Проект. Разработка этапов методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с семьями воспитанников, способствующих повышению эффективности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.
методическая разработка на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №4 Кировского района Санкт - Петербург

Проект.

 Разработка этапов методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с семьями воспитанников, способствующих повышению эффективности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.

Автор:  старший воспитатель Крутикова Н.М.

Санкт – Петербург

2014г.

1.  Цель и задачи преобразующего  эксперимента.

   На  основе  анализа  психолого-педагогических  источников  и  результатов констатирующего эксперимента были определены цель и задачи преобразующего  эксперимента.

   Целью преобразующего эксперимента является повышение компетентности старшего воспитателя в области организации методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ.

   В соответствии с целью были определены задачи преобразующего эксперимента:

1. Разработать этапы методического сопровождения педагогов, способствующие эффективному взаимодействию дошкольного учреждения с семьями воспитанников.

2. Частично апробировать представленный проект этапов методического сопровождения педагогов.

В преобразующем эксперименте принимали участие  три  дошкольных учреждения:

    -   ГДОУ детский сад №  ------------------ Санкт-Петербурга.

    -   ГДОУ детский сад №  ---------------- Санкт-Петербурга

    -   ГДОУ детский сад № ------------------ Санкт-Петербурга

В эксперименте приняли участие 35 респондентов, из них  30 педагогов,  4 старших воспитателя, 1 психолог.

Преобразующий эксперимент  включает  в  себя  2  этапа:  подготовительную и  практическую.

Первая часть преобразующего эксперимента заключалась в разработке проекта этапов методического сопровождения педагогов, способствующего эффективному взаимодействию ДОУ с семьями воспитанников (исследования В.А. Новицкой):

1. Создание пакета диагностик, направленного на выявление уровня теоретической и практической готовности воспитателей к работе с семьей.

2. Организация процесса повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ в выделенном аспекте работы.

Вторая часть преобразующего эксперимента заключалась в реализации педагогами теоретических и практических умений в профессиональной деятельности.

2. Методика и результаты формирующего эксперимента.

Для реализации первой задачи формирующего эксперимента были:

1.  Разработаны диагностические материалы, направленные на самоанализ педагогами собственного опыта общения с родителями (Приложение №).

- Анализ целей взаимодействия педагога и родителя.

- Мониторинг особенностей общения педагогов с родителями.

- Анализ педагогом собственных знаний психологии общения.

- Определение затруднений в общении с родителями (Арнаутова Е.П. Опросник для воспитателей: «Мои «плюсы» и «минусы» в общении с родителями»).

- Анализ понимания педагогом необходимости взаимодействия с родителями (Тестовый опрос воспитателей).

2. Старшим  воспитателем  составлен план методической работы по обучению педагогов взаимодействию с семьями воспитанников.

Осуществления методической работы по обучению педагогов взаимодействию с семьями воспитанников.

Семинар-практикум для старших воспитателей и воспитателей.

«Современные научные представления о семье»

Предварительная работа: старший воспитатель и психолог составляют каталог педагогической и методической литературы, материалы по темам, ссылки на интернет сайты. Педагоги заранее оповещаются о темах занятий.  Старшие воспитатели и воспитатели выбирают тему для изучения и последующего представления на занятии.

Занятия проводятся в форме дискуссии – участникам даются задания и вопросы для общего обсуждения.

Занятие I.

Цель: познакомить педагогов со спецификой и значением семьи в развитии личности дошкольника.

Темы для самостоятельного изучения: 

Семья как социальный институт, ее основные функции с позиции потребности общества.

Роль семьи в психическом развитии, становлении личности, социализации ребенка дошкольного возраста.

Трудности, испытываемые современной семьей при реализации воспитательной функции. Факторы риска.

Особенности воспитания в многодетной семье, семье с одним ребенком, в неполной семье.

Социологическая и психологическая типологизация семей.

Понятие «родительская компетентность». Родительские позиции и стили семейного воспитания. Проблема управления поведением ребенка на разных возрастных этапах.

Особенности роли мужчины и женщины в воспитании мальчиков и девочек в дошкольном возрасте.

Методы изучения семьи и семейного воспитания: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование, интервью, тестирование, проектные методы, изучение детской продуктивной деятельности и др.).

Вопросы и задания.

1. Охарактеризуйте трудности, испытываемые современной семьей в реализации воспитательной функции. Какой вы видите и как оцениваете роль педагогов дошкольных учреждений в оказании помощи семье в воспитании детей?

2. Достаточно ли верно вы можете охарактеризовать психологический климат, стиль воспитания дошкольников в разных семьях.

Занятие II

Цель: познакомить педагогов с современными концепциями и перспективами совместной деятельности детского сада и семьи в России и за рубежом.

Темы для самостоятельного изучения:

Воспитание родителей (международный термин, под которым понимается помощь родителям со стороны государства в выполнении ими воспитательной функции) – важный социальный институт демократического государства, часть его социальной политики. Воспитание родителей и решение социальных проблем современного общества.

Основные концепции воспитания родителей в США, европейских странах: адлеровская модель, учебно-теоретическая (бихевиористская) модель, модель чувственной коммуникации (гуманистическая), психоаналитическая модель, христианское воспитание родителей. Задачи, содержание, формы и методы воспитания родителей за рубежом.

Современные подходы к проблеме взаимодействия детского сада и семьи в отечественной психолого-педагогической науке и практике дошкольного воспитания.

Признание института семьи как важнейшего условия развития и становления личности дошкольника. Основная задача дошкольных учреждений – удовлетворить основные запросы семьи по воспитанию детей. Приоритет семьи в воспитании подрастающего поколения и роль государственных образовательных учреждений в этом процессе.

Активизация педагогического потенциала современной семьи.

Интеграция всех воспитывающих сил общества, гармоничное единство семьи, детского сада, школы – важный принцип реформирования современного образования. Преодоление разрыва между общественным и семейным воспитанием.

Гуманизация воспитательно-образовательного процесса. Личностно-ориентированная модель взаимодействия с ребенком; трансляция этой модели в семью в качестве приоритетной ценности.

Суть идеологии сотрудничества в построении педагогов с родителями.

Создание новых форм современной деятельности детского сада и семьи. Активизация потенциала семьи. Дошкольное образовательное учреждение как культурный центр и «катализатор» творческих процессов в семье.

Вопросы и задания.

1. В чем суть проблемы преодоления разрыва между семейным и общественным воспитанием? Каковы основные задачи и направления оптимизации взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе?

2. Как вы понимаете сотрудничество педагогов и родителей в воспитании дошкольников? С помощью каких средств и форм работы можно активизировать педагогический потенциал семьи?

3. Опишите основные характеристики личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком.

Занятие III

Цель: познакомить педагогов с психологическими основами общения с родителями.

Темы для самостоятельного изучения:

Основные задачи общения воспитателей с родителями.

Невербальные средства коммуникации, их значение.

Позиция педагога в общении с родителями – разные типологии.

Этапы установления контакта с родителями.

Общение по поводу конкретного ребенка – необходимое условие установления позитивных отношений педагога с членами семей воспитанников.

Что такое «активное слушание»? Навыки понимания проблем родителей.

Конфликт с членами семей дошкольников, причины, пути предупреждения. Конструктивные и деструктивные конфликты. Эффективное и неэффективное поведение педагога в конфликте.

Вопросы и задания.

1. Расскажите о невербальных компонентах коммуникации, их значении в установлении контакта с партнером по общению.

2. Испытываете ли вы трудности в общении с родителями? Бывают ли у вас конфликты с членами семей воспитанников? Проанализируйте объективные и субъективные причины конфликтов. Охарактеризуйте эффективные и неэффективные поведение педагога в конфликте с родителями.

3. Приведите примеры конструктивного диалога (рабочий план беседы) с родителями о воспитании или образовании конкретного ребенка.

Занятие IV

Цель: познакомить педагогов с проблемами защиты прав детей в семье, с причинами нарушений прав ребенка и с характером данных нарушений.

Темы для самостоятельного изучения:

Основные положения Конвенции о правах ребенка. Семейный кодекс РФ о защите прав ребенка.

Типичные случаи нарушения прав ребенка в семье. Значение изучения воспитателем семейной микросреды дошкольников в выявлении и профилактике нарушения прав ребенка в семье. Диагностика семей группы риска.

Наказания и отношение к ним. Психологический портрет родителей, склонных к нарушению прав ребенка в семье. Факторы риска.

Новые формы работы с семьями группы риска. Пути и средства повышения родительской компетентности.

Вопросы и задания.

1. Какая правовая база создана в Российской Федерации для защиты прав ребенка? Каковы юридически конкретные пути воздействия на семью в случае обнаружения факторов нарушения прав ребенка?

2. Современные пути и средства повышения родительской компетентности.

3. Расскажите о семьях ваших воспитанников, которые вы считаете группой риска. Поделитесь планом работы с этими семьями.

Занятия V(для старших воспитателей).

Цель: познакомить старших воспитателей с работой руководителя дошкольного учреждения по повышению коммуникативной компетентности педагогических кадров.

Темы для самостоятельного изучения:

Задачи подготовки воспитателей к совместной деятельности с родителями: психолого-педагогическое просвещение и самообразование; овладение воспитателями методами изучения семьи; формирование коммуникативной культуры и выработка единого стиля общения с родителями для всего учреждения; создание системы распределения обязанностей и ответственности между всеми службами ДОУ; изучение и использование в работе наиблее  эффективных технологий, форм и методов взаимодействия с родителями.

Активные формы обучения педагогов эффективному взаимодействию с семьей: деловые игры, тренинг коммуникативных умений и др.

Вопросы и задания.

1. Важное значение в оптимизации работы воспитателей с семьей имеют семинары, семинары-практикумы, «круглые столы» и т.п., направленные на повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в области психологии семьи и семейного воспитания, совершенствование взаимодействия с родителями. Используются ли в вашем дошкольном учреждении такие формы работы с пед. коллективом? Какова, с вашей точки зрения, их эффективность?

2. Трудно переоценить роль самовоспитания и самообразования педагогов в совершенствовании работы с семьей. Когда вы в последний раз читали литературу по психологии семьи, проблемам семейного воспитания? Владеете ли вы методами аутодиагностики и самокоррекции профессиональных качеств и умений, важных в педагогической деятельности, общении с родителями?

3. Составьте план тренинга коммуникативных умений, направленный на решение следующих задач:

- усвоение психологических знаний;

- развитие способности к рефлексии собственного поведения;

- формирование навыков «активного слушания» и понимания проблем другого (родителя);

- диагностика и коррекция качеств и умений, важных в общении с родителями, снятие барьеров, мешающих продуктивному взаимодействию (упражнения, игры-коммуникации по речи, невербальному поведению в типичных ситуациях общения с членами семей воспитанников, упражнения на управление инициативой общения, на овладение своим самочувствием в общении, на саморегуляцию (психотехнические игры), моделирование и обыгрывание ситуаций взаимодействия: воспитатель – «трудный» родитель, воспитатель – родитель «трудного ребенка» и др., изучение и овладение способами эффективного поведения в конфликте с родителями.

Консультация для педагогов.

Формы общения педагога с родителями в дошкольном образовательном учреждении.

Цель консультации:

- напомнить педагогам формы работы с родителями принятыми в дошкольном учреждении;

- выяснить отношение педагогов к тем или иным формам взаимодействия с родителями;

- помочь каждому педагогу выбрать те формы, которые могут быть наиболее продуктивны, интересны, помогут проводить общение с родителями на высоком уровне и решать поставленные педагогом задачи.

