Программа развития «Приобщение детей дошкольного возраста к традициям, культурному наследию родного края»
материал

Согласовано:                                      Утверждено:

Директор департамента                      Заведующий БДОУ г. Омска

образования администрации               «Детский сад №148»

города Омска                                     ____________

_____________                                    Приказ №                         

Программа развития

бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад №148».

ТЕМА

«Приобщение детей дошкольного возраста к традициям, культурному наследию родного края»

                                                    Рассмотрено

                                                    на заседании

                                                                     педагогического совета

                                                  протокол №

                                                   Рассмотрено

                                                   на заседании

                                                             совета учреждения

                                                  протокол №

1. Паспорт программы развития

  бюджетного  дошкольного  образовательного  учреждения  города  Омска  «Детский  сад  № 148»

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

бюджетного дошкольного образовательного учреждения

города Омска «Детский сад №148»

1. Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска  «Детский сад №148»  открыто в 1989 году.

        Детский сад № 148 находится в типовом здании по адресу:

Ул. Заозерная 26 корп. 4 тел. 52-27-67, 52-24-71

        Проектная мощность детского сада – 330 чел.(14 групп)

        Фактически работает 14 групп

        Общая площадь детского сада 2732 кв.м.

Свободных площадей ДОУ не имеет.

2. Режим работы:

2 группы – 10.5часов; 12 групп – 12.0 часов.

Проектная мощность – 330 детей.

Списочный состав – 385

Групп функционирующие – 14

Групп ясельного возраста – 2

Групп дошкольного возраста –12

Круглосуточных групп нет.

3.     БДОУ  посещают  414 ребенка в возрасте от 1,8 до 7 лет

                                           Структура групп

Всего воспитанников-414.

  Количество детей, посещающих дошкольное учреждение, составляет в среднем 290 человек.

4.Состояние материально-технической базы.

 Детский сад имеет типовую спортивную площадку, огород, лесной уголок, 14 участков для прогулки, беговую дорожку, площадку для ПДД, 14 групповых комнат, 13 спален, мед. Кабинет, кабинет педагога-психолога, старшего воспитателя, музыкальный и спортивный зал, кабинеты: заведующего,  бухгалтерии, пищеблок, прачечная, овощной цех.

Пополнение педагогического процесса:

      Материально – техническая база:

     Дошкольное учреждение  расположено в отдельно стоящем здании, выстроенном по специальному проекту.

      Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом новой мебели  и учебным оборудованием.

     В ДОУ имеется методический, кабинет психолога, медицинский блок: кабинеты врача, старшей медсестры, процедурная, изолятор.

      Для реализации образовательных задач в ДОУ функционируют: музыкальный зал, спортивный зал.

     Территория озеленена, разбит цветник, имеется огород, сад.  Игровые площадки, спортивная площадка, беговая дорожка, малые спортивные формы, песочницы, веранды, способствуют общему физическому развитию детей, посещающих детский сад.

     В детском саду созданы все условия безопасного пребывания детей: все групповые комнаты светлые, теплые, уютные.

      Таким образом, материально-техническая база детского сада дает возможность каждому ребенку реализовать себя в учебной и свободной от занятий деятельности, создает благоприятные условия для развития детей дошкольного возраста, укрепления их здоровья.

     Предметно – пространственная среда:

   Организация предметно-развивающей среды в ДОУ соответствует программам, удовлетворяет потребности детей, стимулирует их развитие. В этом учебном году во всех группах  были обновлены уголки по нравственно – патриотическому воспитанию. В них воспитанники могут знакомиться с бытом, традициями и фольклором народов России. Значительное место в образовательном процессе занимает игра как основной вид деятельности. Широко представлены игры с правилами, дидактические и театрализованные игры. Педагоги поощряют самостоятельную организацию детьми игрового пространства, индивидуальную и совместную деятельность детей. Включаются как участники в игры детей с правилами, организуют дидактические игры, способствующие разностороннему развитию детей.

Во всех группах созданы достаточные условия для интеллектуального развития детей: много познавательной и художественной литературы, иллюстративного материала, знакомящего с живой и неживой природой, рукотворным миром,  природный и бросовый материал, карты, схемы. Для повышения эффективности изучаемого материала в своей работе многие педагоги применяют современные технологии, создают и используют презентации по различным темам.

Организация предметно-развивающей среды в ДОУ соответствует программам, удовлетворяет потребности детей, стимулирует их развитие. В пределах общего пространства групповых помещений оформлена система центров, отражающих содержание разнообразных видов детской деятельности. Особое внимание уделяется организации опытной работы дошкольников и экспериментированию. В каждой группе имеется 8-12 игровых зон, отличающихся эстетикой, выдумкой, творчеством воспитателей. Мебель соответствует требованиям Госсанэпиднадзора. В групповых  помещениях имеются «уголки уединения», мини - физкультурные уголки, оснащенные нетрадиционным оборудованием, уголки краеведения, зоны развивающих игр, центры речевого развития, экспериментирования, экологический, конструирования, развивающих игр, художественно-эстетический  и т. д.

    Все это стимулирует развитие игровой деятельности, решают задачи коммуникативного развития ребенка, помогает реализовать потребности в развитии самостоятельно и движении.

  В каждой возрастной группе приобретена новая методическая литература по программе «Детство»,  наглядный и дидактический материал, новые развивающие игры, игрушки, раздаточный материал;  в спортивный зал – мячи, скакалки, обручи, кегли.

Краткая характеристика педагогического коллектива.

   Основным предметом  деятельности БДОУ является реализация образовательных программ, рекомендованных Министерством Образования РФ для дошкольных учреждений.

