Модель воспитательной системы

МБДОУ№315

г.Челябинска

зам.зав.по ВМР Маркова Е.В.

Содержание:

Паспорт

МДОУ центр развития ребенка- детский сад № 315

города Челябинска

Описание модели воспитательной системы.

     Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Нынешние дошкольники намного способнее и более чувствительные, чем раньше. Воспитание, основанное на наказании, противопоказано современным детям. Они столь агрессивны не из-за воздействия СМИ, а в результате их реакции на старые методы воспитания.

         Современные дети не нуждаются в мотивации страхом и наказанием, так как обладают врождённой способностью отличать хорошее от плохого. У них есть то, чего не было у предыдущих поколений. Основной задачей их воспитания становится понимание подробного плана развития ребёнка, который в нём уже имеется.

         Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.

Механизмы взаимодействия

с социумом

Субъекты деятельности

Виды совместной деятельности детей и взрослых

Целеполагание

Управление воспитательной

системой  

МДОУ

Целеполагание

модель воспитательной системы

МДОУ№315

В основе модели воспитательной системы детского сада лежат три ключевые позиции:

Самоценность дошкольного периода жизни человека

Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности

Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы

1.     Самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А. В.Запорожца)

Согласно данной теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.

2.     Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт).

Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

3.     Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы.

Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста.

Система воспитательной работы ДОУ складывается на основе взаимодействия родителей и педагогов. Воспитательная система включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей дошкольников и формированию ключевых компетентностей:

I блок

II блок

III блок

1. Самостоятельная (экспериментальная) деятельность детей в условиях созданной взрослым развивающей среды.

2.Совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог, родители)

3.Обобщающие занятия, общение со сверстниками, дети – «информаторы» - взрослый – «слушатель»

Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а на занятии – обобщил.

Система является ориентиром для каждого педагога ДОУ, так как детский сад  мы рассматриваем как единую, целостную воспитательную систему.

Концептуальные подходы воспитательной системы:

1.     Комплексный подход.

Приобщение детей к добру, красоте, ненасилию через основные направления комплексной общеобразовательной «Программы  воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой и комплекса парциальных программ и методик;

2.     Деятельностный подход.

Целостное развитие ребёнка в период до школы, как субъекта в посильных дошкольнику видах деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность, художественно-театральная деятельность, ознакомление с художественной литературой и предметами искусства, музыкальная деятельность, формирование привычки к здоровому образу жизни и элементарных гигиенических навыков, трудовая деятельность.

3.     Средовой подход.

Реализация воспитательной системы требует организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся гендерных склонностей и интересов, и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребёнка.

Технология реализации воспитательной системы ДОУ предусматривает:

1.     Личностно-ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей.

2.     Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями. Реализация модели субъект субъектного взаимодействия основана на способности конструировать воспитательный процесс на основе педагогической диагностики.

4.    Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями города и района.

Педагогическое целеполагание.

 Данная модель представляет собой комплекс системообразующих факторов, которые позволяют эффективно планировать и реализовывать на практике следующие  идеи,цели и задачи:

1. Наша идея: Объединение усилий всех сотрудников детского сада и семьи с целью создания благоприятных и привлекательных для ребенка условий, способствующих его эмоциональному благополучию, духовному обогащению, социально-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию.
2. Цель работы :

   Формирование основ гармонически развитой личности ребенка в соответствии с его индивидуальными способностями и одаренностью через общение и разнообразную совместную деятельность со взрослыми и сверстниками.

1. Задачи:

 1.  Пробуждение у ребенка интереса к реальной действительности на основе эмоционально-практического познания окружающего мира, активизация его стремления к более тесному общению с ним.

  2. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям и общечеловеческой культуре, традициям семьи и родного города, культурно-историческому наследию своего народа.

   3.Формирование основ духовно-нравственной и гражданско-патриотической позиции личности ребенка.

   4.Всесторонняя подготовка ребенка к обучению в школе на основе формирования у него устойчивого интереса к новым знаниям и прочных навыков практической деятельности.

