в ходе осуществлялись контролирующие функции:    соблюдение требований к созданию развивающей среды, обеспечивающие реализацию    основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

На четвертом этапе на педагогических часах творческая группа педагогов выступала с  отчетами о проделанной работе с учетом установленных сроков выполнения. Вносили коррективы в работу, выделяли  дополнительное время для решения трудно решаемых задач и привлечения дополнительных ресурсов( родителей- законных представителей воспитанников, а также других сотрудников -вспомогательного и обслуживающего персонала учреждения)

В ходе  такой творческой работы были созданы игровые  развивающие центры в рамках группового пространства:

• физкультурно-оздоровительный "Мы – ловкие и смелые";(Приложение3)
• театрализованный "Играем в театр";
• краеведения;
• творчества "Талантливые пальчики";
• музыкальный  «Поем, говорим, играем» (Приложение5)
• центр книги «Всезнайки»; (Приложение4)
• песка и воды;
• природы "Юные экологи";
• экспериментирования "Юные исследователи";
• развивающих игр "Эрудиты".
• Оздоровительной игровой центр  «Малыши-крепыши» в 1 младшей группе (Приложение 2)      
• «Мы играем»-игровой центр сюжетно-ролевой игры

Игровые центры являются основными компонентами предметно-развивающей среды, цель которых: предоставить возможность каждому ребенку   сосредоточиться на своей деятельности, пережить определенное эмоциональное состояние. Созданные центры служат  основой реализации программного содержания всей воспитательно-образовательной работы с детьми  .Особенностью каждого центра является наличие одного или нескольких мини музеев для углубленного ознакомления воспитанников с определенной темой. Так, например, создание игрового центра книги «Всезнайки» представляет собой создание мини музея «Животный мир Прибайкалья».Здесь дети имеют возможность не только расширить свой кругозор о животных нашего края, но и могут   поиграть. Дидактические игры «Назови детенышей», «Угадай по описанию», «Кто как кричит?»   способствуют развитию речи детей: обогащению словаря, звуковой культуре. Предложенные материалы для творчества: трафареты, изобразительные средства для разных техник рисования вдохновляют детей ,способствуют развитию творческого  воображения.(Приложение4)

Игра – отражение опыта дошкольника. Она представляет собой глубокий, сложный процесс преобразования и усвоения почерпнутого ребенком из окружающей его среды. В игре дети стараются подражать взрослым. Представленные  в центре сюжетно-ролевых игр "Мы  играем" игрушки максимально приближают дошкольников к предметам, окружающим их в быту (например, кухня, кровать, гардероб, гладильная доска, столик, кресло, игрушки, уголок ряженья). Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды учитывались интересы мальчиков и девочек, подбирались необходимые атрибуты для полоролевых игр. Атрибутика для старших дошкольников более детализирована. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть надпись и картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно определяют, какую игру выбрать.

Созданный с целью гармоничного развития детей физкультурно-оздоровительный центр "Мы – ловкие и смелые» расположен в комнате для сна детей. (Приложение 3 ) Для обеспечения оздоровительного и развивающего эффекта использовали имеющиеся подручные материалы, смекалку, изобретательность, фантазию и "золотые" руки педагогов. Силами воспитателей, инструктора по физической культуре совместно с родителями и детьми было изготовлено нетрадиционное оборудование: прикроватные массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, гречкой. Развивать координацию движений помогают сшитые руками "осьминоги", дорожки с изображением следов. Все материалы соответствуют экологическим и гигиеническим требованиям..

Большое внимание педагоги ДОУ уделяют воспитанию у дошкольников чувства патриотизма. Неслучайно центральное место при организации предметно-развивающей среды отведено центру краеведения, где дети могут ознакомиться с национальной культурой, традициями и обычаями своего народа, узнать историю родного города и края. В центре представлены куклы в национальных костюмах, сшитые руками воспитателей, тематические альбомы «Мой город -Усолье-Сибиркое» ,  « Славное море -священный Байкал», «Животные моего края», «Растительный мир Иркутской области», а также дидактические и развивающие  игры, образцы национальных орнаментов, портреты знаменитых людей, детские произведения татарских писателей и поэтов.