Форма организации: 

Формируются четыре микрогруппы из присутствующих. Каждой микрогруппе дается материал о разнообразных формах общения с родителями. В течение 5 минут педагоги знакомятся с материалом, обсуждают его. Затем, каждой микрогруппе предоставляется слово для представления своей формы всем участникам консультации. Далее следует обсуждение положительных и отрицательных сторон представленной формы. После окончания всех выступлений и обсуждений, участникам раздаются  опросные листы, где следует указать те формы, которые наиболее часто используются в практике воспитателя и те, которые хотелось бы использовать.

Возможные  трудности  при  проведении консультации:        

- пассивность воспитателей,

- нежелание  и  неумение  участников  консультации  работать  в  подгруппах,

- отсутствие  интереса  у воспитателей  к  обсуждаемым  вопросам,

- неумение  анализировать  представленные  материалы.

Двухрядный круглый стол

«Родители и педагогический коллектив: методология взаимодействия»

Цель: расширить кругозор воспитателей в вопросах взаимодействия с родителями.

Предварительная работа: подготовить карточки с вопросами, оформить актовый зал.

   Материал: бумага, ручки, «Бортовой журнал» (Приложение), распечатки вопросов, обсуждаемых на круглом столе (Приложение)

Форма организации: присутствующие распределяются на 2 подгруппы  по желанию. Участники первой подгруппы ведут обсуждение предложенных вопросов (Приложение ). Участники второй - наблюдают за работой коллег, фиксируя основные идеи в «Бортовой журнал», формулируя комментарии и вопросы.

 После работы первой подгруппы, участникам второй - задается вводный вопрос: «Какие идеи, мнения, высказанные вашими коллегами, показались вам наиболее ценными?». Обсуждаются идеи, комментарии, отмеченные  их коллегами.

 В результате двухрядного круглого стола предполагается выявление  педагогами осознанного отношения к организации общения с семьями воспитанников.

Деловая игра

«Родительское собрание как одна из форм взаимодействия с родителями» (Приложение ).

Цель: дать воспитателям знания об специфики проведения родительских собраний. Дать педагогам представление о значимости родительских собраний и познакомить воспитателей с методикой проведения родительских собраний.

План.

1. Понятие «Родительское собрание»

2. Основные задачи групповых собраний.

3. Задачи подготовки воспитателей к совместной деятельности с родителями.

4. Значение родительских собраний.

5. Проблемы организации родительских собраний. 

6. Как должны проходить родительские собрания (памятка-рекомендация для педагогов).

7. Как привлечь родителей на родительское собрание (рекомендации для педагогов).

Возможные трудности при проведении деловой игры:        

- пассивность воспитателей,

- нежелание  и  неумение  участников  работать  в  подгруппах,

- отсутствие  интереса  у воспитателей  к  обсуждаемым  вопросам,

- неумение  анализировать  представленные  материалы.

Педагогический ринг

«Мальчишки и девчонки, а также их родители…»

(Приложение № )

Цель: Создать условия для творческого применения знаний о работе с семьей. Формировать у воспитателей умение логически рассуждать, аргументировать свою позицию.

Предварительная работа:

Определить цели конкурсов, организационных правил, регламентирующих ход ринга; выбор участников и жюри; подготовка помещения, необходимого наглядного материала и оборудования.

Условия ринга:

1. Участники делятся на 2 команды.

2. Задания и вопросы задает ведущий ринга.

3. Баллы выставляет жюри из 3-х человек.

4. Жюри имеет право:

- снять баллы за неточный, расплывчатый ответ;

- добавить баллы за чувство юмора.

План ринга:

1. «Блиц-конкурс»

Цель: обобщить знания педагогов форм взаимодействия с родителями.

2. Конкурс «Философский»

Цель: помочь педагогам проявить компетентность в особенностях семейного воспитания.

3. Конкурс «Литературный»

Цель: определить развитие умений педагогов ориентироваться в художественной литературе, отбирать из нее необходимое для собственной работы.

4. Конкурс «Осторожно родители!»

Цель: развитие умения гибко реагировать на неожиданности в процессе общения с аудиторией, развитие чувства уверенности в себе.

5. Конкурс «А что, если…»

Цель: развитие умений педагогов понимать природу конфликта, находить и реализовывать удачный вариант поведения в конфликтной ситуации.

6. Конкурс «Рекламный»

Цель: определить умение педагогов проявить творческий подход к взаимодействию с родителями.

Конкурс педагогического мастерства «Раздевалка – лицо группы»

Цель: способствовать проявлению у воспитателей педагогической компетентности и творчества при оформлении наглядных форм взаимодействия с родителями.

Задачи:

- осуществляя педагогическую пропаганду, использовать сочетание различных видов наглядности;

- познакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и т.д.

- доступно и убедительно показать родителям воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, дать родителям нужную педагогическую информацию.

Ответственные: воспитатели групп.

Члены комиссии: заведующая, старший воспитатель, представитель родительского комитета.

Результаты  преобразующего  эксперимента.

 I.   Первый  этап  преобразующего  эксперимента  состоял  из организации методической работы по обучению педагогов взаимодействию с семьями воспитанников.

Мы начали  преобразующий  эксперимент  с  организации семинара-практикума «Современные научные представления о семье», направленного  на формирование у воспитателей знаний о семье, воспитательном потенциале семьи, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи.

При  обсуждении   предлагаемых  вопросов, воспитатели и старшие воспитатели проявляли  активность, заинтересованность. Педагоги тщательно готовились к занятиям, все вопросы  обсуждались на достаточно высоком уровне. Хочется отметить, что качество подготовки педагогов к занятиям напрямую зависело от организаторских способностей старших воспитателей.

На первом занятии в ходе обсуждения вопросов участники единогласно  пришли  к  выводу  о  том,  что изучение  специфики семей воспитанников и понимание значения семьи в развитии личности дошкольника необходимы для качественного взаимодействия с семьями воспитанников и  при организации взаимодействия с родителями необходим личностно-ориентированный подход. Участники согласились с представленными организатором семинара причинами необходимости  соблюдения  данного  подхода  и  дополнили:   «Личность ребенка формируется под воздействием не только специально созданных условий (в частности в дошкольном учреждении), но и условиями семьи, ее традициями и обычаями. Знание и уважение этих традиций повышает качество, как воспитания ребенка, так и сотрудничества с его родителями».

Большинство педагогов, изучив типологизацию семей воспитанников, смогли определить причины затруднений, испытываемые родителями в реализации воспитательной функции и оценить значение педагогической помощи таким родителям: «Каждый педагог должен способствовать поддержанию доброжелательной атмосферы и комфортного психологического климата в условиях дошкольного учреждения», «Если ориентироваться на стиль воспитания дошкольников в разных семьях, знать его специфику, проблемы семьи, можно достичь высокого результата в воспитании ребенка и наладить контакт с его семьей».

Мы считаем важным, что большинство педагогов осознают значимость изучения семей воспитанников. Старшие воспитатели отметили этот факт и предложили в дальнейшем разработать «Социальный паспорт семьи» для изучения специфики семейного воспитания каждого ребенка дошкольного учреждения и внедрить его в практическую деятельность.

На втором занятии нам было необходимо, чтобы воспитатели познакомились с современными концепциями и перспективами совместной деятельности детского сада и семьи в России и за рубежом.  Данный вопрос вызвал затруднение у педагогов. Причиной данного затруднения большинство педагогов объяснили нехваткой источников информации. Однако на занятии было видно, что педагогов заинтересовала данная тема. Мы считаем, что старшим воспитателям необходимо уделить пристальное внимание организации ознакомления педагогов с данной темой и необходимо организовать целенаправленное обучение педагогов на семинарских и практических занятиях. Однако, следует отметить, что много ответов педагогов были посвящены личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком. Следовательно, это актуально для воспитателей и они имеют представления по данному вопросу.

Суть проблемы преодоления разрыва между семейным и общественным воспитанием педагоги обозначили следующим образом: «Педагог должен является авторитетом для родителей, источником педагогических знаний. Но большинство родителей видят в воспитатели лишь человека, который должен осуществлять качественный уход за их ребенком (гулять, кормить, проводить занятия, следить за здоровьем ребенка) и хорошо подготовить ребенка к школе», «Я считаю, что воспитателю психологически трудно встать на позицию родителя. Воспитатель ставит себя в позицию учителя (грамотного и авторитетного специалиста), а родители для него те же дети, которых надо обучать и воспитывать», «Многим родителям просто не хватает времени для общения не только с воспитателем, но и с собственным ребенком».

Педагоги определили сотрудничество с родителями как:

- взаимопомощь;

- общение на «равных»;

- понимание и уважение мнения друг друга;

- открытое обсуждение всех вопросов и совместное решение данных вопросов.

Основными характеристиками личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком педагоги считают:

- индивидуальный подход;

- учет возрастных и психологических особенностей ребенка;

- учет особенностей семейного воспитания.

Можно отметить, что изучив современные концепции и перспективы совместной деятельности детского сада и семьи, педагоги осознали неординарность, специфику и важность совершенствования взаимодействия семейного и общественного воспитания.

На третьем занятии педагогам предлагалось познакомиться с психологическими основами общения с родителями. Эта тема вызвала особый интерес у воспитателей. Все педагоги высказали мнение о том, что им необходима психологическая поддержка в процессе общения с родителями.  Педагоги высказали мнение  о невербальных компонентах коммуникации, их значении в установлении контакта с партнером по общению: «Большое значение в технике общения имеет умение педагога владеть невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, пантомимика, оттенки голоса, темп речи, паузы, контакт глаз; прикосновения)». 

После  обсуждения  вопроса об организации общения с родителями все  участники  занятия  пришли  к выводу о том, что организация  общения  необходима. Однако некоторые педагоги  настаивали  на  том, что практически организовать данное общение в условиях современного ДОУ,  где  воспитатель «загружен» другими  не  менее важными  делами,  достаточно  сложно. Определяя спектр возможных затруднений, ожидающих педагогов в ситуациях реального взаимодействия с родителями, все  участники занятия без труда их обозначили.

В основном они сводились к  следующим аспектам:

- психологическая неготовность педагогов «Мне сложно общаться с родителями. Я постоянно чувствую психологический барьер между нами»;

- недостаток опыта педагогической деятельности у молодых педагогов «Многие родители старше меня, поэтому я просто не могу давать им советы»;

- недостаток компетентности педагогов «Иногда я не могу грамотно аргументировать свои замечания родителям. Мне кажется, что любое мое общение с родителями ведется на бытовом, а не научном уровне»;

- сложность выбора своей позиции в общении с родителями;

- индивидуальные особенности, как педагогов, так и родителей;

- социальный статус семей воспитанников «Иногда к нам приходит ребенок из такой семьи, где родителям простонет до него дела. С такими родителями очень трудно общаться, а тем более взаимодействовать».

 На четвертом занятии мы хотели, чтобы педагоги познакомились с проблемами защиты прав детей в семье, с причинами нарушений прав ребенка и с характером данных нарушений. На занятии выяснилось, что многие педагоги, зная о существовании Конвенции о правах ребенка, Семейном кодексе РФ, подробно ознакомились с данными документами впервые. Педагоги целенаправленно изучили с правовую базой по защите прав ребенка существующей в Российской Федерации и осознали, что государство защищает права ребенка, а законодательная база может оказать помощь педагогам в организации как профилактической работы с семьями воспитанников, так и в защите прав ребенка в семье (предотвращение насилия, создание для ребенка комфортных условий в семье и т.д.).

Информацией о средствах повышения родительской компетентности (формах и методах работы с родителями) владеют все педагоги. Но сами педагоги отметили, что в своей работе используют традиционные формы, которые  не являются эффективными «Я ни разу не проводила родительские собрания в форме конференций, «круглых столов, не организовывала родительские клубы. Мне нужна помощь со стороны администрации для проведения подобных мероприятий. Сама я не справлюсь».

Хочется отметить тот факт, что все педагоги часто сталкиваются с семьями воспитанников, которые относятся к группе риска. Но, ни один педагог не ведет целенаправленную работу с данными семьями.

