МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Институт развития образования Республики Татарстан»

Кафедра дошкольного и начального общего образования

ПРОЕКТ

Тема: «Словесное творчество в дошкольном возрасте»

Выполнила:

слушатель курсов повышения

квалификации по теме «Реализация

полилингвального образования в ДОО

в условиях ФОП»

воспитатель МБДОУ «Детский сад №7

«Колокольчик» г. Кукмор

Тимергалиева Эльвира Ильдусовна

Проектная работа

Допущена к защите:

Руководитель проекта

Абдуллина Рузиля Вагизовна

дата

Казань 2024

Содержание

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение» Д. Родари

ВВЕДЕНИЕ

Творчество ребенка проявляется во всех видах деятельности, которой он занимается.

Художественное творчество играет огромную роль в эстетическом развитии ребенка. Словесное творчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Эти явление изучали как у нас в стране (Н. А. Рыбников, А. Н. Гвоздев, К. И.Чуковский, Т. Н. Ушакова и др.), так и за границей. Факты, собранные многими исследователями-лингвистами и психологами показывают, что первые годы жизни ребенка являются периодом усиленного словотворчества.

Детская речь изумительна, забавна и изобретательна. Мы часто слышим от детей много интересных детских изречений, придуманных ими слов и забавных фраз, порой даже не всегда понимая смысл подобных изречений.

Подобное явление называется словотворчеством. Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка.

К. И. Чуковский подчеркивал творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку, которые выявляются особенно ярко именно в процессе словотворчества. Н. А Рыбников поражался богатством детских словообразований и их лингвистическим совершенством; он говорил о словотворчестве детей, как о "скрытой детской логике, бессознательно господствующей над умом ребенка"

У истоков педагогики саморазвития, педагогики детского творчества, словотворчества стояли удивительные ученые, детские психологи и педагоги:

А. В Запорожец, Ф. А. Сохин, Е.А. Флерина. Их идеи и данные исследований их учеников и единомышленников (Н.Н. Поддьякова, О.С. Ушаковой, Е.Е. Кравцовой, В.Т. Кудрявцева и др.) о детском творчестве положены в основу многих методик развития речи детей.

В основе словесного творчества, отмечает О. С.Ушакова . Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесное творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов.

Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха. Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов– новообразований).

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Н. А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, ограничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа.

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего(восприятие приобретает эстетическую окраску).В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Данная методическая разработка предназначена для воспитателей, работающих с детьми логопедических групп старшего дошкольного возраста.

Актуальность

Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности - теоретической и практической, коллективной и индивидуальной.

Практика работы с детьми показывает, что одной из проблем детского развитие является развитие речи.

Как известно, речь, осуществляя функцию сообщения социальной связи, воздействия на окружающих, является вместе с тем способом формирования мысли. Будучи опосредованной системой языковых знаков, которые Л.С.Выготский назвал психическими орудиями, речь перестраивает все психические процессы человека, которые достигают уровня произвольного, сознательного функционирования. Л.С.Выготский писал, «значение слова… представляет собой акт мышления в собственном смысле слова. Но вместе с тем значение представляет собой неотъемлемую часть слова как такового, оно принадлежит царству речи в такой мере, как и царству мысли. Значение в равной мере может рассматриваться и как явление, речевое по своей природе, и как явление, относящееся к области мышления… Что оно представляет собой? Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно есть единица речевого мышления»

Ребёнок постепенно овладевает речью, развиваясь в социальной по своей природе и многоплановой по своему характеру совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, у ребёнка постепенно формируются средства (система языковых знаков), а также приёмы и способы речевой деятельности.

Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли, по образному выражению М.И.Цветаевой, «...что знаешь в детстве - знаешь на всю жизнь, но: и чего не знаешь в детстве, не знаешь на всю жизнь!»

Ребёнок ориентируется в словах и ориентируется с помощью слов, поэтому развитие словесного творчества тесно связано с интеллектом и отражает как общее развитие ребёнка, так и уровень его логического мышления, произвольного внимания и т.д.

Таким образом:

Во - первых, речь есть, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания.

Во - вторых, слово удваивает мир и позволяет человеку мысленно оперировать с предметами даже в их отсутствии. С помощью слов ребёнок может произвольно вызывать образы объективного мира независимо от их реального наличия или отсутствия, что позволяет ему произвольно совершать умственные действия.

В - третьих, детское словесное творчество – это детская психика, «вынесенная наружу»

Обоснование проблемы

Обращение к проблеме развития словесного творчества потребовало провести теоретическое и практическое исследования. Была проанализирована научно-методическая литература по вопросам речевого развития дошкольников, на основе диагностических материалов выявлены наиболее часто встречающиеся проблемы детей: неспособность грамматически правильно построить предложение; бедность речи; недостаточный словарный запас; «замусоривание речи»; неспособность сформулировать вопрос, построить развёрнутый ответ; неспособность пересказать текст, составить описательный или сюжетный рассказ; отсутствие навыков культуры речи.