Целью игрового  музыкального развивающего центра является : научить детей старшего возраста импровизировать, сочинять небольшие песенки, стихи, совершенствовать творческие и музыкальные способности детей. Организованный мини музей « Поем , танцуем» , говорим способствует этому.  Подобранные лого ритмические упражнения способствуют развитию связной речи. Задачами его являются:

-познакомить детей с разными речевыми и пальчиковыми играми, а также с   потешками, попевками, песенками,прибаутками

-закреплять правильное отчётливое произношение всех звуков родного языка, отрабатывать интонационную выразительность речи.

 При оформлении развивающей среды ДОУ   учитывалось не только мнение воспитанников, но и использовались работы, изготовленные ими под руководством педагогов в ходе совместной деятельности. Включение дошкольников в общий процесс способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создавалась при их непосредственном участии, при этом дети чувствуют себя комфортно, не боятся что-то разбить или уронить. Особое внимание в ДОУ уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп  нами сделана  ставка на "одомашнивание" предметной среды.

Со всей серьезностью творческая группа отнеслась к оформлению холлов и коридоров учреждения. Каждый стенд, выполненный руками педагогов, имеет определенное смысловое значение. Так, были оформлены следующие стенды:

-информационные: "Визитная карточка МБДОУ «Детский сад № 10 "Дом радужной сказки"»,. «Психолог о детях», «Здоровячек советует», «Музыка и дети»;

-познавательно-развивающие: "Я познаю мир", "Мой город – мое будущее";

-достижений: "Дом радужной сказки" (фотогалерея из жизни детского сада), "Галерея звезд" (награды, почетные грамоты ДОУ), "Радужные капельки" (выставка творческих работ детей), "Сказка начинается" – выставка творческих работ педагогов по мотивам русских народных сказок.

     Предметно-развивающая среда, где ребенок проводит много времени, – это не только помещения дошкольного учреждения. В летний период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными "экологическими объектами", которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей. Например, "В гостях у Лесовичка" –создается  и продолжает пополняться экологическая тропа, которая имеет следующие видовые точки:

- «Луг»: отрытый участок с пыреем ползучим, клевером, мятликом однолетним.

- «Уголок леса»: деревья (осина, береза, сосна, черемуха) и кустарники (сирень, калина, вишня);

- «Зеленая аптека»: лечебные растения аптечная ромашка, календула;

- «Дорожка здоровья»: песок, глина, галька, щебень, кора, шишки- фрагмент различных естественных растительных сообществ – луга, леса, характерных для местности Усолье-Сибирское; По мнению педагогов, дошкольное учреждение для маленьких детей должно быть настоящим цветущим садом. Поэтому на территории нашлось место для одиннадцати цветочных  клумб.

На  заключительном этапе - на итоговом педсовете педагоги выступили с презентацией игровых центров.

На   этом же   этапе планируется провести смотр-конкурс на лучшую развивающую среду группы.

Была проведена итоговая презентация  проекта « Дом радужной сказки) и представлена  в копилку педагогического опыта, Сейчас опыт готовится  для  работы   и участия  в  ГМО.

Наиболее удачные проекты педагогов будут отправлены на сайты дошкольного образования с целью обмена педагогического опыта.

Вывод: несмотря на существовавшие риски, а именно неготовность педагога  к участию к данной работе, самоанализу ,низкий уровень психологического здоровья, заниженная самооценка, страх перед нововведением педагогическому коллективу удалось получить положительные результаты :предметно-развивающая среда преобразована с учетом современных требований. Используемые новые формы в управлении педагогическим процессом дали высокие результаты : у педагогов появилось творческое отношение к работе,  положительная мотивация и настрой.

В ходе  реализации проекта заметно повысился уровень профессионального мастерства педагогов по данной теме. Педагоги  овладели современной технологией планирования - проектной. К созданию предметной среды были привлечены около  40% родителей, что помогло налаживанию взаимодействия с ними.