Пятое занятие было посвящено работе руководителей дошкольных учреждений по повышению коммуникативной компетентности педагогических кадров и проводилось со старшими воспитателями. Старшие воспитатели знают о необходимости организации повышения психолого-педагогической компетентности педагогов в области психологии семьи и семейного воспитания и совершенствования взаимодействия с родителями. Однако в своем учреждении старшие воспитатели  мало уделяют работе с педагогическим коллективом по данному направлению. Мы попросили обозначить причины, которые затрудняют работу старшего воспитателя в организации работы с педагогами. Большинство старших воспитателей отметили, что основной причинами являются:

-  чрезмерная загруженность «У меня просто не хватает времени охватить данный аспект работы», « В годовом плане я регулярно планирую работу с родителями, но, как правило, эта работа заключается лишь в проведении родительских собраний и праздников»;

- неумением  старшего  воспитателя  организовывать  такое  сотрудничество с педагогами, которое бы удовлетворяло обоих субъектов взаимодействия «Педагоги моего учреждения считают, что помощь в организации взаимодействия с родителями им не нужна»;

- неуверенность в собственной компетентности. «Усилий  одного  старшего  воспитателя  будет  недостаточно  для качественного осуществления данной деятельности. Очевидна необходимость  помощи  со  стороны  других  субъектов  образовательного процесса: психолога, социального педагога, городского методиста».

В ходе занятия старшие воспитатели отметили, что регулярно знакомятся с литературой по психологии семьи и семейному воспитанию, пополняют материалы методического кабинета по данному направлению, но работу по овладению методами аутодиагностики и самокоррекции профессиональных качеств и умений, важных при общении с родителями должен проводить не старший воспитатель, а психолог.

Составление плана тренинга коммуникативных умений так же вызвал у старших воспитателей затруднение. Но в результате совместной работе ведущего занятия, психолога и старших воспитателей план был составлен:

План практикума:

I. Вступительное слово ведущего, раскрывающее понятие «общение».

II. Задание для самопроверки знаний воспитателя в области психологии общения.

Проведение анкетирования воспитателей с целью самооценки затруднений в общении с родителями.

III. Проведение упражнений и решение педагогических задач с педагогами, с целью тренировки умения владеть вербальными и невербальными средствами коммуникации.

IV. Проведение упражнений и решение педагогических задач с педагогами по развитию педагогического такта во взаимодействии с родителями.

V. Деловая игра: «Какая тематика встреч актуальна для родителей?»

VI. Проведение упражнений с педагогами по развитию коммуникативных способностей.

VII. Проведение упражнений с воспитателями с цель тренировки качественной подготовки к встрече с родителями.

Подводя итоги семинара-практикума «Современные научные представления о семье» мы провели анкетирование педагогов (Приложение №). Анализ ответов педагогов показал, что 100% педагогов высоко оценили значение проведения подобных мероприятий для повышения их педагогической компетентности в вопросах изучения современной семьи. 100% педагогов отметили, что информация, полученная на семинаре-практикуме, значительно повысит качество их взаимодействия с родителями.

Для повышения компетентности воспитателей в процессе организации работы с родителями и  совершенствования организации методической работы по обучению педагогов взаимодействию с семьями воспитанников мы провели консультацию для педагогов «Формы общения педагога с родителями в дошкольном образовательном учреждении».

Педагогам было предложено вспомнить и обсудить в подгруппах, а затем представить на общее обсуждение разнообразные формы и методы взаимодействия с родителями. Многие воспитатели отметили, что с некоторыми нетрадиционными  формами организации работы с родителями они познакомились впервые и в практической деятельности их не использовали. Оценивая недостатки и достоинства форм взаимодействия с родителями, каждый воспитатель оценил качество собственной педагогической деятельности: «Я регулярно провожу родительские собрания, но посещаемость собраний родителями очень низкая. Я думала, что родителей не интересуют проблемы, обсуждаемые на собраниях. Но оказывается, сама форма подачи материала собрания не способствовала возникновению интереса, не способствовала возникновению ответной реакции со стороны родителей на представляемый материал».

Раздаточный материал помог воспитателям самостоятельно ознакомиться с формами взаимодействия с родителями, высказать мнение об особенностях их использования, определить их продуктивность, выбрать наиболее интересные формы взаимодействия. Многие педагоги высказали мнение о том, что необходима целенаправленная работа по внедрению разнообразных форм взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении (проведение открытых показов, изучение передового педагогического опыта других дошкольных учреждений, прохождение курсов повышения квалификации).

В результате проведения консультации воспитатели отметили, что хотели бы использовать нетрадиционные формы и методы взаимодействия с родителями и совершенствовать традиционные формы «Необходимо чтобы любая форма взаимодействия с родителями способствовала вовлечению родителей в деятельность группы и смогла принести пользу детям, родителям и воспитателям. Эта работа дает возможность родителям получить представление о работе воспитателя, а, следовательно, помогает организовать взаимодействия с родителями в форме сотрудничества».

II. Второй этап преобразующего эксперимента был посвящен формированию у педагогов осознанного отношения к организации общения с родителями. Перед нами стояла задача – способствовать обогащению знаний и умений педагогов в направлении организации профессионально-педагогического взаимодействия с родителями.

Для реализации данной задачи нам было необходимо расширить кругозор воспитателей в вопросах взаимодействия с родителями. 

Для этого мы организовали для педагогов двурядный круглый стол «Родители и педагогический коллектив: методология взаимодействия». 

При обсуждении первого вопроса  педагоги первой подгруппы отметили необходимость реализации коммуникативной функции в работе с родителями. Педагоги утверждали, что воспитатели должны уметь устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их семьями «Специфика профессиональной деятельности педагога заключается именно в общении, и от культуры использования этого основного инструмента педагогической деятельности зависит его профессионализм и мастерство». 

Участники второй подгруппы утверждали, что в общении существуют, по крайней мере, два субъекта. Личный педагогический опыт показывает, что не все родители настроены на доверительное общение «В некоторых семьях родители не умеют общаться на должном уровне не только с детьми, но и между собой, им недостает педагогической культуры».

При этом возникла полемика (обсуждение) между представителями подгрупп. Так,  представители  первой  подгруппы  возражали  высказанному мнению «Профессионализм педагога, позитивный настрой на общение должен являться тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа с родителями».

После обсуждения данного вопроса все участники круглого стола пришли к выводу о том, что для педагога наиболее значимы такие показатели коммуникативного потенциала, как такт, терпимость, способность проявлять эмпатию.

При обсуждении второго вопроса участники первой подгруппы единогласно пришли к мнению о том, что родитель, который ответственно подходит к воспитанию своего ребенка всегда считают себя компетентным воспитателем «Вспомните, как на детских площадках «вспыхивает» мама, если чужие люди делают замечания (даже справедливые) ее ребенку. Нередко можно услышать довольно агрессивную ответную реакцию  на такие замечания. При взаимодействии педагогу необходимо это учитывать. Любое навязывание своего мнения таким родителям может отрицательно повлиять на качество взаимодействия, сделав его неэффективным».

Участники второй подгруппы согласились с этим суждением, но при этом отметили, что опытный педагог в любом случае должен уметь находить пути взаимодействия с родителями «Сотрудничество воспитателей и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей».

Обсуждая позицию специалистов дошкольного учреждения, участники первой подгруппы подняли вопрос отношения родителей к педагогическому коллективу: «Современные родители не всегда видят в специалистах дошкольного учреждения помощников в воспитании ребенка и зачастую не считают мнение профессионала важным и значимым. Необходимо доказать родителям, что специалисты дошкольного учреждения профессионалы и могут дать родителям те педагогические знания, которые могут оказать помощь в воспитании ребенка».

Участники второй подгруппы подняли вопрос о путях повышения качества общения и взаимодействия с семьей ребенка «Как же найти подход и дать понять родителям, что вся работа дошкольного учреждения строиться на позиции оказания им помощи?»

Обсуждая данный вопрос, все участники единогласно высказали мнение о том, что необходима целенаправленная, планомерная работа всех специалистов дошкольного учреждения в которой сами родители должны принимать активное участие «Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье».

Обсуждая технологию коммуникации педагоги дали определение таким понятиям как  «общение», «коммуникативная сторона общения», «интерактивная сторона общения», «перцептивная сторона общения»:

Общение – это сложный процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный их совместной деятельностью и включающий в себя обмен информацией (коммуникация), выработку общей тактики и стратегии взаимодействия (интеракция), восприятие и понимание партнерами друг друга (социальная перцепция).

В коммуникативной стороне общения решающее значение имеет ориентация партнеров на установки, ценности, мотивы каждого как активного субъекта общения.

Интерактивная сторона общения раскрывается в способах обмена действиями: кооперации, конкуренции и – особом случае взаимодействия – конфликте.

Прецептивная сторона  общения включает процесс формирования образа другого человека, умение распознавать по внешнему виду и поступкам его психическое состояние, а также определять, что влияет на успех общения с ним. К основным механизмам перцептивной стороны общения относятся идентификация (отождествление себя с партнером, эмоциональное «вчувствование» в партнера – эмпатия) и рефлексия (осознание себя на месте другого, мысленное видение ситуации «его глазами»).

В  ходе  обсуждений  был  сделан  вывод  о  том,  что качество взаимодействия можно изменить, если  повышать  компетентность  воспитателей  в  данной  области.

Обсуждая необходимые навыки коммуникации педагоги составили правила общения с рассерженным взрослым:

- показать собеседнику свое уважение к нему, отметив вслух факт существования раздражения, гнева («Я вижу, вы разгневаны»), и дать ему возможность выговориться;

- настойчиво обозначить границы, установить их («Я вижу, вы сердиты, однако я выслушаю вас, но слушать брань, оскорбления я не готова и не стану»);

- исходя из ситуации, сделать необходимое, зависящее от вас решение, в том числе предложить партнеру по общению такие действия, которые помогли бы ему справиться с собственным состоянием (предложить сесть, выпить воды и т.п.);

- избегать скоропалительных выводов, типа «вечно у вас так», «все время вы так» и т.п.;

- встретиться с родителем, который был в разгневанном состоянии на следующий день после общения с ним, ведь большинство из нас нуждается в подтверждении, что отношения восстановлены или не пострадали.

Участники первой подгруппы отметили, что в практической деятельности педагогов часто возникают конфликты: родителями, коллегами, работающими в дошкольном учреждении «Жесткое следование негибким стилям поведения в общении взрослых между собой по поводу воспитания может явиться причиной длительного дискомфорта для них самих. И от воспитателей требуются навыки конструктивного диалога с родителями». Участник второй подгруппы определили, что существуют субъективные причины неэффективного коммуникативного поведения педагога: личные проблемы, «эмоциональное выгорание», усталость, истощение, профессиональная деформация личности и т.д. «Ежедневное, на протяжении многих лет, решение типовых задач совершенствует не только профессионализм, но и формирует шаблонные привычки, склад мышления и стиль общения. Профессиональные стереотипы развиваются из тех качеств, которые особенно полезны для профессии воспитателя. Если профессиональное поведение педагога строится на таких стереотипах, то снижается качество работы, общения».

В ходе обсуждения данного вопроса все участники пришли к общему мнению о том, что независимо от продолжительности профессиональной деятельности педагогам необходимо тренировать и совершенствовать навыки коммуникативного общения.

Результатом круглого стола выступали выявленные педагогами причины  необходимости  особой  организации  методология взаимодействия,  повышение  интереса участников круглого стола к изучению данного вопроса.

Об этом свидетельствуют:

- активность педагогов при обсуждении вопросов;

- возникновение противоположных позиций и их доказательство.