Основными направлениями БДОУ являются:

- охрана жизни, сохранение  и развитие  физического и психического здоровья детей;

- создание условий для развития способностей одаренных детей.    

- приобщение детей к истокам русской народной культуры,  нравственно-патриотическое  воспитание в условиях детского сада;

- осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- взаимодействие с семьей по принципу партнерства для обеспечения полноценного развития детей;

- ранняя социализация личности ребенка,

- создание условий для развития способностей одаренных детей.    

Задачи БДОУ:

• Обеспечение условий для социальной адаптации детей;
• Создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
• Обеспечение интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития ребенка ;
• Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Образовательный процесс в БДОУ.

   Содержание образовательного процесса в БДОУ определяется программами дошкольного образования. БДОУ самостоятельно выбирает программу из комплекса вариативных программ, рекомендуемых государственными органами  управления  образованием.

    БДОУ осуществляет в установленном законодательством РФ порядке следующие виды деятельности:

- самостоятельно разрабатывает и реализует  Программу развития, основную общеобразовательную программу БДОУ;

- самостоятельно разрабатывает и утверждает план работы БДОУ, годовой, перспективные планы.

Обучение, воспитание и общение в БДОУ осуществляется на русском языке и носит демократический характер.

     Общеобразовательные программы БДОУ г. Омска «Детский сад №148» обеспечивают разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет  и направлены на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.      

   Организация учебно-воспитательного процесса строилась на педагогически обоснованном выборе программ (в соответствии с лицензией), обеспечивающих получение образования, соответствующего государственным стандартам.

Содержание воспитательно-образовательного процесса определяется:

1. Детство Примерной образовательной программой под ред. Т.И.Бабаевой и др.
2. Основной общеобразовательной программой БДОУ.
3. Программой развития «Нравственно-патриотическое образование дошкольников через воспитание любви к Родине, родному краю».  
4. Парциальными программами:

• «Безопасность» Н.Н.Авдеева, Р. Стеркина
•  «Мы» (Н.Н.Кондратьева)
•  «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л.Князева)
•  «Добро пожаловать в экологию», О.Л. Воронкевич
• «Развитие речи», О.С.Ушаковой
• ФГОС ДО
• Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. Омское Прииртышье. Программа для дошкольных образовательных учреждений.

     Содержание программ, методических рекомендаций и разработок обеспечивают широкий спектр и высокий уровень компетентности детей в различных сферах познания. 

     На высоком профессиональном уровне  проводится коррекционная работа  с детьми, имеющими задержку психического развития.

Результативность работы по новым программам и технологиям отслеживается с помощью регулярной диагностики. Ее данные анализируются с целью выявления проблемных моментов в развитии детей. Промежуточная диагностика позволяет педагогу осуществлять коррекцию не только детской деятельности, но и своей, если в этом есть необходимость.

    Диагностическая информация свидетельствует об устойчивой динамике роста показателей умственного и физических данных детей. Учителями школ, куда приходят наши выпускники, отмечается высокий  уровень развития у воспитанников произвольности психических процессов, способности к саморегуляции   поведения, самооценке. Дети обладают достаточным объемом знаний для последующего освоения школьных программ.

   Работа педагогического коллектива строится на реализации  концепции дошкольного воспитания и обучения в соответствии с ФГОС.        

   Воспитательно-образовательную работу с детьми ведут: 28 воспитателей, 3 музыкальных руководителя, 1 педагог-психолог, 1 старший воспитатель, внештатный сотрудник по физической культуре из ГорДЮЦ.

  Педагогический коллектив стабильный, работоспособный, творческий, инициативный. Взаимоотношения педагогов строятся на основе сотрудничества, уважения личности.

  За время функционирования детского сада сложилась система повышения профессиональной компетентности педагогов, педагоги по графику проходят курсовую переподготовку.

Уровень образования педагогов:

высшее  профессиональное – 18 чел. - 58%;

среднее профессиональное 13 чел. - 42%

 Аттестация:

 высшая категория – 2 чел.- 6%;

первая – 4 чел. - 13%;

соответствие – 17 чел.- 55%,  

не аттестованы 8 чел.- 26%.

Педагогический стаж:  до 10лет -8 чел.- 28%; свыше 10  – 13чел.-55%; свыше 25 лет- 8 чел. 17%. 

  Педагогический коллектив стабильный, работоспособный, творческий, инициативный. Взаимоотношения педагогов строятся на основе сотрудничества, уважения личности.

   За время функционирования детского сада сложилась система повышения профессиональной компетентности педагогов, педагоги по графику проходят курсовую переподготовку.

   Но не все педагоги прошли курсовую переподготовку по внедрению в практику ФГОС.

   Мы ориентируем свою работу на интересы ребенка, на развитие его способностей, с той целью, чтобы наши воспитанники поступали в гимназии, лицеи.

   Так, в 2013/2014 учебном году 19 человек поступили в гимназии на Левом берегу, 20 человек в 143 лицей, остальные дети в общеобразовательные школы № 96, 51, 46, 106, 44 и др.

Наши выпускники имеют хорошо сформированные произвольные психологические процессы, умеют владеть своим поведением, а соответственно адаптация проходит быстро и позитивно.

Наличие сотрудничества:

1. Школа искусств № 3
2. Школа-лицей № 143
3. Школа № 46, 51
4. Дом творчества Советского округа
5. Детская библиотека
6. Театры
7. Цирк
8. Детская поликлиника

Характеристика родительского коллектива.

Таблица 1

Связь с родителями осуществляется через собрания, беседы, консультации, семейные гостиные.