Заключение

Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Отмечается, что воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью. Значительно возросла продуктивность самостоятельной деятельности: в течение дня дети создают и выполняют много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций

.Положительный эмоциональный настрой дошкольников свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад. За время создания игровых центров уровень эмоционального развития детей изменился: появилась динамика в уровне развития. (Приложение9 )

 В настоящее время продолжается работа по созданию развивающей среды в коридорах и холлах. Творческая группа педагогов  распределяет обязанности между всеми сотрудниками учреждения. Так, например, при создании условий в групповых помещениях с учетом психологических особенностей детей, они обращаются за консультацией к педагогу-психологу, делегируя тем самым  ему свои полномочия , но оставляя ответственность за выполнение задания за собой.

Как укрепить, оборудовать заполнить пространство коридоров и холлов, учитывая   современные требования, педагоги наделяют делегированием полномочий вспомогательный и обслуживающий персонал. Например, наделяют ответственностью выполнения ремонтных работ по ремонту и конструированию полочек, ширм  рабочего по обслуживанию здания .

В оформлении родительских уголков с учетом современных требований педагоги также обращались за консультациями к педагогу психологу, методисту, наделяя их полномочиями,  не снимая с себя ответственности за порученное дело.

Итоги:

• 1.Создана такая среда ,которая способствует  ,  развитию ребенка, является центром сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, она ставит перед ребенком задачи: пройти мимо, или откликнуться на их решение ,среда которая  способствует формированию положительных эмоций.
• 2.За время участия педагогов в создании развивающей среды у них изменилось отношение к работе: появилась жизнерадостность, желание проявлять творчество, экспериментировать, не боясь ошибиться, потому что появилась не только моральная поддержка, но и материальная мотивация.( стимулирующая надбавка к заработной плате) за творческие показатели в работе.
• В результате проведенных психологических исследований уровень эмоциональной истощенности и эмоционального выгорания педагогов снизился.( Приложение 7, эмоцмонаоьное выгорание педагогов за 2011-2012г).
• Поднялся уровень повышения квалификации в коллективе педагогов. Многие из них готовят публикации своих проектов на сайтах массовой информации

Перспективы в работе

Развивающая среда постоянно изменяется, дополняется. У педагогического коллектива много задумок и предложений .В этом году будет организована большая работа по внесению дополнений в организации экологической тропы игровыми персонажами Старичка- Лесовика, Сибирячка, Кикиморы и Бабы-Яги.

Экологическая тропа будет дополняться растениями нашего края ( луга, поля, огорода). Большое внимание будет уделено принципу индивидуализации среды- создание единой пространственной среды , где бы ребенок мог проявить свою индивидуальность и творчество.

Большая роль будет отводиться в этом родителям, как активным участникам образовательного процесса.

Мы, руководители, находимся в постоянном поиске использования новых форм в управлении  персоналом педагогов, подключая к совместной работе весь коллектив учреждения.

Список литературы:

          Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник. — 3-е изд.— М.: Экономист, 2003;

Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).      

Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв.Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;

Курилец М.А. Основы менеджмента: Пособие по изучению дисциплины и выполнению контрольных работ. – М.: МГТУ ГА, 2009;

Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента. — М.: Дело, 2000;

Орлов А.И.  Менеджмент. Учебник. М.: Издательство "Изумруд", 2003;

письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 "О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье";

письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек");

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 22.07.2010 № 91

 Приложения

Приложение1 Проект организации предметно-развивающей среды в ДОУ

Приложение 2. Проект «Малыши-крепыши» -оздоровительного центра в 1 мл группе

Приложение 3.  Проект«Смелые, сильные,  ловкие»- физкультурно-оздоровительный центр

Приложение 4   Игровой центр книги «Всезнайка»

Приложение 5.  Музыкально- игровой центр «Поем, играем, говорим»

Приложение 6.  Итоги психологической диагностики «Эмоциональное выгорание  педагогов за 2010-2011г

Приложение 7. Итоги психологической диагностики Эмоциональное выгорание  педагогов за 2011-2012г