Концептуальные идеи

Направлены на создание предпосылок для удовлетворения запросов родителей, потребностей детей в активности, участия в значимых для них видах деятельности; на психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение ребёнка, поддержку и помощь, на создание эмоционально благополучной обстановки и поиск средств максимального развития личности, организации его воспитания и обучения «ориентированного на завтрашний день развития» (Л.С. Выготский).

Концептуальные принципы:

1. Принцип гуманизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ: влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка.
2. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
3. Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
4. Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
5. Принцип принятия ребёнка как данности. 

Системообразующие (основные) виды совместной деятельности детей и взрослых

Создание альянса родители - ДОУ - шаг к развитию в детском саду неповторимой саморазвивающейся воспитательной системы, в которой все: и воспитатели, и дети, и родители - стали бы полноправными субъектами воспитания.

Отличительной чертой воспитательного процесса  нашего ДОУ является его развивающая направленность, которая проявляется в создании условий, позволяющих каждому ребенку реализовать себя, свои индивидуальные особенности, интересы и желания. Ведущим направлением работы педагогического коллектива детского сада является воспитание всесторонне развитого ребенка. Объединяя усилия взрослых по установлению взаимопонимания и гармоничных отношений с детьми, стараемся выработать единство требований педагогов и родителей к вопросам воспитания.

С целью сохранения и укрепления психического здоровья детей, их гармоничного развития в условиях ДОУ, в учреждении создана психологическая служба. Профессиональную помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ  оказывает педагог-психолог.  

 В целях оптимизации детско-родительских отношений в нашем ДОУ активно внедряется проектный метод ( приложение№1,2).  В учреждении на протяжении ряда лет широко используется  проектный метод . В настоящее время метод проектов актуален и очень эффективен . Он дает возможность экспериментировать, развивать творческие способности , коммуникативные навыки как воспитанников , так взрослых.

Предпосылками  использования  методов проектов явились :

- интеграция базисного и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства;

- видоизменение и совершенствование развивающей среды ;

- наличие  медико-психофизической и социально-педагогической служб, работающих на междисциплинарной основе ;

- использование комплексных, вариативных и парциальных программ. инновационных технологий ;

- потребность педагогов в инновационной деятельности ;

-  адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс ;

-многофункциональное взаимодействие  с социумом

       И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические  особенности , возрастные  и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.

      Мотивы  и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные. И каждая группа требует подхода, в котором отражалось бы понимание возрастных и жизненных задач, а также владение принципами работы со взрослыми. Такими принципами для нас являются :

-отказ от критики участников процесса воспитания и обучения детей ;

-обеспечение свободы мнений ;        

-уважение плюрализма жизненных позиций;

-удовлетворение познавательного интереса.

      Именно поэтому содержание и формы работы с семьей в ДОУ отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта : жизненные задачи диктуют потребность в тех или иных знаниях. И задача каждого педагогического коллектива –уметь быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.

В целях оптимизации детско-родительских отношений в нашем ДОУ учителями –логопедами реализуется коррекционно-образовательный проект «Школа «Речевичок» на базе логопедических групп. Один из этапов проекта включает в себя цикл групповых занятий, в которых участвуют дети и родители.

Механизмы взаимодействия воспитательной системы МДОУ

с социумом

Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые. Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решается во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.

Основные социальные институты, взаимодействующие с МДОУ:

Схема взаимодействия специалистов

Руководитель МДОУ №315 связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей ,на основе интеграции образовательных областей, в соответствии с Федеральными государственными требованиями .

Кроме того уководитель:

1. координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической документации;
2. координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.

Схема№1

СХЕМА

взаимодействия педагогов  в воспитательной системе МДОУ №315  

    Осуществляя  управление воспитательной системой в нашем МДОУ, мы на протяжении трех лет отдавали приоритетное значение  воспитанию нравственности дошкольника, его гражданской позиции в современном обществе .

    Гражданско-патриотическое воспитание– это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.