Теоретическое и практическое исследование выявило противоречия:

-между возложенной обществом на родителей ответственностью за воспитание всесторонне развитой личности и отсутствием у них желания к решению этой задачи, как основных заказчиков образовательного;

-между необходимостью проведения комплексной работы по развитию словесного творчества дошкольников и недостаточным количеством научно обоснованных методик, соответствующих современным образовательным и социальным требованиям, и адаптированных к условиям современного образовательного учреждения.

Цели и задачи проекта

Цель: развитие навыков свободного общения с взрослыми и детьми, развитие творческих, познавательных, коммуникативных способностей детей на основе словесного творчества.

Задачи:

1. Учить детей правильно использовать грамматические формы речи для точного выражения мыслей.
2. Способствовать развитию интереса у детей к самостоятельному сочинению и созданию разнообразных видов творческих рассказов, сюжетов.
3. Продолжать учить пользоваться речевыми интонационными средствами выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора.
4. Воспитывать культуру речевого общения дошкольников.
5. Повысить уровень профессиональной компетенции участников воспитательно-образовательного процесса, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.
6. Разработать, обосновать и внедрить в практику воспитательно-образовательной работы учреждения методические рекомендации по развитию словесного творчества дошкольников.

УСЛОВИЯ, которые помогали мне успешно решать эти задачи:

• Постоянное самообразование;
• заинтересованность в достижении цели;
• работа над собственной речью: ее правильностью, эмоциональностью, выразительностью;

Одним важнейших требований профессионализма педагога – это умение действовать по «ситуации» при руководстве творческими фантазиями детей. Познакомившись с работой О.С. Ушаковой «Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи». В этой работе представлены интересные приемы, способствующие развитию словесного творчества дошкольников. Это такие приемы как: «Бином фантазии», «Сказки наизнанку», «Салат из сказок» и т. д. Эти приемы успешно применяются в практике по развитию речи детей.

В книге Шибицкой А. Е. «Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок» было применено опорное моделирование с использованием мнемотаблиц. Такой прием помогает детям не только представить какой-либо объект, но и видоизменить его, экспериментировать с ним.

Подбор и целенаправленное использование художественного, методического и дидактического материала.

Ведущими педагогами детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. По словам В.А. Сухомлинского «Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» По мнению Е.А. Флериной, произведения литературы, русского – народного творчества способствуют развитию речи детей, дают образцы русского литературного языка. Литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определение, которыми оперирует ребенок.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной поэтической лексикой. Учитывая все эти закономерности развития речи детей, надо очень ответственно подходить к подбору литературного художественного материала и обязательно учитывать методические рекомендации программы «Детство» по ознакомлению детей с художественной литературой.

Чтобы полностью реализовать образовательные и воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимание этого вида искусства дошкольниками. Такой методический и дидактический материал представлен в работах Н.С. Карпинской и Е.А. Флериной. А.Н. Миронова в своей статье «Как научить ребенка любить литературу» утверждает, что в выборе художественного произведения для детей необходимо пользоваться критериями художественности, и учитывать следующие правила:

1. Целесообразность использования данного произведения в детской аудитории;
2. Его принадлежность к подлинному искусству;
3. Художественность иллюстраций и их соответствие подлинному искусству. В работе по ознакомлению детей с художественной литературой обязательно соблюдаются эти правила.

3. Практический этап

#1055;едагогические условия для обучения детей творческому рассказыванию.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию. Известно, что в основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, в своей работе перед описанием природы я используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений, так же я широко использую различные экскурсии в планетарий, поход в театр, посещение музеев, экскурсии по родному городу. С детьми рассматривались фотоальбомы, устраивались слайд-шоу, организовывался просмотр документальных фильмов. Я много читаю детям различных книг, особенно познавательного характера, которые обогащают детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, это углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря, а наши дети в речевых группах особенно нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов–определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов, с учетом индивидуальных проблем в развитии речи каждого ребенка. Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с помощью воспитателя дают разнообразные определения качеств и состояний снега: белый, как вата; чуть голубоватый под деревом; искрится, переливается, сверкает, блестит; пушистый, падает хлопьями. Затем эти слова используются в рассказах детей («Это было зимой, в последний месяц зимы, в феврале. Когда последний раз выпал снег – белый, пушистый – и все падал на крыши, на деревья, на детей, белыми большими хлопьями»). Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду. Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть). Тематику творческих рассказов я связываю с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку. Темы для рассказывания я беру с конкретным содержанием: «Как мальчик нашел щенка», «Как Таня ухаживала за сестренкой», «Подарок маме», «Как Дед Мороз пришел на елку в детский сад», «Почему девочка плакала», «Как Катя потерялась в 12 парке». Когда дети научатся придумывать рассказ с конкретным содержанием, можно усложнить задачу – предложить рассказывание на отвлеченную тему: придумать рассказ «Про веселый случай», «Про страшный случай» по типу «У страха глаза велики», «Про интересный случай».

Методы и приемы развития творческого рассказывания детей.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают комбинированные тексты, поскольку им трудно давать описание, не включая в него действие, а описание сочетается с сюжетным действием.