Приложение 8. Итоги тестирования «Социальное развитие детей 2010-2011г  

Приложение 9. Итоги тестирования  «Социальное развитие детей 2011-2012г  

Приложение 10. Таблица 1.Преимущества системы делегирования полномочий

Приложение 11 .Таблица 2  Преимущества централизации и  децентрализации  

                                                                                         Приложение 1

Проект  «Дом радужной сказки»

Тема: 

Создание предметно-развивающей среды в ДОУ»

Вид: педагогический,

по характеру:  творческий

Участники все педагоги ДОУ

Предназначен : педагогам, детям

Обоснование:

Для обеспечения подлинно творческого развития  ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми

(СЛ Новоселова)

Предметно – развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться  и в ходе реализации других областей (Психолого-педагогические требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей организацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, п.5, пункт 5.5, стр. 4  

Проблемы:

-у педагога как   значимого субъекта общения являющегося носителем определенных физических и психологических особенностей влияющих как на психологический климат в детском коллективе в целом, так и на эмоциональное благополучие каждого ребенка выявлены признаки эмоционального истощения, эмоционального выгорания

-по результатам мониторинга выявлено, что присутствуют дети с эмоциональным неблагополучием

-старая развивающая среда устарела, она не является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения к окружающему ,она не ориентирует детей на решение ситуаций, на создавшейся конфликт среди сверстников;

Цель:

 предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. Дать возможность педагогам повысить уровень педагогического мастерства путем изучения и использования новых технологий

Задачи:

1. Создание условий для творческих  возможностей черпать из организованной среды информацию, необходимую для постановки задач той или иной деятельности
2. Обогащение среды природными социакультурными средствами для успешной образовательной деятельности
3. создание функционального комфорта, т.е оптимального состояния ребенка в процессе активной деятельности, проявляющегося в положительных эмоциях
4. овладение педагогами новыми педагогическими технологиями

План

1 этап подготовительный Изучение нормативных документов. Выбор творческой группы

 Идея

Группа должна принадлежать детям, а значит, она должна отразить интересы, партнерство.

 Группа должна быть насыщена временными и постоянными  компонентами детской субкультуры ,помогающими понять и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, уяснить ценности окружающего мира, дети должны уметь адаптироваться в окружающем мире

2 и 3 практический и обобщающий

Цель: определение средств, распределение обязанностей

 Ресурсы.( Кадры)

Создание материально-технической базы

4. этап внедренческий

Цель: организация выполнения работы

5. этап заключительный

Цель: подведение итогов

                                                                                             Приложение 2

Паспорт проекта «Малыши-крепыши»

Тема: создание физкультурно-оздоровительного центра «Хочу быть здоровым» в первой младшей группе детского сада.

Вид проекта: педагогический.

Характер проекта: творческий.

Продолжительность проекта: долгосрочный, с февраля по ноябрь 2012 года.

Участники: дети 1-й младшей группы и их родители, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог.

Разработчик: Деменок И. В.

Предназначение: для педагогов, детей.

Обоснование: С целью повышения интереса к здоровому образу жизни необходимо проводить систематическую работу в данном направлении через создание и реализацию новых совместных проектов и использование интегративного подхода в этом направлении.

Актуальность: Актуальность данной темы определена содержанием психолого-педагогической работы с детьми с детьми 2-3 лет. Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение специфических задач: развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей, формирование у воспитанников потребностей в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Цель: сохранение и укрепление здоровья детей посредством создания игрового центра.

Задачи:

• Создание условий для благоприятного физического развития детей;
• Способствовать укреплению здоровья детей через систему оздоровительных мероприятий;
• Разнообразить формы работы для укрепления здоровья детей;
• Использовать разнообразные музыкальные средства для формирования слуха, такта, тембра;
• Проведение мероприятий с родителями;
• Проведение консультаций по данной теме, подбор методической литературы.

Идея: Актуальной является проблема здоровья детей раннего возраста в ДОУ. Особенно в адаптационный период, когда у детей наблюдается значительное увеличение количества заболеваемости, что требует необходимости использования современных, инновационных подходов воспитательно-оздоровительной работы.

Предполагаемый результат: добиться высокого уровня физического и психического развития детей.

