Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15» Еманжелинского муниципалього района

Челябинской области

«Инновационный подход к внедрению регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс ДОУ»

Выполнила: Нецветаева Татьяна Валерьевна,

старший воспитатель 1 категории

2017

ПЛАН

Введение                                                                                              3 - 4                

1. Теоретическая часть                                                                         5 -15

1. Понятие «региональный компонент в образовании»              5 - 6
2. Программно-методическое обеспечение по внедрению регионального компонента в ДОУ                                           7 - 12
3.  Психолого-педагогические основы нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста                                 13- 15

2.  Практическая часть                                                                              16 - 33

1. Внедрение регионального компонента через реализацию программы «Наш дом – Южный Урал» в проектной деятельности          16 - 29
2. Взаимодействие ДОУ с родителями и социумом в ходе         30 - 32

проекта

Список литературы                                                                             33 - 34

Введение

В настоящее время начинает расти интерес к осмыслению, укреплению и активной пропаганде русских национальных культурных традиций. Многовековой опыт человечества показал важность приобщения детей к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой ты родился и живёшь.

Приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности - интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно - патриотических позиций, то есть в конечном итоге, определяет меру его общего развития.

В Федеральном законе от 29.12.2012 г. N 273- ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» определены основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования - «…единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства… К полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относится «… разработка и реализация региональных программ развития образования с учетом региональных, социально-экономических, экологических, демографических, этнокультурных и других особенностей субъектов Российской Федерации…». Отмечается значимость инновационной деятельности, которая «…ориентирована на совершенствование научно - педагогического, учебно - методического, организационного, материально - технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ».

В «Национальной доктрине образования в РФ» также говорится, что «система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, поддержку этнической самобытности народов России, гуманистических традиций, сохранение языков и культур малых народов Российской Федерации».

17 октября 2013 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 утвержден Федеральный государственный образовательный  стандарт дошкольного образования. Этот документ на федеральном уровне определяет, какой должна быть образовательная программа дошкольного учреждения, ее цели, содержание образования и рекомендации по организации воспитательно - образовательного процесса.

В соответствии с данными требованиями образовательная программа дошкольного учреждения состоит из двух частей – обязательной и вариативной, части, формируемой участниками образовательного процесса. Содержание обязательной части определяется примерной программой дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию. Остальные 40% отводятся для части программы, формируемой участниками образовательного процесса, в которой отражается специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, то есть содержание этой части коллектив дошкольного учреждения должен адаптировать к условиям своего детского сада.

Таким образом, в образовательной программе дошкольного образовательного учреждения появляется часть, отвечающая за реализацию регионального компонента.

                          В связи с этим целью данного опыта работы является изучение инновационного подхода к внедрению регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.

         Для достижения цели необходимо реализовать следующие задачи:

         - изучить становление исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе;

          - выявить противоречия в теории и практике по введению регионального компонента в образовательно-воспитательный процесс ДОУ;

          - внедрить программу воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом  Южный Урал» (Е.С. Бабунова, А.В. Градусова, Е.Г. Лопатина) через проектную деятельность и интеграцию регионального компонента во все образовательные области.

Объект исследования – инновационный подход к внедрению регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.

Предмет исследования – динамика в освоении детьми целевых ориентиров программы воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом  Южный Урал» (Е.С. Бабунова, А.В. Градусова, Е.Г. Лопатина).

Гипотеза:  процесс внедрения регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс ДОУ будет более эффективным, если использовать инновационный подход: реализовать программу воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом  Южный Урал» (Е.С. Бабунова, А.В. Градусова, Е.Г. Лопатина) через проектную деятельность и интеграцию регионального компонента во все образовательные области.

1.1. Понятие «региональный компонент в образовании»

В педагогической науке понятие «региональный компонент в образовании» определяется как создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления воспитательно - образовательного процесса. Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Веками народ приобретал опыт, собственный уклад жизни, традиции. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре. По утверждению А.И.Арнольдова, Н.П.Денисюка, Г.Н.Волкова, приобщение к национальной культуре становится актуальным педагогическим вопросом современности, так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности.

Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе.

Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие — памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном  образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в течение которого формируются предпосылки гражданских качеств, представление о человеке, обществе, культуре.

Задача современного дошкольного образования — заложить нравственные основы в детях, которые сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в детской душе семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.

Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования  региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

         Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды. Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

1.2. Программно-методическое обеспечение по внедрению регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс ДОУ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагает наличие в основной образовательной программе дошкольного учреждения вариативной части, которая разрабатывается самим учреждением с учетом регионального компонента.

В системе дошкольного образования значительно расширилось программно - методическое обеспечение образовательного процесса по внедрению регионального компонента.

Комплексные программы "Детство",  "Истоки" дают широкие возможности для использования потенциала народной культуры в воспитании детей. Многие программные задачи можно решать на содержательном материале регионоведения, где в той или иной мере отражена обсуждаемая тема.

В перечисленных комплексных программах нет специально выделенного раздела по региональному компоненту. Оно проходит через другие разделы.

В программе "Детство" региональный компонент осуществляется через мир социальных отношений, познавательное и эстетическое развитие. В разделе "Дошкольник входит в мир социальных отношений" формируются представления о семье, семейных и родственных отношениях. В разделе "Ребенок открывает мир природы" осуществляется обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой. В разделе "Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки" даются представления о разнообразии произведений русского народного искусства, осуществляется ознакомление детей с жизнью и произведениями выдающихся русских композиторов.

В программе "Истоки" проблема патриотического воспитания осуществляется через познавательное и эстетическое развитие ребенка - дошкольника. Познавательное развитие включает такие разделы как "Мир, в котором мы живем", "Природа и ребенок". В рамках данных разделов происходит формирование начал самосознания ребенка-дошкольника и овладение элементарными сведениями по истории, географии и культуры Родины, воспитание поколения людей, осознающих себя в непрерывном контексте истории, связанных с прошлым, настоящим и будущим своей культуры, воспитания бережного отношения к природе, ознакомление с отечественными произведениями живописи, графики, скульптуры и декоративно - прикладным искусством.

Но существуют и парциальные программы такие как: "Наследие", "Приобщение дошкольников к истокам русской национальной культуры", Программа "Непреходящие ценности малой родины" (Е.В. Пчелинцева),     Программа "Развитие у детей представлений об истории и культуре" (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова и другие.

Программа "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" (входит в учебно-методический комплекс программы "Детство"). разработана ведущим научным сотрудником института педагогических инноваций РАО г. Москвы Князевой О.Л. Теоретическую основу программы составили положения Концепции дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеи выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовно - нравственного и патриотического развития человека (И.А.Ильин, Д.С.Лихачев и другие).

Для программы выбраны следующие приоритеты:

- Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должно быть национальным. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.

- Необходимо широко использовать все виды фольклора. В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности. Фольклор является богатейшим источником патриотического воспитания детей.

- Большое место в приобщении к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

- Очень важно ознакомить детей с предметами народной творчества.

Обобщая сказанное, можно заключить, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

Наряду с данной программой существуют и другие, решающие задачи патриотического воспитания дошкольников на современном этапе. Это:

- Программа "Непреходящие ценности малой родины" (Е.В. Пчелинцева) - посвящена историко - культурному аспекту развития ребенка в возрасте от трех до семи лет. Создана на основе достижений современной науки и передового педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений Ивановской области. Определяет содержание и необходимые условия для становления на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно - этической и эстетической направленности, воспитания любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту. Особенность программы - в интеграции исторических, экологических, эстетических, этических представлений ребенка на основе широкого приобщения к культурному наследию родной земли, народным традициям, самобытной природе родного края. Главный критерий отбора материала - краеведческая культура, искусство и история, факты и события как составные части общей национальной культуры России

- Программа "Развитие у детей представлений об истории и культуре" (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова) - разработана в соответствии со структурным компонентом государственного стандарта дошкольного образования "Развитие представлений о человеке в истории и культуре".

Особое внимание в программе уделено непреходящим ценностям мировой цивилизации. Основная цель - формирование у детей старшего дошкольного возраста основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов, развитие познавательной активности, творческих способностей.

- Программа "Патриотическое воспитание" разработана заведующей кафедрой Пермского государственного педагогического университета, доцентом, кандидатом педагогических наук Л.В.Пименовой. Программа состоит из нескольких блоков. Каждый блок включает календарное планирование: задачи, примерное содержание, совместная деятельность воспитателя с детьми: познавательная деятельность, художественная литература, игровая деятельность, продуктивная деятельность.

Образовательная программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом — Южный Урал» (Е. Бабунова, С.Багаутдинова, Л Градусова) включает в себя описание средств народной педагогики, их воспитательных возможностей и методических рекомендаций по использованию этих средств в образовательных организациях Челябинской области в качестве компонента основной образовательной программы дошкольного образования, формируемого участниками образовательных отношений. Программный материал отражает познавательные сведения об истории, жизни, труде, быте, культуре народов Южного Урала, специфике речевого и игрового фольклора.

Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики.

Задачи программы:

      - Развивать у детей эмоциональное, активное отношение, действенный интерес к народной культуре.
- Обогащать интеллектуальную, информационную сторону ребенка.
- Способствовать приобщению детей к народной культуре.

Программа содержательно раскрывает один из путей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, осуществляемых в процессе приобщения к культуре народов региона Южного Урала. Результатом педагогической работы рассматривается воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики. Приобщение детей к народной культуре предполагает развитие у детей эмоционально-действенного отношения, информационно-интеллектуальной компетентности, этнокультурную социализацию. Содержание программы строится на принципе сквозной реализации идей народной педагогики. Воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики является результатом образовательного процесса. В связи с этим данный результат можно рассматривать как одно из проявлений образованности личности, характерной для 6-7 лет. Согласно мнению доктора педагогических наук, профессора Г. Н. Серикова, образованность — это «некоторое свойство, приобретаемое человеком в процессе образования, которое выражает определенную меру овладения (усвоения, освоения) им какой-то (специальным образом организованной) частью социального опыта (достижений мировой культуры), а также способностей пользоваться им (усвоенным опытом) в своей жизнедеятельности» (Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного образования. Курган, 1997. С. 104).

По мнению Г. Н. Серикова, основными компонентами образованности выступают:

— осведомленность — «характеризует те аспекты образованности личности, которые могут проявляться ею посредством воспроизведения овладеваемой (усваиваемой и осваиваемой) в процессе образования частью социального опыта»;

— сознательность — «мера воздействия осваиваемого личностью социального опыта на ее способность выражать свое собственное отношение к себе и окружению»;

— действенность — «мера воздействия осведомленности и сознательности образовывающейся личности не только на ее отношение к себе и к окружению, но и на вовлеченность в практическую реализацию аспектов своей жизнедеятельности»;

- умелость — «мера способностей (личности) выражать свои актуальные потребности посредством обоснованных (в частности, усвоенными знаниями) действий». Обозначенные компоненты можно рассматривать в виде критериев (обобщенных показателей), которые дают возможность детализации отдельных показателей.

         Показатели усвоения содержания программы выявляются при помощи следующих методов: наблюдение в ходе организованной образовательной деятельности, беседы с детьми, изучение продуктов деятельности. Материалы диагностики предполагают выявление развития и воспитания детей на идеях и средствах народной педагогики и дают возможность выявить не только уровень образованности детей, но и эффективность создаваемых педагогических условий, провести корректировку педагогической деятельности. Идеи народной педагогики в программе «Наш дом — Южный Урал» реализуются через средства народной педагогики. В связи с этим показатели усвоения содержания программы рассматриваются через средства приобщения детей к народной культуре .

«Программа и технология социального развития дошкольников» Коломийченко Л.В.

Цель программы — своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста достижение оптимального уровня социального развития.

Содержание программы ориентировано как на общечеловеческую культуру, так и на российские культурные традиции, включает региональные аспекты культуры. Программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей.

Программа реализуется на протяжении всего дошкольного возраста (от трех до семи лет). Содержание программы представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае».

Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлена государственными требованиями к оптимальному сочетанию федеральных и региональных стандартов. Содержание данного раздела является вариативной частью программы и должно разрабатываться в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями регионов.

Технология реализации программы построена с опорой на основные подходы общенаучного уровня методологии педагогики (аксеологический, личностно-ориентированный, системно- структурный, деятельностный, комплексный, гуманистический, антропологический, синергетический, средовой, полисубъектный, этнографический, культурологический).

Программа предусматривает различные формы организации воспитательно-образовательного процесса; предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, учебной, речевой, двигательной, трудовой, изобразительной, конструктивной, музыкальной, изобразительной, театрализованной, экспериментальной), включает описание развивающей среды, обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка, содержит показатели и уровни социального развития, диагностический инструментарий.

          План – программа Ахметовой Н. Н. «Краеведение в детском саду» I часть, «Люби и знай свой край» II часть.

Реализация программы предполагает воспитание любви к малой Родине и России, развитие познавательных интересов детей, их творчества и способностей, формирование эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений и навыков. И в конечном итоге – формирование начал национального самосознания ребенка.

Направления в работе:

1. Социальное воспитание (семья)

2. Родной край (прошлое и настоящее)

3. Национальное воспитание.

Эффективное формирование у детей основ культурно-исторического наследия возможно при организации регионального образования на основе программ, содержащих системные знания.

Поиск содержания, средств, методов, осуществляемый сегодня педагогами в целях совершенствования патриотического воспитания дошкольников, появление новых программ и исследований - явление несомненно позитивное. Чем активнее поиск и больше идей, тем быстрее мы выйдем на новый уровень понимания одного из сложнейших направлений воспитательной работы дошкольного учреждения. Но все идеи, мысли и эксперименты требуют серьезного осмысления как теоретиками, так и практиками.

1.3 Психолого-педагогические основы нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем.  Что заботило, радовало и тревожило наших предков, чем они занимались, как трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня - значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам поможет фольклор, ведь его содержание - жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир человека, его мысли, чувства, переживания. Народная культура во все времена была базисом всей национальной культуры, ее исторической основой. Эту простую истину следует помнить в нынешние непростые времена, когда разрушенными оказались не только целостность народной культуры, но и все, что было связано с духовно-нравственными принципами народной жизни, начиная с дома, семьи и кончая отношением к труду, Земле-Матери, Природе.[17.98]

Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину - задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.

