Самообразование «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе культурных традиций родного края»
методическая разработка (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребёнка детский сад «Фантазия»

Материалы по самообразованию на тему:

 «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе культурных традиций родного края»

                                             Выполнила воспитатель

Сокоренко Оксана Александровна

г.Пыть-Ях

 2017-18 г.

СОДЕРЖАНИЕ                                                                                

Введение

           Важнейшей задачей современной системы образования является воспитание поколения людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении подвергаются исключительно женскому влиянию.

 Полоролевое воспитание в детском саду должно обеспечить овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и женщины в обществе, позволить сформировать адекватную полу модель поведения.  

          Использование народных традиций в гендерном воспитании необходимо, прежде всего, потому что они неразрывно связаны со многими сторонами мировоззрения и взаимоотношения людей, в них наиболее ярко и своеобразно отражен накопленный и умноженный тысячелетиями народный опыт, человеческая мудрость и выражается характер и душа народа, лучшие черты истории семейно-бытовой жизни общества. Национальная культура сохранила ценности, традиции гендерного воспитания, помогающие регулировать поведение людей разного пола в семье и социуме, способствующие развитию женского и мужского достоинства, формированию гуманных взаимоотношений полов, основанных на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении.  

1. Актуальность проблемы

      В условиях существенных изменений социокультурной жизни общества наблюдается общая тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, центром ценностных ориентиров которых становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности.     Современное общество характеризуется утратой нравственных критериев в оценке отношений между представителями разных полов, «размытостью» половых стереотипов, эталонов мужского и женского поведения, девальвацией традиционного для русской культуры отношения к матери и материнству как святыне. Это отнюдь не полный перечень действующих факторов, обуславливающих необходимость разработки проблемы гендерного воспитания детей дошкольного возраста, решение которой будет способствовать успешной социализации детей, совершенствованию «мужской» («женской») индивидуальности, построению ими в будущем гармоничных семейных взаимоотношений. Многие из представительниц прекрасного пола стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи. 

          В этом аспекте закономерно происходят кардинальные изменения в содержании теоретико-методологических подходов в образовании: по-новому видятся цели обучения и воспитания мальчиков и девочек.

         Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что социальная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагает включение гендерного компонента во все области общественной жизни.

        Актуальность обусловлена тем, что в дошкольных образовательных организациях содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей. Отсутствует ориентир на гендерное развитие мальчиков и девочек того или иного возраста, которые различаются в физическом, интеллектуальном развитии и социальном поведении. Недостаточно используется богатый потенциал культуры родного края, как хранительницы лучших образцов человеческой сущности, эталонов мужественности и женственности, позволяющая детям легко ориентироваться в мире мужчин и женщин, познавать тайные смыслы человеческой жизни, выступающая основным средством развития индивидуальности ребенка. Дает ему возможность осваивать свое окружение, развивать нравственно-волевые качества, характерные для мальчиков и девочек.  

Большинство родителей наших воспитанников, в силу нехватки времени, не имеют возможности в достаточной мере посещать вместе с детьми музеи, театры и другие исторические места, знакомиться с интересными людьми, поступки и добрые дела которых послужили бы нашим воспитанникам хорошим примером для подражания.  

       Наличие всех выше перечисленных факторов послужило возникновению данной темы для работы.

     Наиболее полно раскрыл эту проблему в своих работах французский мыслитель и педагог Ж.Ж.Руссо, который обосновал необходимость разного подхода в воспитании мальчиков и девочек принадлежностью того или другого пола. Мужчины и женщины наделены одинаковыми качествами, но в разной степени.

      В России XVI-XVIII веков, как и в странах Западной Европы, существовавшая официальная педагогическая теория и практика были также нацелены на подготовку детей разного пола к разным социальным ролям в будущем. Приоритетным в воспитании девочек считалось подготовка их к семейной жизни, а мальчиков к общественной.

