Примерный план работы по художественному воспитанию детей
учебно-методический материал по рисованию (старшая группа) на тему

Примерный план работы по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 5-6 лет с использованием  ИКТ и нетрадиционной техники – рисование манкой

Введение

Для чего вообще нужны цвета? По-настоящему любопытным этот вопрос становится лишь в том случае, если мы не удовлетворимся ответом, что краски помогают осознавать и отождествлять объекты (что, впрочем, они и на самом деле делают) или что краски даны для большей радости жизни, которая создается возбуждением и гармонией. Если же мы, напротив, убеждены в том, что визуальные образы, будь то предметы искусства или что-то еще, служат для передачи когнитивных суждений об основных фактах, относящихся к человеческой деятельности, то вопрос, что же именно сообщают нам цвета, становится крайне актуальным.

Познание мира ребёнком начинается с восприятия цветных предметов и явлений. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Освоение знаний и умений во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов. Полноценное умственное развитие ребёнка в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования отечественных психологов показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в 1-м классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия.

Основной целью современной системы дошкольного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественное творчество», составляющая часть которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования (рисование манкой с использование пластилинографии) демонстрирует необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Занятия направлены  на реализацию базисных задач художественно-творческого развития детей. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания.

Цель и задачи работы по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 5-6 лет с использованием  ИКТ и нетрадиционной техники – рисование манкой

        Цель -  формирование у детей  дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности, развитие познавательных способностей.

        Основные задачи:

• Обучающие – знакомство детей с новым способом передачи изображения (рисование манкой), создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами, обогащение индивидуального художественно-эстетического опыта;
• Развивающие – развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности, воспитание художественного вкуса и чувства гармонии, развивать у детей внимание, мышление, память; развивать умение вести диалог, речь-доказательство;
• Воспитательные – воспитывать уважительное и бережное отношение к природе, самостоятельность при выполнении работы, умение работать в команде для достижения общего результата, эстетический вкус и чувство цвета.

Методы проведения занятия:

- словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);

- наглядные

- практические

- игровые

Используемые методы позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Форма занятий – непосредственная образовательная деятельность педагога и ребенка.

 Форма работы

    НОД проводится один раз в неделю, в первую половину дня. С января месяца по май. Общее количество занятий  -13. Возраст детей 5-6 лет, количество детей – 10-12  человек, время занятий 25 мин.

   Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

-Проведение выставок детских работ

-Проведение открытого мероприятия

-Проведение мастер-класса среди педагогов

-Проектная деятельность

Особенности эстетического и  творческого развития возраста старшего дошкольника (5-6 лет).

В пять-шесть лет эстетическое развитие характеризуется большей степенью осознанности и устойчивости эстетических представлений, чувств, оценок, деяний. Формируется эстетический опыт, он оказывается наиболее прочным и обретает характер установки.

        В старшем дошкольном возрасте происходит наиболее активное усвоение ребёнком сенсорного опыта, овладение выразительными средствами, изобразительными материалами, а также познание окружающего и формирование эстетической «картины мира», что подтверждается данными исследований педагогов и психологов. Огромные психофизиологические резервы этого периода детства обеспечивают интенсивность развития различного рода умственных, практических и художественных способностей.

На протяжении всего дошкольного детства развитие высших человеческих функций обусловливается, прежде всего, состоянием эмоциональной сферы ребёнка (Витт Н.В., Запорожец А.В., Кошелева А.Д.). Именно эмоции выступают в виде процессов, осуществляющих первичную форму регуляции поведения и деятельности ребёнка, его ориентировки в окружающем мире.

Чрезвычайно важным моментом при этом является вопрос содержания, в связи с которым возникает эмоция, и то, как ребёнок действует с этим содержанием. Содержание, которое ребёнок осваивает, являясь чрезвычайно разнообразным и сложным, входит в мир ребёнка эмоционально-окрашенным или с определёнными эмоционально-оценочными метками: опасно - неопасно, приятно - страшно и т.д.

Традиционные виды детской художественной деятельности - рисование, лепка, аппликация и другие - в предметном их выражении не дают возможности в полной мере реализовать задачи творческого развития ребенка. Интеграция видов художественной деятельности наиболее эффективно обеспечивает потребность каждого ребенка свободно проявлять свои способности и выражать интересы, поскольку, с одной стороны, дает более многоплановое и динамичное художественное содержание и, с другой стороны, менее привязана к стандарту (стереотипу) в поиске замыслов, выборе материалов, техник, форматов, что обеспечивает высокий творческий потенциал; привносит в деятельность детей разнообразие и новизну.

        Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Так дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности красок, бумаги, карандаша, пастели, восковых мелков, ткани, листьев и других природных материалов.

        Взаимодействие различных видов изобразительных искусств и художественной деятельности детей в едином образовательном пространстве ДОУ открывает новый путь художественного освоения действительности в дошкольном детстве. В условиях интеграции изобразительная деятельность выступает как социально-педагогическое явление, которое, с одной стороны, формирует творческую личность каждого ребенка, обеспечивает развитие его самосознания, обеспечивает возможности самореализации и, с другой стороны, обеспечивает формирование положительно устойчивых взаимодействий ребенка в сотворчестве со сверстниками и взрослыми.         Стержневым основанием каждого блока выступает художественный образ, который дети воспринимают в процессе знакомства и творчески создают в разных видах художественной деятельности.

        В интегрированном творческом процессе дети создают эмоционально-выразительные образы, самостоятельно выбирая вид деятельности, адекватные материалы и способы. В дизайн - деятельности (Пантелеев Г.Н.) у дошкольников возникает потребность общения с результатами собственного творчества (костюмы, декорации, игровые атрибуты, элементы интерьера и пр.). Между изобразительным искусством и продуктивной деятельностью детей устанавливаются интегративные взаимосвязи разных видов и уровней.

В нашей группе выбор был сделан в пользу интегрированных занятий в основе которых лежат области познание и художественное творчество с нетрадиционным методом – рисованием манкой и пластилинография.

Техника рисования манкой.

Рисование манкой – довольно популярное занятие. Чем же оно привлекательно? Во-первых, в процессе манипуляций манкой дети освобождаются от негативных эмоций, внутренних зажимов, стрессов; во-вторых, рисование манкой оказывает положительное влияние на мелкую моторику; экологической чистотой, в-третьих, множеством техник для детей любого возраста.

1. Рисование пальчиком по слою крупы. Используется для самых маленьких детишек от 1,5 лет. На поднос насыпается слой крупы, выравнивается (до образования «холста») и рисуется пальчиком.
2. Рисунки «насыпью». Техника сходна с техникой рисования песком.  Используется для детей от 3 лет. Ребенок берет манку в кулачок или пальчиками и сыпет на приготовленную основу – поднос, картон.  
3. Рисование на бумаге или картоне с помощью клея. Используется для детей от 3 лет. Техника схожа с рисованием насыпью, но на контур рисунка сначала наносится клей, а затем уже насыпается манка. Остатки манки ссыпаются на поднос.
4. Рисование на пластилиновой основе. Используется для детей от 3 лет. Сначала нужно порыть тонким слоем пластилина картонку, нужные участки рисунка примнуть – утопить - и заполнить манкой.  Но для таких рисунов лучше подходят крупные крупы – греча, горох, рис.

Календарно-тематическое планирование