В последние годы в отечественной системе дошкольного образования произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей, появились новые комплексные программы, в них основные направления развития детей получили обновленное содержание.

Значительно возрастает роль народной культуры как источника развития патриотических чувств у детей. Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально и одна из функций - воспитательная. В народном искусстве заложены большие воспитательные возможности. В.Г. Белинский по этому поводу высказался лаконично и выразительно: «Кто не принадлежит своему Отечеству, тот не принадлежит и человечеству». [9,53]

Национальная культура входит в наше сознание вместе с генами родителей, с культурой других народов мы знакомимся уже с позиции родной культуры. И чем раньше ребенок придет к пониманию и осмыслению культуры своего народа, тем больше проникнется чистотой народных ценностей, тем роднее и ближе она станет.

Душа народа едина, только проявляется по-разному в разных видах искусства: в песне, сказках, легендах, танцах, изобразительном искусстве. Поэтому и воздействие искусства на ребенка должно быть комплексным. Колыбельная песня, сказка, ритмы и мелодии красочных узоров, расшитых полотенец, ажурных кружев воспринимаются в единстве, если они с детства окружают ребенка. При комплексном воздействии различных видов искусства красочный мир народного творчества раскрывается по-особому эмоционально и увлекательно.

Ребенок должен понимать, что каждый человек, независимо от возраста - часть своего рода, народа; что у каждого человека есть Родина: близкие и дорогие ему места, где живет он, его родственники. И нужно жить так, чтобы было хорошо всем вокруг, и людям, и животным, и растениям, потому что все взаимосвязано.

Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре. Но при этом, на наш взгляд, важно не забывать, что сами по себе знания являются пищей ума, а патриотизм "от ума" не бывает, он бывает только от "сердца". Ум как бы раскручивает духовно-нравственную работу души, а уже в свою очередь любящее сердце создает патриотическое мировоззрение.

Очень важно осознать именно духовно-нравственную природу патриотизма , потому что вне общего контекста духовно-нравственного воспитания, патриотизм в лучшем случае превратится в профанацию, а в худшем в шовинизм, национальное чванство, агрессивность по отношению к чужим.

Итак, главной задачей детского сада выступает закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Раскрытие личности в ребенке полностью возможно через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения в годичный праздничный круг.

Хорошо известно, что среди видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение для дошкольников является, игра. При этом мы имеем в виду не только игры в собственном смысле слова, но и все виды деятельности, которые в народной традиции имеют характер игры (обряды, праздники, и др.). Но нам кажется, что особенность русских народных игр, а может быть любых народных игр, в том, что они, имея нравственную основу, обучают развивающуюся личность социальной гармонизации. Народные игры учат личность тому, что цену имеет не любое личное достижение, а такое, которое непротиворечиво вписано в жизнь детского сообщества. [36.118]

Как уже говорилось ранее, народный праздник является именно такой большой яркой и глубоко содержательной игрой. Поэтому, проживая с детьми, любимые в народе праздники мы воздействуем на эмоциональную сферу детей и оставляем в их памяти глубокий след.

Это помогает детям также лучше, ориентироваться во Временных понятиях. Цикличность народного календаря из года в год повторяете эти праздники и события. Эта периодичность позволяет детям усваивать данный материал с раннего возраста до школы, постепенно усложняя и углубляя его.

Народное воспитание имеет еще одно, на наш взгляд, преимущество - оно очень целомудренно и ненавязчиво готовит из мальчиков - мужчин-защитников, а из девочек - женщин-матерей.

И еще, народное воспитание создает у детей осознание своей сопричастности не только семье, группе или саду, но и общностям более высоких порядков (город, народ). Это чувство сопричастности - основа будущего патриотизма.

Практическая часть

2.1.Внедрение регионального компонента через реализацию программы «Наш дом — Южный Урал» (Е. Бабунова, С.Багаутдинова, Л. Градусова) в проектной деятельности

Целью первого, подготовительного этапа (2014-2015 уч.г.) проекта было: повышение компетентности педагогов в аспекте внедрения регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс ДОУ через изучение образовательной  программы  воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом — Южный Урал» (Е. Бабунова, С.Багаутдинова, Л. Градусова).

Программа изучалась на заседаниях «Педагогического университета». На первом его заседании, проведенном в форме «круглого стола», педагоги ознакомились со структурой программы, ее целями, задачами, концептуальными основами, целевыми ориентирами, особенностями организации развивающей предметно-пространственной среды.

На втором заседании «Педагогического университета» педагоги ознакомились с содержательным разделом программы по всем образовательным областям, методическим материалом по использованию народных традиций в обучении и воспитании детей, особенностями планирования образовательной деятельности с участниками образовательных отношений.

Третье заседание прошло в форме презентаций в группах развивающей среды по краеведческому воспитанию детей. Целью данного мероприятия было создание в группах условий для реализации программы  «Наш дом — Южный Урал» (Е. Бабунова, С.Багаутдинова, Л. Градусова).

Педагоги всех возрастных групп отразили в развивающей среде интеграцию регионального компонента в разные виды деятельности и образовательные области (Приложение 1). В физкультурных уголках групп были оформлены картотеки народных игр и атрибуты к ним, в уголках изобразительной деятельности тематические выставки по народно-прикладному искусству, в санаторной группе был создан мини-музей «Промыслы Южного Урала». Музыкальные уголки групп пополнились народными музыкальными инструментами, картотекой хороводных игр. В книжных уголках групп появились картотеки фольклора Южного Урала, в старшей группе была оформлена тематическая выставка, которая позволила детям ознакомиться с творчеством уральской поэтессы  Н.Пикулевой, в подготовительной группе детьми был изготовлен макет по сказке Бажова «Серебренное копытце» и оформлена тематическая выставка по его творчеству. В театральных уголках совместно с родителями дети изготовили разные виды театра по народным сказкам. В санаторной группе была оформлена сюжетно-ролевая игра «Туристическое агентство» через которую дети в игровой форме в самостоятельной деятельности закрепили знания о любимых местах отдыха Южного Урала.

В группах младшего дошкольного возраста педагоги с помощью родителей оформили семейные уголки. В средней группе организован уголок «Мой любимый город», в нем с помощью фотографий, иллюстраций, рисунков детей отражены природа, животный мир, достопримечательности родного города, его геральдика. В группе старшего дошкольного возраста оформлен краеведческий мини-музей «Мы жители Урала». В мини-музее имеются предметы быта народов, населяющих Южный Урал, гербарии растений, геральдика Челябинска и Челябинской области, альбомы национальных костюмов, жилища, национальной кухни народов Южного Урала. В подготовительной группе оформлен патриотический уголок, в котором помимо наглядного материала и информации о городе, Южном Урале, представлены материалы о России, Москве, как ее столице, в группе оформлен мини-музей русского народного быта с самоваром, куклами в национальной одежде, предметами народного быта,  в самостоятельной деятельности детьми изготовлен макет «Подворье».

В музыкальном зале дошкольного учреждения организован мини-музей «Культура и традиции народов Южного Урала». В нем  были представлены макеты жилища, предметы быта  народов, живущих на Южном Урале, куклы в национальной одежде.

На протяжении 2014/15 уч.г. в дошкольном учреждении функционировала творческая группа по внедрению регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс ДОУ результатом ее деятельности стала разработка вариативной части ООП ДОУ и плана-схемы проектной деятельности по теме «Наша малая родина – Южный Урал».

Педагогами всех возрастных групп были разработаны проекты по внедрению регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения с учетом возраста детей и результатов диагностики освоения детьми целевых ориентиров программы «Наш дом — Южный Урал» (Е. Бабунова, С.Багаутдинова, Л. Градусова) (Приложение № 2) .

На основном (практическом) этапе проекта реализовывались мероприятия, запланированные на подготовительном этапе.

       Первая младшая группа работала над проектом «Фольклор Южного Урала» (Приложение № 3). В младшем дошкольном возрасте ведущими задачами являются задачи по развитию эмоционального отклика на произведения фольклора, формированию понимания его основного содержания, речевое развитие детей через средства фольклора. Целью проекта было развивать у детей интерес к народному фольклору, и желание его разучивать.

       Проект групповой, познавательно – творческий, краткосрочный ( с 23.01.2017 по 27.01.2017).Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

В ходе проектной деятельности делался акцент на интеграцию содержания программы «Наш дом – Южный Урал» в разные образовательные области. Например, дети во время организованной образовательной деятельности познакомились с колыбелью (люлькой), рассмотрели ее, познакомились с ее назначением и разучили колыбельную песню  «Баю-баю,баю-бай! К нам приехал Мамай..» на лицо интеграция образовательных областей «Познавательного», «Речевого развития» «Художественно-эстетического» (музыка). Знакомство с потешкой «Ладушки-ладошки» сопровождалось лепкой оладушков (интеграция образовательных областей «Речевого развития» и «Художественно-эстетического»).

       В совместной деятельности педагога с детьми воспитанники познакомились с  народной подвижной игрой ««Маленькие ножки – большие ножки» (интеграция регионального компонента в образовательную область «Физическое развитии»).

      Широко использовался фольклор из программы  «Наш дом — Южный Урал» (Е. Бабунова, С.Багаутдинова, Л. Градусова) в режимных моментах во время умывания, приема пищи, одевания-раздевания.

Итоговым мероприятием проектной деятельности стало развлечение «Ладушки в гостях у бабушки» вовремя которого дети показали знание фольклора Южного Урала.

            Во второй младшей группе реализовывался проект «Фольклор для малышей» (групповой, познавательно-творческий краткосрочный 30.01.- 24.02.2017г.) (Приложение № 4).

      Целью проекта было приобщить детей к культурным ценностям и народным традициям  Южного Урала. Развивать у детей интерес к народному фольклору.

      Ожидаемый результат: создание системы работы, по приобщению детей к истокам русской народной культуры, средствами народного фольклора Южного Урала развитие диалогической и монологической речи детей, использование детьми в активной речи потешек, считалок, загадок, колыбельных песен, установление партнёрских взаимоотношений педагога и родителей по вопросам патриотического воспитания детей.

     На первом, подготовительном  этапе проекта педагогами было проанализировано состояние воспитательно-образовательного процесса по использованию фольклора Южного Урала,  подобрана литература по фольклору,  изучено программно-методическое обеспечение по развитию речи,  оформлены картотеки фольклора, народных игр,  лэп-бук по теме «Фольклор для самых маленьких»,  изготовлен макет «Русская изба», пополнены предметами народного быта сюжетно-ролевая игра «Дом-семья»,  музыкальный уголок аудиозаписями колыбельных из серии «Нянюшкины сказки».

         На основном этапе реализации проекта акцент делался на интеграцию регионального компонента в разные образовательные области и виды детской деятельности. Так народные игры с движениями из серии «Говорушки» способствовали его интеграции в образовательные области «Речевое развитие» и «Физическое развитие», словесные игры «Расскажи сказку», «Ладушки ладошки» в «Речевое развитие» и «Познавательное развитие», через  театрализованную деятельность дети познакомились с народной сказкой «Сказка о глупой мыши», через игровую деятельность, настольно-печатную игру «Вспомни сказку»,  дети закрепили знание сказок.

        Результатом проектной деятельности стало использование детьми в самостоятельной деятельности средств фольклора.

В средней группе реализовывался проектпознавтельно-творческий, долгосрочный (декабрь – февраль2017г.)  «Мой любимый город»(Приложение № 5).

Целью проекта было познакомить детей с  родным городом, его историей, достопримечательностями, природой и животным миром.

         На первом, подготовительном этапе, была  составлена план-схема мероприятий по реализации проекта, проведено анкетирование родителей по патриотическому воспитанию, изучена и подобрана   литература по теме проекта, созданы условий для его реализации: организован уголок «Моя семья», оформлена тематическая выставка «Мой любимый город».

На втором этапе работа над реализацией проекта  велась последовательно по трем  темам: «Моя семья» (декабрь), «Природа и животный мир родного города» (январь), «Достопримечательности и геральдика родного города»(февраль).

Тема «Моя семья» прошла через интеграцию во все образовательные области. Так во время непосредственно организованной образовательной деятельности (НОД) «Речевое развитие» дети с помощью семейного уголка закрепили знания о родственных связях (мама-папа, дедушка-бабушка, брат-сестра), именах-отчествах ближайших родственников, разучили пальчиковую гимнастику «Этот пальчик..».

 В ходе НОД «Познавательное развитие» воспитанники познакомились с профессиями родителей (продавец, врач, шофер).

Рисование на тему «Портрет семьи» сопровождалось слушанием музыкальных произведений о семье,  маме, папе, что говорит об интеграции темы «Моя семья» в «Художественно-эстетическое развитие».

Создание условий для сюжетно-ролевой игры «Дом» способствовало интеграции темы «Моя семья» в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие».

Различные формы работы использовались при реализации темы «Природа и животный мир родного города». Работа велась как в организованной образовательной деятельности, так и в совместной деятельности педагога с детьми, и в самостоятельной детской деятельности.

Во время организованной образовательной деятельности «Познавательное развитие» по теме «Природа нашего города» дошкольники закрепили, имеющиеся у них знания о растениях, познакомились с птицами, животным озера Сарыкуль. В ходе «Речевого развития» дети составляли описательные рассказы о своих любимых местах отдыха в городе.

Через игровую деятельность, дидактические игры: «С какого дерева лист?», «Чей малыш?», «Времена года», «Кто где живёт?» дети закрепили знания о природе и животном мире родного края.

Работа над третьей темой, «Достопримечательности города», велась через следующие формы работы:   просмотр презентации «Разговор о родном городе» во время ее дети познакомились с названиями улиц города, затем полученные знания закреплялись в совместной деятельности через дидактическую игру «Назови свою улицу», беседу «Вот моя улица, вот мой дом родной». Воспитанники просмотрели видеофильм «7 чудес Еманжелинска» о достопримечательностях города. Во время организованной образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» они оформили газету «Шагая по улицам города» в виде коллажа, целью дидактической игры «Я начну, а ты продолжи» было обобщение знаний о достопримечательностях города.

На заключительном этапе проекта было проведено итоговое мероприятие: развлечение «Мой Еманжелинск», дети в игровой форме закрепили знания о семье, природе и животном мире родного города, его достопримечательностях.