Лучшие педагоги и учителя при воспитании детей всегда обращаются к сокровищнице педагогической мудрости, кропотливо созданной предшествующими поколениями. Педагогический опыт многих поколений предоставляет богатейший арсенал народной воспитательной мудрости, который содержится в сказках, играх, обрядах, загадках, пословицах и т.д.

2. Основная идея самообразования заключается в создании системы работы с детьми по гендерному воспитанию на основе культурных традиций родного края.  

2.1 Цель:

 воспитание гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста на основе культурных традиций родного края.  

Достижение поставленной цели будет возможным при решении следующих задач:

изучить современные подходы в организации гендерного воспитания детей в системе современного дошкольного образования;

формировать социально адаптированную личность ребенка дошкольного возраста с учетом гендерного подхода;  

создать развивающую предметно-пространственную среду с учетом гендерного подхода;

повысить профессиональную компетентность педагога по организации системы работы гендерного воспитания дошкольников на основе культурных традиций родного края;  

 создать систему работы с детьми для построения целостных воспитательно-образовательных взаимоотношений по гендерному воспитанию дошкольников.

2.2. Целевая группа: дети старшего дошкольного возраста и их родители, воспитатели.

3. Проектное решение

     Основная идея работы – разработка и использование в образовательных отношениях материалов, адаптированных для детей дошкольного возраста с целью комплексного, доступного и интересного обзора и приобщения к  русской народной культуре, воспитания на основе этих материалов общечеловеческих ценностей: добра, красоты, художественного вкуса. Взаимодействие основано на интеграции художественно-эстетической, познавательной, речевой, физической и социально-коммуникативной областей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Подход к приобщению детей к народной культуре на основе гендерной идентичности, как и к любой другой образовательной задаче должен быть комплексным и доступным.

4.Сроки реализации  

Срок реализации самообразования рассчитан на 11 месяцев (с 1 сентября 2017 года по 30 августа 2018 года)

Этапы реализации самообразования  предполагают изучение гендерных особенностей мальчиков и девочек внутри возрастной подгруппы и на протяжении всего дошкольного возраста, влияния культурных традиций родного края на воспитание у дошкольников гендерной идентичности.

Основные этапы деятельности :  

1 этап – подготовительный этап (сентябрь 2017года):

изучение литературы по проблеме, ознакомление с передовым опытом;

уточнение формулировок проблемы, темы, целей и задач;

мероприятия по согласованию и утверждению проекта самообразования;

подбор объектов экспериментирования;

изучение роли этнокультурного наследия Пыть- Яа в гендерном воспитании детей, изучение их собственной гендерной идентичности, выявление их представлений о людях как представителях определенного пола, изучение их как носителей гендерных стереотипов;

разработка модели гендерного воспитания дошкольников по возрастам на основе культурных традиций родного края;

определение гендерных установок у педагогов в отношении детей;

подготовка методических материалов;

подготовка исследовательского инструментария.

2 этап – основной этап (октябрь 2017– апрель 2018 год):

продолжение мониторинга гендерной идентичности и гендерного взаимодействия мальчиков и девочек с миром;

апробация модели по гендерному воспитанию дошкольников на основе культурных традиций родного края;  

проведение мероприятий по проблеме гендерного воспитания дошкольников;

подготовка публикаций, обобщающих опыт участников.

3 этап – итоговый этап (август 2018 год):

 продолжение         мониторинга         гендерной идентичности         мальчиков и

девочек;

коррекция модели по гендерному воспитанию дошкольников на основе культурных традиций родного края.

5. План мероприятий

6. Ожидаемые результаты реализации самообразования

Модель гендерного воспитания дошкольников по возрастам.

Выработка алгоритма профессиональной педагогической деятельности.

Выработка системы работы по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста на основе культурных традиций родного края.

Социально - игровые технологии, методики гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Критерии, показатели и уровни гендерной идентичности дошкольников.