Для того, чтобы повысить педагогическую компетентность воспитателей, дать воспитателям знания об специфики проведения родительских собраний, дать педагогам представление о значимости родительских собраний и познакомить воспитателей с методикой проведения родительских собраний мы провели деловую игру «Родительское собрание как одна из форм взаимодействия с родителями» (приложение №).

В первую очередь помогли педагогам сформулировать понятие «родительское собрание». «Родительское собрание – это действенная, эффективная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи».

Далее мы познакомили педагогов с основными задачами групповых родительских собраний и попросили определить, учитывают ли сами педагоги, данные задачи при проведении родительских собраний.

«На первом родительском собрании я обязательно информирую родителей о целях, задачах и содержанием воспитания детей в детском саду, а так же с коллективом детского сада», «Я затрудняюсь в подачи информации о распространении лучшего семейного опыта. Возможно, это происходит из-за того, что я сама мало знакома с этим опытом», «Как правило, на родительских собраниях я уделяю большее значение решению текущих вопросов, чем определению путей осуществления единых линий воздействия на ребенка воспитателей и родителей», «Для организации воспитательной работы мне необходимо подобрать среди родителей актива, который смог бы оказывать действенную помощь детскому саду», «На собраниях родители достаточно часто общаются между собой, обсуждая текущие вопросы».

Далее мы совместно с воспитателями сформулировали задачи подготовки воспитателей к совместной деятельности с родителями:

-     психолого-педагогическое просвещение и самообразование;

• овладение воспитателями методами изучения семьи;
• формирование коммуникативной культуры и выработка единого стиля общения с родителями для всего учреждения;
• изучение и использование в работе наиболее эффективных технологий, форм и методов взаимодействия с родителями.

Совместно с педагогами мы определили, что  решения и общественное мнение коллектива родителей, выраженное на групповых собраниях, помогают воспитателям в оказании положительного влияния на отдельные, нуждающиеся в этом семьи.

Мы попросили педагогов сформулировать тематику групповых родительских собраний. В результате дискуссии педагоги определили, что тематика групповых собраний может быть разнообразной:

• сообщение воспитателей по различным вопросам воспитания – доклады, информации врача, музыкального работника, других специалистов, заведующей;
• подведение итогов работы за определенный период;
• сообщения родителей об опыте воспитания ребенка в семье.

Следующим заданием для педагогов было определение значения родительских собраний. Выдвигалось множество идей. Педагоги определили, что для родителей такие встречи должны не терять своей привлекательности по нескольким причинам:

• актуальность тем, поднимаемых на встречах;
• насыщенность встреч коррекционной, профилактической и просветительской информацией;
• возможность родителей наблюдать своих детей и результаты согласованной деятельности специалистов, оформленные в виде показательных выступлений, творческих отчетов.

Для качественного проведения родительского собрания, мы предложили педагогам проанализировать проблемы организации родительских собраний.

Первую причину мы обозначили, как  проблема эффективности общения с родителями в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности и личностных качеств самого педагога.

Для самооценки затруднений в общении с родителями мы провели тест с воспитателями.

Второй причиной мы посчитали нежелание родителей контактировать с воспитателями. Объяснив педагогам, что во всех формах работы с семьей активно главенствует индивидуальность семьи и отдельных ее представителей, мы дали задание  воспитателям составить целесообразные формы сотрудничества  для предложенного типа характера родителей:

1. А.Я. Варга выделяет четыре типа мам по характеру отношения к детям:

- спокойная уравновешенная мама «С такой мамой легко общаться, она всегда пойдет навстречу педагогу. Такой маме можно давать любые рекомендации».

- тревожная мама «Такой маме важно вселить уверенность в ее собственном воспитательном потенциале, дать понять, что воспитатель на ее стороне и готов выслушать ее точку зрения. Но в тоже время необходимо внушить такой маме, что благополучие ее ребенка, так же важно для воспитателя, как и для нее самой».

- тоскливая мама «Такой маме важно дать понять, что ребенок является для женщины главной ценностью. Что бы ни происходило в жизни женщины, при умелом подходе ребенок всегда будет нести большую радость, чем все другие моменты жизни»

- уверенная и властная мама «С этой мамой очень тяжело сотрудничать. Ее уверенность и всласть не дают увидеть в ребенке личность, не дают обратить внимание на возможности и желания ребенка. Такую маму необходимо приглашать на разнообразные мероприятия, в которых ее ребенок может проявить себя в сотрудничестве с другими детьми. Кроме того обмен воспитательным опытом с другими родителями должен помочь этой маме реально оценить возможности ее ребенка, помочь понять, что ребенок не может быть идеальным. У него существуют свои достоинства и недостатки».

Реально оценив характер отношения к детям матерей, мы предложили педагогам оценить характер отношения к детям отцов (классификация пап, представленная А.И. Баркан)

- «Папа-мама». Сотрудничество воспитателя с таким папой педагоги посчитали достаточно результативным «На этого папу можно положиться. Он всегда может выслушать воспитателя, согласиться с его точкой зрения».

- «Мама-папа». «Такие папы в моей практике не встречались. Однако можно показать такому папе, что его представление о воспитании ребенка может нанести значительный урон воспитанию ребенка. Необходимо дать понять папе, что его попустительство может нанести значительный урон в дальнейшей жизни ребенка» 

- «Карабас-Барабас». «С такими отцами очень тяжело взаимодействовать. Они не приемлют иной точки зрения. Дети у них, как правило, либо запуганы, либо агрессивны», «Я не знаю, как вести себя с таким папой, но мне кажется, что каким бы ни был его ребенок, следует обсуждать только положительные результаты поведения ребенка, хвалить его, лишний раз напомнить папе о достоинствах малыша»

- «Крепкий орешек».  Необходимо показать папе, что существуют иные точки зрения на воспитание ребенка. Всячески привлекать его к обсуждению тем, направленных на возрастные особенности детей, обменом воспитательного опыта с другими родителями».

- «Попрыгунья-стрекоза» «Как сказал классик – «Чужая душа – потемки». То же можно сказать и о взаимоотношениях в семье. Если папа не может взять на себя ответственность за воспитание ребенка, то ему необходимо показать, как похож на него ребенок, с какой легкостью он перенимает все отцовские привычки, как важен для ребенка отец».

- «Добрый молодец», «рубаха-парень» «Такого отца следует привлечь к проблемам ребенка. Объяснить, что у ребенка могут возникать реальные проблемы, которые не возможно решить без папы. Необходимо показать значимость отца в воспитании ребенка». 

- «Ни рыба, ни мясо», «под каблуком» «Что бы ни говорил воспитатель, этот папа в любом случае будет прислушиваться к мнению жены. Собственного мнения у этого папы не существует. Но если попросить папу помочь в организации проведения какого-нибудь  мероприятия, показать, как важно участие в мероприятии отца для ребенка, возможно, это поможет повысить значимость такого папы в воспитании ребенка».

 Далее мы обсудили с воспитателями памятку-рекомендацию «Как должны проходить родительские собрания». После того, как педагоги ознакомились с памяткой, мы дали им задание по подгруппам: проанализировать данные рекомендации, выделить наиболее эффективные  и объяснить причину выбора. Большинство педагогов выделило такие рекомендации как: «Необходима предварительная подготовка; тему собрания следует выбирать с учетом мнения родителей; использование всех возможных наглядных средств для иллюстрации идей и соображений; необходимо оживлять сообщение примерами и юмором».

Обсуждая рекомендации для педагогов, помогающие привлечь родителей на родительское собрание педагоги отметили, что наиболее эффективным является создание неформальной обстановки, при которой родители смогли бы снять напряжение и поделиться собственным опытом воспитания ребенка.

В заключении деловой игры мы попросили педагогов обобщить все услышанное, и составить собственное определение понятия «родительское собрание»: «Без сомнения, родительские собрания – очень эффективная форма взаимодействия педагога и родителей. И эффективность этой формы в первую очередь зависит от мастерства педагога, от его компетентности в вопросах взаимодействия с родителями».

Для создания условий  творческого применения знаний о работе с семьей и формирования у воспитателей умение логически рассуждать, аргументировать свою позицию, мы провели педагогический ринг «Мальчишки и девчонки, а также их родители…» (Приложение №).

Педагоги активно участвовали в конкурсах. Обе  команды действовали сплоченно.  Выполнение заданий не вызвало у педагогов ни каких затруднений. Можно сделать вывод, что занятия и упражнения, проводимые на втором этапе формирующего эксперимента, помогли педагогам  преодолеть психологические барьеры общения.

Для того чтобы педагоги смогли использовать полученные в ходе занятий знания и умения, мы решили предложить им провести в группах родительские собрания. Тему собраний педагоги должны были определить сами, опираясь на актуальность данной темы для родителей.

Мы посетили 5 родительских собраний, в которых приняли участие 67% родителей групп.  

Темы родительских собраний были выбраны педагогами:

1. Лекция-беседа «Знаете ли вы своего ребенка?»

Цель: дать родителям знания об особенностях развития ребенка трехлетнего возраста.

2. Игры и развлечения с малышами в кругу семьи» (группы раннего возраста)

Цель: познакомить родителей с особенностью игровой деятельности ребенка раннего возраста.

3. «Методы воспитания детей дошкольного возраста».

Цель: вооружить родителей знаниями по вопросам применения разнообразных методов воспитания ребенка, убедить в их целесообразности.

4. «Игра – важный фактор развития ребенка».

Цель: дать родителям о значении игры в развитии ребенка.

5. «Подготовка к школе».

Цель: сообщить родителям знания по проблеме подготовки к школе, рассказать о сущности этой подготовки, дать рекомендации.

Анализ проведения родительских собраний в группах ДОУ, их актуальность, результативность показал, что интерес к содержанию лекций-бесед и дискуссий проявили 100% родителей.

Дискуссии по инициативе педагогов возникли в 53% случаев. Дискуссии по инициативе родителей возникли в 47%.

В 100% случаев педагоги приводили примеры из собственного опыта.

Качество ответов педагогов на вопросы родителей составило 63%.

Проявление размышлений о собственной педагогической деятельности мы установили у 47% педагогов.

Высокий уровень самообразования по нашему мнению показали 60%  педагогов.

 Разнообразные формы и методы общения с родителями показали 76% педагогов.

Оценив стиль общения педагогов с родителями, мы установили, что у 32% педагогов стиль был авторитарным, у 24% - либеральным и у 44% педагогов – демократический.

Обосновать использование методов подачи информации и обсуждении темы смогло 78% педагогов,  20% педагогов затруднились в обосновании и 2% педагогов вообще никакого обоснования не предоставили.

68% родителей проявили интерес к содержанию дискуссии и лекции-беседе, 32% родителей проявили интерес частично.

У 68% родителей мы обнаружили желание продолжить обсуждение темы, и в получении дополнительной информации по данному вопросу. 32% родителей проявили данное желание частично.

Анализ протоколов родительских собраний полностью соответствовал требованиям у 73% педагогов. В 27% мы обнаружили нарушения ведения протокола.

Таким образом, мы установили, что качественная подготовка и  проведение родительского собрания, обсуждение актуальных для педагогов и родителей тем, умение педагогом грамотно выстроить беседу, найти для нее необходимое содержание и формы, выбрать методы активизации родителей  повышает качество общения педагогов с родителями.

В дошкольных учреждениях был проведен конкурс наглядной формы предъявления информации для родителей. Педагогам было предложено в интересной, нетрадиционной форме  дать родителям информацию о воспитательном и образовательном процессе в группе.

После реализации преобразующей части исследования был проведён контрольный  эксперимент. В  нём  участвовали  4  старших  воспитателя, 55 педагогов и 100 родителей, принявших участие в констатирующем эксперименте, из них 4 старших воспитателя  и 30 педагогов принимали участие  в преобразующем эксперименте. При проведении контрольного эксперимента были использованы методики констатирующего эксперимента.