Вывод: изученные результаты позволяют утверждать, что:

• Материально-техническая база находится в хорошем состоянии.
• Педагогический коллектив стабилен (81% воспитателей работают в данном учебном заведении свыше 5 лет).
• Социальное положение родительского состава благополучное: преобладает категория служащих; уровень образованности родителей является благоприятным фактором для проведения профилактической просветительной работы.

Анализ реализации программы развития

«Нравственно- патриотическое образование  дошкольника через воспитание любви к Родине, родному краю» в БДОУ г. Омска «Детский сад № 148», реализованной в период

 2009 года по 2014 год.

Таблица 2

Вывод:

     Таким образом, проанализировав личностные и управленческие задачи; мы считаем, что цель программы развития - создать систему работы ДОУ по  нравственно-патриотическому  воспитанию    дошкольника через воспитание любви к Родине, родному краю, достигнута. Благодаря  внедрению в работу инновационных технологий, распространению опыта работы,  улучшению состояния материально-технической базы, взаимодействие с родителями и социумом. Но как показали результаты мониторинга у дошкольников, анкетирование родителей следует обратить внимание на развитие у детей социально-личностной культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского Прииртышья; своевременное повышение профессиональной компетенции педагогов (курсовая подготовка, творческие группы, семинары); создать условия для более эффективной работы с родителями.

Проблемно-ориентированный анализ деятельности дошкольного учреждения.

   Современное общество ставит перед родителями, педагогами задачу воспитания высокообразованного, хорошо воспитанного поколения, владеющего всеми достижениями, связанной человечеством культуры.

   Дошкольный возраст-период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым относится чувство патриотизма.    Надо научить и сформировать у ребенка иметь чувство уже в дошкольном возрасте, быть привязанным к Родине, людям, своему окружению, быть ответственным в делах и поступках. Для начала необходимо научиться восхищаться окружающей красотой вокруг себя. Реализуя программу развития «Нравственно-патриотическое образование дошкольника через воспитание любви к Родине, родному краю» воспитательно-образовательная работа была направлена на нравственно- патриотическое образование дошкольников. Формируя у детей нравственные представления, мы стремимся сформировать у них свое отношение к тому или иному явлению действительности. Для этого мы успешно использовали  нравственно-патриотическую направленность воспитательного процесса. Но как показали результаты диагностики, анкетирования, бесед, что формирование  высокообразованного, хорошо воспитанного поколения тесно связано с региональный компонентом в нравственно-патриотическом образовании дошкольников, которое направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины. Патриотическое воспитание должно быть тесно связано с историей страны,  родного города, края, с биографиями многих замечательных людей, прославивших наш город в честь которых были названы улицы и воздвигнуты памятники.

Проанализируем работу ДОУ по нескольким направлениям:

1.Физическое развитие детей.

2.Подготовка детей к школьному обучению.

3.Познавательное  развитие.

4.Художественно-эстетическое развитие.

5.Социально-коммуникативное развитие.

6.Взаимодействие с семьей и другими социальными институтами.

1. Физическое развитие детей.

Занятия по физическому развитию проводятся 3 раза в неделю: 2 раза в спортивном зале и 1 раз на улице; зарядка на свежем воздухе в теплое время года.

По результатам диагностических данных уровня физического развития детей можно отметить:

Дети подразделяются на три группы:

• малой
• средней
• большой активности

Наблюдения показали:

• что дети с большой активностью выбирают бег, прыжки, у них более высокие результаты по этим видам.
• Дети малой подвижности-1/4 общего количества детей.

Это объяснимо, т.к. дети стараются быть успешными. В основе лежат индивидуальные особенности, предрасположенность к отдельным видам спорта, навыки.

   Очень важно, чтобы на эти индивидуальные особенности и отсутствие навыков было вовремя обращено внимание родителей.

Таблица 3

   В результате анализа уровня физического развития детей можно увидеть стабильный прирост показателей физических качеств, дети старших и подготовительных групп соответствуют среднему уровню развития по всем двигательным качествам, это происходит за счет естественного прироста, а также целенаправленных и систематических занятий по физической культуре.

Вывод:  

 Чтобы продолжать получить положительные результаты в воспитании подрастающего поколения необходимо:

• Продолжать целенаправленно и систематически проводить  работу по формированию  двигательной активности дошкольников во время проведения НОД.
• Пополнить оборудование спортзала  спортивным инвентарем.

2. Подготовка детей к школьному обучению.

   Осуществление проблемно-ориентированного анализа связано с необходимостью выявления и обоснования приоритетных проблем, требующих первоначального решения в работе ДОУ. Работа педагогического коллектива направлена на то, чтобы ребенок перешел из детского сада в школу не только здоровым, но и подготовленным к дальнейшему обучению.      Одна из главных задач ДОУ – ребенок рассматривается в совокупности всех индивидуальных проявлений, включая возрастные. К каждому ребенку должен быть найден индивидуальный подход, который обеспечит ему эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Анализируя процесс, сложилась система диагностики детей, педагогического коллектива, родителей для выявления существующих проблем и подведения ежегодных итогов.

Диагностические исследования показали проблемы:

Таблица 4

    Результаты диагностических исследований, тестовых бесед, наблюдений, анкетирования родителей и педагогического коллектива показали :

• Низкий уровень концентрации внимания у детей
• Не сформированность у ребенка операции звукового анализа (нет системы в работе с детьми по ЗКР, несвоевременное обращение родителей к логопеду)
• Повысился % нежелания детей учиться в школе (перегруженность  детского организма родителями курсами по подготовке к школе).
• Снижение самооценки ребенка (стремление родителей подчинить ребенка себе), общее моторное отставание (воспитательно-образовательный процесс, родители), тревожность и агрессивность ребенка (семейная среда).

