«Моделирование как средство развития описательной речи дошкольников»
консультация по развитию речи на тему

Работа по составлению повествовательных и описательных рассказов имеет свои отличительные особенности,

вытекающие из особенностей жанра.

Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.

Модели и схемы должны соответствовать требованиям: четко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания; быть простой для восприятия и доступной для созданий и действий с ней; ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с ее помощью; облегчить познания окружающего мира.

Основой описательного рассказа являются конкретные представления, которые накапливаются в процессе исследования объекта. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта: принадлежность к родовому понятию; среда обитания или роста (для представителей животного и растительного мира); размер; цвет; форма; строение или составные части; качество поверхности; материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); способ использования (или какую пользу приносит); субъективная оценка (добрый / плохой, полезный / вредный и др.). По такой модели можно составить описание отдельного предмета, который принадлежит к определенной группе.

         При составлении детьми описательных рассказов по опорным схемам  рекомендуется обращать особое внимание на полноту характеристики внешних признаков и свойств объекта описания; логику описания; связность текста; образность.  Использование моделей позволяет раскрывать детям существенные особенности объектов, закономерные связи, формировать системные знания и наглядно-схематическое мышление.

Этапы обучения:

Первый

Применение предметной модели (набор предметных картинок, составляющих содержание будущего рассказа).  

Второй

Использование более схематичных изображений, имеющих обобщенные значения (предметно-схематическая модель).

Третий

Самостоятельное составление  схематичных изображений, имеющих обобщенные значения (по предложенным карточкам).

Четвертый

Самостоятельное составление (рисование) предметно-схематической модели.

Некоторые наиболее общие моменты в работе по обучению

связной (монологической) речи

I. Систематические тесно связанные с темой высказывания (сказки, басни, рассказа) речевые тренинги.

1. Обязательные лексические упражнении (подбор признаков и действий к предметам, синонимов и антонимов, родственных слов...), обогащающие активную лексику.

2. Грамматические упражнения, способствующие овладению грамматическим строем языка (формо- и словообразование, восстановление деформированных фраз и грамматических форм слов, составление различных по сложности и типу предложений с разной степенью самостоятельности детей...).

3. Постоянный фонетический контроль, сочетающийся по мере надобности с фонетическими упражнениями, особенно закрепляющими произношение слов сложной звуко-слоговой структуры.

4. Совершенствование диалогической речи (упражнение в ответах на различные по сложности вопросы, использование в ответах разнообразных по типу и сложности предложений, в том числе и сложноподчиненных с придаточными причины, цели, времени).

II. Опора на взаимное влияние и постоянное взаимодействие речевых и познавательных процессов, плановая комплексная работа по одновременному совершенствованию тех и других,

Ш. Обучение планированию законченного речевого высказывания, структурированию содержания текста, композиционному оформлению:

1. Установление временной и логической связи событий и явлений (беседа).

2. Составление плана (различные виды в зависимости от содержания текста, его сложности и уровня сформированности связной речи).

3. Соотнесение плана с текстом в целом, отдельных пунктов плана со смысловыми частями текста.

4. Запоминание и воспроизведение плана рассказа детьми не только и не столько как средства развития памяти, сколько в качестве эффективного способа структурирования детьми содержания своего собственного связного высказывания и самоконтроля за собственной речью.

IV.Непосредственное обучение рассказыванию (пересказу и составлению рассказов):

1. Широкое применение вариативности ответов на поставленные вопросы и особенно составленных детьми (и педагогом) предложений с целью их совершенствования, оттачивания, выбора наиболее удачных, наиболее точных, а также для предупреждения механического запоминания, как профилактика зубрежки.
2. Объединение нескольких составленных предложений в связное, последовательное, законченное высказывание.
3. При необходимости использование в качестве зрительной опоры и вспомогательного средства для удержания в памяти плана, контекста, сюжета рассказа (сказки и т.д.) серии сюжетных картинок, предметных картинок, зрительных сигналов, пиктограмм, схем.
4. Оказание педагогом помощи детям в построении фраз и целых законченных высказываний, в обогащении фразовой речи вообще и преодолении стереотипности в частности, а именно:

а) на начальном этапе обучения монологической речи широкое использование данного педагогом образца с обязательным последующим анализом, вычленением ключевых моментов, некоторых фраз, несущих важную смысловую нагрузку, отдельных ярких оборотов, выражений, слов с фиксацией внимания на последовательности высказывания, соответствующей последовательности событий, явлений;

б) по мере развития монологической речи происходит вытеснение, замена образца подсказкой логопеда в виде наиболее подходящего к контексту опорного слова или опорных слов, удачной синтаксической конструкции, начала фразы;

в) помощь в конструировании сложных предложений, преобразовании и распространении различными способами простых предложений.

V. Особого внимания заслуживает четкое предварительное планирование занятий, предшествующей подготовительной работы и последующего закрепления, в частности тщательное, продуманное формулирование и оттачивание каждого вопроса педагогом с учетом содержания, структуры, жанра пересказываемого или составляемого рассказа, законов и норм литературного языка и, что не менее важно, ожидаемых, предполагаемых, смоделированных логопедом ответов детей на его вопросы.