Результаты  контрольного  эксперимента  показали,  что в деятельности педагогов, не участвующих в семинаре, существенных  изменений  не  произошло.

Напротив, в дошкольных учреждениях, где  воспитатели  активно  участвовали в проведенных мероприятиях,  произошли  следующие  изменения:

- все  воспитатели  активно  изучали  социальный статус семей воспитанников (анализ диагностических материалов в группах показал, что педагоги проводят проблемно-ориентированный анализ уровня состояния семей воспитанников);

- значительно изменилась наглядная форма взаимодействия с родителями. При оформлении стендов, папок-передвижек, педагоги, прежде всего, ориентировались на интересы и потребности родителей. Во многих группах появились «Ящики вопросов и предложений», которые помогают родителям высказаться, выяснить интересующие вопросы, внести предложения;

- результаты анкетирования педагогов свидетельствуют  о  том,  что воспитатели обратили внимание на качество взаимодействия с родителями воспитанников и ориентироваться на потребность в данном взаимодействии самих родителей;

- результат анкетирования родителей показал, что многие родители стали получать от педагогов актуальную информацию о деятельности дошкольного учреждения, о жизни группы, об успехах ребенка и т.д.

Воспитатели  грамотно  и  системно  организовали  работу по взаимодействию с родителями:

- 15 воспитателя разработали систему взаимодействия с родителями на следующий учебный год,  где  отразили  такие  основополагающие  моменты, как изучение социального статуса семьи, задачи и содержание взаимодействия с родителями группы, систему работы с семьями группы риска и  т.д.;

- анализ  плановой  документации  свидетельствует  о  том,  что 93%  воспитателей создали условия для участия  родителей в проводимых внутри детского сада мероприятиях (открытых занятиях,  вечерах досуга  и  т.д.);

- результаты  анкетирования  отразили  тот  факт,  что  75%  воспитателей  внесли  изменения  в использование тех или иных форм работы с родителями (ориентир на особенности и традиции семейного воспитания,  практикоориентированный характер работы, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм  работы);

Воспитатели организовали оптимальное взаимодействие с педагогами и другими субъектами педагогического процесса:

- наблюдение показало, что 100%  воспитателей пересмотрели характер своего взаимодействия с родителями и внесли в него позитивные изменения:

- большинство воспитателей (75%) отметили, что к организации  процесса  взаимодействия  с родителями  они стали  подходить более  тщательно  и  уделять  этому  вопросу больше внимания (разработали критерии изучения семьи,  планы  консультаций  с  ними);

- анализ плановой документации отразил тот  факт,  что  75%  воспитателей активно использовали различные формы сотрудничества  с родителями (организация клубов по интересам, создание фонда педагогических идей, создание картотеки «добрых дел родителей», совместное проведение Дней рождения детей).

Старшие воспитатели совершенствовали образовательную среду детского сада в направлении оказания необходимой  помощи педагогам в процессе взаимодействия с родителями:

- анализ  среды  методического  кабинета  свидетельствует  о  том, что 75% старших воспитателей  дифференцировали  материалы  по работе с родителями (в соответствии с уровнем образования педагогов, педагогическим стажем, часто возникающими затруднениями);

- 1 старший воспитателя организовали периодический выпуск  газеты для родителей, в которой ежеквартально освещается жизнь детского сада, публикуются советы специалистов и т.д.;

- беседа показала, что 25% старших  воспитателей  уделили  внимание организации  презентации  материалов  методического  кабинета  для   педагогов.

Выводы:

Построение преобразующего эксперимента в виде практических занятий позволило включить воспитателей в активную и продуктивную работу. При проведении занятий отмечалась заинтересованность воспитателей при решении предложенных вопросов, которая характеризовалась активностью участников, отстаиванием своей позиции.

Для выявления эффективности, проделанной в  рамках  преобразующей части исследования работы, был проведен контрольный эксперимент, результаты которого выявили существенную динамику в развитии профессиональной компетентности воспитателей, принявших участие в мероприятиях:

- все старшие воспитатели активно изучали готовность  педагогов к взаимодействию с родителями;

- старшие воспитатели грамотно и системно организовали работу по проектированию развития профессиональной компетентности педагогов (внесли изменения в использование форм работы с педагогами, связали путь развития их профессиональной компетентности с задачами годового плана, спецификой  деятельности  ДОУ);

- старшие воспитатели организовали оптимальное взаимодействие с молодыми педагогами и другими субъектами педагогического процесса (внесли  позитивные  изменения  в  характер  своего  общения с молодыми педагогами, организовали различные формы сотрудничества между участниками образовательного процесса с целью развития профессионального мастерства начинающих педагогов);

- старшие воспитатели совершенствовали образовательную среду детского сада в направлении оказания необходимой молодым педагогам  помощи  в  разрешении  профессионально-педагогических затруднений, а также удовлетворения их образовательных потребностей и интересов (дифференцировали материалы методического кабинета по работе с молодыми педагогами; организовали  периодический  выпуск  газеты,  способствующий  росту их педагогического мастерства, и презентацию материалов методического  кабинета  для  начинающих  педагогов).

 Контрольный срез подтвердил эффективность разработанной методики: компетентность старших воспитателей в области организации  методического  сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с родителями повысилась. Об этом  свидетельствует  следующее:

          - 1 старший  воспитатель,  принадлежавший  группе  Д по  результатам констатирующего  эксперимента,  перешёл  в  группу  А;

          - 1 старший  воспитатель,  принадлежавший  группе  Д  по результатам констатирующего  эксперимента,  перешёл  в  группу  Б;

          - 1 старший  воспитатель,  принадлежавший  группе  С  по результатам констатирующего  эксперимента,  перешёл  в  группу  А;

            - 1 старший  воспитатель,  принадлежавший  группе  Б  по результатам констатирующего  эксперимента,  перешёл  в  группу  А.

Приложение

КАРТА №    .

Создание условий в группах ДОУ по организации взаимодействия с семьей.

Анализ среды в группе № _____.

Вывод ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета для родителей.

 Уважаемые родители!

Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в воспитании детей. Ваши искренние и продуманные ответы позволят нам получить достоверные данные и дать Вам полезные рекомендации. Мы обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы анкеты. Ваше мнение поможет нам улучшить работу, найти новые актуальные темы для общения.

Пожалуйста, внимательно прочитайте приведенные ниже вопросы и отметьте напротив выбранный Вами или допишите свой ответ на вопрос.

1. Считаете ли Вы, что Ваш ребенок с удовольствием посещает детский сад:

- по настроению;

- да;

- нет?

Как Вы думаете, от чего это зависит? _____________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Обсуждаете ли Вы эти проблемы с воспитателями?

- постоянно;

- иногда;

- нет, не обсуждаем.

2. Для чего, по Вашему мнению, ребенку необходимо ходить в дошкольное учреждение:

- ребенка не с кем оставить дома;

- для подготовки к поступлению в школу;

- для общения со сверстниками;

- для развития способностей;

- другое _____________________________________________________________________?

3. Какие трудности возникают у Вас при воспитании ребенка:

- затруднения в выборе правильного наказания;

- отсутствие друзей у ребенка;

- трудности с поведением;

- трудности с организацией свободного времени ребенка;

- другое_____________________________________________________________________?

4. Обращаетесь ли Вы к воспитателям за советом в решении проблем воспитания ребенка?

- постоянно;

- иногда;

- никогда.

5. Укажите, пожалуйста, источник, из которого Вы получаете информацию о воспитании ребенка:

- друзья;

- воспитатели детского сада;

- телевидение;

- книги, газеты, журналы;

- другое _____________________________________________________________________?

6. Нужна ли Вам помощь в воспитании ребенка:

- да;

- нет;

- иногда?

7. Как Вы оцениваете вклад детского сада в воспитание вашего ребенка? __________________________________________________________________________________

8. Как Вы оцениваете степень своего участия в работе группы, которую посещает ребенок:

- высоко;

- низко;

- удовлетворительно;

- не задумывались;

- затрудняюсь ответить?

9. Кому, по Вашему мнению, принадлежит ведущая роль в воспитании детей:

- семье;

- детскому саду;

- семье и детскому саду?

10. С какими вопросами Вы чаще всего обращаетесь к воспитателю:

- выяснить какое-либо недоразумение (обида ребенка, беспорядок в его шкафчике, поломка игрушки, др.);

- аппетит, сон ребенка в детском саду;

- настроение и поведение ребенка в детском саду;

- успехи ребенка на занятиях;

- спросить совета по вопросам воспитания ребенка в семье;

- поделиться своими успехами в воспитании ребенка в семье?

11. С какими вопросами к Вам чаще всего обращается воспитатель:

- ребенок плохо вел себя в детском саду;

- ребенок плохо (хорошо) ел, спал;

- ребенок плохо (хорошо) занимался, не умеет (умеет) что-либо делать;

- успехи ребенка на занятии;

- просьба оказать помощь детскому саду;

- посоветовать, как лучше воспитывать ребенка в семье;

- спросить, помогли ли его советы в воспитании ребенка?

12. По каким проблемам воспитания Вашего ребенка Вы хотели бы получить помощь со стороны специалиста? ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

13. Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете наиболее эффективными:

- посещение воспитателем ребенка на дому;

- родительские собрания;

- посещение родителями занятий в детском саду с их последующим обсуждением;

- совместные праздники и развлечения;

- индивидуальные беседы и консультации;

- переписка с воспитателями;

- информационные стенды;

- другие формы ______________________________________________________________?

14. Вы предпочитаете, чтобы общение с педагогами происходило:

- в деловой атмосфере;

- за чашкой чая;

- другое_____________________________________________________________________?

15. Что нового Вы узнали о воспитании детей из общения с педагогами:

- чем занять ребенка дома;

- как преодолеть его непослушание;

- как развить его память и мышление;

- как развить творчество ребенка;

- другое _____________________________________________________________________?

Благодарим Вас за искренние ответы! Успехов Вам в воспитании Вашего малыша!

Анкета  №    .

   Уважаемый старший воспитатель! Просим Вас ответить на ниже представленные вопросы. Ваши ответы помогут нам в проведении исследования, направленного на изучение особенностей  организации работы с  молодыми  педагогами.

• Образование,  специальность,  квалификация ______________________
• Стаж работы __________________________________________________
• В  чём,  по  Вашему  мнению,  заключается  необходимость  методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с родителями? ___________

__________________________________________________________________________________________________________________________

• Необходимо  ли  при  этом  учитывать  возможности,  интересы, потребности  педагогов, родителей  ______________________________

_____________________________________________________________

• Каким  образом  это осуществимо __________________________________________________________________________________________________________________________
•  Какие  трудности  и  проблемы,  на  Ваш  взгляд,  могут  возникнуть  у   педагога  при взаимодействии с родителями?  _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

•  Как  Вы  помогаете   педагогу  преодолевать  затруднения, возникающие? ________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________
•  Как  Вы  организуете  образовательную  среду  (методический  кабинет,  стенды,  педагогическая  литература)  для   педагогов своего ДОУ по взаимодействию с родителями? _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

•   Какие  формы  работы  с   педагогами, повышающими их компетентность

•  Каким  образом  Вы  отслеживаете  характер  изменений,  происходящих  при взаимодействии   педагогов с родителями

__________________________________________________________________________________________________________________________

•  В  каких  формах  Вы  организуете  сотрудничество  педагогов и специалистов вашего учреждения  с  родителями  _____________________________________________________________
• Перечислите  мероприятия,  проведённые  в  прошлом  году в ДОУ,  в  которых  приняли  участие  родители __________________________________________________________________________________________________________________________
• Оправдались  ли  их  ожидания  от  участия  в  данных  мероприятиях?  Как  Вы  об  этом  узнали? ______________________________________ _____________________________________________________________
•  Считаете  ли  Вы,  что  организуете  работу  с  педагогами по повышению их компетентности,  приводящую  к  их  заметному  росту? _____________________________________________________________
•  Обоснуйте  свой  ответ _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

      22.  Каким  образом  Вы  определяете  отношение   педагогов  к                

      проводимой  в  ДОУ  методической  работе?  ______________________

________________________________________________________________

Спасибо  за  ответы!