Вывод:

   Чтобы получить положительные результаты в воспитании подрастающего поколения необходимо:

1. Продолжить работу службы психолого-медико-педагогического сопровождения.
2. Систематизировать работу  с семьей для повышения психолого-педагогической компетенции родителей.
3. Повышение педагогической компетенции воспитателей.

4. Познавательное  развитие (%).

  Для определения уровня познавательно-речевого развития наших детей была проведена диагностика по всем основным направлениям. Результаты получились следующие.

Таблица 5

      Диагностика детей показала, что уровень познавательного и речевого развития детей стал выше. Из этого можно сделать вывод, что в БДОУ ведется целенаправленная работа по познавательному и речевому развитию детей, однако из результатов видно, что низкий уровень речевого развития составляет 8%. Причиной низкого уровня развития речи может быть: ежегодное увеличение количество детей с дефектами речи, которым необходима помощь логопеда; недостаточное использование воспитателем индивидуальных форм  работы с детьми по ЗКР.  

4. Художественно-эстетическое развитие (%).

Таблица 6

  На основе анализа результатов можно сделать вывод, что ведется систематическая работа по художественно-эстетическому развитию детей через организованные формы обучения, используя традиционные и нетрадиционные формы организации детей, методы и средства воспитания.

5.Социально-коммуникативное развитие (%).

Таблица 7

   На основе анализа результатов диагностик, анкетирования родителей, бесед с детьми можно сделать вывод, что 95% детей старших и подготовительных групп имеют хорошие знания о своей семье, её интересах. Это результат реализации программы развития ДОУ. Но знания о культурном наследии Омского Приртышья, жизни и быта народа, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды были представлены на  недостаточно высоком уровне. Не было системы работы по данной теме.

В  ходе диагностики выявлен ряд  проблем:

1. отсутствие ориентиров развития у ребёнка усвоения норм ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные  (только     30%     семей     выделяет     нравственные ценности в семейном воспитании);

2. низкий уровень развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений народного искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

3. пассивный интерес детей к культурному наследию родного края.

    Поэтому педагогическому коллективу необходимо продолжить работу по проблеме социально-коммуникативного развития включая художественно-эстетическое направление.

   Чтобы получить положительные результаты в воспитании подрастающего поколения необходимо:

1. Пересмотреть (систематизировать) существующие подходы к формированию у детей  интереса  к культурному наследию родного края.
2. Организовать просветительскую работу   для повышения педагогической компетенции родителей и воспитателей  по вопросам художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития детей.
3. Улучшить оснащение предметно-развивающей среды ДОУ, ПМО.

5. Взаимодействие с семьей и другими социальными институтами

Таблица 8

   Связь с родителями строится на принципах сотрудничества. В работе с родителями сложились определенные традиции: тематические выставки детских работ, выставки поделок из природного материала, родительские собрания, дни открытых дверей, консультации, беседы, анкетирование, спортивные праздники и развлечения, Семейные гостиные.

    Не смотря на желание педагогов разнообразить формы работы, вовлекать родителей в педагогический процесс, не всегда наши стремления совпадают с желаниями семьи.

   Итоги анкетирования, опроса показали, что большинство

родителей не осознают значимость патриотического и художественно-эстетического развития детей, отсутствие нравственных ориентиров развития
ребёнка (только     40%     семей     выделяет     нравственные  ценности в семейном воспитании);

   Большинство семей сегодня ставят цель: подготовить ребенка к школе, развить его  интеллектуальные способности. Родители, обремененные житейскими заботами, в основном ограничивают воспитание детей просмотром мультипликационных фильмов и взрослых сериалов, не обсуждают с детьми их детские проблемы.

   Широкий анализ ситуации взаимодействия детского сада и семьи, семейных отношений показал, что остались те же проблемы:

1. нетерпимое отношение родителей к индивидуальным особенностям своих детей,
2. нежеланием родителей строить процесс воспитания на демократических принципах,
3. неумением организовать общение и  игровое взаимодействие со своим ребенком.
4. одной из серьезных проблем современной семьи остается отсутствие заинтересованности родителей в воспитании нравственно-патриотических чувств и любви к Родине, познанию истории, культуры наших предков у детей дошкольного возраста  (70%).

    Окружающая среда ДОУ социальная микро среда играет немаловажную роль в постановки и решении задач учебно-воспитательной работы.    

    Большое значение администрация и педагогический коллектив уделяют налаживанию творческих контактов с родителями, для удовлетворения интересов и потребностей детей, что позволяет воедино соединить усилия для максимального развития ребёнка в соответствии с его возможностями и интересами.

   ДОУ ежегодно  взаимодействует с Театром кукол «Арлекин», цирком, лицеем №137, школой №150, гимназией № 140, библиотекой им. Чернышевского, станцией Юннатов и т.д.

   Но необходимо установить   сотрудничество с организациями и учреждениями    по вопросам изучения родного края и истории народной культуры.

    Методическая работа в ДОУ ведется согласно годовому плану, основной общеобразовательной программе БДОУ, примерной образовательной программе «Детство», рекомендаций БОУ ДПО «ИРООО», департамента образования.

   В процессе анализа деятельности педагогического коллектива были выявлены следующие проблемы:

• не все педагогические работники имеют дошкольное образование  (40 %);
• начинающие педагоги и молодые специалисты не имеют достаточного опыта работы (30%);
• развивающая среда требует  пополнения  (региональный компонент)

SWOT- анализ БДОУ г. Омска «Детский сад № 148».