Этапы работы над проектом

  Паспорт проекта «Всезнайка».

Тема: создание игрового центра книги.

Разработчики проекта: Шимонаева И. А., воспитатель 1 к.к.; Кузнецова Н. В., воспитатель 1 к.к.

Участники проекта: дети 2-й младшей группы, воспитатели группы.

Тип проекта: информационно-творческий.

Продолжительность: долгосрочный.

Обоснования актуальности проблемы проекта. Дети нашей группы были недостаточно активны в выборе самостоятельной деятельности, не владеют умениями добывать знания, не проявляют интереса к произведениям художественной литературы.

Цель проекта: формировать интерес и потребность к чтению произведений художественной литературы.

Задачи проекта:

1. Формирование целостной картины мира;
2. Развитие литературной речи;
3. Приобщение к словесному искусству.

Результат проекта:

1.Дети будут испытывать потребность в чтении книг

2.Речь у детей будет выразительней и эмоциональней

3.У детей расширится кругозор и словарный запас

                                                                                                                                 Приложение 5

План реализации  проекта «Всезнайка»

Тема: Создание игрового центра книги

Вид: педагогический

По характеру:  творческий

Участники:  воспитатели, родители, методист,  старшая медсестра ,дети

Предназначен: педагогам, детям

Обоснование:

Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия.

Проблемы: 

Развивающая среда в группе не отвечает современным потребностям детей, циклограмме комполексно-тематического  планирования, не позволяет  осуществлять выбор деятельности  с учетом

индивидуальных особенностей детей

Актуальность

• Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих создание предметно-развивающей среды в ДОУ: Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 22.07.2010 № 91;
• письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 "О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье";
• письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек");

Цель:

 Сформировать интерес у детей к чтению художественной литературы путем расширения представлений о животных Прибайкалья

Задачи:

1. Изучение методической литературы
2. Проведение мероприятий с семьями воспитанников
3. Получение консультаций у специалистов
4. Создание с детьми авторской книги о животных Прибайкалья

План

1.этап Подготовительный

 Идея

Создание игрового центра книги даст  педагогу возможность приблизиться к позиции ребенка. Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование  будут установлены так, чтобы ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий  с книгами, макетами, исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее

позаниматься с ребенком наедине.

2 и 3 практический и обобщающий

Ресурсы

               Создание материально-технической базы

4 этап внедренческий

5 этап заключительный

 Паспорт проекта: «Поем, играем ,говорим»

1.Тема проекта: «Речевые, пальчиковые, логоритмические игры как средство развития песенного творчества».

2.Разработчик проекта: Ворошилова М. А. музыкальный руководитель МДОУ № 10.

3. Участники проекта: дети старших групп, воспитатели групп, музыкальный руководитель.

4.Тип проекта: информационно - творческий.

5. Продолжительность: долгосрочный с февраля по июнь 2012г.

6. Обоснование актуальности проблемы проекта: Сегодня всё больше появляется детей с нарушением в развитии речи. Без формирования чистой и правильной речи  невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающем  миром. Если  процесс овладения звуковым строем  языка  у  дошкольника  затягивается, то речь становится малопонятной  для окружающих. Опасаясь  насмешек ,дети  начинают  стесняться  говорить, избегают   общения  со сверстниками. Появляется  неуверенность  детей  в  своих  силах, что  ведет  к  отставанию в  развитии. Поэтому  очень  важно  вовремя  заняться  исправлением  звукопроизно-шения. Одной  из  эффективных  форм  работы с  детьми  по  исправлению нарушений звукопроизношения  представляют  логоритмические  занятия, основанные  на  тесной  связи  слова, движения  и  музыки.

Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих создание предметно-развивающей среды в ДОУ:

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;                                               Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.   Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН 2.4.1.2660.

7. Цель проекта: Учить детей старшего дошкольного возраста импровизировать, сочинять небольшие песенки, стихи, совершенствовать творческие и музыкальные способности детей.

8. Задачи проекта: Познакомить детей с разными речевыми и пальчиковыми играми.

-Познакомить детей с разными видами песенного творчества (потешки, попевки, песенки, прибаутки).