Я начинаю обучение творческому рассказыванию с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»). Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Например, по теме «Что случилось с девочкой» детям были предложены такие вопросы: «Где находилась девочка? Что с ней случилось? Почему она заплакала? Кто ее утешил?» Было дано указание «придумать» рассказ. Если дети затруднялись, педагог подсказывал («Может быть, она была на даче или заблудилась на шумной улице города»).

С целью развития творческих умений рекомендуется такой прием, как придумывание детьми продолжения авторского текста. Так, после чтения и пересказывания рассказа Л. Толстого «Сел дед пить чай» педагог предлагает продолжить его. Показывает, как можно придумать конец, давая свой образец.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

А сейчас рассмотрим особенности использования приемов обучения в зависимости от вида рассказа. Как и в старшей группе, работу с детьми я начинаю с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Е. И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях. Приведу пример из исследования Л.А. Пеньевской Л.А.

"Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Сегодня он вышел рано и зашел особенно далеко. Место было незнакомое. Даже березы и те были какие-то другие – толстые, со свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть под большую березу, вытер потный лоб и задумался, как найти дорогу домой. Направо вела еле заметная тропинка, но куда она идет, Вася не знал. Прямо начинался какой-то спуск, а налево был густой лес. Куда идти?"

Дети должны придумать, как Вася выбрался из леса.

Вспомогательные вопросы, по мнению Л. А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.

В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Более сложный прием – рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Например, я напоминаю, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщаю: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы запишем». Я поставила перед детьми учебную задачу, мотивировала ее, предложила тему, сюжет, назвала основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого НОД можно нарисовать поздравительные открытки для мам.

Систему ОД по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э. П. Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике, интересные приемы, активизирующие воображение: описание персонажа, опора на образ главного героя при составлении рассказа (полнее обрисовать его и ситуации, в которых он участвовал) и др.

Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему – самое трудное задание. Я использую этот прием только при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутри текстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ. Я советую, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагаю ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко – о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»). Иногда такую работу я провожу с каждым ребенком индивидуально, иногда в подгруппах, реже на фронтальных ОД.

Обучение умению придумывать сказки начинаю с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты. Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед «Орленок». Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что- нибудь интересное или смешное».

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Пример сказки Камиллы (6 лет): «Волшебная палочка». Жил-был зайчик, у него была волшебная палочка. Он всегда говорил волшебные слова: «Волшебная палочка, сделай то-то и то-то». Палочка все ему делала. Постучалась к зайцу лиса и говорит: «Можно к тебе в дом, а то меня волк выгнал». Лиса обманула его и отняла палочку. Сел заяц под дерево и плачет. Идет петух: «Что ты, зайка, плачешь?» Заяц ему все и рассказал. Петух отнял волшебную палочку у лисы, принес ее зайке, и стали они вместе жить. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец».

Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно. На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей – героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей .

#1047;аключительный этап

Система диагностики

Чтобы выяснить уровень словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста используются следующие диагностические методики:

;Изучение умений пересказывать литературные тексты сюжетного характера»

Анализ умений пересказывать литературные тексты производится на основе пересказа русской народной сказки «Крылатый, мохнатый, да масленый».

Пересказы анализируются по следующим показателям:

1. Понимание текста – правильное формулирование основной мысли.
2. Структурирование текста – умение соблюдать последовательность изложения событий (пересказ сопоставляется со структурой текста)
3. Лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными.
4. Грамматика – правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения.
5. Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.
6. Самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие необходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста. Каждый показатель оценивается максимально в два балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов.

Критерии оценки:

Ребенок получает 2 балла, если:

• Правильно воспроизводит текст произведения, передает основную мысль;
• Последовательно и точно строит пересказ;
• Использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собственной;
• Грамматически верно строит предложение разных типов;
• Пересказывает без неоправданных длительных пауз;
• Отсутствует необходимость в повторном чтении текста и подсказках педагога. Ребенок получает 1 балл, если:
• Допускает незначительные отклонения от текста, не нарушающие основной смысл произведения;
• Не нарушает логику произведения;
• Не всегда пользуется авторской лексикой, ее замены собственными конструкциями бывают неудачными.
• Использует в основном простые предложения, в сложных предложениях допускает грамматические ошибки;
• Пересказывает с небольшими паузами, но длительные паузы отсутствуют ;
• Требуется небольшое количество подсказок педагога. Ребенок получает 0 баллов, если:

Неверно воспроизводит текст;

Нарушает его структуру;

Используемая лексика бедна;

Допускает грамматические ошибки;

Наблюдаются многочисленные паузы;

Существует необходимость в подсказках педагога.

Высокий уровень: 10-12 баллов. Средний уровень: 6-9 баллов.

Низкий уровень: 0-5 баллов

«Уровень освоения детьми речевых умений и навыков при составлении творческих рассказов».

Данная диагностика включает в себя несколько блоков:

1блок. Уровни освоения детьми речевых умений и навыков при составлении рассказа по серии сюжетных картинок.

Критерии оценки:

Низкий – ребенок получает 1 балл, если: затрудняется в установлении связи, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах по сюжетным картинкам. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого; Повторяет рассказы детей. Средний – ребенок получает 2 балла, если: в рассказах по серии сюжетных картинок допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи педагога или сверстников.

