Образовательная программа «Весёлый художник»
календарно-тематическое планирование по рисованию (подготовительная группа) на тему

Программа

образовательных услуг

по обучению нетрадиционным техникам рисования

 «Весёлый художник» 

для детей дошкольного возраста (6-7 лет)

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Программа дополнительной образовательной услуги художественно-эстетической направленности по обучению детей нетрадиционным техникам рисования «Веселый художник» разработана на основе пособия «Рисование с детьми дошкольного возраста» под редакцией Р.Г Казаковой.

Детское рисование заключает в себе большие возможности. Оно является средством умственного, графомоторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый образец. Нетрадиционные техники рисования позволяют избежать этого, т.к. педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования. Такое рисование не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществить индивидуальный подход к детям, учитывая их желания, интересы.

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Он придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения нетрадиционных техник рисования. Повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию мышления, воображения и технических способностей ребенка.

Предлагаемая программа составлена для детей 6 -7 лет, рассчитана на один год обучения. Занятия построены на сюжетной игровой основе.

Процесс обучения осуществляется по перспективно-тематическому плану, определяющему количество и содержание занятий в месяц по разработанным сюжетам. В год запланировано 31 занятие. Из них 4 занятия отведено на мониторинг детей. Занятия проводятся с октября по май один раз в неделю по 30 мин.

Работа по данной программе осуществляется в доброжелательной атмосфере на фоне доверительных отношений между педагогом и детьми и получении положительных эмоций.

В процессе наблюдений педагог оценивает способности детей, условно ориентируясь на лучшие показатели, выявленные для данного возраста (лучше – в данной группе).

Целью мониторинга является выявление уровня развития творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия). В процессе оценки используются уровни: высокий, средний, низкий. Мониторинг проводится два раза в год: в октябре, в мае. Форма занятий – групповая.

Предложенная тематика и формы обучения соответствуют возрастным особенностям. Познавательные потребности и интересы дошкольников дают простор детской фантазии и возможность проявить свою индивидуальность

При разработке программы использовались следующие нормативно-правовые документы: 

* Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
* Приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

* СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

* Постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. № 706          г.Москва «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»; 
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 января 2015 года N АП-58/18 «Об оказании платных образовательных услуг».

1. Цели и задачи реализации программы

Основной целью программы является стимулирование развития детского творчества путем использования нетрадиционных техник рисования.

Основные задачи:

• обеспечить необходимые условия для раскрытия творческого потенциала детей;
• совершенствовать восприятие, мышление, воображение – психические процессы, которые лежат в основе творческой деятельности;
• познакомить с различными нетрадиционными средствами выразительности и возможностями их использовать;
• совершенствовать умения, навыки знакомых изобразительных техник;
• развивать мелкую моторику рук;
• поддерживать личностное творческое начало.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

• системности - занятия проводят в системе в течение всего учебного процесса;
• последовательности - знания давать постепенно, без перегрузки, с нарастающим объемом информации;
• принцип творчества - программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей;
• принцип научности - детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.;
• принцип доступности - учет возрастных и индивидуальных особенностей;
• принцип сравнений и выбора - разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала.

1.3. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

1. Планируемые результаты освоения программы

К концу обучения ребёнок может:

- различать способы нетрадиционного рисования;

- самостоятельно создавать художественные образы, используя известные способы рисования и средства выразительности (линия, цвет, композиция, колорит);

- самостоятельно передавать сюжетную композицию;

- различать и называть способы нетрадиционного рисования;

 - знать различные приёмы работы карандашом, гуашью, акварелью, тушью, пастелью;

- передавать в рисунке не только настроение, но и собственное отношение к изображаемому объекту;

- уметь применять полученные знания на практике

2.2. Критерии уровней развития детей

Высокий уровень: активно, быстро входит в воображаемую ситуацию, способен самостоятельно создать художественный образ; умело использует знакомый материал на различных занятиях; самостоятельно находит свои оригинальные способы изображения, рационально применяет различные техники рисования;

проявляет самостоятельность в планировании, воплощении, получении результата.

Средний уровень: способен самостоятельно применять знакомые техники рисования; подражает образцу педагога, но использует его при создании нового образца.

Низкий уровень: не проявляет активности, подражает образцу педагога. Затрудняется в выполнении творческих заданий.

2.3 Таблица диагностических исследований

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Тематический план

2. Перспективно – тематический план

3. Содержание занятий

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Он придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения нетрадиционных техник рисования. Повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию мышления, воображения и технических способностей ребенка.

Работа по данной программе осуществляется в доброжелательной атмосфере на фоне доверительных отношений между педагогом и детьми и получении положительных эмоций.

В процессе наблюдений педагог оценивает способности детей, условно ориентируясь на лучшие показатели, выявленные для данного возраста (лучше – в данной группе).

Занятия, включающие в себя специально подобранные игры, упражнения, задания, самостоятельную деятельность детей.

Основные формы и средства обучения:

1. Практическая игра.

2. Использование художественного слова.

3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения.

4. Логоритмические упражнения, пальчиковая гимнастика.

5. Рассматривание иллюстраций.

4. Перспективный план взаимодействия с родителями

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план

Сроки реализации программы: 1 года (октябрь-май).

Программой предусматривается 31 занятие в год (включая мониторинг).  

Образовательная деятельность по рисованию с использование нетрадиционных техник проводится 1 раз в неделю во вторую половину дня.

Продолжительность занятия не более 30 минут.

Категория детей – это дети подготовительных групп 6-7 лет.

Программа предполагает групповую форму обучения.

2. Особенности организации предметно-пространственной

развивающей среды

Реализация программы «Весёлый художник» требует наличия следующего оборудования:

• дидактические игры по изобразительной деятельности;
• наглядные пособия (альбомы, репродукции картин известных художников, иллюстрации, изделия народных промыслов);
• галерея творческих работ, выполненных в нетрадиционных техниках рисования;
• различные материалы для изобразительной деятельности;
• алгоритмы – «напоминалки»;
• уголок «Наше творчество»;
• диски с музыкой.

3. Учебно-методический комплект к рабочей программе

1.  Дидактические игры.

2. Репродукции картин художников.

3. Иллюстрации.

4. Материалы для нетрадиционных техник.

5. Диски с музыкой.

6. Алгоритмы – «напоминалки».

4. Материально техническое оснащение

5. Список используемой литературы

1. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: – 2-е изд., М.: Просвещение, 1987.

2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

3. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей /. – СПб.: КАРО, 2008.

4. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: 2-е изд., перераб. и доп. –

 М.: Просвещение, 1985.

5. Ветлушина Н.А. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Под ред.–М.: Просвещение, 1994.