-Закреплять правильное отчётливое произношение всех звуков родного языка, отрабатывать интонационную выразительность речи.

9. Результаты проекта: Дети умеют обобщать свой музыкальный опыт и переносить его в песенное творчество. Проявлять интерес к народному творчеству.

                                                                                                              Приложение 5

План реализации проекта по  созданию игрового центра «Поем, танцуем, говорим»

                                                                                            Приложение  3

Паспорт проекта «Мы – ловкие, сильные, смелые»

          Тема: создание физкультурно-оздоровительного центра

Разработчики проекта: Орлова Л.Н

Участники проекта: инструктор по физической культуре, заместитель заведующего по ВМР, заведующий , родители, воспитатели.

Тип проекта: творческий.

Продолжительность: долгосрочный

Обоснования актуальности проблемы проекта.: 

наряду с тем, что  за последнее время  все больше появляется детей с нарушением эмоционального развития. Это дети агрессивные, которые постоянно привлекают к себе внимание со стороны педагогов. Во взаимоотношении со сверстниками

проявляют конфликтность, не умеют налаживать взаимоотношения со сверстниками.

А созданная  ныне развивающая среда не дает возможности саморазвитию, творчеству ,не дает полноценному гармоническому развитию ребенка…

Цель проекта: создание физкультурно-оздоровительного центра, как средства полноценного эмоционального   развития ребенка

Задачи проекта: 

1. Изучение методической литературы
2. Выбор места для организации центра с учетом санитарно-гигиенических требований.
3. Отбор игрового оборудования с учетом антропометрических данных детей
4. Проведение работы с семьями воспитанников

Результат проекта:

• Дети будут испытывать потребность в движениях как в детском саду так дома
• Движения у детей станут ловкими, грациозными, красивыми
• У детей будет сформирована привычка к здоровому образу жизни

                                                                                          Приложение 3

План реализации создания игрового физкультурно-оздоровительного центра

Тема:

Создание физкультурно-оздоровительного центра « Мы- ловкие и смелые»

Вид: педагогический,

по характеру:  творческий

Участники: инструктор по физической культуре, воспитатели, родители, методист, педагог-психолог, заведующий ДОУ

Предназначен : педагогам, детям

Обоснование:

наряду с тем, что  за последнее время  все больше появляется детей с нарушением эмоционального развития. Это дети агрессивные, которые постоянно привлекают к себе внимание со стороны педагогов. Во взаимоотношении со сверстниками

проявляют конфликтность, неумение налаживать взаимоотношения со сверстниками.

А созданная  ныне развивающая среда не дает возможности саморазвитию, творчеству ,не дает полноценному гармоническому развитию ребенка….

Проблемы:

 развивающая среда не  ориентирована на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника.  Она не является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Актуальность

Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих создание предметно-развивающей среды в ДОУ:

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические требования  СанПиН 2.4.1.2660

Цель:

создание физкультурно-оздоровительного центра, как средства полноценного эмоционального   развития ребенка

Задачи:

5. Изучение методической литературы
6. Выбор места для организации центра с учетом санитарно-гигиенических требований.
7. Отбор игрового оборудования с учетом антропометрических данных детей
8. Проведение работы с семьями воспитанников

План

1 этап Подготовительный

 Идея

Создать такой игровой центр, который бы способствовал гармоничному развитию ребенка: формированию его эмоционально-волевой сфере, физическому развитию, г де ребенок получал бы в равной мере контакт со сверстниками и свободу….имел возможность самостоятельной профилактике плоскостопия, формированию правильной осанки, развитию мелкой моторики.

2 и 3 практический и обобщающий

Ресурсы

Создание материально-технической базы

4 этап внедренческий

5 этап заключительный

Эмоциональное выгорание педагогов (2010-2011г)                        Приложение  2

Установлено ,что именно, в процессе общения взрослых и детей раннего и дошкольного возраста формируется целостный образ  «Я»,самооценка ребенка.

При этом педагог, как значимый субъект общения является носителем определенных физических и психологических особенностей влияющих как на психологический климат в детском коллективе в целом, так и на эмоциональное благополучие каждого ребенка.

