Диагностика речевого развития старшего дошкольника
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Диагностика речевого развития старшего дошкольника

Цель: Определить уровень развития всех сторон речи старшего дошкольника

Все диагностики проводятся индивидуально с каждым ребёнком. Все задания диагностики разделены на основные стороны речевого развития дошкольника.

Словарь.

Цель: изучить предметный словарь (части предмета, слова-обобщения); глагольный словарь (глаголы с пространственными приставками); словарь признаков; антонимы (обозначенные глаголами и существительными пространственные признаки).

Обследование включает в себя пять заданий.

1.Методика  «Части предмета»

Ход: Педагог выкладывает перед ребенком предметные картинки с изображением автобуса, дома (многоэтажного) и просит назвать предмет и все возможные его части. Необходимо, чтобы дети указывали не только видимые части и детали, но и те, которых не видно на картинке. дополнительные вопросы при обследовании не задаются.

Примерный перечень частей предметов:

Автобус: видимые части — корпус, колеса, фары, кабина, окна и пр.;

невидимые части — мотор, салон, сиденья, двери, поручни и пр.;

Дом (городской): видимые части — этажи, окна, подъезд, дверь, крыша, водосточная труба и пр.;

невидимые части — лестница, лифт, квартиры, комнаты, почтовые ящики и пр.

2.Методика «Слова-обобщения»

Ход: Педагог предлагает детям по четыре картинки к каждому обобщающему понятию. Просит назвать их одним словом («Каким одним словом можно назвать эти предметы?»). Воспитатель выясняет, владеют ли дети следующими обобщающими понятиями: животные, транспорт, профессии, движения.

Примерный перечень картинок: животные — муравей, рыба, ворона, заяц, корова, кит;

транспорт — машина, автобус, самолет, корабль;

профессии — повар, строитель, учитель, продавец;

движения — ребенок бежит, прыгает через скакалку, плывет, бросает мяч.

3.Методика «Словарь глаголов»

Ход: Ребенку предлагается на столе условный макет городской улицы. На макете обязательно изображено дерево с гнездом. В гнезде сидит птичка (игрушка). Воспитатель говорит: Я расскажу тебе про птенчика и его первый самостоятельный полет, а ты мне помогай. Подбирай необходимые слова, похожие на слово летать. Воспитатель перемещает птицу по макету и говорит: Жил-был птенчик. Однажды он понял, что его крылья окрепли, и решил совершить свой первый полет. Птенчик из гнезда ... (вылетел) и вдоль дороги ... (полетел), через дорогу ... (перелетел), к дому ... (подлетел), в открытое окно ... (залетел), испугался и из окна ... (вылетел), в дальний лес ... (улетел).. далее воспитатель предлагает ребенку взять птичку, показать и рассказать, что она делала. При этом особое внимание уделяется не только умению ребенка использовать пространственные приставки, но и правильному

4.Методика «Словарь признаков»

Ход: Обследование проводится индивидуально в устной форме (без наглядного материала) в виде игрового упражнения «Скажи по-другому». За основу взяты относительные прилагательные. Сначала педагог говорит, из чего сделан предмет (ваза из хрусталя), а затем ребенок (хрустальная).

Примеры: ваза из хрусталя — хрустальная;

воротник из меха — меховой; кувшин из глины — глиняный; мост из камня. — каменный; кораблик из бумаги — бумажный.

5.Антонимы

Ход: Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком в устной форме. Педагог называет слова, ребенок подбирает пару с противоположным значением.

Воспитатель                                   ребенок

лежать                                            стоять

полежал                                        постоял

вышел                                           зашел

поднялся                                       опустился

взлетел                                           приземлился

открыл                                           закрыл

утро                                               вечер

холод                                                жара

день                                                    ночь

дождь                                                  снег

веселый                                             грустный

гладкий                                              шершавый

прямой                                              кривой

Интерпретация результатов: За каждое верно выполненное задание выставляется 1 балл, остальные расчёты при выставлении осуществляются по следующим показателям:

Звуковая культура.

Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха, проверка звукопроизношения, выявление распознания детьми места звука в слове (в начале, середине, конце),

1. Методика «Будь внимательным»,

Ход: взрослый предлагает ребенку поиграть: «Я буду называть слова, если услышишь звук «ш», хлопни в ладоши».