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

Тема: ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Цель консультации:

- напомнить педагогам формы работы с родителями принятыми в дошкольном учреждении;

- выяснить отношение педагогов к тем или иным формам взаимодействия с родителями;

- помочь каждому педагогу выбрать те формы, которые могут быть наиболее продуктивны, интересны, помогут проводить общение с родителями на высоком уровне и решать поставленные педагогом задачи.

Форма организации: 

Формируются четыре микрогруппы из присутствующих. Каждой микрогруппе дается материал о разнообразных формах общения с родителями. В течение 5 минут педагоги знакомятся с материалом, обсуждают его. Затем, каждой микрогруппе предоставляется слово для представления своей формы всем участникам консультации. Далее следует обсуждение положительных и отрицательных сторон представленной формы. После окончания всех выступлений и обсуждений, участникам раздаются  опросные листы, где следует указать те формы, которые наиболее часто используются в практике воспитателя и те, которые хотелось бы использовать.

Университет педагогических знаний – форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи с дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, а также взаимодействию родителей и воспитателей в воспитательной работе. Формы организации занятий в университете педагогических знаний: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Лекция – форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор – сам воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Возможно приглашение специалистов: врачей, юристов, представителей органов опеки и попечительства. Главное в лекции – научный анализ воспитательных ситуаций. Поэтому в ней следует вскрывать причины возникновения ситуации, условия их протекания, механизм поведения дошкольника, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекции – опора на опыт семейного воспитания.

2. Конференция – форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференцию желательно проводить раз в год, так как она требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ дошкольников, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. 3. Практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию дошкольников, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума воспитатель предлагает найти выход из какой-либо ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и ДОУ и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Одна из форм практикума – «Деловая игра».

4. Открытые занятия обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями воспитателей. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом учебном занятии. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики деятельности современного дошкольного образовательного учреждения.

Традиционно родители детей являются активными участниками семейных праздников и открытых воспитательных мероприятий в ДОУ. Все это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя новые стороны их интересов, увлечений, таланта.

5. Педагогическая дискуссия (диспут) – одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличается тем, что позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждении поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне  анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны ознакомиться с темой будущего диспута – ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть воспитатель или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута – уважение к позиции и мнению любого участника.

6. Ролевые игры – форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из детского садика», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведение участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Стоит помнить, что чаще всего лучше «смотрится» отрицательная роль. Воспитателю необходимо следить, чтобы игра не превратилась в просто игру, в подобие фрагмента кинобоевика, а сыгранная отрицательная роль стала поучением родителям в методах воспитания.

7. Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы воспитатель может получить помощь непосредственно от родителей, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для  них самих, так и для педагогов. Родители получают реальное представление о делах в детском саду и поведении дошкольников, воспитатель же – необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ребенка.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению сына или дочери. Подход воспитателя может быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на негативные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, воспитатель столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования – доверительные отношение, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

8. Родительские собрания – форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только обсуждают поведение дошкольников, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы.

Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые и т.д. Тематика родительских собраний составляется воспитателем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.

При подготовке и проведении родительского собрания нужно учитывать ряд следующих важных положений:

- атмосферу сотрудничества ДОУ и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении дошкольников;

- интонацию собрания (советуемся, размышляем вместе);

- профессиональный уровень воспитателя, определяемый его знаниями, компетентностью;

- добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь);

- главные показатели эффективности родительского собрания (активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации).

9. Информационно-аналитические формы. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношений в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышения эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К информационно-аналитическим формам относится проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» и др.

10. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями и детьми. К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я – дружная семья», «Праздник урожая» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Родители на праздниках могут читать стихи, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории, например о птицах, а потом вместе с детьми строить скворечники. Мамы и папы имеют возможность проявить свои знания, эрудицию, смекалку в игре «Устами младенца». Эффективная форма общения, помогающая налаживанию доброжелательных отношений, - организация педагогами разнообразных конкурсов. Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Установление доверительных неформальных отношений с родителями не является основной целью общения.

11. Письменные формы общения. Когда нехватка времени или сложности с расписанием мешают педагогу встретиться с родителями лично или нет телефона, поддерживать контакт с родителями помогут некоторые формы письменного общения. В некоторых случаях бывает полезно записать информацию, чтобы быть уверенным, что другая сторона получила информацию. Следует стараться, чтобы данная форма общения была понятной.

Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры могут описать концепцию детского сада и общую информацию о нем.

Пособия содержат подробную информацию о детском саде. Родители могут обращаться к этим пособиям в течение всего года.

Бюллетень можно распространять раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе, потребности в «добровольцах» и другие новости.

Еженедельные записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о любимых занятиях ребенка в детском саду и другую информацию.

Неформальные записки. Воспитатели могут также посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка, или о только что освоенном навыке, или поблагодарить семью за оказанную помощь. Семьи также могут посылать записки, выражающие благодарность или содержащие просьбу.

Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких как дни рождения, поездки в гости, в музеи, на экскурсии и т.д.

Доска объявлений – это настенный дисплей, который информирует родителей о собраниях  и мероприятиях, расписание на день, советы родителям и другую оперативную информацию о том, что происходит в детском саду.

Ящик для предложений – коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателями.

Письменные отчеты – это формальный способ общения с семьями. Хотя это может быть полезная форма общения, нужно следить за тем, чтобы она не заменяла личных контактов.

ЛИСТ ОПРОСА ПЕДАГОГОВ 

ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРЕДПОЧТЕНИЙ В ВЫБОРЕ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.

Приложение №

Двухрядный круглый стол «Родители и педагогический коллектив. Методология взаимодействия»

Вопросы для обсуждения:  

1. В системе социальных отношений взаимодействие является коммуникацией.

2. Родители – это, прежде всего взрослые, чувствующие себя компетентными в воспитании своего ребенка. При наличии у родителя проблемного, особенного ребенка такая позиция может стать защитной на бессознательном уровне, и тогда позиция воспитателя детского сада «Мы вас научим» оказывается неэффективной, встречая закономерное сопротивление со стороны родителя.

3. Специалисты – это тоже взрослые, они также нуждаются в понимании, уважении к своей работе. Очевидно, что без удачного общения и взаимодействия с семьей ребенка хорошие результаты почти недостижимы.

4. Технологии коммуникации. Важно понимать, что любой родитель, даже самый неумелый, с точки зрения педагогики, своему ребенку желает добра. Эту же цель преследуют и педагоги. Родитель унижает, не удовлетворяет потребности ребенка, бьет его, потому что только так умеет общаться с ним и делает все с убеждением, что это на пользу ребенку (субъектная реальность). Кроме того, родители могут просто не знать, что им не хватает специальных знаний. Родителям может не хватать педагогической выдержки и времени. Ситуация общения педагога с родителем является для последнего во многом обучающей (средством обучения при этом является то, как говорит специалист, о чем сообщает, какой мимикой, жестами, интонациями сопровождается общение, о чем это сообщение и пр.).

5. Необходимые навыки: умение слушать (слушать с желанием понять ту самую субъективную реальность собеседника); понимание невербального языка сообщения и адекватное его применение (жесты, мимика, интонации не должны противоречить содержанию беседы); овладение навыками передачи и приема обратной связи (прямое обращение к партнеру с просьбой высказать его мнение относительно ваших действий). Навык выражения неодобрения (негативная обратная связь): прямое выражение недовольства или неодобрения действий человека может включать  предположение о том, как эти действия улучшить, то есть какие действия были бы вами одобрены.

6. Профессиональное поведение педагога есть отражение его нравственной личностной и педагогической идеологии (субъектная реальность). Неэффективное коммуникативное поведение свидетельствует и о проблемах педагога, возможно об «эмоциональном выгорании», усталости, истощении, о профессиональной деформации личности. Грамотное общение – залог хорошего психического самочувствия педагога и его профессионального долголетия.

Приложение  .

Бортовой  журнал

Приложение №

Деловая игра для педагогов ДОУ.

Родительское собрание как одна из форм взаимодействия с родителями.

 Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагогов с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные, и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы».

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ – это действенная, эффективная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ГРУППОВЫХ СОБРАНИЙ:

• знакомство родителей с коллективом детского сада и друг с другом;
• систематическое знакомство родителей с целями, задачами, содержанием, формами и методами воспитания ребенка в детском саду и семье;
• выявление и распространение лучшего опыта семейного воспитания;
• определение путей осуществления единых линий воздействия на ребенка воспитателей и родителей;
• подбор среди родителей актива, который смог бы оказывать действенную помощь детскому саду;
• обсуждение текущих вопросов.

На собрании всегда следует выделить время для общения родителей между собой.

ЗАДАЧИ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РОДИТЕЛЯМИ.

• психолого-педагогическое просвещение и самообразование;
• овладение воспитателями методами изучения семьи;
• формирование коммуникативной культуры и выработка единого стиля общения с родителями для всего учреждения;
• изучение и использование в работе наиболее эффективных технологий, форм и методов взаимодействия с родителями.

Результат: решения и общественное мнение коллектива родителей, выраженное на групповых собраниях, помогают воспитателям в оказании положительного влияния на отдельные, нуждающиеся в этом семьи.

Общие родительские собрания в дошкольном учреждении проводятся 2-3 раза в год.

Групповые родительские собрания проводятся раз 3-4 раза в год согласно плану.

Тематика групповых собраний может быть разнообразной:

• сообщение воспитателей по различным вопросам воспитания – доклады, информации врача, музыкального работника, других специалистов, заведующей;
• подведение итогов работы за определенный период;
• сообщения родителей об опыте воспитания ребенка в семье.

ЗНАЧЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

Для родителей такие встречи должны не терять своей привлекательности по нескольким причинам:

• актуальность тем, поднимаемых на встречах;
• насыщенность встреч коррекционной, профилактической и просветительской информацией;
• возможность родителей наблюдать своих детей и результаты согласованной деятельности специалистов, оформленные в виде показательных выступлений, творческих отчетов.

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ.

Наблюдение и анализ сложившейся практики показали, что не всегда взаимодействие педагогов с родителями эффективно и направлено на решение задачи объединения усилий семьи и детского сада для воспитания и развития ребенка.

ПРИЧИНЫ:

Первая причина: Эффективность общения с родителями в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности и личностных качеств самого педагога.

Тест для самооценки затруднений в общении с родителями.

Уважаемый воспитатель!

Вам предлагаются суждения, касающиеся практики общения с родителями в дошкольном учреждении. Если Вы согласны с суждением, подчеркните ответ «Да», если не согласны – ответ «Нет». Если какие-то суждения Вы не можете оценить однозначно, обведите их порядковый номер кружком.

Опросник используется не для контроля, а для самоанализа профессиональных затруднений.

1. В общении с родителями учитываю условия семейного воспитания каждого ребенка, структуру семьи, уровень развития родителей. Да. Нет.

2. Регулярно знакомлю родителей с организацией, содержанием воспитания и обучения детей, вовлекаю их в обмен мнениями об успехах и трудностях в развитии ребенка. Да. Нет.

3. В общении с родителями нахожу индивидуальный подход к ним, устанавливаю с ними партнерские отношения. Да. Нет.

4. Владею умением эмоционально поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических силах. Да. Нет.

5. Умею посмотреть на ситуацию взаимодействия с родителями их глазами, понимаю их чувства и поведение. Да. Нет.

6. Владею техникой диалогического (без оценочного) общения. Да. Нет.

7. Проявляю достаточную гибкость в конфликтных и затруднительных ситуациях общения с родителями. Да. Нет.