Высокий – ребенок получает 3 балла, если: легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов.

Испытывает интерес к подобному виду заданий.

2блок. Уровни освоения детьми речевых умений и навыков при составлении рассказов по картине.

Критерии оценки:

Низкий – ребенок получает 1 балл, если: затрудняется в составлении рассказов по картине. Не пользуется планом, предложенным воспитателем. Содержание рассказов не последовательно и не логично, т.к. нарушена структура повествования.

Средний – ребенок получает 2 балла, если: при выполнении задания пользуется планом, предложенным воспитателем. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.

Высокий – ребенок получает 3 бала, если: строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию.

3блок. Уровни освоения детьми речевых умений и навыков при составлении творческих описательных и повествовательных рассказов.

Критерии оценки:

Низкий – ребенок получает 1 балл, если: затрудняется в последовательности изложения событий, связей между героями, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки. Не умеет пользоваться предложенным воспитателем планом. При выполнении задания всегда требуется помощь педагога, повторяет рассказы других детей.

Средний – ребенок получает 2 балла, если: знает композицию повествования и описания, сюжетную линию выстраивает с некоторыми логическими ошибками, но в состоянии исправить их при помощи педагога или сверстника.

Высокий – ребенок получает 3 балла, если: знает композицию повествования и описания, умеет четко выстраивать сюжетную линию, правильно использует средства связи, самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к словесному творчеству.

4 блок. Уровни освоения детьми речевых умений и навыков при составлении творческих сказок.

Критерии оценки:

Низкий – ребенок получает 1 балл, если: затрудняется в правильном композиционном построении сказки, допускает содержательные и смысловые ошибки. Не умеет пользоваться планом, требуется помощь педагога. Повторяет сказки других детей. Средний – ребенок получает 2 балла, если: знает композицию построения сказки, но не может строго выдерживать сюжетную линию. Исправляет ошибки при помощи педагога. Высокий – ребенок получает 3 балла, если: хорошо знает композиции сказки, традиционные способы организации сказочного сюжета. Использует прием повторности, правильно выстраивает структуру появления персонажей. Самостоятелен в придумывании сказки. Сказка интересна по содержанию.

Результат диагностики

Диагностика «Изучение умений пересказывать литературные тексты сюжетного характера» (Старшая речевая группа Сентябрь 2022г)

Диагностика «Изучение умений пересказывать литературные тексты сюжетного характера» (Старшая речевая группа, Май 2023г)

Диагностика «Уровни освоения детьми речевых умений и навыков при составлении творческих рассказов» (Старшая речевая группа Сентябрь 2022г)

Диагностика «Уровни освоения детьми речевых умений и навыков при составлении творческих рассказов» (Старшая речевая группа Май 2023г)

Результаты диагностики.

Результаты диагностики показали, что почти все дети, пришедшие в старшую речевую группу в сентябре, имели проблемы в речевом развитии. У большинства детей имелся маленький словарный запас, а двое детей в группе имеют задержку речевого развития, их словарный запас беден. Большинство детей пользовались в речи неполными предложениями, при этом допускали отдельные грамматические ошибки. Почти половина детей испытывала большие затруднения в подборе слов-синонимов и слов- антонимов; в подборе слов, обозначающих признаки и действия предметов.

У некоторых детей вообще отсутствовали умения и навыки пересказа литературного текста сюжетного характера, а почти половина детей допускала отклонение от текста, использовали в пересказе простые предложения, а в сложных предложениях допускали грамматические ошибки. Большинство детей пересказывали произведение только с помощью воспитателя. Умение и навыки составления рассказа по картине, по серии сюжетных картин у половины детей были слабо развиты. Дети затруднялись в составлении рассказов, большинство рассказов были непоследовательными и нелогичными, т.к. структура повествования или описания была нарушена. При выполнении такого задания всегда требовалась помощь взрослого, почти у 40% детей. Высокого уровня развития речи не было ни у одного ребенка, а средний уровень имели только трое детей, остальные низкий уровень речевого развития.

К концу года показатели речевого развития улучшились на 15%. Диагностика развития речи в сентябре в подготовительной группе показало, что появилось трое детей с высоким уровнем развития, увеличилось количество детей, со средним уровнем развития. Пополнился и активизировался словарный запас детей. Около 65% детей владеют средними навыками пересказа, составления рассказа по картине, по серии сюжетных картин.

Систематическая лексико-грамматическая работа дала свои результаты – в речи детей уменьшилось количество лексических и грамматических ошибок. Большинство детей научились устанавливать смысловые связи, последовательность в развитии сюжета в разных видах рассказывания. Многие дети стали более самостоятельные в придумывании своих творческих рассказов и сказок. А главное дети стали испытывать интерес к творческой словесной деятельности.

Правда не у всех детей, получается, четко выстраивать сюжетную линию рассказа, широко использовать средства связи, устанавливать причинно-следственные отношения между объектами и делать умозаключения. Вырабатывая вместе с родителями единые требования, предъявляемые к детям, будем стремиться, общими усилиями преодолевать данные трудности.