Педагоги подготовили презентацию проекта и участвовали с ней в конкурсе «На лучший проект по региональному компоненту» на итоговом педсовете.

В группе старшего дошкольного возраста программа «Наш дом - Южный Урал» реализовывалась через проект «Мы жители Урала» (долгосрочный, познавательно-творческий, исследовательский) (Приложение № 7). Проект был нацелен на  краеведческое воспитания детей старшего дошкольного возраста, организацию взаимодействия с родителями по формированию краеведческого воспитания дошкольников в семье и создание в группе развивающей предметно-пространственной среды с учетом  программы «Наш дом - Южный Урал».  

На первом, подготовительном, этапе был составлен план-схема реализации проекта, созданы условия для его реализации: организован мини-музей, разработаны конспекты запланированных мероприятий, оформлены тематические папки по теме проектной деятельности. Проведена  диагностика       по целевым ориентирам программы «Наш дом - Южный Урал» (Приложение № 2).

На втором, основном, этапе проекта работа шла по трем направлениям:

«Человек и его семья» (январь 2017г.), «Природа Южного Урала» (февраль 2017г.), «Обычаи и традиции народов Южного Урала» (март 2017г.).

Целью работы по первому направлению «Человек и его семья» было приобщение детей к народной семейной культуре Южного Урала.

Данная цель реализовывалась через комплекс непосредственно организованной образовательной деятельности (далее НОД).  

Во время НОД (образовательная область «Познавательное развитие») по теме  «Сила семьи в ее родне»  дети познакомились со смысловым значением слова «семья», они закрепили знания о родственных связях в семье, познакомились с особенностями взаимоотношений между членами семьи у разных народов, наличием традиций в семье.

НОД по теме «Портрет семьи» позволила интегрировать региональный компонент в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие», закрепить у детей знания о родственных связях в семье .

НОД по теме «Жилище семьи» позволила ознакомить воспитанников  с традициями и обычаями, связанными со строительством жилища у разных народов. Знания данной темы дети закрепили во время изготовления макета юрты в совместной деятельности педагога с детьми.

Тема «Предметы народного быта» раскрыла детям значение слова «утварь», дети получили сведения о различных видах утвари в доме, о способах хранения домашней утвари.

Знакомство с темой «Особенности взаимоотношений в семье» позволило дать дошкольникам знания о народных особенностях режима семьи, познакомить детей с взаимоотношениями членов семьи: отец – хозяин дома, кормилец семьи, мать – хозяйка дома, «ведет» дом.

Тема «Нравственные основы семьи» раскрыла детям сведения о традициях и обычаях, связанных с укреплением семьи, со знанием своей родословной. В домашних условиях, совместно с родителями, дети изобразили герб семьи.

Тема «Народные праздники семьи» позволила дать детям знания об особенностях народного гостеприимства в семье. Подготовке к праздникам в семьях: приготовление пищи, украшение жилища, подготовка одежды, встреча гостей (песни, игры, пляски).

Полученные в организованной образовательной деятельности знания о семье дети закрепляли через сюжетно-ролевую игру «Дом», она была пополнена предметами домашней утвари.

Второе направление работы по теме  «Природа Южного Урала»  было нацелено на знакомство детей с географическими и экологическими особенностями региона.

Работа по ней реализовывалась через комплекс занятий-путешествий:

«Человек, род и природа» воспитанники познакомились с семантическим значением слова «природа» - то, что дано при рождении. Дети сравнили родственные отношения в семье с природными явлениями, познакомились с фольклором народов Южного Урала, отражающим сравнение человека, его характера с природой.

«Человек и природа Южного Урала» на данном занятии детям были даны сведения об озерах, реках, горах Южного Урала.

«Человек и календарь природы» дети получили представления о том, как изменения в природе по сезонам отражались на основных видах труда народов Южного Урала.

Для закрепления детьми знаний,  полученных во время НОД были проведены виртуальная  экскурсия «Экспедиция по Уральским горным вершинам»,  дидактические игры «Составь уральский букет», «Откуда пришел предмет?» и другие.

Третье направление работы по теме: «Обычаи и традиции народов Южного Урала» так же было интегрировано в разные образовательные области.

Воспитанников познакомили с разными формами фольклора (интеграция регионального компонента в образовательную область «Речевое развитие»).   Большой интерес у детей вызвали легенды о происхождении названий реки Урал и Уральских гор.

В совместной деятельности педагогов с детьми осуществлялось их знакомство с пословицами и поговорками разных народов, что позволило показать воспитанникам общность нравственных идеалов представителей разных народов.

Дети сами придумывали потешки, заклички, поговорки в самостоятельной деятельности. Детское творчество нашло свое отражение в альбоме, в котором были записаны придуманные детьми потешки, заклички, приговорки.

Помимо произведений фольклора народов Южного Урала дети познакомились и с произведениями писателей, творчество которых связано с регионом, позволяет рассказать детям о красоте уральского края, познакомить с его природой, обычаями, людьми это творчество

Л. Татьяничевой, Н.Пикулевой, Н. Кондратковской.

Познавательные беседы по истории и культуре разных народов раскрывались через празднично-игровую культуру (один раз в неделю). На физкультурных занятиях дети разучивали новую подвижную народную игру(интеграция регионального компонента в образовательную область «Физическое развитие»). На музыкальных занятиях один раз в две недели – новую хороводную игру (интеграция регионального компонента в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие»). Одновременно закреплялись знакомые игры в совместной деятельности воспитателя с детьми и в непосредственной образовательной деятельности. Подвижные и хороводные народные игры использовались на прогулке и во время народных праздников («Колядки», «Масленица).

Интеграции регионального компонента в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие» способствовали: комплекс занятий-путешествий «Мастерами Урал славится» (по промыслам Южного Урала), рассматривание занимательной географической  карты региона «Путешествие по уральским промыслам», беседы-интервью «О красоте», «О мастерстве», конкурс «Секреты малахитовой шкатулки».

В содержание календарно-тематического плана были включены образовательные ситуации «Салон ювелирных изделий», «Диво-дивное», «Музыка в камне» и другие. В содержание образовательных ситуаций включались эврестические задания для детей: например, придумывание сказов «Необыкновенная история красивой и нужной вещи».

Поддержка детской инициативности и закрепление активного действенного интереса к культуре народов Южного Урала осуществлялась при организации конкурсов, соревнований, типа «Кто больше знает народных игр», «Кто больше знает считалок (потешек, закличек)», «Подари всем ребятам свою любимую народную игру». Это позволяет развивать у детей самостоятельность в придумывании и усложнении правил в народных играх, совместном изготовлении атрибутов к играм.

На третьем, заключительном этапе проекта была проведена диагностика освоения воспитанниками целевых ориентиров программы «Наш дом - Южный Урал» в форме викторины «Уральский калейдоскоп».

Диагностика проводилась для того, чтобы зафиксировать оценочные показатели данной группы после внедрения проекта.

Она показала, что воспитанники, значительно улучшили свои показатели по уровню освоения целевых ориентиров программы «Наш дом - Южный Урал», в группе отсутствуют дети не знакомые с культурой народов Южного Урала. Полученные результаты отчетливо свидетельствуют об эффективности проведённой работы по внедрению регионального компонента на основе программы «Наш дом – Южный Урал».

В подготовительной к школе группе реализовывался проект по теме: «Мой край родной» (познавательно-творческий, долгосрочный).  

Целью проекта было: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях народной педагогики Южного Урала, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием, через разные виды деятельности формировать представление о культуре Южного Урала, его традициях.

Во время первого, подготовительного этапа педагоги разработали комплексно-тематическое планирования по теме проекта и планы-конспектов педагогических мероприятий, подобрали  методическую и художественную литератур по теме проекта,  подготовили атрибуты для продуктивной деятельности, подобрали музыкальное сопровождение, демонстрационный материал (моделей, игрушек, атрибутов для творческой, познавательной деятельности); подготовили дидактические игры, пособия.

В физкультурном уголке была оформлена картотека народных подвижных игр и подготовлены к ним атрибуты. В книжном уголке оформлена картотека фольклора, тематическая выставка по творчеству П.Бажова. В уголке изобразительной деятельности оформлены тематические папки по промыслам народов Южного Урала. В уголке природы изготовлены лэп-бук «Красная книга животных Южного Урала», макет «Подворье». В познавательной зоне оформлен мини-музей «Русская народная изба». Сюжетно-ролевая игра «Дом» была пополнена предметами народной утвари. То есть региональный компонент был интегрирован  практически во все зоны предметно-развивающей среды группы.

Для того чтобы, определить особенности краеведческого воспитания детей дошкольного возраста по реализации программы «Наш дом – Южный Урал», провели диагностическую работу по уровню усвоения детьми целевых ориентиров данной программы.

В диагностике участвовало 20 детей подготовительной группы, в результате было выявлено распределение дошкольников по уровням освоения детьми целевых ориентиров программы «Наш дом – Южный Урал». Диагностика показала, что дети знакомы с природой и животным миром Южного Урала, но не знают историю его развития и культуру народов, проживающих на Южном Урале.

На втором, практическом этапе проекта работа по его реализации велась в трех направлениях: «Природа и животный мир Южного Урала», «Традиции и быт народов Южного Урала», «История и культура Южного Урала».

Целью первого направления работы по теме: «Природа и животный мир Южного Урала» было закрепить у детей имеющиеся знания о природе родного края,  познакомить их с природно-географичесими зонами Южного Урала.

Виртуальное путешествие: «В страну озер и рудных скал» содействовало расширению представлений детей о природе Урала при рассматривании занимательных географических карт. На первой остановке путешествия детям было предложено разгадать загадки об уральской природе, на второй дети включаются в выполнение эвристического задания – подобрать с помощью музыкальных инструментов голоса леса, и на третьей остановке дети изображают уральский лес в смешанной технике акварели и восковых мелков.

В образовательную область  «Познавательное развитие»  программа «Наш дом – Южный Урал» была интегрирована следующим образом:

- НОД «Человек и мир вокруг»  дети закрепили имеющиеся у них знания о природе и животном мире родного края,  познакомились с природно-географичесими зонами Южного Урала, детям были даны сведения о народном представлении космоса, мира, природы. Их познакомили с образными выражениями о природе.

- НОД «Человек и календарь природы» детям было объяснено смысловое значение «круглый год», рассказано о том, что виды труда чередуются по сезонам.

Большой интерес у дошкольников вызвало разгадывание занимательного кроссворда «Красота Урала».

«Традиции и быт народов Южного Урала»

Работа по реализации содержания народных традиций, как рекомендовано программой «Наш дом - Южный Урал»,  шла в три этапа:

Первый этап - отбор содержания и формы подачи знаний о традициях народов Южного Урала, адаптация содержания народных традиций к психологическим особенностям детей.

Второй этап – приобщение дошкольников к традициям народов Южного Урала через интеграцию в разные формы организации детей (организованную образовательную деятельность, совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную детскую деятельность).

НОД «Человек и календарные традиции» способствовала формированию у детей представления о тесной взаимосвязи человека, его семьи и рода с природой, воспитанникам были даны сведения о календарных обрядах и традициях народов Южного Урала.

Во время НОД «Предметы народного домашнего быта» дети познакомились с различными видами утвари в доме. Узнали об особенностях украшения народного жилища, предметов домашнего быта, одежды, узнали о способах хранения домашней утвари.

Третий этап - анализ усвоения детьми содержательной стороны традиций народов Южного Урала, определение динамики формирования первичных представлений о традициях.

 «История и культура Южного Урала»

Данное направление работы было интегрировано в следующие образовательные области:

«Познавательное развитие»

Целью НОД «История жизни человека на Южном Урале» было познакомить детей с историей заселения Южного Урала, со строением первых жилищ человека, с понятиями «каменный век», «бронзовая», «медная» эпохи.

Во время НОД «Труд человека на Южном Урале» дети были познакомлены с понятиями «кочевой народ», «оседлый народ», с их традициями, им были даны сведения о появлении первых железо- и медеплавильных заводах Южного Урала.

 «Речевое развитие»

Знакомство детей с творчеством П.П. Бажова позволило педагогам рассказать детям о красоте уральского края, познакомить с его прошлым, с обычаями и обрядами людей их бытом. Сказы Бажова обогащают литературный опыт детей, развивают познавательные интересы.

«Физическое развитие»

На физкультурных занятиях дети продолжали знакомиться с подвижными народными играми рекомендованными программой «Наш дом – Южный Урал».

«Художественно-эстетическое развитие»

В ходе НОД «Мы – уральцы» дети познакомились с промыслами декоративно-прикладного искусства Урала: каслинским литьем, златоуствоской гравюрой, росписью на металле, по дереву, бересте.

Детям было предложено совершить виртуальное путешествие по Уралу и посетить несколько станций.

Первая станция «Народные умельцы», на которой дети познакомились с народными уральскими промыслами.

Вторая станция «Урал – мастеровой», на которой дети познакомились с профессиональным искусством Урала.

На третьей станции детям предлагается отразить в коллективной коллажной работе то, что особенно запомнилось из путешествия по Уралу.

Путешествие сопровождалось  народными играми, состязаниями, распространенными  на Урале.

Эстетическое отношение к произведениям камнерезного искусства Урала формировалось у дошкольников во время НОД «Малахитчики». Воспитатель рассказала о появлении в уральских горах камня малахит, продемонстрировала детям коллекцию минералов и иллюстрации с изображением изделий из малахита. Затем педагог рассказала детям о труде камнереза, ювелира, зачитала народную песню «Ах, вы камушки – самоцветики». Дети изготовили малахитовую шкатулку из бумаги.

НОД «Каслинские кудесники» способствовала расширению представлений детей об искусстве каслинского чугунного литья. Занятие началось с рассматривания выставки произведений каслинского литья. С детьми была проведена минута созерцания, заслушены высказывания детей о об эстетических характеристиках произведений каслинского литья. Детям было предложено выбрать отрывки музыкальных произведений, подходящих по характеру к произведениям из чугуна. Затем дети лепили из пластилина фигурки по собственному замыслу.

Знакомству с искусством росписи по бересте содействовала НОД по теме «Берстяной туесок». Воспитатель раскрыла семантическое название значение росписи. Дети рассмотрели особенности конструкции и украшения туеска. Дети в парах склеили и расписали  туесок.