Таблица 9

SWOT-анализ свидетельствует о том, что для дальнейшего развития ДОУ необходимо:

• доработать план взаимодействия с семьей для повышения психолого-медико-педагогической компетенции родителей, установления доверительных отношений (совместные мероприятия, семинары, консультации, развлечения),
• систематизировать существующие подходы к формированию у детей  интереса  к культурному наследию родного края;
• пополнить предметно-развивающую среду в ДОУ в соответствии с программой «Детство», программой развития ДОУ,
• составить перспективный план курсовой переподготовки педагогов ДОУ,
• стимулировать педагогов ДОУ, принимающих участие в городском конкурсе «Солнечный круг»,
• разработать новый  перспективный план индивидуальной работы с детьми по ЗКР
• создать в ДОУ кружки, секции для творческого развития детей.

Таким образом, из проблемно-ориентированного анализа можно сделать следующие выводы:

1. недостаточно высокий   уровень   социально-личностной культуры дошкольников;

2. низкий  уровень    психолого- педагогической компетенции родителей и воспитателей  по вопросам    социально-личностной культуры дошкольников;

3.недостаточный процент участия родителей в

  педагогическом   процессе.

        4. не все педагогические работники имеют дошкольное образование

             (40 %); начинающие педагоги и молодые специалисты не имеют  

             достаточного   опыта работы (28%);

5. недостаточно оснащена предметно-развивающая среда ДОУ,  

   недостаточно ПМО.

Для решения данных проблем определим концептуальные положения, разработаем  критерии оценки эффективности развития.

Концепция развития МДОУ «Детский сад № 148».

          Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину — задача особенно актуальна сегодня, не может быть успешно решена без освоения нравственных ценностей своего народа. Это любовь к семье, к своему дому, природе, истокам своей культуры.

        Воспитание любви к Родине, к своему Отечеству – задача чрезвычайно сложная. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования нравственных высших чувств, к которым и относится чувство патриотизма.

       Программа развития ДОУ  разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

      Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования.

      Стандарт дошкольного образования направлен на решение задач:

• формирования общей культуры воспитанников, развития их

нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

• формирования социокультурной среды, соответствующей

возрастным и индивидуальным особенностям детей;

         Одним из основных принципов стандарта является: приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

      Появляясь в современном обществе, ребенок входит в совершено другие взаимоотношения, он сталкивается с самыми разнообразными трудностями. Поэтому главной и основной задачей взрослых является помощь в овладении определенными знаниями, которые ему понадобятся в самостоятельной жизни, то есть овладение определенными навыками социализации.

Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. В детском саду происходит взращивание человека в процессе создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.

 В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. Все это актуализирует проблему социокультурного воспитания детей на социально-педагогическом уровне. В федеральном государственном стандарте дошкольного образования определяется задача приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; подчеркивается необходимость формирования у детей первичных представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира, в результате которого осуществляется социокультурное развитие ребенка.  По мнению О.В. Федоскиной, социокультурное развитие человека осуществляется в процессе вхождения в контекст современной культуры, присвоения общечеловеческих и отечественных ценностей, социальных норм и традиций. При этом происходит выстраивание своей жизненной траектории, обретение опыта и свободного самоопределения. Базовым этапом в формировании у детей любви к Родине — является накопление социального опыта жизни в своём Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений и организации доступной деятельности.

     Патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны личности: нравственную, трудовую, умственную, эстетическую, а также физическое развитие и предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата.

   В понятие патриотизма входят когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы.

   Для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент. Когнитивный компонент «обеспечивает» содержание, а поведенческий выполняет проверочно-диагностическую функцию.

   Современное общество ставит перед родителями, педагогами задачу воспитания высокообразованного, хорошо воспитанного поколения, владеющего всеми достижениями, связанной человечеством культуры. Поэтому проблема патриотического воспитания подрастающего поколения, сегодня одна из наиболее актуальных.

Патриотизм-преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. (С.И.Ожегов).

     Современно звучат слова Н.Бердяева: «Человек перестал понимать, для чего он живет, и не имеет времени задуматься над смыслом жизни. Жизнь человека заполнена средствами к жизни, которые стали его самоцелью».

    Основными направлением педагогической деятельности является развитие творческих, познавательных, интеллектуальных, художественно-эстетических способностей каждого ребенка.

   Именно духовные традиции русской культуры определяют историческое бытие нашего народа.  «Опасная и роковая вещь – лишить ребенка исторической памяти. Это означает, что его лишают… возможности брать пример с людей, живших в прошлом… Чувство истории важно и его нужно прививать детям» - Серафим Роуз.

   Центральной идеей воспитания любви к Отечеству у русских педагогов была идея народности. Так, К.Д.Ушинский отмечал, что «воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Именно он ввел термин «народная педагогика», считая фольклор блестящим средством раскрытия национальной самобытности и формирования патриотических чувств.

   В.А.Сухомлинский утверждал, что детство – каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало прежде всего познанием человека и Отечества, их красоты и величия. Большой вклад в научное обоснование нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли Р.И.Жуковская, Н.В.Виноградова, Е.И.Радина и другие.

   Современные исследования приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребенка (Т.Н.Антонова, Т.Т.Зубова, Е.П.Арнаутова и др.), осознание ребенком самого себя как представителя человеческого рода (С.А.Козлова, О.А.Князева, С.Е.Шукшина и др.), восприятия детьми мира предметов (О.А.Артамонова), формирования знаний о трудовой деятельности (М.В.Крулехт) и т.д.

     Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе (селе, поселке), усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек.