   Именно поэтому возникла необходимость в разработке целевой программы для всех участников  образовательного процесса нашего микросоциума «Сигнал» ( приложение №3 ). В разработке программы  участвовали : МОУ СОШ№146 и МДОУ№315 г.Челябинска, в реализации : МОУ №49 г.Челябинска, МОУ СОШ№32 г.Челябинска, коллективы МДОУ№29,203,233, 429 г.Челябинска

Цель и задачи Программы:

Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. 

   Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

1. проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания детей ;
2. формирование эффективной работы по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого участника пед\процесса, готовности приносить пользу обществу и государству;
3. утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
4. привлечение воспитанников  к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.
5. осознание социальной ответственности родителей за воспитание детей;
6.  единство и согласность работы школы и семьи в воспитании детей.
7. повышение уровня педагогических знаний родителей;
8. Создание родительским коллективом плана работы по направлениям деятельности :а) здоровый образ жизни; б) гражданское воспитание; в) патриотическое воспитание; г) экономическое воспитание; д) трудовое воспитание.

Таблица 1

Особенности управления  образовательным учреждением как воспитательной системой

Управление воспитательной системой осуществляется гибко, используются две формы принятия управленческих решений:

1. В форме самоуправления - управленческие решения принимаются коллективно на педагогических советах,  заседаниях Совета МДОУ .
2. В форме административного управления   управленческие решения принимаются на заседании администрации ДОУ.

Управление воспитательной системой создает возможности, при которых воспитательный процесс становится эффективным и действенным.

Схема 2

Система управления

воспитательной системой

Административная работа

Планирование

Контроль и коррекция

Создание условий

1. повышение квалификации педагогов;

знакомство с опытом воспитательной работы других дошкольных учреждений, в том  числе в СМИ

1. разработка программ и планов, направленных на достижение концептуальных целей и задач;

подбор форм и методов работы

1. педагогические наблюдения, анкетирование;
2. посещение и анализ занятий;

1. анализ и оценка планов и программ воспитательной работы (педсоветы, творческие и аналитические отчеты  и др. формы);

корректировка планов и программ

1. доброжелательный микроклимат в педагогическом и детских коллективах;
2. создание определенной развивающей среды;

создание системы дополнительного образования и воспитания;

создание материально-технической базы;

тесная связь семьи и ДОУ

   Поддержка мотивации воспитательной деятельности педагогов

Мотивация придаёт деятельности человека смысл, побуждает его развитие в определенном направлении. Мотивация призвана повышать качество работы, результативность, улучшать микроклимат в учреждении, а также помогать в достижении профессиональных целей, давать положительную перспективу, подготавливать педагогические кадры для инноваций, повышать самоуважение.

Ключевая роль в поддержке и усилении мотивации педагогов принадлежит руководителю учреждения, который, учитывая то, что все люди мотивируются разными факторами, определяет соответствующую систему мотивации:

1. Удовлетворение материальных потребностей педагогов (заработная плата, возможность приобретения научно-методической, учебной литературы);
2. Удовлетворение социальных потребностей педагогов (информированность, зна комство с достижениями коллег, получение обратной связи о своей деятельности; получение сведений о критериях успеха, общение с коллегами посредством творческих встреч, конференций, семинаров);
3. Удовлетворение потребностей педагогов в личностном росте и самоактуализации (разработка и принятие программы развития каждого педагога, перспективное планирование, выстраивание его профессиональной карьеры).

Руководитель ДОУ также выстраивает стратегию взаимодействия с педагогическим коллективом:

1. Соблюдение норм этики в общении с коллегами;
2. Стимулирование обратной связи;
3. Обеспечение гибкости управленческих решений;
4. Учет пожеланий педагогов;
5. Справедливая оценка достижений;
6. Привлечение к работе в составе творческой группы;
7. Вовлечение в общественную деятельность;
8. Перевод на самоконтроль;

Содействие и поддержка в повышении квалификации педагогов.

В ДОУ разработаны ачественные показатели эффективности функционирования воспитательной системы:

1. Образ ДОУ в сознании педагогов, воспитанников, родителей.

2. Образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы.

3. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в детском саду.

4. Характер взаимоотношений между различными субъектами системы.

5. Имидж  учреждения (отношение к ДОУ работников органов управления образованием, родителей, воспитанников).

Для исследования результативности воспитательной системы МДОУ№315 используется совокупность критериев, показателей и методик изучения:

Таблица 2

Критерии оценки эффективности работы

детского сада с семьёй

1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского сада как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания их совершенствовать.

2. Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению. Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

3. Изменение характера затруднений родителей в воспитании детей (осуществляется на основе опросов родителей, их самооценок).

4. Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребёнком с точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности, безопасности и комфортного самочувствия ребёнка. Положительные изменения в неблагоприятных семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие (изучается на основе бесед с детьми и анализа проблемных ситуаций с родителями).

5. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых руководством детского сада. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.

6. Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.

7. Динамика физического, эмоционального психосоматического самочувствия детей (анализируется на основе использования данных стандартных общепринятых методик).

8. Динамика профессиональной компетентности специалистов в общении с родителями (анализируется на основе самооценок и экспертных оценок).

Диагностика и анализ воспитательного процесса

Оценка результативности действия воспитательной системой ДОУ проводится  в  начале и в  конце учебного года по критериям, указанным в основной «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой ,Т.С.Комаровой, В.В.Гербовой  , а также педагогами разработаны диагностические карты оценивания ЗУН по программам дополнительного образования.

Гистограмма 1

Результативность

воспитательной системы

Гистограмма 2

Результаты усвоения  программ

дополнительного образования

         Таким образом, в нашем ДОУ выстроена система воспитальной работы, в которой видно, что  современный детский сад - это то место , где ребёнок получает возможность широко эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.

Приложение

к описанию модели

воспитательной системы

МДОУ№315

г.Челябинска

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Целевая программа  

образовательного комплекса№1 «Сигнал»

по гражданственно-патриотическому воспитанию

«Я - гражданин»

на 2008-2011 гг.

    Программа гражданско – патриотического воспитания «Я - гражданин » разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и государственными программами «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005г», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010г», локальными правовыми актами. - Законом РФ «Об образовании»;Конвенцией о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Конституцией РФ; Программами  развития  образовательных учреждений микросоциума №1 «Сигнал».

       Программа определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания   всех участников  педагогического процесса, направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности.

    Программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий , с целью воспитания  здорового физически и духовно ,подрастающего поколения.

Программа гражданско-патриотического воспитания имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем.

Актуальность проблемы патриотического воспитания детей и молодежи

       Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.

      В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.

Образовательные учреждения , являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности. Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью теоретического  подхода невозможна. Новое время требует от ОУ  содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней как детей ,так и родителей , через изменение климата учреждения, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. 

Цель и задачи Программы :

Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. 

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

9. проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания детей ;
10. формирование эффективной работы по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого участника пед\процесса, готовности приносить пользу обществу и государству;
11. утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
12. привлечение воспитанников  к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.
13. осознание социальной ответственности родителей за воспитание детей;
14.  единство и согласность работы школы и семьи в воспитании детей.
15. повышение уровня педагогических знаний родителей;
16. Создание родительским коллективом плана работы по направлениям деятельности :а) здоровый образ жизни; б) гражданское воспитание; в) патриотическое воспитание; г) экономическое воспитание; д) трудовое воспитание.

Возраст детей, участвующих в организации программы. Сроки реализации программы

Программа «Я рожден в России» рассчитана на 3 года. Программа ориентирована на  старший дошкольный возраст и  все возрастные группы учащихся, коллектив педагогов и родителей образовательного комплекса №1 «Сигнал». Основными исполнителями мероприятий Программы являются педагоги, воспитанники ,учащиеся и их родители.

Форма реализации Программы

Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.

Принципы, положенные в основу массовых мероприятий

Патриотическое воспитание понимается как систематическая и целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, стремления к выполнению своего гражданского долга.

