Наглядное моделирование как метод развития описательного рассказа дошкольников на примере лексической темы «Птицы Якутии»
методическая разработка по развитию речи

                                         Спиридонова М-Э.А.,

учитель-логопед

МБДОУ д/с №1 «Звездочка»,

ГО г. Якутск,

Республика Саха (Якутия)

Наглядное моделирование
как метод развития описательного рассказа дошкольников
на примере лексической темы «Птицы Якутии»

«Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно

передавать свои мысли средствами языка». С. Ожегов.

К сожалению, характерная особенность современных детей – это отставание в развитии речи. Дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Родители меньше разговаривают со своими детьми, мало читают и рассказывают им, большую часть времени дети проводят у экранов телевизоров, у мониторов компьютеров, где не требуется живого общения. Как отмечают авторы многих статей основной причиной снижения ценности культуры слова стало вытеснение ее видеокультурой, что привело заметному оскудению речи.  Это и является актуальной проблемой нашего времени, тем самым подчеркивая необходимость развития у детей связной выразительной речи. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи. [5]

Эффективным средством работы в данном направлении служит метод наглядного моделирования, разработанный Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, который особенно важен для дошкольников, поскольку у них преобладает наглядно-образное мышление.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. В качестве условных заместителей (моделей) могут выступать:

• геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• опорные картинки (предметные и сюжетные картинки, серии сюжетных картинок);
• предметно-схематичные (планы и условные обозначения, используемые в них – сенсорно-графические схемы, предметно-графические схемы, опорные схемы-карточки, мнемодорожки, мнемотаблицы). 

При создании пособия по развитию описательного рассказа по лексической теме «Птицы Якутии» руководствовалась как раз методом наглядного моделирования, а также методикой опорных схем   Т.А. Ткаченко, состоящие из 6-8 секций. Возрастная категория предназначена для детей от 4 до 7 лет.

Целью пособия является развитие описательного рассказа, в том числе связной речи у детей, если наряду с другими условиями, широко применять метод наглядного моделирования.

Данное пособие помогает задействовать сенсорные системы – зрение и осязание. При использовании коробки с секциями меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою речь, но и имеют возможность ее «видеть», «трогать», «ощущать» предмет, о котором будет идти речь, и таким образом более подробно раскрыть то, о чем они рассказывают. Коробка, имея 9 различных секций, выступает в роли наглядного плана при построении описательного рассказа. Лексическая коробка «Птицы Якутии» обогащает и активизирует словарь. Фотографии птиц Якутии помогают передать реальный вид птицы, не искажая действительности.  Лексическая коробка «Птицы Якутии» представлена в двух языках: русском и якутском, что позволяет вести работу по обогащению словаря без затруднений.

Использование методов наглядного моделирования являются актуальностью данного пособия. Данные методы облегчают процессы овладения детьми навыками связной речи, ведет к речевой активности. Позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия, дает возможность оптимизировать процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному, формировать словесно-логическое мышление.

У дошкольников преобладает наглядно-образное мышление и идет активное созревание сенсорных систем, поэтому наглядно-тактильные ощущения, которые передаются через данное пособие, помогают лучше и быстрее освоить материал, в данном случае, формировать описательный рассказ. Пособие можно использовать как для обогащения словарного запаса по теме «Птицы Якутии», так и для развития описательного рассказа о птицах.

 Пособие представлена реальными фотографиями птиц, их названиями на русском и якутском языках и коробкой с секциями, выступающей наглядным планом при построении рассказа о птицах. Секции условно можно разделить на: части тела, величина («большой» «средний» «маленький», «больше, чем», «меньше, чем»0 оперение (окрас и «ощущение» - легкость, мягкость, пушистость), гнездо (из чего делают), птенцы (из чего появляются, что собой представляет яйцо –легкий, хрупкий, овальный) питание и их добыча (зернами, червями, орехами, мелкими грызунами, мелкими животными, рыбами), зимующие или не зимующие.