     В этой связи, огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона. Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать образовательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане (И.А.Колесникова и др.). Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

      Центральным звеном социализации - «процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А.В.Мудрик) – является гуманистическое воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям, семье, месту, где он вырос, и, безусловно к Родине. Накапливаемый при этом опыт касается как познания и преобразования той или иной области действительности, так и отношения к ним, что соответствует одному из принципов личностно-ориентированной дидактики – принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия. В этой связи успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путем, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

     «Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют взрослого человека и которые способны вдохновит его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания» (А.В.Запорожец).

    Нравственность - внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. (С.И.Ожегов)

    В.А.Сухомлинский считал, что важно с малых лет воспитывать чувства ребенка, учить его соразмерять собственные желания с интересами других; тот кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

         Анализ литературы и опыта работы детских садов позволяет сделать вывод о неразработанности проблем включения основ краеведения в образовательную практику дошкольного учреждения.

    В нравственно-патриотическом  воспитании дошкольников на краеведческом материале необходимо учитывать (4,с. 45):

• ознакомление дошкольников с родным городом должно «естественно» входить в целостный образовательный процесс;
• введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
• формирование личностного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создания условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
• развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог с культурным наследием прошлого и настоящего;
• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т.е. выбор той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном;
• привлечение детей к участию в русских народных праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, познакомились с традициями русского народа;
• осознанный подбор методов ознакомления детей с родным городом, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность;
• создание такой развивающей среды в группе и ДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал;
• организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к Омску должны передаваться детям.

Для того что продолжить работу над формированием социально-личностной культуры дошкольников через  приобщение   к традициям, культурному наследию  родного края, общества, государства и семьи, основам русской народной культуры необходимо пополнить образовательную среду ДОУ,  создать новые условия для реализации программы.

МОДЕЛЬ  ВЫПУСКНИКА

     Духовно-нравственное воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения. Ребенка необходимо  научить жить в обществе по законам нравственности, воспитать в дошкольнике любовь и заботу о близких, о родном городе, о крае сибирском, о Родине, а также интерес к творчеству народа Сибири, ее истории, к культурному наследию Сибири и Росси в целом. Необходимость особого внимания к нравственному воспитанию дошкольников обусловлена тем, что оно является стержнем приобщения ребенка к культуре.

Модель выпускника (по основной общеобразовательной программе):

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
• любознательный, активный;
• эмоционально отзывчивый;
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту;
• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• овладевший необходимыми умениями и навыками.

Модель выпускника (программа развития).                                     Таблица 10

Поэтому педагогический коллектив ставит перед собой цель: формирование у детей ценностного отношения к культурному наследию Омского Прииртышья через  знакомство с жизнью и бытом народа,  традициями  родного края.

Задачи:

Личностные.

Ребенок:

1. использует (называет, перечисляет) полученные знания о родном крае, семье, народном искусстве в совместной и самостоятельной деятельности. Называет традиции семьи, родного края, народные праздники и традиции, используя все виды фольклора (сказки, поговорки, пословицы и т.д.).
2. выражает свою любовь  к  родному краю в различных видах деятельности посредством составления рассказов, игровых ситуаций, трудовой деятельности, изодеятельности;
3. использует накопленный им социальный опыт в повседневной жизни ДОУ и семьи. Ориентируется в общечеловеческих ценностях через игру, общение, труд;
4. оценивает значимость нравственно-патриотических чувств, действий, поступков, решений своих, сверстников и других людей.

Управленческие:

1. создать систему педагогической работы по формированию ценностного отношения к культурному наследию, традициям родного края;
2. повышать профессиональную компетентность педагогов через создание системы работы по внедрению парциальных программ, новых технологий, курсы повышения квалификации, ГМС, творческие группы;
3. систематизировать предметно-развивающую среду;
4. пополнить материально-техническую базу:  ПМО по программе «Детство», приобрести учебно-наглядные пособия: аудио-видео кассеты, картины, развивающие игры, альбомы, плакаты и т.д.

Структура обновленного образовательного процесса

Таблица 11

      Войти в мир национальной культуры, природы, в мир человеческих отношений, открыть для себя красоту, поэтичность народной речи поможет учебное пособие к программе «Основы национальной культуры» региональная программа по фольклору Кучегура А.А. ООИНКРО, 2001, Омск, программа для ДОУ «Омское Прииртышье» Борцовой Л.В., Е.Н.Гавриловой, 2014, Омск. Наш край богат произведениями устного народного творчества. Почти в каждом селе, в каждой деревне встречаются сказочники и песенники. Многие из них известны далеко за пределами родных мест. Пособие поможет составить картотеку сказок Сибири, легенд, преданий, легенд о сибирских растениях, животных, малых фольклорных жанров: загадки, пословицы, детские игры, сценарии праздников, викторины по фольклору (праздник встречи с носителями традиций и т. д.).

    В сборнике «Знакомство детей с русским народным творчеством», Санкт-Петербург, «Детство – ПРЕСС», 2008г.; «Эстетическое воспитание дошкольников через декоративное искусство», Санкт-Петербург, «Детство – ПРЕСС», 2011г.  представлен практический материал для воспитателей и родителей по направлениям:

  - создание атмосферы национального быта;

• использование фольклора;
• знакомство с традиционными и национальными    

         праздниками;

• знакомство с народным искусством;
• знакомство с русскими народными играми.

Цель экологического воспитания детей - формирование начал экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования, успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном возрасте фундамент культуры личности, гуманистические качества в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - в природе, рукотворном мире, окружающих людях и в самом себе - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира. Информационно-игровой материал по экологии нашего края можно найти в экологическом сборнике «Посмотри вокруг», Централизованная система муниципальных библиотек г. Омска. Этот практический материал можно использовать для проведения праздников, развлечений, викторин, бесед с привлечением родителей.