Методический и технологический инструментарий по осуществлению гендерного воспитания и развития дошкольников.

         Семинары, мастер-классы по проблемам гендерного воспитания             дошкольников.

        Методические рекомендации.

7. Риски реализации и пути их преодоления.

8. Основные критерии и показатели эффективности реализации самообразования

Заключение

Работа по самообразованию по теме «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста на основе культурных традиций родного края» должена стать хорошим подспорьем для воспитателя в приобщении дошкольников к национальной культуре. Позволит ребенку творчески развиваться и проявлять себя.

Для определения результативности проекта будут использованы следующие методы и конкретные методики исследования:  метод наблюдения, эксперимент , метод беседы, метод опроса (интервью, анкетирование), метод использования продуктов человеческой деятельности, тесты и др.

           В работе будет использован комплекс дополняющих друг друга методик, направленных на получение разносторонней информации об особенностях гендерного развития мальчиков и девочек дошкольного возраста. С этой целью будут использоваться следующие психодиагностические методики: частично стандартизированная беседа, направленная на получение широкой информации о знаниях детьми гендерных стереотипов, об умении детей дошкольного возраста соотносить собственные особенности и характеристики сверстников противоположного пола с гендерными стереотипами; «Методика Выбора»;метод индивидуальной беседы; метод творческих заданий: рисуночные проективные методики: «Нарисуй человека», «Нарисуй себя», «Нарисуй свою семью», «Нарисуй сверстника противоположного пола» и др.

 Список литературы:

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам//Вопросы психологии, 1980, № 5. с. 60-70
2. Алексеев Э. Фольклор в контексте современной культуры.  – М.:Советский композитор, 1988.
3. Ахмедова С. А. Приобщение старших дошкольников к традиционной культуре родного края [Текст] / С. А. Ахмедова, М. В. Стародубцова //

Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.).  — Уфа: Лето, 2013. — С. 41-43.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.-В., 1995.
5. Выготский   Л.С.   Эмоции   и   их   развитие   в   детском   возрасте   М: Просвещение, 1991, с. 93
6. Захарова И.В. Роль родителей в гендерной социализации ребенка // Молодой ученый. - 2011. - № 5. Т. 2. — С. 140—142.  
7. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия. Воронеж, 2004.
8. Легенина Т.Б. Гендерная социализация в современной российской семье: социокультурный анализ // Автореферат на соис. канд.социолог. наук, — Cтаврополь., — 2004 г. С. 30.  
9. Коломинский   Я.Л.   Социально-психологическая   характеристика детских коллективов (к проблеме общих и возрастных закономерностей взаимоотношений между сверстниками) // Вопр. психол. 1974. № 3.
10. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. - М., 1975. - с.763.
11. Котырло   В.К.   Мотивы   взаимоотношения   взрослых   и   детей   // Воспитание дошкольников в семье. - М.: Педагогика, 1979.
12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., Воронеж, 1997. 

13.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. - М., 1993.

14. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.

15.Литвинова М.Ф.. Русские народные подвижные игры. – М.: Просвещение, 1986

16. Усова А.П. Воспитание общественных качеств детей  в  игре. //
17. Психология и педагогика игры дошкольников.-М.,1960.  
18. Шангина И.И. Русские дети и их игры. СПб.. 2000.  
19. Интернет ресурсы

Приложение 1

МЕТОДИКА 1 («Методика Выбора»)

Для выявления особенности интереса детей к национальной культуре. Детям предлагаются следующие ситуации:

1 ситуация - выбор орнамента (детям предлагается выбрать орнамент, узор, которым бабушка украсит варежки):

·национальный орнамент

·геометрические фигуры

·однотонные (без рисунка)

2 ситуация - выбор костюма (детям предлагается выбрать одежду для куклы):

· национальная одежда

·джинсовый костюм

·спортивный костюм

3 ситуация - выбор сувенира (детям предлагается купить подарок для друга, живущего в другой стране или республике):

· игрушка - кукла в национальной одежде

· «фиксики»

·городецкая игрушка

4 ситуация - выбор занятия (детям предлагается выбрать занятие):

·родной язык

·математика

·рисование

Критерии оценки:

3 балла - при первом выборе предметов национальной культуры.