В результате проведенной работы с педагогами по обеспечению безопасного эмоционального благополучия были проведены мероприятия: исследования ,позволяющие определить состояние психологического здоровья педагогов.

Для оценки был использован тест Н.Е Водопьяновой на основе модели К.Маслач и С.Джекобсон. В диагностическом исследовании принимали участие 14 педагогов ДОУ.В ходе диагностики были получены следующие результаты(приложение 3, (рисунок 1-2):педагогов с высоким уровнем эмоционального истощения – 50%, со средним -21%, с низким – 29%;педагогов с высоким уровнем деперсонализации-14%, со средним-44%, с низким-42%;педагогов с высоким уровнем редукции профессиональных достижений выявлено не было, со средним уровнем-14%, с низким уровнем- 86%.

Таким образом, у 64% педагогов были выявлены высокие уровни по двум группам симптомов. Преобладают симптомы эмоционального истощения.

Были проанализированы следующие параметры: толерантность к организационному стрессу (шкала организационного стресса Маклина) ,стратегии преодоления стрессовых ситуаций САКС С Хобфола), уровень тревожности (опросник Н.Т.Оганесян),уровень коммуникабельности с родителями ,стиль общения с родителями (в адаптации Т.В.Кротовой)

Как видно из рисунка центральным признаком является тревожность, которая связана с двумя группами симптомов эмоционального выгорания –эмоциональным

истощением и деперсонализацией. Каждая из этих групп связана с рядом поведенческих особенностей. Так эмоциональное истощение в поведении проявляется в острых эмоциональных реакциях на организационные стрессы. В стрессовых ситуациях такие педагоги избегают активности ,ищут социальной поддержки со стороны. Данная группа составляет 50% от числа опрошенных педагогов. Деперсонализация представляет собой обесценивание субъектов трудовой деятельности, которая проявляется в стремлении  избегать контактов с родителями ,авторитарном стиле взаимодействия с ними. В стрессовых ситуациях они действуют импульсивно, агрессивно. Данная группа составляет 14 % от числа опрошенных педагогов. Особенности поведения данных двух групп педагогов могут негативно сказаться на качестве воспитательно-образовательного процесса и психологическом здоровье воспитанников.

Была выделена третья группа педагогов, у которых не было выявлено признаков эмоционального выгорания. Они имеют высокий уровень стрессоустойчивости, проявляют гибкое поведение в стрессовых ситуациях. Данная группа составляет 44% от общего числа опрошенных.

Выводы: Состояние психологического здоровья педагогов требует разработки психопрофилактической программы работы с кадрами

Резервы повышения уровня выполнения образовательной программы:

• Формирование у педагогического коллектива профессионализма в осуществлении здоровье сберегающего образовательного процесса;
• Осуществление цели психопрофилактической программы рядом задач:

-формирование представлений у педагогов о стрессе и способах его преодоления

-развитие навыков саморегуляции

-снятие психоэмоционального напряжения

-поддержка и развитие творческого самовыражения, сплочение коллектива.

                                                                                         Приложение  8

Социальное развитие детей   2010-2011                    

В раннем возрасте производится комплексная оценка уровня социально-эмоционального развития по эпикризным срокам.

Результаты диагностики социально-эмоционального развития детей в 2010-2011 учебном году приведены на рисунке 1.         

Рис 1. Распределение детей по уровням социально-эмоционального развития

Число детей с высоким уровнем социально-эмоционального развития различно в возрастных группах: 2-3 года – 30%, 3-4 года – 40%, 5-6 лет – 35%, 6-7 лет – 20%. Для таких детей характерно положительное эмоциональное состояние, высокий уровень развития коммуникативных навыков, яркая эмоциональная экспрессия.

Как видно из рисунка, большинство детей имеют средний уровень социально-эмоционального развития (в возрасте 2-3 года – 66%, 3-4 года – 55%, 5-6 лет – 50%, 6-7 лет – 57%). Для таких детей характерно узнавание 4-5 основных эмоций, уравновешенное эмоциональное состояние, умение выстраивать позитивные взаимоотношения со сверстниками в группе, умеют выражать свои эмоции в общении.