При решении нравственной задачи по ознакомлению с символикой России и своего родного города можно обратиться к сборнику «Поговорим о символах России», Отдел организационно-методологической работы, г. Омск. В данном пособии предлагается диалог поколений, в котором речь идет о символах России и истории их возникновения.

   Для развития творческих способностей дошкольников в разных возрастных группах можно изучать природу родного края через поэзию омских писателей. Создать неповторимый колорит живописных пейзажей и те средства выразительности, которые используют художники и поэты поможет книга Л.В. Компанцева «Поэтический образ природы в детском рисунке»..

    Для решения задач нравственного воспитания в семье, по воспитанию дружбы между детьми разных национальностей можно обратиться к книге «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» саду» А.Я.Ветохина, Санкт-Петербург, «Детство – ПРЕСС», 2009г. В этой книге описано много игр. Игра является средством воспитания нравственных чувств, в ней формируется и коллективизм, так как дети здесь связаны общностью целей и переживаний.

   Настольными книгами для каждого педагога будут энциклопедия города Омска «Омск от прошлого к настоящему», Департамент города Омска, 2009г., книга-фотоальбом «Омск и омичи», Департамент культуры и искусства администрации г. Омска, 1996. Альбом-рассказ об Омске и его людях. Альбом демонстрирует своеобразие сибирского города на Иртыше, широту души и многообразие интересов его жителей

Таблица 12

Ожидаемые результаты воспитания детей в результате освоения Программы:

Условия реализации программы развития.

Формы сотрудничества с семьей.

  Дошкольное учреждение поддерживает желание родителей приобрести знания, необходимые для воспитания детей (знания  о физическом и психическом развитии детей, о средствах воспитания ребенка). В своей работе педагогический  коллектив не ориентируется на «усредненного» родителя, а учитывает  индивидуальные и возрастные особенности, культурный и  образовательный уровень, степень компетентности в области педагогики и психологии, интересы, способности.

                                                                                                                                                                           Таблица 14

Посещая совместные мероприятия, родители увидят своего ребенка в новой обстановке, обогатятся представлениями о нем, его способностях, более объективно оценят его слабые и сильные стороны, получат возможность непосредственно видеть педагогический процесс. Практика показала, что неформальное сотрудничество ДОУ и семьи помогает родителям сконцентрировать внимание на детях, укрепить чувство родительского самосознания.

Преемственность в работе ДОУ и школы.

    Установление преемственности между детским садом и школой способствует  сближению условий  воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, благодаря чему переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими психологическими

трудностями.         

                                                                                                                                                                                                Таблица 15

Создание предметно-развивающей среды.

              В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в более значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметно-пространственной среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется педагогический коллектив. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

Цель программы «Детство: - познавательно-творческое развитие ребенка через присвоение им культурно исторического

 опыта, что способствует наиболее полному раскрытию и реализации возрастного потенциала дошкольника, помогает входить в современный, быстро меняющийся мир.

                                                                                                                                                         Таблица 16

План работы педагогического коллектива по реализации программы развития.

Таблица 17

Организационная структура управления.

   Заведующая

• разрабатывает в соответствии с целями ДОУ на основе программы развития должностные обязанности сотрудников ДОУ;
• осуществляет стратегическое планирование, тщательную систематическую подготовку к достижению цели;
• координирует реализацию программы развития;
• организует работу педагогического совета, Совета Учреждения;
• поощряет и стимулирует творческую инициативу сотрудников, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в коллективе;
• обеспечивает условия для повышения квалификации сотрудников в рамках реализации программы развития ДОУ;
• осуществляет связь с социумом, активно использует возможности социума в реализации программы развития;
• уделяет первостепенное внимание созданию положительного образа, имиджа в своем районе.

Совет Учреждения

• участвует в подготовке и проведении мероприятий по духовно-нравственному образованию дошкольников;
• контролирует использование целевых взносов и добровольных пожертвований;
• содействует привлечению внебюджетных средств;
• содействует совершенствованию материально-технической базы ДОУ, благоустройству его территории и помещений.

Педагогический совет.

• определяет направление образовательной деятельности ДОУ;
• отбирает и утверждает образовательные программы для использования в ДОУ;
• анализирует содержание, формы и методы воспитательно-образовательного процесса, результативность;
• организует выявления, обобщение, распространение, внедрение передового педагогического опыта;
• анализирует недостатки, принимает решения для их устранения.

Старший воспитатель.

• вместе с заведующим осуществляет руководство ДОУ;
• создает благоприятный морально-психологический климат в коллективе;
• осуществляет стратегическое планирование, разрабатывает внедряет программу развития;
• организует образовательную, воспитательную работу с детьми;
• организует исследовательскую работу ДОУ;
• развивает преемственность школы и ДОУ;
• совершенствует работу с родителями;
• планирует воспитательно-образовательную работу, методическую работу, предусматривая:

-  повышение квалификации педагогов ДОУ;

-  помощь воспитателям в самообразовании;

-  обмен опыта, изучение и внедрение передового педагогического  

   опыта;

• анализирует работу и принимает на основе анализа конкретные меры повышения эффективности  методической работы;
• готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета, семинары, консультации и т.д.;
• организует работу методического совета.

Воспитатель.

• планирует и осуществляет учебно-воспитательную работу в соответствии с программой развития в тесном контакте с другими специалистами ДОУ;
• проводит диагностику ЗУН детей;
• изучает индивидуальные особенности, интересы детей;
• создает необходимые условия в группе для успешной реализации программы;
• участвует в работе педсовета, семинаров, методического совета;
• ведет работу с родителями по вопросам духовно-нравственного воспитания детей в семье, привлекает к активному сотрудничеству с детским садом;
• повышает свою квалификацию, занимается самообразованием.