Программа опирается на принципы социальной активности, индивидуализации, мотивированности, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды.

Этапы реализации Программы

I этап: проектный

Цель: подготовка условий создания системы гражданско-патриотического воспитания.

Задачи: 

1. Формирование нормативно -правовой базы.
2. Разработать, обсудить и утвердить программу по гражданско-патриотическому воспитанию.

II этап: практический

Цель: реализация программы по гражданско-патриотическому воспитанию «Я – гражданин ».

Задачи:

1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.
2. Разработать методические рекомендации по гражданско-патриотическому воспитанию.
3. Расширять и укреплять связи и отношения учреждений дополнительного образования детей и культуры, спортивными школами города.
4. Вовлекать в систему гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.
5. Проводить мониторинг реализации программы.
6. Принимать участие в конкурсах по гражданско-патриотическому воспитанию.

III этап: аналитический

Цель: анализ итогов реализации программы.

Задачи: 

1. Обобщить результаты работы учреждения.
2. Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
3. Спланировать работу на следующий период.

Механизм реализации Программы

        Для решения поставленных задач используется сложившееся социально-педагогическое пространство Образовательного округа №1 «Сигнал» ,сотрудничает с музеем, библиотеками, общественными организациями.

Воспитательная работа строится с учетом возрастного критерия.

       При планировании работы учитываются традиционные, институциональные, муниципальные, региональные, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; положения институциональных, муниципальных, региональных, федеральных конкурсах.

Оценка эффективности реализации Программы

 Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.

Нравственно-духовные параметры: 

1. Сформированность гражданских навыков:

1. умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;
2. знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
3. умение принимать и защищать свои решения;
4. готовность к участию в общественных делах;
5. готовность к образованию.

2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:

1. патриотизм и любовь к Родине;
2. права и свобода человека и гражданина;
3. символика Российской Федерации;
4. национальное самосознание;
5. уважение чести и достоинства других граждан;
6. гражданственность.

Количественные параметры: 

1. включенность каждого воспитанника в воспитательные ситуации;
2. качество отношений (отношения детей к реалиям жизни учреждения, к учреждению, к педагогу, объединению, совместным делам);
3. отсутствие детей с девиантным поведением;
4. участие в конкурсах по гражданско-патриотической тематике;
5. проведение мероприятий.

Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость

В результате реализации Программы ожидается:

1. В учреждении, как в образовательной системе:

1. создание работы по гражданско-патриотическому воспитанию;
2. обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания;
3. вовлечение в работу гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

2. В образе выпускника:

1. в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
2. в историко - краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
3. в социальной: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
4. в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

  Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

Организационная структура участия родителей в воспитательной системе образовательного комплекса№1

     Руководство воспитательной работой осуществляется не только педагогами , но и активнейшее участие в этом принимает совет родительской общественности микросоциума. Это центр инициативы, творчества и организации общественных дел  ОУ .  В течение учебного года все родители принимают посильное участие во всех общественных  мероприятиях. Родительский коллектив разделен по секторам :

Образовательный сектор – помогает вести идейно-воспитательную работу, уровень усвоения программного материала дошкольников,  контролирует успеваемость, поведение, участвует в подготовке классных часов, детских утренников, работает в общешкольном родительском комитете.

Культмассовый сектор – проводит утренники, экскурсии, встречи с ветеранами войны и труда, родителями разных профессий, оказывает помощь в работе по самоуправлению «звездочек».

Санитарно-хозяйственный сектор – осуществляет гигиеническое воспитание, организует рейды по проверке внешнего вида учащихся, школьных принадлежностей, участвует в подготовке ОУ новому учебному году, занимается ремонтом мебели.

Художественный сектор – эстетическое оформление класса, помощь в изготовлении дидактических материалов для уроков, совместный с детьми выпуск стенгазет, сбор фотоматериала.

     План работы совета родительской общественности  по направлениям деятельности.