Взрослый называет слова: домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина. Затем ребенку поочередно предлагают выделить следующие звуки: «к», «л» из предлагаемых слов: обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак; кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа.

2. Методика «Повтори правильно».

Оборудование: сюжетные рисунки.

Ход: ребенку предлагают повторить следующие, предложения: У сома усы.

У Зины зонт.

Кузнец кует цепь.

Шапка да шубка - вот и весь Мишутка.

У ежа ежата.

Дятел долбил ель.

К нам во двор забрался крот.

Майя и Юра поют.

3. Расположение звука в слове.

Ход: Педагог предлагает ребенку игровое упражнение «Звуки играют в прятки и объясняет правила: «Сначала я назову звук, который будет играть с нами в прятки. Затем я покажу тебе картинку и назову, что на ней изображено. Ты внимательно слушаешь и определяешь, где спрятался звук: в начале, середине или конце слова.

Примерный перечень картинок: самолет — на звук [с] в начале слова; зонт — на звук [з] в начале слова; карандаш — на звук [ш] в конце слова; мак — на звук [к] в конце слова; топор на звук [р в конце слова; пиджак — на звук [ж] в середине слова; рога — на звук [г] в середине слова; полка — на звук [л] в середине слова.

Интерпретация результатов: За каждое верно выполненное задание выставляется 1 балл, остальные расчёты при выставлении осуществляются по следующим показателям:

Грамматический строй речи

Цель: Проверка уровня согласованности существительных с числительными, выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы, образовывать однокоренные слова, умение конструировать простые предложения,

1. Методика «Посчитай»

Ход: взрослый предлагает ребенку посчитать до десяти яблоки (пуговицы), при этом каждый раз называя числительные и существительные. Например, одно яблоко, два и т.д.

2. Методика «Правильно назови»

Ход: взрослый предлагает ребенку изменить данные слова (глаголы) в соответствии с местоимениями. Например: «Я иду, мы идем, они идут».

Глаголы: шить, петь, танцевать, красить, лететь.

3. Методика образования однокоренных слов

Ход: Педагог задаёт вопросы: Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.)

4. Методика: «Проверка умения конструировать предложения».

Оборудование: словесный материал:

Ход:Ребенку предлагается три слова, из которых он должен составить предложение:

- дети, гулять, парк;

- рыбка, аквариум, плавать.

- карандаш, нужен, рисовать

Интерпретация результатов: За каждое верно выполненное задание выставляется 1 балл, остальные расчёты при выставлении осуществляются по следующим показателям:

Связная речь.

Цель: Выявление уровня сформированности связной речи, умения составлять связный описательный и повествовательный рассказ,

Задание 1. Опиши куклу.

Ход: Педагог предлагает описать куклу, рассказать. Какая она и что с ней можно делать, как с ней играют.

2.Методика «Составь рассказ»

Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку».

Ход: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ».

3. Методика «Расскажи»

Ход: Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

4. Методика «Пересказ»

Ход: Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

Интерпретация результатов: За каждое верно выполненное задание выставляется 1 балл, остальные расчёты при выставлении осуществляются по следующим показателям:

Протокол для оценки уровня речевого развития детей:

Определение уровня речевого развития детей старшей группы осуществляется по следующим показателям.

Общий протокол оценки речевого развития ребёнка.

Вывод: По полученным результатам диагностики можно увидеть, что уровень речевого развития детей данной группы достаточно низкий, что свидетельствует о недостаточной работе в данном направлении. На наш взгляд наиболее эффективной в данном случае формой работы может быть индивидуальная, поскольку она больше чем коллективная позволяет выстраивать индивидуальный маршрут развития речи для каждого ребёнка.

Также для всех детей необходимо продумать и реализовать серию игр, чередующихся с занятиями, на каждой неделе в разных видах деятельности (включая прогулки, самостоятельную игровую деятельность детей, чтение художественной литературы и т.д.). Необходимо помнить о работе с родителями в направлении речевого развития детей, а также относительно некоторых детей о сотрудничестве с логопедом.

Источник:

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие /Л.А.Ухина.- Красное: МДОУ «Детский сад «Колосок» с. Красное»,2010.-76с.