Число детей с низким уровнем социально-эмоционального развития в возрастных группах варьируется: 2-3 года – 4%, 3-4 года – 5%, 5-6 лет – 15%, 6-7 лет – 23%. Для таких детей свойственны отдельные признаки эмоционального неблагополучия (тревожность, агрессивность, страхи), они испытывают трудности в установлении контактов, застенчивы, недостаточно развита эмоциональная выразительность речи и движений.

                                                                                        Приложение  7

Итоги  эмоционального выгорания педагогов за 2011-2012г

Установлено, что именно, в процессе общения взрослых и детей раннего и дошкольного возраста формируется целостный образ  «Я»,самооценка ребенка.

При этом педагог, как значимый субъект общения является носителем определенных физических и психологических особенностей влияющих как на психологический климат в детском коллективе в целом, так и на эмоциональное благополучие каждого ребенка.

В результате проведенной работы с педагогами по обеспечению безопасного эмоционального благополучия были проведены мероприятия: исследования, позволяющие определить состояние психологического здоровья педагогов.

Для оценки был использован тест Н.Е Водопьяновой на основе модели К.Маслач и С.Джекобсон. В диагностическом исследовании принимали участие 14 педагогов ДОУ. В ходе диагностики были получены следующие результаты(приложение 3: педагогов с высоким уровнем эмоционального истощения – 50%, со средним -21%, с низким – 29%;педагогов с высоким уровнем деперсонализации-14%, со средним-44%, с низким-42%;педагогов с высоким уровнем редукции профессиональных достижений выявлено не было, со средним уровнем-14%, с низким уровнем- 86%.

Таким образом, у 64% педагогов были выявлены высокие уровни по двум группам симптомов. Преобладают симптомы эмоционального истощения.

Были проанализированы следующие параметры: толерантность к организационному стрессу (шкала организационного стресса Маклина) ,стратегии преодоления стрессовых ситуаций САКС С Хобфола), уровень тревожности (опросник Н.Т.Оганесян),уровень коммуникабельности с родителями ,стиль общения с родителями (в адаптации Т.В.Кротовой)

Как видно из рисунка центральным признаком является тревожность, которая связана с двумя группами симптомов эмоционального выгорания –эмоциональным истощением и деперсонализацией. Каждая из этих групп связана с рядом поведенческих особенностей. Так эмоциональное истощение в поведении проявляется в острых эмоциональных реакциях на организационные стрессы. В стрессовых ситуациях такие педагоги избегают активности ,ищут социальной поддержки со стороны. Данная группа составляет 50% от числа опрошенных педагогов. Деперсонализация представляет собой обесценивание субъектов трудовой деятельности, которая проявляется в стремлении  избегать контактов с родителями ,авторитарном стиле взаимодействия с ними. В стрессовых ситуациях они действуют импульсивно, агрессивно. Данная группа составляет 14 % от числа опрошенных педагогов. Особенности поведения данных двух групп педагогов могут негативно сказаться на качестве воспитательно-образовательного процесса и психологическом здоровье воспитанниБыла выделена третья группа педагогов, у которых не было выявлено признаков эмоционального выгорания. Они имеют высокий уровень стрессоустойчивости, проявляют гибкое поведение в стрессовых ситуациях. Данная группа составляет 44% от общего числа  опрошенных.

Выводы: Наблюдается положительная динамика   в эмоциональном истощении  педагогов в высоком уровне – на 20 %. В низком уровне – на 7%, в деперсонализации  в высоком уровне – на 4 %, в среднем – на 10 %; в редукции профессиональных достижений в среднем уровне- на 20%, в низком уровне- на 64%.Однако присутствует отрицательная динамика в редукции профессиональных достижений педагогов -  в высоком уровне развития- на10 %.

Необходимо продолжить работу с педагогами через разные формы: систему тренингов  арттерапии, включая мастер класс техники  йоги: расслабляющих пауз, аутотренинга, духовного и нравственного развития.

.

                                                                                                                  Приложение 10

Таблица 1.1- Преимущества системы делегирования полномочий