      Основой успешной деятельности по воспитанию подрастающего поколения является создание плана работы с детьми. От целенаправленности работы взрослых зависит и эффективность результатов воспитания детей. Совместно с родителями составляется  план работы на 3  года по всем направлениям учебно-воспитательного процесса:

1. здоровый образ жизни;
2. гражданское воспитание;
3. патриотическое воспитание;
4. экономическое воспитание;
5. трудовое воспитание.

Формы подведения итогов реализации программы

           При подведении итогов реализации Программы проводится итоговый праздник, который включает в себя награждение лучших и самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки с художественно -прикладными и техническими работами; формирование лидерской группы из инициативных и активных участников программы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа включает в себя следующие направления:

1. Направление «Связь поколений»

Цель:1. Осознание обучающимися ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему

2.Осознание обучающимися ,семьи, как важнейшей жизненной ценности.

Задачи: 

1. Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев.
2. Сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения.
3. Способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.
4. Воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей.
5. Повышать педагогическую и психологическую компетенцию родителей.
6. Создавать условия для участия родителей в воспитательном процессе.

Формы: тематические беседы, предметные недели, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами–интернационалистами, конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам.

2. Направление « Растим патриота и гражданина России»

Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.

Задачи: 

1. Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого человека.
2. Формировать культуру проявления гражданской позиции.
3. Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России.

Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.

3. Направление «Мой край родной»

Цель: Воспитание у обучающихся , любви к родному краю как к своей малой Родине.

Задачи: 

1. Изучать историю родного края.
2. Воспитывать у обучающихся позицию «Я – гражданин Урала».
3. Формировать экологическое поведение.

Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.

Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через:

1. Теоретическое обоснование , основанное  на предметном начале для детей дошкольного младшего, среднего и старшего школьного возраста.
2. Региональный компонент с рассмотрением гражданской тематики.
3. Систему тематических бесед, творческих встреч и внеклассных воспитательных мероприятий.
4. Участие в тематических конкурсах, выставках.
5. Активное сотрудничество с социумом и общественными организациями.

Использованная литература, интернет-ресурсы:

1. «Положи твое сердце у чтения»

(пособие для родителей по организации чтения дошкольникам) З.А.Гриценко – М.: Просвещение,2003г.;

2. «Занимательное природоведение» М.,Омега,1997г;

3. «Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении» С.Н.Николаева – М.: Новая школа,1993;

4. «Семицветик» - программа и руководство по культурно – экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраст  \В.И.Ашиков,С.Г.Ашикова – М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство»,1997г.;

5. «Современные технологии в природоведческой работе с дошкольниками» И.М.Молчанова, Челябинск,1996г.

6. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» Л.С.Киселева,Т.А.Данилина-М.:АРКТИ,2005г.;

7. «Экономическое воспитание дошкольников» А.Д.Шитова – М.: Педагогическое общество России,2005г.;

8. «Трудовое воспитание в детском саду»(для детей 2-7лет) Т.С.Комарова,Л.В.Куцакова,Л.Ю.Павлова М.:Мозаика-Синтез,2006г.;

9. «Нравственное воспитание в детском саду»(для занятий с детьми 2-7лет) В.И.Петрова,Т.Д.Стульник-М.:мозаика-Синтез,2006г.

10. http://dob.1september.ru/  интернет-газета «Дошкольное образование» , раздел «Курсы повышения квалификации. Педагогический Университет «Первое сентября»»- статья К.Ю.Белой «Дошкольное образовательное учреждение — управление по результатам»;

11. http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/   Структура и содержание программ нового поколения в дошкольном образовании;

12. http://www.dissercat.com/content/razvitie-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-kak-otkrytogo-sotsialno-vospitatelnogo-in  автореферат «Развитие  дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института»;

13. http://numi.ru/-  методический центр :научные ,учебные и методические издания: http://numi.ru/fullview.php?id=1450 Маркова Е.В.Теоретические подходы гражданственно-патриотического воспитания дошкольников; http://numi.ru/fullview.php?id=1451  Маркова Е.В.      "История народного костюма" (наглядное дидактическое пособие)