Учитывая все результаты диагностики, я смогу правильно построить свою педагогическую работу по совершенствованию развития речи детей и формированию у них умений и навыков словесного творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Делая вывод, хочу сказать, что систематическая, совместная работа помогла каждому ребёнку почувствовать себя творческой личностью, понять, что вокруг него есть другие люди, которые принимают его, хотят с ним играть и общаться. Происходит постепенное "открытие" детьми сверстника, восприятие его на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия в творческом процессе.

В дальнейшем буду продолжать "заражать" детей эмоциями, вовлекать в собственное детство, разделяя радость игрового, творческого партнёрства. Планирую продолжить работу над развитием словесного творчества детей, буду искать новые формы и приемы стимулирования интереса к творчеству и открытиям, привлечения родителей к совместным постановкам и театральным вечерам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. О.С. Ушакова «Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи» автореферат, докторская диссертация. – М: 2020г.
2. Н.А. Ветлугина «Основные проблемы художественного творчества детей», «Художественное творчество и ребенок»/ – М:2019г.
3. Л.А. Пеньковская «Детское словесное творчество» исследование». – М: 2019г.
4. Э.П. Короткова «Система НОД по обучению рассказыванию» – М: 2019г.
5. Шибицкая А.Е «Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок», «Художественное творчество в детском саду». – М: 2019г.
6. Алябьева Е.А. «Коррекционно- развивающие НОД для детей старшего дошкольного возраста». – М., 2020 .
7. Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду». –

М., 2020.

8. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей 3-7 лет». – М., 2019.
9. Артёмова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников». – М., 2018.
10. Бачурина В. « Развивающие игры для дошкольников». – М., 2018.
11. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». М., 2020.
12. .Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М., 2019.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР». – М., 2018.
14. Юрова Е.В. «250 упражнений для развития устной речи». – М., 2019.
15. Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой». – М., 2020.
16. Маханёва М.Д. «Театрализованные НОД в детском саду». – М., 2020.
17. Петрова Е. Театрализованные игры. /журнал «Дошкольное воспитание» №4, 2020/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Анкета для родителей «Сказка в жизни вашего ребенка»

1. Как часто Вы читаете (рассказываете) своему ребенку сказки?

____________________________________________________________________2. Какие сказки предпочитает Ваш ребенок?

____________________________________________________________________ 3. Просит ли Ваш ребенок читать (рассказывать) сказку несколько раз?

____________________________________________________________________4. Есть ли любимая сказка у Вашего малыша? Если есть – какая?

____________________________________________________________________ 5. Играет ли Ваш ребенок в сказки, которые слушал?

____________________________________________________________________ 6. Рассказывает ли ребенок сказку совместно с Вами или своим куклам, игрушкам? ____________________________________________________________________ 7. Есть ли у ребенка книжки для самостоятельного рассматривания?

____________________________________________________________________ 8. Рассматривая иллюстрации к сказкам, задает ли Вам ребенок вопросы?

____________________________________________________________________ 9. Узнает ли Ваш ребенок сказку по иллюстрации?

____________________________________________________________________

10. Есть ли у Вас дома какой-либо вид детского театра (настольный пальчиковый, кукольный ?

____________________________________________________________________ 11. Придумываете ли Вы когда-нибудь сказки для Вашего ребенка?

____________________________________________________________________12. Ваши пожелания и предложения

Приложение № 2

ВИКТОРИНА НА ТЕМУ:

«ЕСЛИ Я Б ПОЙМАЛ ЗОЛОТУЮ РЫБКУ»

Цель. Формировать у детей интерес к художественной литературе через творчество великого русского поэта А.С.Пушкина.

Задачи. Познакомить детей с произведением А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Развивать связную, выразительную, образную речь. Обогатить и активизировать словарь детей. Учить отображать в рисунке особенности образов положительных и отрицательных героев, развивать чувство композиции.

Воспитывать у детей умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, замечать и выделять изобразительные средства и понимать их значение.

Материал. Портрет А.С.Пушкина, диафильм (презентация) «Сказка о рыбаке и рыбке», иллюстрации к сказке, аудиозапись «Звуки моря», раздаточный материал.

Предварительная работа. Познакомить детей с жизнью и творчеством А.С.Пушкина.

Содержание организованной деятельности детей. 1. Организационный момент. Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Заниматься начинаем.

Много нового узнаем.

(воспитатель предлагает детям сесть на стульчики и внимательно посмотреть на портрет).

Воспитатель. Ребята, скажите, пожалуйста, кто изображен на портрете? Чем он занимался? Дети отвечают.

Воспитатель. Правильно. На портрете изображен А.С.Пушкин. Он написал очень много стихов и сказок. Сказки А.С.Пушкина интересны и поучительны. В них прославляются добрые и смелые люди, высмеиваются жадные, глупые, злые. Сегодня мы с вами познакомимся со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

2. Показ фильма (презентации).
3. Беседа. После показа воспитатель задает детям вопросы по содержанию сказки.

• Как называется эта сказка?
• Кто главные герои сказки?
• Какая была старуха? (злая, жадная, завистливая)
• Какой был старик? (добрый, тихий, жалостливый, беспомощный) – Какие желания выполнила золотая рыбка?
• Сколько раз ходил старик к морю?
• Что происходило с морем с каждым новым желанием старухи?
• С чем осталась старуха в конце?
• Как вы думаете, почему рыбка не ответила старику?