2 балла - при втором выборе предметов национальной культуры.

1 балл - при третьем выборе предметов национальной культуры.

Приложение 2

МЕТОДИКА 2 (метод индивидуальной беседы)

Для выявления особенностей представлений детей о национальной культуре применяется метод индивидуальной беседы.

Цель: выявления уровня знаний детей о национальной культуре.

Детям предлагаются следующие вопросы:

1.В какой республике ты живешь?

2.Знаешь ли ты народные праздники? Какие?

3.Назови части татарского национального костюма.

4.Какие татарские народные игры ты знаешь?

5. Какие народные считалки ты знаешь?

. Какие ты знаешь пословицы, поговорки?

7. Знаешь ли ты татарские народные песни (колыбельные

Оценка результатов

3 балла - ребенок имеет четкие представления о культурном достоянии родного края, знает много деталей народной одежды, элементов орнамента, сказок, подвижных игр ). Эмоционально воспринимает красоту предметов материальной культуры; самостоятельно аргументирует свои суждения.

2 балла - ребенок имеет дифференцированные представления о некоторых элементах национальной культуры. Стремится аргументировать свои суждения, познавательное отношение к культурному достоянию неустойчиво, связано с яркими событиями, моментами.

1 балл - у ребенка не сформированы представления о культурном достоянии родного края, дает неправильный ответ или не отвечает даже после наводящих вопросов взрослого.

Приложение 3

МЕТОДИКА 3 (метод творческих заданий)

Для выявления особенности умений отражать национальную принадлежность в практической деятельности, используется метод творческих заданий.

1 задание - составить рассказ о кукле, одетой в национальную одежду.

2 задание - украсить варежку

Критерии оценки:

1 - содержание изображения, рассказа

2 - техника исполнения, выразительность при передаче образов

- отношение ребенка к деятельности.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок устанавливает существенные связи; пользуется разнообразными средствами выразительности, передает черты национального образа; при выполнении деятельности проявляет инициативу, творчество.

2 балла - ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки; использует средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа, выделяет некоторые элементы национальной культуры; проявляет интерес при выполнении заданий.

1 балл - ребенок не устанавливает связи, результаты деятельности не соответствуют теме; не использует средства выразительности, навыки и умения для создания образа, национальный мотив отсутствует; при выполнении работы самостоятельности, инициативы и творчества не проявляет.

1.«Методика выбора», разработанная И.Б. Рябцевой

Цель - выявить уровень интереса у детей старшего дошкольного возраста о национальной культуре. Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 12 .

В результате диагностики выявляются следующие уровни интереса детей к национальной культуре:

высокий уровень - 12- 9 баллов;

средний уровень - 8 - 6 баллов;

низкий уровень - от 5 и менее.

2. «Метод индивидуальной беседы», разработанный И.Б. Рябцевой.

Цель - выявить представления детей старшего дошкольного возраста о национальной культуре. Максимальное количество баллов, которое ребенок может получит по этой методики, равно 21.

В результате диагностики выявляются следующие уровни представлений детей старшего дошкольного возраста о национальной культуре:

высокий уровень - 21- 18 баллов;

средний уровень - 17 - 12 баллов;

низкий уровень - от 11и менее.

3. «Метод творческих заданий», разработанный Рябцевой И.Б.

Цель - выявить уровень умений детей старшего дошкольного возраста отражать элементы национальной культуры в практической деятельности. Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить, равно 12.

В результате диагностики выявляются следующие уровень умений отражать элементы национальной культуры в практической деятельности:

высокий уровень - 12- 8 баллов;

средний уровень - 8 - 6 баллов;

низкий уровень - от 5 и менее.