При организации продуктивной художественной  деятельности были использованы разнообразные формы организации детей:

- самостоятельные работы детей, из которых можно составить единую целостную композицию. Данная форма организации детской деятельности использовалась на занятиях по темам: «Оружейных дел мастера», «Диво-дивное»;

- работа в парах, при которой каждая пара выполняет часть общей работы использовалась на занятиях: «Малахитчики», «Берестяной туесок»

- работа в мини-группах, при которой каждая мини-группа выполняет часть общей работы на занятиях: «Урал –земля золотая», «Музыка в камне»;

- коллективная работа, когда каждый ребенок выполняет самостоятельную часть общей работы, была предложена на занятиях: «Самоцветные россыпи Урала», «Секреты хозяйки медной горы»;

- работа по конвееру, при которой каждый ребенок выполняет одну операцию   общей творческой работы, а результат его работы является началом работы сверстника применена на занятии: «Камень, заговори».

На музыкальных занятиях продолжалось знакомство с хороводными играми из программы «Наш дом – Южный Урал»

Важным моментом в организации работы по приобщению дошкольников к декоративному искусству Урала является проведение занятий, имеющих интегративный характер.

В ходе занятий использовался синтез регионального художественного слова и музыки (народных песен, попевок), в качестве физминуток использовались народные подвижные игры или хороводные игры.

Дидактическая игра «Исправь ошибку мастера» способствовала уточнению представлений детей о разных видах декоративно-прикладного искусства Урала.

Оптимизации педагогического процесса по проблеме внедрения регионального компонента способствовало проведение народных праздников: колядок, Масленицы, Сабантуя.

На заключительном этапе проекта были проведены фестиваль «Разные народы в нашем городе живут» и  диагностика в форме занятия-олимпиады с целью выявления уровня освоения детьми целевых ориентиров программы «Наш дом – Южный Урал». Данные мероприятия показали, что реализованная проектная деятельность способствовала расширению и закреплению знаний воспитанников об истории и культуре родного края.

В санаторной группе программа «Наш дом – Южный Урал» реализовывалась через проект «Радость творчества» (познавательно-творческий, краткосрочный).

На первом, подготовительном этапе проекта были созданы необходимые условия для реализации проекта: подобраны методическая литература по теме и  художественная литература для чтения детям о народных умельцах,  организован «Музей народного творчества».

 Диагностика, проведенная перед началом проектной деятельности показала, что 59  % детей не знакомы с декаративно-прикладным искусством Южного Урала, частично знакомы с ним 36 %, что свидетельствует о необходимости проведения соответствующей работы по повышению уровня знаний детей о декаративно-прикладном искусстве Южного Урала, организации проектной деятельности по теме: «Радость творчества».

На основном  этапе знакомство детей с декаративно-прикладным искусством  Южного Урала осуществлялось через интеграцию данной темы в разные образовательные области.

 В «Познавательное развитие» интеграция осуществлялась через комплекс занятий-путешествий.

С уральским расписным домом, как самобытным художественным явлением дети познакомились во время НОД «Искусство домовой росписи на Урале», воспитанники узнали о своеобразии семантики урало-сибирской росписи.

Во время НОД «Каслинское чугунное литье» дети узнали о истории возникновения данного промысла, о трех слагаемых успеха данного промысла.

НОД «Златоустовская гравюра» способствовала знакомству детей с основателями промысла И. Бушуевым и И. Бояршиновым, со спецификой промысла.

         В  «Социально – коммуникативное развитие» региональный компонент был внедрен через дидактические игры: «Выложи узор», «Чудо – кубик», «Узнай роспись».

Проект реализовывался через разные формы организации детской деятельности. В совместной деятельности педагога с детьми: проведен конкурс пословиц и поговорок о труде умельцев, оформлен макет «Русская  изба».

         Большой интерес у детей вызвало виртуальное путешествие по музеям народного прикладного искусства уральских мастеров.

На заключительном этапе проектной деятельности для педагогов детского сада был проведен показ НОД по теме: «Уральская  ярмарка» дети презентовали изделия разных промыслов, которые изготовили своими руками во время НОД «Художественно-эстетическое развитие».

Так же по результатам проекта оформлен фотоальбом: «Наше творчество», в котором нашли отражение лучшие продукты детской деятельности.

В программе «Наш дом - Южный Урал» даны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Согласно им, на начало проектной деятельности 53 ребенка старшего дошкольного возраста на начало проектной деятельности 38 % (20 детей) не были знакомы с историей и культурой народов Южного Урала, частично знали ее 62 % (32 ребенка), воспитанников, знающих историю и культуру народов Южного Урала, на начало проекта не было.

Рис. 1. Гистограмма уровня освоения  детьми  старшего дошкольного возраста  целевых ориентиров программы «Наш дом - Южный Урал»

Диагностика на конец проектной деятельности показала, что усвоили  целевые ориентиры программы «Наш дом - Южный Урал» 48 % детей, частично усвоили 52 %, воспитанников, не усвоивших целевые ориентиры программы «Наш дом - Южный Урал», нет, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

2.2. Взаимодействие с родителями и социумом по реализации проектной деятельности

Важным условием эффективной реализации проектной деятельности по внедрению программы «Наш дом - Южный Урал» являлась, на наш взгляд, тесная взаимосвязь с семьями воспитанников. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к малой родине был двусторонним, поэтому в дошкольном учреждении проводится работа с родителями. Мы глубоко убеждены, что семья – это источник, дающий силу для духовного развития ребенка, помогающий ему адаптироваться в обществе, найти себя в жизни. Для успешного вхождения ребенка в мир социальных отношений необходимо интегрировать усилия детского сада и семьи в этом направлении и значительно повысить роль семьи как проводника социализации.

В нашем детском саду реализуются разнообразные формы сотрудничества с семьей: анкетирование, родительские собрания, консультации, оформление стендовой информации, совместные праздники, выпуск буклетов, листовок, выставки народно-прикладного творчества, совместные акции и т. д. Родители в свою очередь помогают собирать экспонаты для уголков, предоставляют фотоматериалы, участвуют в народных праздниках, шьют народные костюмы, оформляют развивающую среду являются активными участниками конкурсов и выставок, проводимых в детском саду. 

Одной из наиболее удачных и приемлемых форм работы мы считаем анкетирование родителей. В процессе исследования были затронуты самые разные темы. Но прежде всего нас интересовало следующее: считают ли родители нужным воспитание ребенка с привлечением традиций, обычаев и обрядов русского народа;  могут ли они рассказать детям о традициях русского народа, какие народные игры знают родители, играют ли они с детьми.

Анкетирование выявило недостаточный уровень знаний родителей традиций и обычаев народов Южного Урала. Результаты анкетирования помогли нам составить план работы консультаций, родительских собраний, практических занятий.

В первой младшей группе в ходе проектной деятельности педагогами была проведена следующая работа с родителями:

- состоялось заседание «Маминой школы» в форме мастер-класса  по теме: «Значение фольклор Южного Урала в развитии речи детей раннего возраста». Педагог показала родителям, как они могут использовать  фольклор в домашних условиях в процессе общения с детьми во время умывания, еды, одевания и т.д., обосновала большое значение использования фольклора в повседневной жизни для речевого развития детей.

- в родительском уголке были оформлены рекомендации по тематическому чтению художественной литературы с детьми, выставка совместных работ детей и родителей «Любимый сказочный герой нашей семьи», папка-передвижка с иллюстрациями к детским произведениям по теме «Фольклор Южного Урала».

Во второй младшей группе взаимодействие с родителями осуществлялось через следующие мероприятия:

- подобраны методические рекомендации для родительского уголка по использованию фольклора Южного Урала и народных игр в домашних условиях;

- родители были привлечены к изготовлению  разных видов театра (на палочках, пальчиковый);

- приняли участие в пополнении экспонатов для мини - музея «Музыкальные инструменты»;

- совместно с родителями проведена акция «Книга детям», целью которой было пополнить книжный уголок литературой по устному народному творчеству;

- родителями совместно с детьми оформлены страницы к общей книжке-самоделке по устному народному творчеству;

- родители приняли участие в конкурсе детского рисунка издательского Дома «ЛИТЕРА» по устному народному творчеству.

Родители средней группы приняли активное участие в проектной деятельности. Они были привлечены к помощи в организации уголка «Моя семья», сбору семейных фотографий. В рамках «Встреч с интересными людьми» мама Перовой Вероники, автор стихов  о городе Еманжелинске,  была приглашена для встречи с детьми и чтения своих стихотворений.

В родительском уголке были организованы тематические фотовыставки «Наши домашние питомцы», «Природа родного края».

Был проведен конкурс рисунков (совместных детей и родителей) на тему: «Мой любимый город».

В старшей группе был проведен мастер-класс по изготовлению куклы-закрутки, родители ознакомились с традициями и обычаями народов Южного Урала.

Нетрадиционной формой актуализации и закрепления информационного материала выступил вечер интересных встреч с бабушкой  Зарипова Кирилла, которая в игровой форме рассказала детям  о татарских народных  традициях.

Для сотворчества родителей и детей были предложены темы в составлении историй о жизни уральских предметов на темы: «Рассказ чугунной статуэтки», «О чем поведала тряпичная кукла», организована выставка совместных работ детей и родителей по теме: «Герб семьи».

В родительском уголке подготовительной группы оформлены информационный стенд для родителей «Мы - уральцы»,  организованы тематические консультаций для родителей на тему: «Роль родителей в воспитании у детей любви к родному краю», «Использование народных игр и игрушек в воспитании детей».

На родительском собрании, проведенном в форме «круглого стола» по теме: «Народные семейные традиции», родители рассказали о традициях, существующих в их семьях.

         В санаторной группе были подготовлены и проведены совместно с родителями ряд праздников – развлечений: «Осенняя ярмарка», «Зимние святки», «Мамины  Посиделки »; консультации: «Народное искусство и детское творчество»,   «Русская народная игрушка, ее значение», «Играйте вместе с нами», организована выставка: «Моя  куколка-кувадка»  (изготовленных родителями в  условиях семьи), издана газета для любознательных родителей «Уральская домовая роспись», информационно-педагогический вестник газета «Солнышко», проведен мастер-класс по изготовлению куколок-травниц.

        Современное дошкольное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность без взаимодействия с социально-культурными учреждениями (Приложение № 9).

         Развитию устойчивого интереса к культурному наследию и истории своей малой родины способствовали экскурсии воспитанников ДОУ в центральную детскую библиотеку, где воспитанники закрепили свои знания о творчестве уральских писателей и поэтов, участвуя в литературных праздниках и викторинах.

Установление преемственности в работе дошкольного учреждения и школы находит свое место в модели социально-личностного развития ребенка. Ученики старших классов помогают нам в организации народных праздников (Колядки, Масленица), изготовлении костюмов, атрибутов к ним, оказывают помощь в пополнении развивающей среды по региональному компоненту, в организации экологической тропы на участке детского сада. В свою очередь наши воспитанники с удовольствием ходят на экскурсии в школу, которые проводятся в занимательной форме.

Частыми гостями ДОУ стал танцевальный коллектив школы искусств им. Ф Липса «Изумруды», их народные танцы не перестают радовать детей.

Ежегодно школа искусств проводит день открытых дверей, дошкольники с большим интересом присутствуют на итоговых концертах ее воспитанников, приобщаясь через них к истокам народной культуры.

Посещение городского краеведческого музея способствовало закреплению знаний детей о природе и животном мире родного края, приобщению детей к истокам народной культуры.

Традиционными стали выступления наших воспитанников на День матери в социальной помощи, конечно они не обходятся без народных песен и танцев, что так близко к душе пожилых людей.

Взаимодействие ДОУ с социумом делает учебно-воспитательный процесс более открытым и полным.

Организация социокультурных связей между детским садом и социумом позволяет:

- эффективно решать образовательные и воспитательные задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг и уровень реализации федеральных государственных стандартов дошкольного образования дошкольного образования,

- использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных особенностей.

Заключение

В ходе нашего исследования изучался инновационный подход к внедрению регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Было изучено становление исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, выявлены противоречия в теории и практике введения регионального компонента в воспитательно-образовательную работу, изучена и внедрена в практику программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал» (Е.С. Бабунова, А.В. Градусова, Е.Г.Лопатина). Исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс внедрения регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс ДОУ  будет более эффективным, если его интегрировать во все образовательные области, используя при этом в проектной деятельности региональную инновационную программу  «Наш дом – Южный Урал» (Е.С. Бабунова, А.В. Градусова, Е.Г.Лопатина).

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977.

2. Авраменко О.В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы. - Елец, 2001. - 12 с.

3. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. - М., 1973.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

5. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Педагогика, 1955.

6. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.

7. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.

8. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С. 114-123.

9. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2000. - №5.

10. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1.

11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

12. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3; 4. С. 14-19.

13. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

15. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.

16. Дусавицкий А.К. Дважды два - икс. М., 1985. Генезис сенсорных способностей//Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976.

17. Запорожец А.В. Избр. психологические труды в двух томах. М., 1986.

18. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1990.

19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск, 1997.

20. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.

22. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

23. Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 3-11.

24. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. С. 4-15.

25. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.

26. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.

27. Михайленко Н., Кустова Н. Разновозрастные игровые объединения детей // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. С. 47-50.

28. Михайленко Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 1987. № 6. С. 46-48.

29. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.

30. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

31. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 - 7 лет. М., 1992.

32. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов фак. дошк. оборазования высш. пед. учеб. заведений / Под ред.: С.А. Козлова - М.: Академия, 2002.

33. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.

34. Особенности психологического развития детей 6 - 7 - летнего возраста// Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М" 1988.

35. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 1981. № 2. С. 40-57.

36. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

37. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: Спецкурс / Автор-составитель О.С. Ушакова.- М.: Профессиональное образование, 1994. - 63 с.

38. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986.

39. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.

40. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. - М., 1989.

41. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.

42. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - 2000. - №3.

Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.

43. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988.

44. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977. - №2.

Приложение № 1

Приложение № 2

Целевые ориентиры воспитания и развития детей

дошкольного возраста

на идеях и средствах народной педагогики

Е. С. Бабунова

Показатели воспитания и развития детей

на основе использования культурно-исторических традиций

Осведомленность

1. Знаком с историей заселения людьми территории Южного Урала, местами проживания первобытных людей.