4. Физкультминутка. О.Полякова «Улов».

Довольный с рыбалки идет рыбачок, ходьба на месте

Хороший попался улов на крючок: наклоны туловища в стороны

Консервная банка, дырявый башмак, руки вперед-вверх-в стороны-вниз

Проколотый мячик и старый пиджак…

Да, да, без ухи он остался пока, развести руки в стороны, как бы сожалея

Зато ему скажет спасибо река! ходьба на месте

5. Рассматривание иллюстраций.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть иллюстрации к сказке, обращает внимание детей, как менялось море, как старуха становилась все злее и злее.

6. Самостоятельная работа. Ответы на вопросы

Воспитатель. Давайте мы с вами откроем наши задания и обведем правильные ответы.

Воспитатель включает аудиозапись «Звуки моря».

7. Рефлексия.

• Что мы делали сегодня на занятии?
• С какой сказкой вы познакомились?
• О чем эта сказка?

«Лесичка - сестиричка и Серый волк»

Приложение № 3

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

1. «Играем на барабане»: ритмичные движения указательных пальцев вверх-вниз.

2. «Весёлые брызги»: отрывистые движения кистями рук сверху вниз, распрямляя и сгибая пальцы в кулачки.
3. «Фонарики»: вращательные движения кистями обеих рук.
4. «Лёгкий ветерок»: руки находятся на уровне лица ладонями к лицу; одновременное сгибание и разгибание пальцев обеих рук.
5. «Дятел»: ритмично постукивать разными пальцами одной руки по ладони другой.
6. «Я играю»: пальцы играют как на балалайке, гармошке или пианино.
7. «Паук»: согнутые пальцы медленно передвигаются по столу.
8. «Пчела»: вращение указательным пальцем правой руки, затем левой и одновременно обеими.
9. «Ножницы»: указательный и средний пальцы руки имитируют стрижку ножницами, остальные пальцы сжаты в кулак.
10. «Лиса и заяц»: левая рука (лиса) медленно крадётся, правая рука (заяц) убегает.

ПАЛЬЧИКОВЫЙ ИГРОТРЕНИНГ

1. Птички полетели («птички»), крыльями махали (махи ладонями с широко расставленными пальцами), на деревья сели («деревья»), вместе отдыхали («птички»).
2. Вышла кошечка вперёд («кошка» правой рукой), к нам идёт, хвостом играет

(левой ладонью машем у основания правой кисти), ей на встречу из ворот («ворота») две собаки выбегают («собаки» обеими руками).

3. Курица спешит к пруду («курица» левой рукой), петух гуляет на лугу («петух» правой рукой). В такт им лебедь с шеей длинной («лебедь» правой рукой) вторит песней лебединой.
4. Две улитки на дорожке (пальцы обеих рук сжаты в кулачки), вверх торчат смешные рожки (выпрямить и поднять указательные и средние пальцы, расставить их).
5. Над бурливою рекой (пальцами производить несогласованные движения), мост построим мы такой («мост»), люди по нему пройдут («человечек» идёт) и лошадок поведут («лошадь»).
6. Много ног у осьминога (пальцы сжаты в кулачки и развёрнуты к себе, поочерёдно, начиная с большого, выпрямляются все пальцы). Все они ему нужны (пальцы сгибаются в обратном порядке), заменяют ему руки очень ловкие они (пальцы выпрямляются).

ИГРЫ-ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯ

1. «Доброе животное»: дети встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы – одно большое доброе животное, давайте послушаем как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим вместе: вдох – все делают два шага вперёд, выдох – два шага назад. Так не только дышит животное, также чётко и ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад. Мы берём дыхание и стук сердца этого животного себе».
2. «Тень»: водящий ходит по помещению и делает разные движения (повороты, приседания, наклоны, махи руками и т.д.). Все остальные двигаются в колонне за ним. Они его «тень» и должны быстро и чётко повторять его движения. Затем ведущий меняется.
3. «Птенцы»: воспитатель говорит «Вы знаете, как появляются на свет птицы? Они долго живут в скорлупке, а потом, когда приходит время, разбивают скорлупку своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им открывается большой яркий неизведанный мир. Давайте поиграем в птенцов: сначала мы сядем на корточки, потом начнём разбивать скорлупку, а затем расширяем отверстие, отламывая кусочки. Теперь давайте исследуем всё вокруг: рассмотрим и потрогаем предметы, познакомимся друг с другом (дети оглядываются, ползают, трогают предметы, поглаживают и нюхают друг друга, пищат. Хлопают крылышками).
4. «Жизнь в лесу»: взрослый предлагает детям поиграть в животных в лесу, они не знают человеческого языка, но придумали свой язык. Когда они хотят поздороваться, то трутся друг о друга носиками; когда хотят спросить, как дела, то хлопают своей лапкой по лапке другого; когда хотят сказать, что всё хорошо, то кладут свою голову на плечо другого; когда хотят выразить свою дружбу и привязанность, то трутся туловищем друг о друга. Воспитатель говорит: «Сейчас утро, вы только что проснулись, потянулись, вычистили шкурку, пошли друг к другу в гости. Подул холодный ветер, и чтобы согреться животные тесно прижимаются друг к другу и т.п.»
5. «Прогулка по ручью»: на полу мелом рисуется извилистый ручеёк, то широкий, то узкий, то мелкий, то глубокий. Дети-туристы выстраиваются друг за другом в одну цепь, кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину ручья и начинают медленно передвигаться все вместе. Меняя ширину расставленных ног. Тот , кто попадает ногой в ручей, встаёт в конец цепи.
6. «Найди друга»: одной половине детей завязывают глаза и дают возможность походить по помещению (пространство должно быть безопасным). Дети должны найти и на ощупь узнать друга. Затем играющие меняются ролями.
7. «Слепой и поводырь»: дети разделены на пары, где один из участников –