Педагог-психолог.

• осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического благополучия у детей;
• содействует охране прав личности ребенка;
• оказывает помощь детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
• проводит диагностико-коррекционную работу;
• составляет психолого-педагогическое заключение по материалам исследований, рекомендации;
• формирует психологическую культуру детей, педагогов, родителей.

Музыкальный руководитель.

• планирует и осуществляет учебно-воспитательную работу в музыкально-театральной деятельности;
• изучает индивидуальные особенности детей в музыкальной деятельности;
• создает необходимые условия для успешной работы в музыкально-творческой деятельности;
• участвует в работе педсоветов, внедрение педагогического опыта;
• постоянно повышает свою квалификацию;
• участвует в организации утренней гимнастики, спортивных досугов, праздников и развлечений.

Методический совет.

• разрабатывает основные направления методической работы ДОУ по реализации программы развития;
• вместе со старшим воспитателем анализирует результаты воспитательно-образовательной работы по программе развития, дает рекомендации для повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;
• изучает трудности, возникающие  в процессе внедрения программы развития;
• разрабатывает тесты, анкеты, диагностические карты;
• оказывает консультативную помощь воспитателям в работе;
• готовит мероприятия с родителями, школой;
• осуществляет исследовательскую работу в ДОУ
• организует педагогические эксперименты по поиску и внедрению новых информационных технологий воспитательно-образовательного процесса.

Психолого-медико-педагогический консилиум.

• организует помощь воспитателям и педагогам в решении дифференциализации педагогического процесса;
• анализирует результаты психолого-медико-педагогической диагностики детей на всех возрастных ступенях;
• выстраивает индивидуальный образовательный маршрут дошкольника;
• разрабатывает мероприятия  коррекционно-развивающей помощи воспитанникам.

Младший воспитатель.

• содействует в работе воспитателя по созданию необходимых условий в группе для успешной реализации программы;
• оказывает помощь воспитателю в работе с детьми;
• помогает в создании благоприятного эмоционального климата в группе.

Заместитель заведующего по хозяйственной части (завхоз).

• участвует в подготовке и проведении мероприятий по духовно-нравственному образованию дошкольников;
• содействует в работе заведующего по созданию необходимых условий в ДОУ для успешной реализации программы.

Этапы реализации программы.

1 этап: 2015-2016гг.

Создание организационной основы для реализации программы развития ДОУ:

• Проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса по духовно-нравственному воспитанию.
• Диагностика воспитанников по направлениям программы (нравственные нормы, патриотическое воспитание).
• Построение идеальной модели ДОУ.
• Определение основных подходов к планированию и реализации программы развития.
• Создание условий для повышения профессионального мастерства и роста педагогов (курсовая подготовка, аттестация).

  Планируемый результат: создание программы развития, программных документов, локальных актов, профессиональный рост педагогов.

2 этап: 2016-2019гг.

Отработка направлений деятельности ДОУ, обеспечивающих нравственно-патриотическое развитие ребенка:

• Решение перспективных задач по всем разделам программы развития (организация духовно-нравственной направленности образовательного процесса по решению задач программы развития).
• Освоение и внедрение новых образовательных технологий, методик, программ.
• Организация творческих исследований по программе развития.
• Создание условий обеспечивающих эффективность работы всех участников эксперимента.
• Организация текущего и итогового контроля.

Планируемый результат: внедренный перспективный план, адаптированная программа развития, оценка текущего и итогового состояния ДОУ.

3 этап 2019-2020гг.

Анализ полученных результатов и определение перспектив работы:

• Отслеживание, корректировка и обобщение результатов эксперимента.
• Обобщение и распространение опыта работы педагогов в рамках проектов и программ.
• Оформление отчетной документации.

Планируемый результат: анализ результатов, обобщение и распространение опыта.

Критерии реализации программы развития.

Таблица 18

Список литературы:

1. Детство Примерная образовательная программа под ред. Т.И.Бабаевой и др.
2. Основная общеобразовательная программа БДОУ.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования.
4. Вибе П.П., Михеев А.П. Омский историко – краеведческий словарь. М, Отечество, 1994г.-420 с.
5. Гончарова Т.Л. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через чувственное отношение к родственникам. Журнал «Дошкольная педагогика» №4, 2008г.
6. Деркач Л.Н. Современные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников. Журнал «Дошкольная педагогика» №2, 2009г.
7. Кондрыкинская Л.А.. С чего начинается Родина? / Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/. М., Сфера, 2003.
8. Логинова В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-петербург «Детство-Пресс», 2008г.-244 с.
9. Омское Прииртышье: вехи истории / Учебно – практическое пособие в 2-х частях. Омск, 2002.
10. Поштарева Т. Формы и методы формирования этнокультурной осведомленности детей. Журнал «Дошкольное воспитание» №12, 2007г.
11. Ривина Е. Родословная в детском саду: история и образ семьи. Журнал «Дошкольное воспитание» №12, 2007г.
12. Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания. Журнал «Дошкольное воспитание» №6, 2003г.
13. Широких О. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций. Журнал «Дошкольное воспитание» №4, 2008г.
14. Якушева Т.А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребенка старшего дошкольного возраста. Журнал «Дошкольная педагогика» №6, 2006г.
15. Феоктистова Т.К., Шестякова Н.П. «Духовно – нравственное воспитание старших дошкольников»
16. Аверина Н.Г. О духовно – нравственном воспитании младших школьников./Н.Г. Аверина // Начальная школа – 2005 - №11
17.  Журнал «Современный детский сад» №5 2008 г.
18. Интернет-ресурсы