2. Осведомлен о появлении первой металлургии, добыче железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы.

3. Знает о проживании разных народов на Южном Урале.

4. Знаком с разными видами труда народов в различных районах Южного Урала.

5. Имеет сведения о народном понимании мира, природы, космоса.

6. Знаком с образными выражениями народов о родной природе.

7. Имеет представления о кочевых и оседлых народах Южного Урала.

8. Осведомлен о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного Урала.

9. Знает о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих специфический жизненный уклад, традиции, кодекс чести.

10. Осведомлен об определенном жизненном укладе — «ладе» народов, их традициях, обычаях.

11. Имеет представление о народных календарях, существующих на Южном Урале (земледельческом, скотоводческом).

12. Знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная, лесостепная, степная.

13. Знаком с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.), отражающих историю родного края.

14. Имеет представление о животных, птицах, растениях, обитающих в регионе.

15. Знает некоторые календарные обряды и традиции народов Южного Урала.

16. Знает фольклор народов Южного Урала, отражающий сравнение человека, его характера, отношения в семье, с людьми с природой.

17. Имеет представление об уважительном отношении народов Южного Урала к природе.

18. Знаком со смысловым значением слова «семья», с ее составом, особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в семье.

19. Знает о традициях и обрядах народов Южного Урала, связанных с жилищем.

20. Знаком с названиями народных жилищ, планировкой, предметами народного быта.

21. Осведомлен о различных видах утвари в народном жилище, ее назначении.

22. Знает о народных особенностях режима семьи (семейно-бытовые обычаи).

23. Осведомлен о функциях членов семьи у разных народов.

24. Знаком с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала. Называет основные традиции взаимоотношений в семье.

25. Имеет представление о распределении обязанностей по ведению хозяйства в семье у разных народов.

26. Называет некоторые действия домоводства и ремесел народов Южного Урала.

27. Знаком с народными праздничными традициями и обрядами.

28. Знает основные праздники народов Южного Урала.

29. Имеет представления о родственных связях, родословной, традициях и обычаях, связанных с поддержанием родственных, добрососедских отношений.

30. Знаком с народными играми, забавами, увеселениями у разных народов Южного Урала.

31. Знаком с народными домашними способами лечения больных в семье, с народными видами закаливания.

Сознательность

1. Логично объясняет название «первобытные люди».

2. Понимает необходимость проживания первых людей на Южном Урале в пещерах, около водоемов.

3. Осмысленно устанавливает взаимосвязь названия «каменный век» с наличием каменных орудий труда, охоты, быта.

4. Убежден в решающей роли скотоводства, земледелия, обработки камня в жизни первобытных людей.

5. Осмысленно объясняет значение огня, воды в жизни людей.

6. Понимает названия «бронзовая», «медная эпохи» жизни человека, связывает их с возникновением первой металлургии на территории Южного Урала.

7. Объясняет сюжеты первых рисунков людей.

8. Осознает разнообразие народов на Южном Урале.

9. Объясняет взаимосвязь названий «кочевой», «оседлый» с образом жизни и основными видами труда народов Южного Урала.

10. Последовательно объясняет различные виды труда народов в разных регионах Южного Урала.

11. Объясняет народное представление о природе, мире как о едином доме, тереме, шатре, дереве.

12. Объясняет образные выражения народа о природе.

13. Осознанно связывает понятия «кочевой» и «оседлый» с образом жизни народа, его укладом, основным видом труда.

14. Соотносит понятия «мастеровой», «заводской человек» с умением работать на заводе, мастерить, изготавливать, добывать.

15. Убежден в необходимости служения казаков Родине, охраны государственных границ.

16. Осознает специфический уклад жизни, традиции, кодекс чести казаков Южного Урала.

17. Объясняет взаимозависимость человека с природой (живой, неживой), мироустройство, лад, порядок в жизни разных народов.

18. Убежден в необходимости жизни народов по определенному календарю.

19. Объясняет взаимосвязь народного календаря с основными видами труда народов.

20. Объясняет смысловое значение выражения «круглый год».

21. Осознает обусловленность обитания растений, животных, птиц от природно-географических особенностей региона Южного Урала.

22. Осмысливает причины уважения и любви народов Южного Урала к окружающей природе, очеловечивание живой и неживой природы.

23. Убежден в тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с природой.

24. Понимает необходимость календарных традиций народов в их жизни, в связи с трудом, хозяйством, бытом.

25. Осознает образность традиций (внешнюю выраженность).

26. Осмысливает значение слова «природа» (то, что дано при рождении, «при родах», «при роде»).

27. Понимает значение слов «род», «родня», «родословная», «родственники».

28. Понимает родственные отношения в семье.

29. Убежден в решающей роли матери в семейных отношениях.

30. Убежден в необходимости здоровья как важнейшей ценности народов Южного Урала.

31. Объясняет значение слова «семья», характерные признаки семьи.

32. Осознает необходимость традиций, обычаев в семье.

33. Осознает обусловленность традиций и обычаев, связанных с жилищем, представлениями, бытом, укладом, природно-географическими условиями проживания народов Южного Урала.

34. Объясняет назначение и название предметов народного быта, значение слова «утварь».

35. Устанавливает видоизменения названий и функциональных назначений атрибутов народного быта.

36. Объясняет необходимость бережного отношения народа к предметам домашнего быта.

37. Осознает необходимость украшений народных жилищ.

38. Убежден в необходимости режима, уклада, порядка в семье.

39. Осознает взаимовлияние инструментальных (действия) и эмоциональных (отношения) функций членов семьи у разных народов.

40. Осознает необходимость положительных взаимоотношений между членами семьи: родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками, дедушками,

41. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных традиций (отношение к людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям, старикам и др.).

42. Осознает важность принятого обществом решения.

43. Объясняет традиции и обычаи, связанные с укладом семьи.

44. Логично поясняет полоролевые обязанности членов семьи, мальчиков и девочек по участию в домашнем хозяйстве разных народов.

45. Убежден в необходимости проявления гостеприимства как народного семейного обычая.

46. Осознает решающую роль в народных традициях взаимоотношений с родственни ками, соседями.

47. Объясняет значение слов «племянник», «племянница», «внук», «внучка» и др.

48. Убежден в необходимости радостного мировосприятия, веселья, оптимизма.

49. Осознает необходимость оздоровления человека народными способами лечения, закаливания.

50. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.

Умелость

1. Освоил исторические знания о жизни человека на Южном Урале.

2. Способен использовать народные представления о мире, природе в ознакомлении с окружающей действительностью.

3. Владеет умением использовать образные выражения о природе.

4. Адекватно устанавливает смысловую характеристику терминов с содержанием понятий («кочевой», «оседлый», «мастеровой», «заводской», «каменный век» и т. д.).

5. Способен выделять и применять в своей деятельности культурно-исторические традиции народов Южного Урала.

6. Применяет знания о народных традициях, народном кодексе чести, правилах, взаимоотношениях в повседневной деятельности (в разных видах).

7. Умеет применять природоведческие знания в установлении природно-географических зон, животных, растений, природных объектов Южного Урала.

8. Умеет подчинять отношение к природе народным требованиям (бережное, любовное отношение, практичность в использовании природы, образное очеловечивание).

9. Применяет знания о народных календарях и календарных традициях в современной действительности.

10. Умеет преодолеть трудности в освоении какого-либо познавательного материала и практической деятельности.

11. Способен с оптимизмом относиться к явлениям, фактам социальной действительности.

12. Соблюдает общепринятые нормы взаимоотношений людей.

13. Соблюдает нормы взаимоотношений с членами семьи (родителями, старшим поколением, братьями и сестрами).

14. Освоил народные социальные традиции, отражающие нормы поведения (добрососедство, гостеприимство, доброжелательность, послушание, уважение и т.д.)

15. Способен посильно участвовать в труде в детском саду и дома.

16. Умеет выполнять полоролевые обязанности.

17. Применяет знания о домоводстве и ремеслах в повседневной жизни.

18. Владеет умением участвовать в народных праздниках (петь, плясать, использовать фольклор, игры, обряды и др.).

19. Применяет знания о праздничных традициях в подготовке праздников и развлечений (уборка, приготовление угощения, украшение жилища и одежды и т. д.).

20. Умеет строить отношения с родственниками (понимает необходимость этого, нормы общения и др.).

21. Владеет терминами, обозначающими родственные отношения («тетя», «дядя», «двоюродные», «племянник», «родственник» и т. д.).

22. Умеет самостоятельно играть в разнообразные народные игры, организовывать увеселения, забавы, развлечения.

23. Устанавливает адекватную связь особенностей народных игр со спецификой жизни, быта, языка, календаря народов.

24. Способен предложить знакомые народные способы лечения и закаливания, использовать доступный природный материал (подорожник, чеснок, мед, воду и т. д.).

25. Владеет представлением о самоценности человека и его жизни.

26. Умеет применять знания о заботе и уходе за людьми (родителями, детьми, взрослыми).

27. Умеет рассказать о своей родословной.

28. Умеет видеть сходства и различия в культуре народов Южного Урала.

29. Способен отнести себя к какой-либо национальности.

30. Обладает терпимостью (толерантностью) к представителям разных народов, независимо от их личностного и поведенческого своеобразия.

31. Проявляет устойчивый интерес к культуре народов Южного Урала.

Примечание. Данные показатели суммарно объединяют все направления педагогической работы по реализации программы.

Л. В. Градусова

Показатели воспитания и развития детей

на основе использования фольклора

Осведомленность

1. Знаком с фольклорными произведениями разных жанров.

2. Осведомлен о нравственной и эстетической ценности фольклорных произведений.

3. Знает о некоторых жанровых особенностях произведений фольклора (происхождение, назначение, форма).

4. Осведомлен о наличии выразительных средств в фольклорных произведениях разных жанров (рифма, эпитеты, метафоры).

5. Знаком с фольклором разных народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский).

Сознательность

1. Осознает отличие фольклорных произведений от авторских произведений.

2. Осознает значение фольклора в жизни человека (семейная жизнь, воспитание детей, трудовая деятельность).

3. Убежден в необходимости использования фольклорных произведений в различных жизненных ситуациях (уход за маленькими детьми, воспитание детей, игры-развлечения, праздники).

4. Понимает необходимость выразительного исполнения фольклорных произведений.

5. Осознает возможность собственного участия в сочинении фольклорных произведений (придумывание отдельных строк, включение в текст различных имен).

Действенность

1. Проявляет устойчивый интерес к фольклорным произведениям разных жанров.

2. Проявляет особый интерес к легендам, былям, преданиям, отражающим географические, исторические особенности родного края (происхождение названий рек, озер, городов, сел, исторические личности).

3. Стремится к пониманию нравственного смысла фольклорных произведений, мотивов поступков персонажей (сказки, былины).

4. Испытывает потребность в отражении содержания фольклорных произведений, фольклорных образов в рисунках, поделках.

5. Испытывает потребность в сочинении произведений разных жанров фольклора (заклички, дразнилки, небылицы).

6. Готов к исполнению фольклорных произведений в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, если этого требует сюжет (колыбельные, пестушки, потешки), народных праздниках и в других видах детской жизнедеятельности.

Умелость

1. Способен к выделению жанровых особенностей фольклорных произведений (происхождение, назначение, форма, выразительные средства).

2. Способен к выделению общей идеи в фольклорных произведениях разных народов (сказки, пословицы).

3. Умеет самостоятельно применять знания об отличительных особенностях фольклорных произведений разных жанров при сочинении своих текстов (заклички, небылицы, дразнилки, колыбельные).

4. Умеет подчинить свое поведение (действия, речь, эмоции) требованиям, заложенным в произведениях разных жанров (докучные сказки, поддевки, считалки).

5. Владеет средствами выразительного исполнения фольклорных произведений в повседневной жизни.

Е.Г. Лопатина

Показатели воспитания и развития детей

на основе использования народного декоративно-прикладного искусства

Осведомленность

1. Имеет обобщенные представления об особенностях жилища народов, населяющих Южный Урал (русских, башкир и др.).

Русское жилище:

— зависимость пространственной организации жилища от климатических условий (избы с открытыми и крытыми дворами);

— название и назначение основных частей избы: стены, крыша, окна, двери, крыльцо;

— наличие двух обязательных зон во внутреннем устройстве избы («печная зона» и «красный угол»), их назначение.

Башкирское жилище:

-— видовая характеристика основного башкирского жилища (юрта, изба);

— название и назначение основных частей юрты (решетки, войлок на стенах, двери, купол), избы (стены, крыша, двери, окна, крыльцо);

— особенности внутреннего устройства жилища: женская и мужская половины, их назначение.

2. Имеет представления об основных особенностях внешнего (экстерьера) и внутреннего (интерьера) оформления народного жилища Южного Урала.

Русская изба:

— экстерьер: конек, полотенце, карниз, ставни, наличники;

— интерьер: роспись стен, дверей, потолка, мебели, домашней утвари масляными двухцветными красками.

Башкирская изба:

— экстерьер: карниз, наличники, ставни;

— интерьер: печь, нары, занавес (шаршау), разделяющий избу на мужскую и женскую половины; украшение стен полотенцами, красивой одеждой, тканями.

     Сознательность

    1. Убежден в необходимости создания красоты в окружающем мире.

     2. Осознает специфику отдельных видов произведений народного искусства, народной росписи.

    3. Осознает роль оберегов в защите человека, жилища от злых сил.

    4. Осмысленно объясняет семантику (сущностное значение) отдельных элементов образов-типов («древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и т. д.).

      Действенность

1. Испытывает потребность в общении с произведениями народного искусства в художественно-творческой деятельности.

2. Стремится к проектированию предметной среды народного быта (эскизы, разработка элементов экстерьера и интерьера жилища, его макетирование и т. п.).

3. Испытывает потребность в бережном отношении к природе, человеку, результатам его труда.

4. Испытывает потребность в создании выразительных образов на основе повтора, вариации, импровизации, в выражении собственного эмоционально-ценностного отношения к искусству, действительности, жизни.

5. Стремится использовать в процессе собственной декоративной деятельности известные элементы, мотивы уральской росписи, башкирского орнамента, а также отдельные приемы росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»).