«слепой», а другой – «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия, созданные заранее.

8. «Скульптор»: дети работают в парах. Один – «скульптор», который лепит фигуру из своего партнёра. Остальные отгадывают, кого слепили.

Затем дети меняются ролями.

9. «Прилипшая рука»: дети разбиваются на пары; рука одного ребёнка лежит на голове другого. Голова «убегает» от руки, а рука старается не отрываться от неё.
10. «Ладонь в ладонь»: дети в паре прижимают ладошки друг к другу и таким образом двигаются по комнате, в которой можно установить различные препятствия.

ИГРЫ-ИМИТАЦИИ

«Поезда»

Дети становятся в колонну друг за другом, согнув руки в локтях.

По сигналу воспитателя «поезд» начинает движение: скорый – с с с, пассажирский – щ щ щ, почтовый – ч ч ч, товарный – та та та.

«Осенняя дорожка»

Воспитатель спрашивает у детей, что можно увидеть на дорожке осенью (опавшие листья, лужи, грязь…), предлагает озвучить такую дорожку: идём по листьям – ш ш ш, идём по лужам – плюх плюх плюх, идём по грязи – чвак чвак чвак, идём по сухой дорожке – топ топ топ.

«Дождик».

Капля первая упала – кап, и вторая побежала – кап.

Мы на небо посмотрели – капли, капельки запели – кап-кап-кап. Намочились наши лица, мы их вытирали, И на туфли посмотрите – мокрыми стали.

Плечиками поведём, капельки с себя стряхнём. От дождика убежим, под зонтиком посидим.

«Самолёт».

Поиграем в самолёт? (Да) Вы все крылья, я – пилот. Получили инструктаж – Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом). В снег летаем и пургу (у-у-у-у!).

Видим чьи-то берега (а-а-а-а!).

Ры-ры-ры – рычит мотор, мы летаем выше гор. Вот снижаемся мы все к нашей взлётной полосе!

Что ж, закончен наш полёт, до свиданья, самолёт.

Приложение № 4

УПРАЖНЕНИЯ С «ЖИВОЙ» РУКОЙ

1. Упражнение «Мастер кукол»

Дети работают в парах. У каждого на руке кукла. Одна кукла -«мастер», другая — «глина». Сначала кукла-«глина» выглядит безвольной и расслабленной, рука с куклой словно немного обвисает. Кукла-«мастер» приступает к лепке: начинает формировать фигуру, поднимает голову, похлопывает, поглаживает. Кукла-«глина» оживает и танцует.

2. Упражнение «Кукла-«зеркало»

Дети с куклами садятся на стулья напротив друг друга. Кукла-«зеркало» должна повторить движения другой куклы. Кукла, смотрящаяся в зеркало, потягивается, причёсывается, отряхивает одежду, делает зарядку, чешет в затылке, кривляется.

3. Упражнение «Волшебная кукла»

Воспитатель становится волшебником. Один из детей с куклой занимает позицию перед группой. «Волшебник» произносит заклинание: «Дупла, мукла, тукла,

превратись скорее кукла...( в собачку)». Ребёнок заставляет свою куклу вести себя по- собачьи: обнюхивает, лает, бегает. Затем, по команде волшебника, замирает.

Куклу следующего ребёнка превращает в балерину (цветок, бабочку, зайчика, змею и т.д.).

4. Упражнение «Угадай, что изменилось»

3-4 ребёнка с куклами встают в определённую позу, водящий без куклы отворачивается, дети меняют позу кукол, водящий отгадывает, что изменилось?

Или говорит , как привести кукол в прежнюю позицию.

Приложение № 5

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

«ФАНТАЗИРУЕМ ВМЕСТЕ»

Жил - был когда - то мальчик, которого звали...

• Как меня?
• Да, как тебя.
• И что я делал?
• А вот сейчас расскажу.

В этом диалоге между матерью и сыном даётся первое объяснение той очаровательной глагольной формы несовершенного вида прошедшего времени, к которой ребята обычно прибегают, чтобы сговориться на счёт предстоящей игры:

• Я был ещё сыщиком, а ты удирал...
• А ты кричал...