8. Как правило, с пониманием отношусь к педагогическим заблуждениям и ошибкам родителей. Да. Нет.

9. Владею способами общения с родительской аудиторией, умением вовлечь родителей в активное обсуждение проблемы. Да. Нет.

10. Мне удается развивать активный интерес родителей к воспитанию своего ребенка, осознанное отношение к родительству. Да. Нет.

11. Помогаю родителям овладевать навыками анализа собственных затруднений с ребенком и причин трудностей в его развитии. Да. Нет.

12. Использую разные способы активизации потребности родителей наблюдать ребенка в различных жизненных ситуациях (в детском саду и дома), размышлять над мотивами его поведения. Да. Нет.

13. Обогащаю родителей умением организовывать эмоционально насыщенное взаимодействие с ребенком в семье. Да. Нет.

14. Владею методами изучения опыта семейного воспитания, обладаю достаточными знаниями о семье, которые использую в индивидуальном (и дифференцированном) общении с родителями. Да. Нет.

15. Развиваю интерес родителей к чтению научно-популярной, художественной и пр. литературы по семейному воспитанию. Да. Нет.

16. Учитываю  мнения и просьбы родителей по вопросам организации жизни детей в группе, опираюсь на их точку зрения при принятии педагогических и организационных решений. Да. Нет.

17. Мне удается объединять родителей при решении различных вопросов, создавать атмосферу общности интересов (родителей и педагогов). Да. Нет.

18. Использую в контактах с родителями наглядно-текстовые средства с оперативной информацией о жизни детей в группе и ее перспективах. Да. Нет.

19. Могу подготовить и провести для коллег открытый показ фрагментов общения с родителями. Да. Нет.

20. Владею навыками планирования, анализа и обобщения результатов взаимодействия с родителями. Да. Нет.

Важное значение в технике общения имеет умение педагога владеть невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, пантомимика, оттенки голоса, темп речи, паузы, контакт глаз, прикосновения). Осознанию значимости невербальной манеры общения, развитию мимической и пантомимической выразительности, умению адекватно выражать себя и «прочитывать» эмоциональную реакцию партнера по общению способствуют специальные упражнения.

Вторая причина: Нежелание родителей контактировать с воспитателями.

Во всех формах работы с семьей активно главенствует индивидуальность семьи и отдельных ее представителей.

Задание для педагогов. Попробуйте порекомендовать, какие формы сотрудничества педагога целесообразны для предложенного Вам типа характера родителей.

Мамы:

А.Я. Варга выделяет четыре типа мам по характеру отношения к детям:

Спокойная уравновешенная мама – настоящий эталон материнства. Она все знает о ребенке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливо растит его в атмосфере благожелательности и добра.

Сотрудничество воспитателя с такой мамой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тревожная мама вся во власти того, что ей постоянно мнится по поводу здоровья ребенка. Она во всем видит угрозу его благополучию. Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу, которая лишает покоя  всех членов семьи.

Сотрудничество воспитателя с такой мамой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тоскливая мама вечно всем недовольна. ЕЕ беспокойство и нервозность вызывают думы о ребенке, в котором она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью. Вывод ясен: ребенку с такой мамой не повезло.

Сотрудничество воспитателя с такой мамой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уверенная и властная мама твердо знает, что хочет от ребенка. Жизнь ребенка спланирована ею до его рождения, и от воплощения задуманного мама не отходит ни на йоту. «Создав» ребенка по идеальной модели, мама подавляет его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, тем паче – к инициативе.

 Сотрудничество воспитателя с такой мамой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Достаточно интересна классификация пап, представленная А.И. Баркан.

«Папа-мама» - это по-матерински заботливый отец, он берет на себя все функции мамы: и искупает, и накормит, и книжку почитает. Но не всегда ему удается делать это с должным терпением (как это бывает у мам). Пресс настроения папы давит на ребенка: когда все хорошо, папа заботлив, добр, отзывчив, а если что-то не ладится, бывает несдержанным, вспыльчивым, даже злым.

Сотрудничество воспитателя с таким папой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Мама-папа» главную заботу видит в том, чтобы лучше угодить чаду. Как мать и как отец, он безропотно тянет родительскую ношу. Заботлив, нежен, без перепадов настроения. Ребенку все разрешается, все прощается, и он (ребенок) иногда «удобно устраивается» на папиной голове, превращаясь в маленького деспота.

Сотрудничество воспитателя с таким папой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Карабас-Барабас». Папа – злой, жестокий, признающий всегда и во всем лишь «ежовые рукавицы». Он нервозен и непоследователен. В семье царит страх, а в душе ребенка поселяется тревога. Наказание за содеянное – излюбленный метод такого папы.

Сотрудничество воспитателя с таким папой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Крепкий орешек» - непреклонный тип папы, признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими облегчить участь ребенка, когда он не прав.

Сотрудничество воспитателя с таким папой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Попрыгунья-стрекоза» - папа, живущий в семье, но не чувствующий себя отцом. Его идеал жизни – свободная холостяцкая жизнь без ответственности за судьбы близких людей. Семья для него – тяжелая ноша, ребенок – обуза, предмет заботы жены (что хотела – то получила!). При первой возможности этот тип папы превращается в приходящего папу.

 Сотрудничество воспитателя с таким папой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Добрый молодец», «рубаха-парень» - папа, на первый взгляд, и как брат, и как друг. С ним интересно, легко, весело. Любому бросится на помощь, но при этом забудет о собственной семье. Ребенок живет в атмосфере ссор и конфликтов, в душе сочувствуя папе, но не в силах ничего изменить.

Сотрудничество воспитателя с таким папой: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Ни рыба ни мясо», «под каблуком» - это не настоящий папа, потому что не имеет своего голоса в семье, во всем вторит маме, даже если она не права. Опасаясь гнева жены в трудные для ребенка моменты, он не имеет сил перейти на его сторону, чтобы помочь.

Сотрудничество воспитателя с таким папой: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагогический ринг

«Мальчишки и девчонки, а также их родители…»

(Приложение)

Цель: Создать условия для творческого применения знаний о работе с семьей. Формировать у воспитателей умение логически рассуждать, аргументировать свою позицию.

Условия ринга:

1. Участники делятся на 2 команды.

2. Задания и вопросы задает ведущий.

3. Баллы выставляет жюри из 3-х человек.

4. Жюри имеет право:

- снять баллы за неточный, расплывчатый ответ;

- добавить баллы за чувство юмора.

Ход ринга:

1. «Блиц-конкурс»

Цель: обобщить знания педагогов форм взаимодействия с родителями.

Необходимо быстро и точно дать ответ в течение 30 секунд каждой команде. За каждый правильный ответ – 1 балл. Вопросы командам задаются по очереди.

Примерные вопросы:

- Сколько раз в год проводятся общее родительское собрание? (2)

- Сколько раз в год проводят групповые родительские собрания? (3)

- Как называется форма работы с родителями, когда они могут прийти в детский сад и увидеть работу с детьми воспитателей (День открытых дверей).

- Форма работы с родителями, заключающаяся в том, что специалист дает рекомендации по интересующим родителей вопросам? (Консультация)

- Заочное консультирование – это индивидуальная или групповая форма работы с родителями? (Индивидуальная)

- «Шкатулка вопросов»   – это индивидуальная или групповая форма работы с родителями? (Индивидуальная)

- Автор книги «Книга для родителей»? (А.С. Макаренко)

- Автор книги «Работа детского сада с семьей или как помочь родителям в воспитании ребенка»? (Савельева, Корепанова, Черкасова)

- Назовите наглядную форму работы с родителями? (Стенды, папки-передвижки, плакаты)

- Назовите формы поддержки родителей в период адаптации детей в детском саду? (Памятки, присутствие родителей в группе, анкетирование родителей)

2. Конкурс «Философский»

Цель: позволить педагогам проявить компетентность в особенностях семейного воспитания.

Обоснуйте фразу «Дети – зеркало родителей»

5 минут на подготовку.

3. Конкурс «Литературный»

Цель: определить развитие умений педагогов ориентироваться в художественной литературе, отбирать из нее необходимое для собственной работы.

Надо вспомнить как можно больше литературных произведений, которые можно использовать для воспитания у детей любви и уважения к родителям.

Дополнительный балл дается команде, если называется автор произведения.

4. Конкурс «А что, если…»

Цель: развитие умения гибко реагировать на неожиданности в процессе общения с аудиторией, развитие чувства уверенности в себе.

Задания.

1. Представьте, что вы объявили тему встречи и предложили родителям обсудить ее, но никто не хочет говорить. Как вы себя поведете?

2. Представьте, что один из родителей, излагая свою точку зрения, разгорячился и ушел в сторону от обсуждаемой темы. Как вы будете реагировать на это?

3. Допустим, что дискуссия продолжается уже целый час. У вас есть еще 10 – 15 минут для завершения ее. Один из родителей ни разу не высказался, хотя несколько раз пытался, но его перебивали другие. Как вы поведете себя в этом случае?

5. Конкурс «Осторожно, родители!»

 Цель: развитие умений педагогов понимать природу конфликта, находить и реализовывать удачный вариант поведения в конфликтной ситуации.

Организация игры. Каждая команда инсценирует педагогическую ситуацию конфликтного общения педагога с родителями, оборвав ее показ в кульминационный момент. Тема может быть взята как из личного опыта, так и из литературы. Команда-соперница за определенное время (3 – 5 минут) находит оптимальное решение и проигрывает развязку ситуации. Решения задачи обосновываются с позиции педагогической целесообразности.

При подведении итогов анализируются типичность ситуаций, разумность их решения и мудрость предложенных позиций, творческий подход к решению педагогических задач, мастерство инсценировки.

Следующие варианты решения проблемных задач предлагаются педагогам, начинающим свою профессиональную деятельность.

• Воспитатель огорчен тем, что на встрече родителей воспитанников группы, которую все оценили как полезную, отсутствовали некоторые мамы и папы, а им, по мнению воспитателя, «было бы желательно услышать то, о чем шла речь».

Задание. Выбрать и обосновать один из предлагаемых вариантов дальнейших действий воспитателя.

1-й вариант. Подготовлю папку-передвижку на основе материалов состоявшейся встречи и предложу (по очереди) отсутствовавшим родителям самостоятельно ознакомиться с ними.

2-й вариант. Выскажу свое неодобрение  родителям в форме замечания типа «Очень жаль, что вам не удалось прийти…»

3-й вариант. Искренне поделюсь с одним из участвовавших во встрече родителей своим огорчением по поводу пассивности некоторых пап и мам и попрошу его ненавязчиво поделиться своими впечатлениями от встречи с теми, кого на ней не было. Надеюсь, что последним захочется побеседовать со мной на тему, обсуждавшуюся во время встречи.

4-й вариант. В личной беседе поинтересуюсь причинами отсутствия родителей на встрече.

5-й вариант. Не буду придавать отсутствию некоторых родителей на встречах особого значения: участвовать в них или нет – их право.

6-й вариант. Попробую сначала понять, какие чувства у меня вызывает отсутствие некоторых родителей на встречах, к которым я тщательно готовлюсь, затрачивая на это много сил и времени. Разобравшись в себе, поделюсь с каждым из не пришедших родителей своими переживаниями, подчеркнув в то же время, что их право решать, участвовать во встречах или нет.

6. Конкурс «Рекламный»

Цель: определить умение педагогов проявить творческий подход к взаимодействию с родителями.

Командам необходимо составить объявление о родительском собрании так, чтобы родители захотели на него придти.

Подведение итогов.

Награждение победителей.

Приложение №

Сценарии родительских собраний.

1. Лекция-беседа «Знаете ли вы своего ребенка?» для родителей групп младшего дошкольного возраста.

Цель:

- дать родителям знания об особенностях развития ребенка трехлетнего возраста.