Формирование описательного рассказа по данному пособию у дошкольников условно можно разделить на три части:

1. Знакомство с птицами. Игры и упражнения, используемые на данном этапе работы - «Назови, кто это?», «Угадай, кто это?», «Угадай, про кого описано?», «Четвертый –лишний?», составление рассказа-описания (прием параллельного описания с опорой на картинки).

2. Фрагментарное рассказывание. Дети сначала составляют рассказы об отдельных фрагментах, а затем объединяют их в единое высказывание. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Рассказ можно разделить на отдельные фрагменты: части тела, величина («большой» «средний» «маленький», «больше, чем», «меньше, чем», оперение (окрас и «ощущение» - легкость, мягкость, пушистость), гнездо (из чего делают), птенцы (из чего появляются, что собой представляет яйцо –легкий, хрупкий, овальный) питание и их добыча (зернами, червями, орехами, мелкими грызунами, мелкими животными, рыбами), зимующие или перелетные.

3. Составление полного описательного рассказа. Игры и упражнения, на данном этапе - «Сравни», «Опиши отряд птиц» – соколообразные, совообразные, воробьинообразные, журавлинообразные и т.д.

Моделирование выполняется на знакомом дошкольникам материале, с опорой на имеющиеся знания. Главное, на что следует обратить внимание – это то, что модель должна чётко отображать основные свойства объекта, быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней. Задания на замещение развивают умение использовать «опредмечивающий» образ, а также создают основу для перехода к действиям моделирования.

Графические планы-схемы по методике Т.А. Ткаченко, я перенесла на предметы. Зрительным планом рассказа выступает деревянная коробка с 9-тью секциями. Каждая секция коробки представлен предметами, которые «замещают» или полностью отражают образ рассказываемого объекта.  Дети при рассказывании раскрывают качества объекта, наглядно представляют их количество и последовательность. Это помогает делать рассказ более полным, точным, связным, непрерывным. При использовании наглядной коробки меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть», «трогать», и таким образом раскрыть то, о чем они рассказывают.

Наглядное моделирование рассматривается как один из методов решения задач, поставленных на речевом этапе, в том числе закрепления навыка составления описательного рассказа по картине, употребления грамматически правильно составленных предложений, развития образности речи. [1]

При составлении описательных рассказов также можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных фрагментах, а затем объединяют их в единое высказывание.

Занятия подразумевают обучение детей использованию готовых моделей в тесном сотрудничестве со взрослым. Затем возможен переход к составлению совместной модели педагога с детьми, где ребенку предоставляется большая степень самостоятельности, а взрослый оказывает помощь в виде подсказок. По мере овладения детьми различными способами создания моделей, становится возможным привлечение их к самостоятельному моделированию, когда взрослый оказывает лишь косвенную помощь, направляет некоторые действия ребенка, поддерживает любую его инициативу в создании собственных моделей. [4]

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что можно добиться высокого уровня развития связной речи детей, если наряду с другими условиями, широко применять метод наглядного моделирования. Эффективность метода в том, что он облегчает процесс овладения детьми навыками связной речи, ведет к речевой активности. Он позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия, дает возможность оптимизировать процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному, формировать словесно-логическое мышление.

Список использованной литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.;
2. Андреева А.Д., канд. психол. наук, старший научный сотрудник, Психологический институт РАО, Москва. «Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях», 2013 г.;
3. Дошкольное воспитание №10, 1990 г. стр. 16 – 21;
4. Жигалик М.А. Формирование у детей способов наглядного моделирования: учеб-метод пособие / авт.-сост. М.А. Жигалик; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2008. – 64 с.;
5. Мигунова Е.В. Изучение курса «Теория и методика развития речи детей» на заочном отделении: учеб. пособие; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2009.;
6. Пекарский Э.К. Словарь якутского языка. Том 1. – Академия наук СССР, 1959.;
7. Пекарский Э.К. словарь якутского языка. Том 2. – Академия наук СССР, 1959.