              Умелость

           1. Умеет создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации, выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству.

           2. Владеет эмоционально-образной, объяснительно-выразительной речью, умеет вести диалог по поводу искусства, связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.

            3. Умеет самостоятельно целенаправленно воспринимать художественно-эстетические объекты.

            4. Умеет исполнять:

           — отдельные приемы уральской росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»); отдельные элементы (бутон, цветок, листик и др.);

            — отдельные элементы башкирского орнамента (кускар, лесенка, ромб, зигзагообразные линии, рогообразные и сердцевидные мотивы).

              5. Умеет исполнять отдельные виды композиции (по кругу, симметричная, по углам).

6. Умеет использовать в собственной декоративной деятельности цветовое решение уральской росписи: на темном фоне края мотивов — светлые, на светлом — темные.

В. И. Турченко

Целевые ориентиры развития детей

на основе использования народных игр

Осведомленность

1. Знает разные виды народных игр (хороводные, подвижные, словесные) народностей Южного Урала (русские, татарские, башкирские и др.).

2. Знаком с правилами данных игр.

3. Осведомлен об истории и значении игр в жизни людей, населявших Южный Урал ранее.

4. Понимает юмор, воспринимает оптимизм, заложенный в играх.

5. Знает народные считалки для выбора ведущего в подвижных играх.

6. Имеет обобщенные представления о различных народных играх национальностей Южного Урала.

7. Знает народные игры, которые предки использовали в определенное время года в связи с народными праздниками.

8. Дифференцирует игры в зависимости от принадлежности к определенному народу.

9. Знает правила большинства игр, рекомендуемых программой, а также игры, не вошедшие в программу.

10. Знает об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на Южном Урале.

Сознательность

1. Осознает, что знание народных игр, умение в них играть делает жизнь детей более интересной.

2. Имеет представление, что дети, которые знают и умеют играть во многие народные игры, становятся лидерами в детском обществе, хорошими друзьями.

3. Проявляет эмоционально-активное отношение к играм.

4. Убежден, что знание и умение играть в как можно большее количество народных игр дает возможность лучше понимать старшее поколение (пап, мам, дедушек, бабушек).

5. Осведомлен о том, что народная игра развивает многие положительные свойства личности, помогает стать более ловким, смекалистым.

Действенность

1. Проявляет устойчиво-действенный интерес к народным играм.

2. Испытывает потребность играть в народные игры.

3. Готов проявить инициативу, выступить в роли ведущего в играх.

4. Проявляет качества, свойства личности, связанные с народными играми (ловкость, дружелюбие, бережное отношение к природе, смекалку и др.).

5. Проявляет эмоциональное отношение к играм разных народов, населяющих Южный Урал.

6. Стремится к толерантности, уважению к носителям других культур.

Умелость

1. Умеет подчинять свое поведение в народных играх правилам игр.

2. Может научить играть в игру сверстников.

3. Умеет рассказать о правилах игры.

4. Владеет навыками исполнения мелодий в хороводных играх.

5. Охотно играет в народные игры по предложению взрослого.

6. Умеет использовать народные игры, народные игрушки в самостоятельной игровой деятельности.

7. Владеет навыками изготовления кукол из платков.

8. Умеет играть в народные игры по предложению взрослых и самостоятельно, выступая в роли лидера, ведущего, водящего, в связи с различными видами детской деятельности.

9. Может самостоятельно, творчески участвовать в конкурсе на лучшего знатока считалок.

10. Умеет предложить усложнение правил народных игр.

11. Использует языковые формы, включенные в игры разных народов (тексты словесных и хороводных игр на языке того или иного народа).

В процессе воспитания детей на идеях народной педагогики средствами фольклора решаются следующие задачи:

1. Приобщение детей к народным традициям.

2. Воспитание интереса к народному слову, к образам произведений фольклора.

3. Развитие эмоционального отклика на произведения устного народного творчества.

4. Формирование понимания основного содержания фольклорных произведений.

5. Формирование представлений об отличительных особенностях (назначение, происхождение, форма) разных жанров фольклора.

6. Формирование умения выделять выразительные средства; фольклорных произведений (сравнения, эпитеты, олицетворение).

7. Развитие исполнительских умений детей на материале фольклорных произведений.

8. Развитие творческих способностей детей (придумывание колыбельных, небылиц, дразнилок).

9. Воспитание умения использовать фольклорные произведения в повседневной жизни в соответствующих ситуациях.

10. Обогащение речи детей лексикой фольклорных произведений.

В раннем и младшем дошкольном возрасте ведущими задачами являются задачи по развитию эмоционального отклика на произведения, формированию понимания основного содержания произведений.

В среднем дошкольном возрасте начинается целенаправленная работа по формированию представлений об отличительных особенностях произведений различных жанров, развиваются исполнительские навыки. В средней группе важно опираться на ранее накопленный детьми фольклорный опыт. Необходимо создавать условия для самостоятельного исполнения детьми фольклорных произведений в сюжетно-ролевых, театрализованных играх.

В старшем дошкольном возрасте представления о жанровых особенностях уточняются и обобщаются. Большое внимание уделяется воспитанию у детей умения понять основное содержание произведения, соотнести его с жизненной ситуацией. Развивается словесное творчество на материале фольклора.

Важным условием воспитания на идеях народной педагогики средствами фольклора является создание развивающей среды, включающей два основных компонента:

• речь педагога, обогащенную фольклорной лексикой;

• предметную среду (предметы народного быта, игрушки, картины, книги), отражающую содержание фольклорных текстов.

Задачи по использованию народных игр в образовательном процессе ДОУ

В младшем дошкольном возрасте в соответствии с возрастными особенностями и возможностями из народных игр в большей степени могут использоваться такие игры, как игры-забавы, игры с народными игрушками (бабинские матрешки, богородские игрушки, яйца-вкладыши и др.), подвижные игры, изредка хороводные.

В старшем дошкольном возрасте могут использоваться все виды народных игр, но в меньшей степени, чем в младшем возрасте, используются игры с народными игрушками. Хотя с ними дети знакомятся в основном на занятиях по изобразительному искусству (дымковские, филимоновские).

Основными задачами художественно-творческого развития детей на идеях народной педагогики являются:

Вторая младшая группа (четвертый год жизни):

1. Приобщать детей к народному искусству, стимулируя интерес к его художественным образам.

2. Создавать условия для накопления и активизации эмоционально-эстетических переживаний.

3. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем (избой), обращая внимание на некоторые их художественные особенности (форма, цвет, ритм).

4. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления в изобразительной деятельности (рисование, лепка).

Задачи

Средняя группа (пятый год жизни):

1. Знакомить детей с народным искусством, активизируя интерес к его художественным образам.

2. Создавать условия для обогащения, пополнения и активизации эмоционально-эстетических переживаний детей, действенного их приобщения к народному искусству.

3. Продолжать знакомить детей с предметами быта, народным жилищем (избой), одеждой (русского и башкирского народа), подводить к пониманию выразительной функции отдельных художественных средств (форма, цвет, ритм, чередование, симметрия).

4. Стимулировать желание детей передавать свои впечатления от восприятия предметов искусства в изобразительной деятельности, подводить их к созданию выразительного образа на основе повтора, вариации.

5. Развивать умение рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, используя образные слова.

6. Воспитывать бережное отношение к природе, предметам искусства, украшающим жизнь людей.

Задачи

Старший дошкольный возраст (шестой год жизни):

1. Продолжать приобщать детей к народному искусству:

— познакомить их с национальным жилищем башкир (юртой);

— расширить представления об особенностях русской избы, отдельных элементах ее экстерьера (конек, причелина, наличники, ставни).

2. Формировать представления детей о назначении, основных художественных особенностях народного искусства (жизнерадостность, декоративность, яркость), его связи с природой, семантике мотивов (солярные знаки), единстве художественной и утилитарной функций.

3. Развивать умение детей создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации; выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству.

4. Продолжать развивать и обогащать эмоционально-образную речь, умение рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.

5. Воспитывать бережное отношение к природе, предметам искусства, быта.

Старший дошкольный возраст (седьмой год жизни):

1. Продолжать приобщать детей к духовно-художественным ценностям, созданным народом:

— познакомить с особенностями жилища, быта русских крестьян, казаков, башкир и других народов Южного Урала как предметами народного искусства;

— подводить их через народное искусство к пониманию особенностей традиций, быта, национального характера разных народов, общечеловеческих ценностей.

2. Развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов-типов («древо жизни», «мать-земля», солярные знаки и т. п.).

3. Продолжать развивать умение детей создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации, выражая собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству.

4. Знакомить детей со способами проектирования предметной среды народного быта (эскизы, разработка элементов экстерьера, интерьера жилища, макетирование и т. п.).

5. Развивать и обогащать эмоционально-образную, объяснительно-выразительную речь детей, умение вести диалог по поводу искусства.

6. Продолжать воспитывать внимательность и целенаправленность эстетического восприятия, бережное отношение к природе, человеку, самостоятельность и творческую инициативу.

Приложение № 3

Краткосрочный проект

в первой младшей группе на тему:

«Фольклор Южного Урала»

Подготовила: Быкова О.А.,

воспитатель,

Нецветаева Т.В.,

ст. воспитатель

2017

Актуальность: 

Приобщение детей к устному народному творчеству начинается в раннем возрасте и осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста. В раннем возрасте в воспитании детей преобладают потешки, прибаутки, пестушки, заклички и колыбельные. Их использование позволяет реализовывать идеи воспитания оптимистического мироощущения, традиции доброжелательного отношения к ребенку, связи с природой, приоритета семейного воспитания.

В раннем возрасте ведущими задачами являются задачи по развитию эмоционального отклика на фольклорные произведения, формированию понимания основного содержания произведений.

Ознакомление с фольклором осуществляется в повседневной жизни в режимных процессах (одевание, умывание, укладывание спать); на специальных занятиях по ознакомлению с фольклорными произведениями.

Особое значение при ознакомлении с фольклором имеют методы, позволяющие вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик на произведения фольклора: это – выразительное исполнение, занимательный рассказ педагога о происхождении, назначении, разных форм фольклора, использование музыкальных произведений и проведение изобразительного искусства, отображающих фольклорные образы.

Цели: 

Развивать у детей интерес к народному фольклору, и желание его разучивать.

Задачи: 

-Познакомить детей с народным фольклором Южного Урала, помочь им понять содержание, желание повторять и использовать самостоятельно в повседневной жизни.

-Расширить и активизировать словарь детей.

Ожидаемый результат: 

Использование детьми в активной речи потешек, колыбельных песен, установление партнёрских взаимоотношений педагога и родителей по вопросам патриотического воспитания детей.

Вид проекта: групповой

Тип проекта: познавательно - творческий

Срок реализации: с 23.01.2017 по 27.01.2017

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Продукт проекта:

Картотека потешек, народных игр Южного Урала. Создание фотоальбома. Презентация проекта.

1 этап: Подготовительный

Организация предметно-развивающей среды в группе:

- подготовка картотек фольклора и народных игр по программе «Наш дом – Южный Урал»,

- подбор иллюстративного, наглядного, дидактического материала, атрибутов к народным играм, потешкам.

Подготовка мультимедийной презентации для детей на тему: «Ладушки -ладошки».

2 этап: Реализация проекта

На данном этапе велась работа в образовательных областях: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие» по интеграции содержания пр. «Наш дом – Южный Урал» через режимные моменты, организованную образовательную деятельность педагога с детьми, совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную детскую деятельность.

3 этап: Итоговый

Проведение развлечения «Ладушки в гостях у бабушки»

Цель: закрепить знания детьми фольклора Южного Урала и народных игр.

Выступление на педсовете с презентацией проекта

Цель: обмен опытом по реализации программы «Наш дом – Южный Урал» (Е.С. Бабунова).

Работа с родителями: 

- Оформление консультации в родительском уголке по ознакомлению детей с культурой Урала, рекомендации по тематическому чтению художественной литературы с детьми.
- Оформление папки-передвижки с иллюстрациями к детским произведениям
по данной теме.

- Организация творческих выставок (совместно родитель-ребенок).

- Заседание «Маминой школы» по теме: «Фольклор Южного Урала в развитии речи детей раннего возраста»

- Развлечение «Ладушки в гостях у бабушки».

Краткосрочный проект во второй младшей группе на тему: «Фольклор для малышей»

                                                                           Исполнили: Быкова О.А.

    Рябченко А.А.,

                                                                                                 воспитатели,

                                                                                                Нецветаева Т.В.,

                                                                                             ст. воспитатель

2017

Актуальность: 

Каждый педагог хочет, чтобы речь его маленьких воспитанников была не только правильной, точной, но и живой, выразительной, чтобы дети чувствовали красоту родного языка и умели пользоваться его богатствами! Ведь именно родной язык играет уникальную роль в установлении личности человека.

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит необходимым условием воспитания и обучения, особенно в младшем дошкольном возрасте.

Особую значимость в развитии речи малыша с первых дней посещения ДОУ играет фольклор. Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с произведений устного народного творчества – потешек, прибауток, песен, народных сказок. Особую значимость фольклор приобретает в период привыкания к новой обстановке детского сада, когда он скучает по дому, маме, еще не может общаться с взрослыми. Хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка порой помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку – воспитателю. Ведь многие народные произведения позволяют вставить любое имя, не изменяя содержания.

Язык произведений фольклора отличается образностью, выразительностью, он воздействует не только на мысли, но и на чувства ребенка. Именно ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт. Ласковый говорок прибауток, потешек вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности, веры в ребенка.

Произведения художественной литературы и устного народного творчества – важное средство формирования образности речи. Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова. Простота звучания потешек помогает детям запомнить их. Они начинают вводить народные потешки в свои игры. Осознавая роль художественной литературы как средства умственного воспитания, детей нужно знакомить с достоинствами разных жанров литературных произведений, устного народного творчества, развивать поэтический слух, умение чувствовать языковое богатство литературного языка.

Проблема : Как правильно использовать фольклор для развития речи детей младшего дошкольного возраста?