- настроить родителей на наблюдение за детьми;

- объяснить необходимость учитывать в воспитании особенности характерные для этого возрастного периода.

Методы активизации: использование примеров, вопросов, рекомендаций, анализа педагогических ситуаций.

Предварительная работа: перед встречей индивидуально побеседовать с родителями о том, что их радует в развитии малыша, что огорчает, чем любит заниматься малыш, чем не любит и т.д. Можно предложить родителям написать небольшое сочинение на тему «Мой ребенок», где они в соответствии с планом ответят на вопросы:

1. Что меня радует в ребенке?

2. Что огорчает?

3. Каков мой ребенок в деятельности (какие игры предпочитает, чем увлекается, как общается со сверстниками, любит ли трудиться и т.д.)?

Подобная работа настроит родителей на дальнейший разговор.

Ход собрания:

Встречу начать с вопросов:

- Наблюдаются ли какие-то изменения в развитии ребенка?

- Стал он другим за год?

- Что нового появилось?

Это важно выяснить, поскольку некоторые родители не видят этих изменений, не замечают, в каком лице говорит о себе их ребенок, не видят его потребностей и т.д.

Родителям очень важно знать об особенностях развития ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его тоже во всех отношениях».

Можно в подтверждение привести еще одну цитату – слова Н.И. Пирогова: «Исторгая беспрестанно ребенка из его собственного духовного бытия, перенося его все чаще в нашу сферу, заставляя его и смотреть и понимать по-нашему, мы, наконец достигаем одного: он начинает нам казаться не тем, что он есть».  

Задержки в развитии также недопустимы, но следует помнить, что возможности маленького ребенка велики, но не безграничны. Поэтому родителям важно знать психофизиологические показатели развития детей.

Что же характерно для ребенка четвертого года жизни? Прежде всего физическое развитие, бурный физический рост. У детей 3 – 4 лет велика потребность в движениях, хотя иногда родители сетуют на их излишнюю активность. Детям трудно усидеть на месте, им легче что-то делать, чем бездействовать.

Вопросы:

- Вы, вероятно, заметили стремление детей к самостоятельности, появление у них новых интересов? Если да, то в чем они проявляются?

- Какова любимая фраза ребенка?

В е д у щ и й. Ребенок не желает подчиняться требованиям взрослых, перестраиваются отношения между ним и взрослыми. Он начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Осознание ребенком себя происходит обычно к концу третьего года жизни, когда он практически становится самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие действия, усваивает навыки самообслуживания. Внешне эти изменения выражаются в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в первом лице. Кстати, не все родители замечают проявления этой особенности и затрудняются ответить на вопрос, в каком лице говорит о себе ребенок. Ребенок хочет быть взрослым. Это явление получило название кризиса трех лет, когда ребенку свойственно проявление негативизма, капризов и упрямства.

Давайте разберемся в понятиях. Негативизм – это желание ребенка делать наоборот, не подчиниться ни в коем случае воле взрослого. При этом перед сверстниками и «посторонними» взрослыми ребенок не демонстрирует свою независимость.

Ситуация для анализа.

Мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают, но сегодня говорят:

- Иди, катайся.

На что он отвечает:

- Не пойду.

Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки. Дети не только протестуют на каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но и специально делают то, что им запрещено.

Иногда взрослые путают понятия «упрямство» и «капризы».

Вопрос: Кто может развести эти понятия?

Комментарий педагога.

Упрямый ребенок настаивает на своем не потому, что ему так сильно хочется чего-то, а потому, что он этого потребовал. Упрямство – своеобразная защитная реакция против влияния взрослых. То же можно сказать и о негативизме. Только негативисту все равно что делать, лишь бы наоборот, а упрямцу важно сделать именно то, на чем он настаивает. Это закономерные явления, нормальные в известных пределах. Но бывает, кризис заходит слишком далеко – и мы наблюдаем, что ребенок проявляет строптивость, то есть бунтует против норм воспитания.

Одной из основных ошибок воспитания, ведущей к проявлению упрямства, является повышенная требовательность родителей в приучении ребенка к порядку без учета его реальных умений. Малыш не может регулировать свое поведение. Родители же выдвигают требования на основе собственных представлений о том, что ребенок обязан делать и уметь, без учета его представлений и желаний. Если родители не желают учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, проявляют к нему излишнюю требовательность, это может стать причиной проявления детского упрямства. Бесполезно требовать от ребенка 3 – 4 лет, чтобы он всегда был чистым, не трогал землю, не становился на колени в новой одежде, не брал в руки бездомного котенка. У детей нет врожденного стремления к чистоте, эти качества могут быть сформированы только в процессе воспитания и обучения. Надо постепенно приучать ребенка к опрятности, но не возмущаться тем, что не все еще у него получается.

Что такое капризы? Если упрямый ребенок проявляет свое упрямство только в ответ на поведение или требования родителей, то капризный начинает «кукситься» и ныть, плакать по любому поводу. Для упрямца самое главное – не уступить взрослому, настоять на своем, и если взрослый отстанет, ребенок будет только рад. Капризный ребенок стремится добиться еще большего внимания к себе, к своей особе, ему нравится быть в центре внимания. Любимое выражение упрямого ребенка: «Я хочу», капризного: «Я не хочу». Капризный ребенок, как правило, находится в особом состоянии «готовности к капризу».

А сейчас давайте разберемся на примерах в причинах капризов и упрямства детей.

Ситуации для анализа.

Двухлетний Илья с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но… наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, «эту бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготы. Малыш поднимает крик:

- Сам, сам! Сам!

Мать строго говорит:

- Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».

Вопросы:

- Правильно ли поступила мама?

- Каковы последствия поведения мамы?

- Бывают ли подобные ситуации у вас?

- Как вы выходите их них?

- Что бы вы посоветовали мама?

Важно подчеркнуть, что в детском «Я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это наблюдается даже у самых маленьких детей, и всячески надо поддерживать это стремление, дети могут вырасти пассивными, ленивыми.

Пример. Ребенок пытается одеться сам, но мама все делает за него. Он тяжко вздыхает и говорит: «А я так хотел сам!»  

Ситуация для анализа.

Девочка Таня во время обеда говорит:

- Не хочу суп.

Она постоянно выражает бабушке свое недовольство тем, что суп теплый, «в нем пенки» и др. Бабушка идет у нее на поводу: предлагает другие блюда, пытается заинтересовать внучку, рассказывает сказку и т.д. Все бесполезно. Девочка осталась голодной, поэтому она не может заснуть после обеда, переутомляется отравляет вечер себе и взрослым.

Вопросы:

- Определите: в данной ситуации в большей степени проявляется упрямство или каприз? Ответ обоснуйте.

- В чем причины такого поведения ребенка?

- Были ли у вас подобные ситуации?

- Как вы из них выходили?

Необходимо подчеркнуть, что не надо идти на поводу у ребенка. Здесь могут быть разные варианты решения конфликта: либо лишить девочку супа, либо уговорить съесть его. В данном случае важно единодушие всех членов семьи.

 Иногда детям говорят, что они еще «успеют наработаться», взрослые полностью их обслуживают, а потом удивляются – почему ребенок не любит трудиться. Не надо делать за ребенка то, с чем он может справиться сам. Здесь важно иметь в виду тот факт, что воспитатели формируют элементарные навыки самостоятельности у детей, а дома родители часто не продолжают эту работу. Ребенку трудно подстраиваться под разные требования взрослых.

Важно помнить, что для маленьких детей характерно явление «нечаянной оплошности». Это означает то, что у них недостаточно сформирована координация движений, необходимые навыки. Часто они просто не рассчитывают на свои силы и поэтому падают, роняют, проливают, рвут и т.д. Эти оплошности происходят непреднамеренно, ребенок сам испытывает негативные эмоции – испуг, страдание, недоумение. В таких случаях надо поддержать малыша, вселить в него уверенность в собственные силы, не ругать, когда ему и так плохо. Бывает, что ребенок загляделся на витрину, упал, испачкался, а мама его еще и шлепнула. Он – в слезы. А ведь правильнее было бы успокоить малыша.

Необходимо помогать детям в овладении необходимыми навыками, больше с ним общаться. Например, показывать, как раскладывать ложки, убирать игрушки.

Дети очень эмоциональны, чутки к поведению и настроению взрослых. Ребенок начинает реагировать не только на то, что ему говорят родители, но и на то, как говорят. Например, если ребенку сказать, что он плохой, он возразит «Нет, я хороший». Но, конечно лучше оценивать не личность ребенка, а его поступки. В книге Ю.Б, Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» приводится любопытный пример. Девочка трех лет, увидев, что бабушка рассержена, просит назвать ее Зайчиком, что на домашнем языке означает: «Ах, ты, моя хорошая», т.е. ребенок старается заслужить одобрение.

  Вопросы:

- Приведите пример, чему и как подражают ваши дети.

- Всегда ли они подражают положительным поступкам взрослых и сверстников?

Обобщение ответов ведущим.

Большую роль в воспитании играет положительный пример взрослых. Бывает и так, что родители требуют от ребенка одного, а сами поступают по-другому. Ребенок не знает, как правильно, начинает хитрить, приспосабливаться.

Когда маленький человек только начинает усваивать социальный опыт, поведение родителей играет важную роль. Л.Н. Толстой писал, что «все трудности воспитания вытекают из того, что родители не только не исправляют свои недостатки, но и оправдывают их в себе, при этом желая не видеть этих недостатков в детях». Поэтому, уважаемые родители, если вам трудно расстаться со своими привычками, манерами поведения, то хотя бы не демонстрируйте их своему ребенку или не ругайте его за это. Приведем банальный пример. В доме звонит телефон, и папа просит сказать, что его нет. Ребенок повторяет: «Папа сказал, что его нет дома». Часто воспитатели наблюдают такие факты поведения детей: они «чокаются» кружками с кефиром, «пьют пиво», играют «в пьяных» и др.

Или вот еще один, очень показательный пример. Мальчик во время завтрака очень нехотя ест кашу, приговаривая при этом: «Ешь, дурак, ешь…» Таким образом, после каждой съеденной ложки он ругает себя и насильно заставляет есть. На вопрос воспитателя, зачем он говорит такие слова, ребенок отвечает: «Да меня мама так всегда кормит».

Понаблюдайте за общением своих детей с кулаками, со сверстниками.

Маленькие дети импульсивны, то есть чувство у них преобладает над разумом, они часто совершают поступки под влиянием сиюминутных чувств и желаний, поэтому так часто нарушают правили поведения.

Дети искренни и непосредственны, им трудно хранить секреты. Они могут рассказать лишнее посторонним людям, поэтому взрослым не рекомендуется говорить в присутствии детей о том, что они хотели бы скрыть от окружающих.

Приведем пример, подтверждающий одно из качеств, свойственных детям младшего возраста, - детскую непосредственность.

Мама показывает ребенку подарок для бабушки и говорит, что это секрет. Ребенок, только увидев бабушку, заявляет радостно: «Бабушка, у нас для тебя подарок, только это секрет!» (Можно спросить у родителей, какое качество ребенка проявляется в данной ситуации.)

Дети четвертого года жизни любознательны, они задают вопросы взрослым.

 Вопросы к родителям:

- Какие вопросы задают ваши дети?

- Как вы на них отвечаете?

- Чем любят заниматься ваши дети дома?

- Наблюдаете ли вы игры детей?

В этом возрасте возрастает способность к самостоятельным действиям. Дети любят играть, рисовать, лепить, конструировать, слушать сказки.

Нужно отвести ребенку место, удобное для игры. Взрослым рекомендуется активно включаться в игры, взяв на себя какую-нибудь роль.

Приложение №

Анализ проведения родительского собрания.

в группе № ____

Ф.И.О. воспитателей _______________________________________________

__________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________