Задачи: Формировать представление младших дошкольников о культурных ценностях, и народных традициях средствами народного фольклора. Познакомить детей с народным фольклором Южного Урала, помочь им понять содержание, желание повторять и использовать самостоятельно в повседневной жизни. Расширить и активизировать словарь детей. Прививать любовь к красоте и мудрости русской речи средствами народного фольклора.

Цели: Приобщение детей к культурным ценностям и народным традициям  Южного Урала. Развивать у детей интерес к народному фольклору, и желание его разучивать.

Ожидаемый результат: создана система работы, по приобщению детей к истокам русской народной культуры, средствами народного фольклора Южного Урала развитие диалогической и монологической речи детей, использование детьми в активной речи потешек, считалок, загадок, колыбельных песен, установление партнёрских взаимоотношений педагога и родителей по вопросам патриотического воспитания детей.

Вид проекта: групповой

Тип проекта: познавательно - творческий

Срок реализации: 30.01.- 24.02.17

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Предварительная работа: Подбор фольклора народов Южного Урала: сказок, потешек, колыбельных песен, загадок, считалок, пальчиковых игр, прибауток в соответствии с возрастом детей. Подбор иллюстративного, наглядного, дидактического материала. Взаимодействие с родителями, рекомендации. Организация предметно-развивающей среды в группе.

Форма проведения: Работа в различных образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Продукт проекта: Картотека потешек, загадок, считалок Южного Урала. Создание фотоальбома. Презентация проекта.

I этап. Подготовительный

Задачи:

1.Проанализировать состояние воспитательно-образовательного процесса детского сада по использованию фольклора.

2. Подобрать литературу по фольклору.

3. Изучить программно-методическое обеспечение по развитию речи.

4.Обмениваться опытом работы с воспитателями по расширению знаний в использовании фольклора.

5. Оформление картотеки фольклора, лэп-бука по теме «Фольклор для самых маленьких».

6. Изготовление макета «Русская изба».

7. Пополнение предметами народного быта сюжетно-ролевой игры «Дом-семья».

8. Пополнение музыкального уголка аудиозаписями колыбельных, «Нянюшкиными сказками».

Создание предметно-развивающей среды для развития речи посредством фольклора

Мониторинг

Задание: предложить детям пересказ потешки «Петушок»

Цель: проверка умения исполнять самостоятельно и с интонацией произведение устного народного творчества

Методика: Потешка читается детям. Затем ребенку предлагается рассказать потешку игрушке, которую выбирает сам ребенок.

Оценка

3 балла – ребенок повторяет вместе с взрослым или исполняет самостоятельно.

2 балла - ребенок слушает, повторяет отдельные слова.

1 балл – у ребенка нет интереса к потешке, не повторяет слова, выполняет отдельные движения.

Вывод: По данным диагностики детей второй младшей группы видно, что из 20 детей 3 балла получили 10 детей (50%), 2 балла-7 ребенка (35%), 1 балл-3 (15%).

 2 этап: Реализация проекта

На данном этапе велась работа в образовательных областях: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие» по интеграции содержания пр. «Наш дом – Южный Урал» через режимные моменты, организованную образовательную деятельность педагога с детьми, совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную детскую деятельность.

Мониторинг на окончание проекта

Задание: предложить детям пересказ потешки «Петушок»

Цель: проверка умения исполнять самостоятельно и с интонацией произведение устного народного творчества

Методика: Потешка читается детям. Затем ребенку предлагается рассказать потешку игрушке, которую выбирает сам ребенок.

3 балла – ребенок повторяет вместе со взрослым или исполняет самостоятельно.

2 балла - ребенок слушает, повторяет отдельные слова.

1 балл – у ребенка нет интереса к потешке, не повторяет слова, выполняет отдельные движения.

Вывод: По данным диагностики детей второй младшей группы видно, что на конец проектной деятельности на 15% увеличилось количество детей, использующих потешки в самостоятельной деятельности.

3 этап: Итоговый

- Инсценировка сказки « Заюшкина избушка».

Цель: закрепить знания детьми фольклора Южного Урала и народных игр.

- Выступление на  педсовете с презентацией проекта

Цель: обмен опытом по реализации программы «Наш дом – Южный Урал» (Е.С. Бабунова).

Работа с родителями: 

-Подбор методических рекомендаций для родительского уголка по использованию фольклора Южного Урала и народных игр в домашних условиях.

- Привлечение родителей к изготовлению  разных видов театра (на палочках, пальчиковый).

- Участие родителей в пополнении экспонатов для мини - музея «Музыкальные инструменты».

- Проведение акции «Книга детям», цель: пополнить книжный уголок литературой по устному народному творчеству.

- Участие родителей совместно с детьми в подготовке выставки рисунков по потешкам.

- Оформление книжки-самоделки по устному народному творчеству

- участие в конкурсе детского рисунка издательского Дома «ЛИТЕРА»

Использованная литература:

1. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 48с

2. Под. ред. Драгуновой О.В.Программа воспитания ребенка дошкольника.-Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1995.-231с.

3. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста.-М.:ТЦ Сфера,2005.-224с.

4. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов педагогических институтов – М.: Просвещение, 1987. – 240с.

5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Институт Психотерапии, 2001. – 240с.

6. Федоренко Л.П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К., Николаичева А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для учащихся дошкольных педагогических училищ. – 2-е издание, доработанное – М.: Просвещение, 1984. – 240с.

7. Журнал «Дошкольное воспитание» №4, 2004.

8. Журнал «Дошкольное воспитание» №4, 1990.

9. Журнал «Дошкольное воспитание» №10, 1990.

10. Хрестоматия для маленьких.

11. Журнал «Дошкольная педагогика»,№7(40),2007.

12. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г.Раннее детство:познавательное развитие. Методическое пособие.-М.; Мозаика-

Синтез,2000.-152с.

13. Под. ред.Запорожца А.В. и Марковой Т.А. Воспитание и обучение в детском саду.-М.:»Педагогика»,1976.-560с.

14. Комарова Е.С.Как оценить работу детского сада:пособие для рук.дошк.образоват.учреждений.-2 изд.-М.:Просвещение,2006.-127с.

15. Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др.Занятия по развитию речи в детском саду; Кн.для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение,1993

Приложение № 5

Проект «Мой любимый город»

(средняя группа)

Исполнили: Мухамеджанова А.Р.

 Колдаева О.Т.,

воспитатели

Нецветаева Т.В.,

ст. воспитатель

2017

Актуальность

Многие нравственные качества человека закладываются в детские, дошкольные годы.

Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут наши знания о родном городе, крае и лучших его людях, тем более действенным скажутся они на формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному городу, краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков.

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей маленькой Родине – месту, где человек родился. Малая Родина и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается огромная страна Россия, гражданами которой мы являемся.

Народная мудрость гласит: не зная прошлого, не поймешь и настоящего.

План работы по внедрению регионального компонента в непосредственно образовательную деятельность построен с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности. В основе построения плана лежит концентрический принцип, который обеспечивает подбор наиболее актуальных для детей дошкольного возраста знаний.

Проект «Мой любимый город»

Тип проекта: исследовательский, долгосрочный (декабрь - февраль)

Участники проекта: воспитанники средней группы, воспитатель, родители;

Цель проекта: проект создан с целью сохранения информации о родном городе, его истории, достопримечательностях, о людях прославивших город Еманжелинск.

Задачи:

- воспитание нравственно-патриотических качеств, гордости, гуманизма, любви к родному городу;

- расширять и углублять знания детей об истории города Еманжелинска, названий улиц;

-обогатить знания детей о своем городе;

- формировать интерес к его прошлому и настоящему;

- познакомить детей с достопримечательностями города Еманжелинска;

- способствовать активному вовлечению родителей в совместную проектную деятельность.

Ожидаемый результат:

• Дети знают название своего города, символику, достопримечательности

• Знают имена людей, прославивших наш родной город Еманжелинск,

• Знают название некоторых улиц и улицу, на которой они живут.

• Знакомы с его природой.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный, включает в себя:

• Составление плана-схемы мероприятий по реализации проекта;

• Анкетирование родителей по патриотическому воспитанию;

• Изучение и подбор   литературы;

• Создание условий для реализации проекта: организация уголка «Моя семья», создание тематической выставки «Мой любимый город».

2. Основной этап

Цель: реализация запланированных мероприятий

План-схема реализации проекта «Мой любимый город»

3 этап Заключительный:

- Итоговое мероприятие: развлечение «Мой Еманжелинск»,

- подготовка презентации проекта,

-участие в конкурсе «На лучший проект по региональному компоненту» на итоговом педсовете.

Заключение

В процессе организации различных видов деятельности дети самостоятельно и совместно с взрослым создавали продукты детского творчества: альбомы, рисунки.

Проведенная работа более эффективна, если установлена тесная связь с родителями детей. Родители выступают не только, как помощники детского сада, но и как участники формирования личности ребёнка. Мы, педагоги, и, конечно же, родители, должны помочь ребёнку научиться видеть и понимать красоту и величие родных мест: родного города, его малой Родины – это даёт возможность ощутить причастность к большому и прекрасному миру, Родине – России.

Приложение № 7

ПРОЕКТ

«МЫ ЖИТЕЛИ УРАЛА»

Исполнители: Воскодав О.А.,

                                                                                            воспитатель

   Нецветаева Т.В.,

ст. воспитатель

2017

Аннотация

Согласно ФГОС ДО, одним из принципов дошкольного образования является учет этнокультурной ситуации развития детей. Выделение данного принципа,  обусловлено доступностью для освоения ребенком  дошкольником особенностей региональной культуры. Краеведение на сегодняшний день становится очень важным звеном в развитии ребенка дошкольника. Краеведение помогает видеть красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. Изучение своего края исключительно, как и в воспитательном, так и в познавательном отношении. Знакомство с прошлым, настоящим и предполагаемым будущим своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у детей гражданского мировоззрения.

Реализация программы «Наш дом – Южный Урал» раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях народной педагогики. Информационная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Южного Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства. Включает в себя описание средств народной педагогики, их воспитания возможностей и методических рекомендаций по использованию этих средств в образовательных организациях в качестве части основной образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений.

Суть проекта «Мы жители Урала» состоит в том, чтобы отразить в предметно-окружающей среде региональный компонент (Южный Урал)  Поэтому:

1. Проект «Мы жители Урала», раскрывает процесс формирования краеведческого воспитания детей старшего дошкольного возраста, включает реализацию программы «Наш дом – Южный Урал» авторы-составители: Е. С. Бабунова, Л. В. Градусова, Е. Г. Лопатина, и др; организацию взаимодействия с родителями по формированию краеведческого воспитания дошкольников в семье и создание развивающей предметно-пространственной среды по краеведческому воспитанию в ДОО.
2. Разнообразие форм, средств, методов и приёмов краеведческой деятельности в проекте «Мы жители Урала»  влияют на содержание и качество детских взглядов на культурно-исторические ценности, на приобщение к культуре родного края.
3. Работа с детьми на материале родного края, традициях и культуре, способствует формированию у детей дошкольного возраста социальных ориентаций, включающих ориентиры, цели и средства жизнедеятельности.

Проект по теме: «Мы жители Урала»  

МКДОУ «д/с № 15» г. Еманжнлинск . Старшая группа.

Проект предполагает:

• реализацию программы «Наш дом – Южный Урал» авторы-составители: Е. С. Бабунова, Л.В. Градусова, Е. Г. Лопатина, и др;
• организацию взаимодействия с родителями по формированию краеведческого воспитания детей старшего  дошкольного возраста.
• проектирование развивающей предметно-пространственной среды по краеведческому воспитанию.

Срок реализации: январь 2017 – март 2017 года

Вид проекта: творческий

Тип проекта: познавательный

Состав участников: групповой 

Взаимодействие: воспитатели, дети, родители.

Проблема: история  Южного Урала

Основополагающий вопрос: Как узнать об истории  Южного Урала?

Проблемные вопросы: Какой народ проживает на Южном Урале? Какой быт? Во что играли дети на Южном Урале много лет назад?

Цель проекта: Формировать представления об особенностях культуры Южного Урала;

 Создание условий для формирования у дошкольников чувства любви к своему родному краю. Приобщение к декоративно-прикладному искусству и фольклору Южного Урала

Задачи:

1. Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов Южного Урала
2. Развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности
3. Приобщать детей и родителей к играм народов Южного Урала.

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

• Сформировать представления об особенностях культуры Южного Урала;
• Расширить краеведческий кругозор на основе доступного материала;
• Развить познавательную активность, мотивацию, интеллектуальные способности детей;
• Воспитание у детей патриотических чувств и любви к своей Родине, родному краю;
• Ознакомить родителей с основами патриотического воспитания дошкольников, направленными на приобщение к культурному наследию родного края.
• Приобщение к исполнению детьми колыбельных песен, потешек, прибауток в театрализованных играх, на фольклорных праздниках.

Этапы реализации проекта

I этап – подготовительный

Цель: Создание условий для реализации проекта «Мы жители Урала».  

Включает:

Реализацию программно – методического комплекса «Наш дом – Южный Урал», который позволяет раскрыть познавательные сведения о природе Южного Урала, об истории, жизни, быта, специфике игрового и речевого фольклора, своеобразие декоративно – прикладного искусства. Программа «Наш дом – Южный Урал» является частью формируемой участниками образовательных отношений «Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МКДОУ «д/с № 15».

Для того чтобы, определить особенности краеведческого воспитания детей дошкольного возраста по реализации программы «Наш дом – Южный Урал», провели диагностическую работу по уровню усвоения реализации программы «Наш дом – Южный Урал».

Методика диагностики детей дошкольного возраста ориентированная на показатели освоения содержания регионального компонента по реализации программы «Наш дом – Южный Урал»

Критерии уровня усвоения программы «Наш дом – Южный Урал»:

1. Имеет представление об основных достопримечательностях города Еманжелинска, Челябинской области.
2. Имеет представление о региональных художественных промыслах, различает виды регионального изобразительного искусства;
3. Имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города,  области.(шахтеров, металлургов, животноводов…)
4. Называет произведения писателей Южного Урала, называет авторов, эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

5.Проявляет интерес к народным подвижным играм.

Результаты диагностики показаны в диаграмме, где усвоен материал – 21 б (3 балла за ответ), частично не усвоен материал – с 14 – 21 б (2 балла за ответ), не усвоен материал – с 7 – 14 б (1 балл за ответ).

Таким образом, в диагностике участвовало 24 ребёнка старшего возраста, в результате было выяснено распределение старших дошкольников по уровням развития особенностей краеведческого воспитания. Сводные количественные результаты уровня развития особенностей краеведческого воспитания у детей старшего дошкольного возраста графически представлены в гистограмме в рис. 1.

Рис. 1. Гистограмма уровня развития особенностей краеведческого воспитания у детей старшего возраста

Таким образом, особенности краеведческого воспитания у детей старшего возраста свидетельствует о необходимости проведения соответствующей работы по повышению уровня краеведческого воспитания, организации проектной деятельности по теме: «Мы жители Урала».

II этап – практический этап

Проблема социализации, является особо актуальной в настоящее время, и находит свое отражение в содержании психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.

Задачи:

1. Способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала.
2. Формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона.
3. Развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.

Включает:

Реализацию запланированных мероприятий, привлечение родителей к участию в мероприятиях  осуществлению проектной деятельности. Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательной деятельности – в этом заключается главный смысл данной работы.

Реализация:

Целенаправленная деятельность осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности познавательного и художественно – эстетического цикла, а также совместной деятельности с детьми. Проведение тематической образовательной деятельности, с последующей проработкой темы в различных формах совместной деятельности.

Важным принципом отбора сведений об окружающем мире для детей дошкольного возраста считаем краеведческий принцип, предполагающий использование в работе с детьми близкого, доступного им материала, соответствующего возрастным особенностям их конкретно-образному, наглядному мышлению.

План по реализации краеведческого воспитания

детей старшего дошкольного возраста

Задачи образовательной работы с детьми 6 лет:

1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам , особенностям  жилища, традициям и обычаям  распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).

• совершенствовать исполнительские умения.

• развивать творческие способности, чувство юмора.

• воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.

4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:  познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов  Южного Урала; с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала:  вышивкой,  камнерезным искусством и др. развивать умение понимать художественный язык народного искусства.
5. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных местах.

Таблица 1

Для получения краеведческой информации используем следующие источники:

периодическую печать (газеты, журналы);

художественную литературу Урала;

архивные фонды;;

всякого рода планы и карты;

материальные следы культуры (произведения скульптуры, живописи).

Основные принципы краеведческой работы:

• системный подход;
• предельную достоверность фактов;

Специально организованная развивающая среда по краеведению в группе соответствует определенным требованиям: хорошая освещенность в дневное и вечернее время уголков по краеведению; целесообразность размещения экспонатов, доступность, эстетичность, научность, достоверность представленного материала. Работа в таких уголках развивает у дошкольников речь, воображение, мышление, расширяет кругозор, способствует нравственному становлению личности, расширяет область социально-нравственных ориентаций и чувств детей, пробуждая любовь к родному краю. Организация краеведческого центра (уголка) в  группе, позволит повысить качество работы с детьми в области ознакомления с историей, традициями родного края..

III этап – Итоговый

Цель: Оценка результатов деятельности, подведение итогов.

1. Итоговая диагностика
2. Презентация результатов проведённой работы (фотовыставка, мульти медийная презентация, создание картотеки, альбомов по теме проекта)

В диагностической оценке участвует группа из 24 детей. Диагностика проводится для того, чтобы зафиксировать оценочные показатели данной группы после внедрения проекта. Была использована диагностика ориентированная на показатели: освоения содержания регионального компонента основной общеобразовательной программы МКДОУ ДС № 15 г. Еманжелинска.

Таким образом, в результате проведенной диагностической работы было выяснено, что в ходе реализации проекта «Мы жители Урала» у детей старшего возраста  улучшились показатели развития особенностей краеведческого воспитания. Сводные количественные результаты уровня развития особенностей краеведческого воспитания у детей , графически представлены в гистограмме в рис. 2.

Рис. 2. Гистограмма уровня развития особенностей краеведческого воспитания у детей подготовительного к школе возраста после формирующего эксперимента

Таблица 2

Результаты в сравнении

Дети, значительно увеличили свои показатели по уровню развития краеведческого воспитания, полученные результаты отчетливо свидетельствуют об эффективности проведённой работы по внедрению регионального компонента на основе программы «Наш дом – Южный Урал» и основной общеобразовательной программы ДОУ в практику работы.

Важно отметить, что проводимая работа эффективна только при условии организации взаимодействия с родителями и полноправное участие семьи в этнокультурном образовании дошкольников.

Основными формами работы с родителями явились:

Оформление информационных стендов для родителей «Мы – уральцы»,

Организация тематических консультаций для родителей на тему: «Роль родителей в воспитании у детей любви к родному городу»; Тематические консультации «Народные семейные традиции», «Использование народных игр и игрушек в воспитании детей»;

Заключение:

Период реализации проекта по региональной программе «Наш дом— Южный Урал» показал:

• заметно повысилась активность родительской позиции как субъектов образовательного и воспитательного процесса в ДОУ;
• значительно возрос интерес к мероприятиям, проводимым детским садом, а также количественный состав их участников.

В ходе проведенной работы получены результаты:

Конечным результатом нашей краеведческой работы считаем создание в группе уголка «Урал – земля золотая», основными задачами которого является:

• формирование чувственного, эмоционально-действенного отношения к родному городу;
• формирование у детей чувства принадлежности к определенной культуре;
• помощь ребенку в правильном ориентировании в работе с предметами материальной культуры, в изучении их истории происхождения и технического развития;
• воспитание в детях чувства достоинства, гордости за свою семью, народ, город, край. Осознанно бережное, экологически целесообразное отношение к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае.

Вывод:

Дети знают, что такое Родина, Урал, родной край. С поставленными перед ними задачами справились, узнали много нового, закрепили ранее полученные знания. Родители проведенной работой остались довольны

Приложение № 8

Проект

«Радость творчества»

                  (Санаторная группа,   старший дошкольный возраст)

Исполнители: Крючкова Т.П.,

Лычагина Е.С.,

воспитатели,

Нецветаева Т.В.
ст. воспитатель

2017г.

Актуальность темы. Актуальность данной темы определяется тем, что одной из важнейших

задач, стоящих перед нашим обществом в настоящее время, является его  духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не  осваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками,  громадным количеством поколений и закрепленный в произведениях

народного искусства.

И ничто так не способствует формированию и развитию духовной  личности, ее творческой активности, как обращение к народным традициям,  обрядам, народному творчеству, поскольку, находясь в естественной речевой  обстановке, коей является для ребенка его родной язык, он легко, без особого  труда, порой интуитивно осваивает его. Подтверждением тому служат слова

Г.Н. Волкова: «Многогранное развитие способностей на основе   активного освоения целостной культуры – вот единственный путь к  творческим свершениям».

Ребенок становится человеком не сам по себе, а лишь общаясь с  взрослыми,  перенимая у них не только умение ходить, разговаривать,  обслуживать себя, но и нравственные нормы.

Через народное творчество ребенок не только овладевает родным языком,  но и осваивает его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего  народа, получает первые представления о ней. Это делает народное искусство  «универсальным средством социализации, средством усвоения социальных   ценностей».

Ценность народного искусства определяется еще и тем, что оно  воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, и это  воздействие носит естественный, ненасильственный характер. В силу этого  оно доступно детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает

от этого удовольствие и эмоциональный заряд. Оно привлекает внимание  детей, и поэтому на основе выделения элементов народного искусства,  цветового строя, композиции, его можно использовать для развития ребенка:  восприятия эстетического отношения и эстетической оценки, то есть,         воздействуя на чувственную сферу ребенка, народное искусство стимулирует  развитие творческих способностей личности.

Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества  возрастает, если ознакомление с ними осуществляется  на основе  собственной деятельности дошкольника.

 «Только в народном искусстве обобщены представления о прекрасном,   эстетические идеалы, мудрость народа, которые передаются из поколения  в поколение. Через народное искусство ребенок познает традиции, обычаи,  особенности жизни своего народа, приобщается к его культуре».

• Цель проекта:

   Реализация программы «Наш дом – Южный Урал» через приобщение детей к культурным       ценностям  родного края. (Южного Урала)

Задачи:

*Расширять представления детей о многообразии предметов народного декоративно-прикладного искусства Южного Урала.

*Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»

*Совершенствовать технические умения и навыки рисования.

*Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

*Познакомить детей и их родителей с уральскими народными праздниками, традициями и народными играми.

*Поддерживать у детей и родителей потребность в совместной познавательной и творческой деятельности.

*Воспитывать интерес к искусству  родного края, уважительное  отношение к труду народных мастеров;  национальную гордость за мастерство  уральского народа.

Проект:  творческий, долгосрочный.

Срок реализации проекта: октябрь 2016 - апрель 2017г..

Участники проекта: дети, воспитатели группы, родители, музыкальный  руководитель.

Этапы реализации проекта.

     Подготовительный  этап:

1.Создать необходимые условия для реализации проекта.

2. Подобрать методическую литературу по теме.

3.Оформить  выставки, презентации о народно - прикладном  искусстве.

3. Подобрать художественную литературу для чтения детям о народных умельцах

 4. Организовать мини-музей по народно-прикладному искусству Ю.Урала: подобрать дидактический материал, наглядные пособия (альбомы для рассматривания,  альбомы для раскрашивания,  иллюстрации,  картины,  репродукции  картин,  настольные игры)

5. Диагностика

В диагностике участвовало 10 детей старшего возраста. Сводные количественные результаты уровня освоения  детьми  старшего дошкольного возраста  целевых ориентиров программы «Наш дом - Южный Урал» графически представлены в гистограмме в рис. 1.

Рис. 1. Гистограмма уровня освоения  детьми  старшего дошкольного возраста  целевых ориентиров программы «Наш дом - Южный Урал»

  Таким образом, 59  % детей не знакомы с историей и культурой народов Южного Урала, частично знакомы с ней 36 % , детей, знающих историю и культуру народов Южного Урала 5 %, что говорит о необходимости проведения соответствующей работы по повышению уровня знаний детей о декаративно-прикладном искусстве Южного Урала , организации проектной деятельности по теме: «Радость творчества».

Основной этап:

Цель: реализация проекта: «Народная игрушка -  матрешка» «Познавательное развитие»

Беседы: «Народные промыслы Южного Урала»,  «Родные сказки»,  

Экскурсия в городской краеведческий музей

Экскурсия в школу искусств им. Ф. Липса.

Открытое занятие «Уральская  ярмарка»

Просмотр презентаций: «Златоустовская гравюра», «Они прославили наш город», «Руссксая матрешка»,

 «Речевое развитие»

Заучивание  уральских  народных  потешек,  загадок, считалок, пословиц  и поговорок. (составить картотеку  «Фольклор народов Южного Урала)

Игры – драматизации по потешкам

Конкурс «На лучшего чтеца уральских народных  потешек».

Словесно - дидактические  игры народов Урала.

 Чтение и рассказывание русских народных сказок, прослушивание сказок в записи.

Знакомство с творчеством уральских писателей: П.Бажов, Н.Пикулева, В.Бианки.

«Художественно-эстетическое  развитие»

Оформление макета: «Народная  изба».

 Конкурсы рисунков: «Мой любимый город»,  « Сказка в гости к нам пришла»  «Зимние узоры», ««Моя мама  лучшая на свете», «Весенние заклички»

Оформление фотоальбома: «Наше творчество»

«Социально – коммуникативное развитие»

Дидактические игры: «Выложи узор», «Чудо – кубик», «Домино», «Узнай роспись»

Сюжетно-ролевая игра  «Музей народного творчества»

«Физическое развитие»

Разучивание подвижных уральских  народных игр. (Приложение№6 «Картотека  игр народов Урала»)

Работа с родителями.

Анкетирование  родителей для выявления уровня знаний о народном творчестве.

Подготовлен и проведен совместно с родителями ряд праздников - развлечений («Осенняя ярмарка», «Зимние святки», «Мамины  Посиделки »);

Консультации: «Народное искусство и детское творчество»,   «Русская народная игрушка, ее значение», «Играйте вместе с нами».

Выставка: «Моя  куколка-кувадка»  (изготовленных родителями в  условиях семьи)

Газета для любознательных родителей «Уральская домовая роспись».

Информационно-педагогический вестник газета «Солнышко»

Мастер-класс по изготовлению куколок-травниц.

Виртуальное путешествие по музеям прикладного искусства уральских мастеров.

Перспективный  план   образовательной деятельности  по   ознакомлению   детей  с  народным     декоративно-прикладным  искусством по программе «Наш дом – Южный Урал»

Заключительный этап.

На третьем, заключительном этапе проекта была проведена диагностика освоения воспитанниками целевых ориентиров программы «Наш дом - Южный Урал».

Диагностика проводилась для того, чтобы зафиксировать оценочные показатели данной группы после внедрения проекта.

Она показала, что дошкольники, значительно улучшили свои показатели по уровню освоения целевых ориентиров программы «Наш дом - Южный Урал», в группе отсутствуют дети не знакомые с культурой народов Южного Урала, на 63% увеличилась доля детей усвоивших целевые ориентиры программы «Наш дом - Южный Урал». Полученные результаты отчетливо свидетельствуют об эффективности проведённой работы по внедрению регионального компонента на основе программы «Наш дом – Южный Урал».

Итоговым мероприятием проекта стал  «Фестиваль  народного творчества», на котором дети представили изготовленные своими руками продукты детской деятельности по различным промыслам Южного Урала.

В родительском уголке была организована выставка поделок (совместных детей и родителей) «Умелые руки не для скуки».

Результат реализации проекта: 

*Вызван  эмоциональный отклик у детей и их родителей;

*У детей есть представления о народных уральских промыслах.                                                                                              

*Разучили и применяют на практике ряд игр народов Урала.

*Родители стали активными участниками в проведении всех мероприятий  проекта.

*Наметилась положительная динамика  степени овладения детьми  декоративными навыками рисования.                                    

Литература:

«Наш дом – Южный Урал» Ред.-сост. Е. С. Бабунова.

О.А  Соломенникова «Радость творчества»

Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. – М.: Alma mater?1994/

Горяева Н.А., Островская О.В. «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»

М:Детство – Пресс 2004.

Разина Т.М. Русское народное творчество. – М.:1970.

Приложение № 9

Экскурсия в городской краеведческий музей