Рассказывание ребёнку историй, в которых он сам главное действующее лицо, отвечает его эгоцентризму. И жаль, если мамы пользуются этим в назидательных целях:

• Мальчик (имя) не хотел пить молоко... Отказывался ложиться спать... Намного лучше если мама скажет так:
• Мальчик был великим путешественником, он ездил по всему свету, смотрел на обезьян, львов...
• А слона он видел?
• И слона видел.
• А жирафа?
• И жирафа.
• А что было потом?

Игра всегда неизмеримо продуктивней, если мы с её помощью ставим ребёнка в приятные ситуации, которые позволяют совершать героические поступки и, слушая сказку, видеть своё будущее полноценным и многообещающим. Важно, чтобы ребёнок накапливал запас оптимизма и веры для борьбы с неизбежными житейскими трудностями. В историях подобного рода мать передаёт ребёнку свой опыт, помогает ему ориентироваться, уяснить своё место в мире вещей, понять систему связей, центром которой он является. Чтобы познать себя, надо иметь возможность себя вообразить. Эти игры не "запретные мечты", а совершенно необходимые упражнения.

Или вот ещё интересная игра "Перевирание сказок":

• Жила - была девочка, которую звали Жёлтая Шапочка...
• Не Жёлтая, а красная!
• Ах да Красная Так вот. позвал её папа и...
• Да нет же, не папа, а мама.

И так далее. Такую игру можно затеять в любой семье, в любую минуту, необходимо лишь выбрать для неё нужный момент. Дети в отношении сказок очень долго остаются консерваторами. Им приятно узнавать знакомые слова, усваивать в первоначальной последовательности,

снова испытать волнение. Поэтому, возможно, что поначалу игра в

"перевирание сказок" будет будоражить ребёнка. Но наступает момент, когда Красной Шапочке больше нечего ему сказать, и тогда новый угол зрения возобновляет интерес к самой сказке. В некоторых случаях эта игра будет оказывать оздоровительное воздействие. Она поможет ребёнку избавиться от иных навязчивых идей: научит не бояться волка, представит в смешном виде ведьму, установит более чёткую грань между миром подлинным и миром вымысла.

А вот путешествие по собственному дому. Если стол и стул для нас почти не замечаемые вещи, которыми мы пользуемся машинально, в течение долгого времени остаются для ребёнка загадочными и многогранными объектами повышенного интереса ..Домашние предметы несут информацию, в которой содержатся и материалы, из которых они изготовлены, и цвета, и формы. Да если вы ещё сумеете рассказать историю,... например, о кровати, которая не давала мальчику спать: опрокидывалась, скакала под потолок, выбегала на лестничную площадку; подушка непременно хотела лежать в ногах,.. или о кровати - рассказчице и т, п. Тогда по вечерам ребёнок не будет капризничать, лишь бы не спать, не будет ненавидеть свою кроватку, отрывающую его то важного НОД. Не поучать, не обучать, а играть и фантазировать вместе с детьми, сочинять сказки, стихи, загадки, придумывать истории.

Приложение № 6

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ЧИТАЙТЕ ДЕТЯМ СКАЗКИ»

В наше время книги отошли на второй план, их заменили, компьютеры, планшеты, телефоны, гаджеты. Родители тоже предпочитают дать ребёнку своему планшет, как хорошо – тишина, никто не мешает им заниматься своими делами. А потом встаёт неожиданно вопрос: ребёнок не умеет общаться, писать правильно. Почему это происходит??? Может - быть родителям нужно вспомнить своё детство и научить ребёнка полюбить книгу.

А какова же польза сказок???

1. Сказки развивают внимание. Слушая описание событий, происходящих чудес и приключений персонажей, ребенок задействует все свое внимание и удерживает его на протяжении всей истории. Это, в свою очередь, на уровне эмоций, поощряет ребенка к размышлению, порождает в его голове множество разных вопросов, на которые он будет искать ответы.
2. Прививают понятия о добре и зле. В сказках все персонажи делятся на хороших и плохих, добрых и злых. Слушая сказки, ребенок понимает, что такое хорошо и что плохо, как поступать правильно, а как не нужно. Кроме того, дети склонны подражать своим любимым героям. В целой системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют именно сказки: дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. Только важно тактично направить мысли и чувства малышей в нужное русло.

4. Знакомят с окружающим миром и взаимоотношениями людей. В сказках описаны взаимоотношения и взаимодействия людей. В раннем возрасте ребенок еще не умеет анализировать, сопоставлять и логически мыслить. Поэтому польза сказок очевидна. В них все описывается простым языком и простыми словами., Таким образом, ребенку становится понятен окружающий его мир.
5. Учат справляться с трудными ситуациями . Ребенок, который сталкивается с какой- либо трудность, может найти для себя решения или идею, опираясь на сказочный сюжет. Дети и сами подсознательно используют сказку для решения своих проблем. Почему дети придумывают и рассказывают леденящие душу «ужастики» и почему они пользуются такой популярностью в детской среде? Потому что это защитная реакция, помогающая преодолеть страх и растерянность, возникающие в детской душе при столкновении с большим и непонятным миром, полным опасностей и неожиданностей. Вот дети и избавляются от своих страхов и беспокойств с помощью страшилок.
6. Утешают. Благодаря сказочным историям ребенок понимает, что другие тоже испытывают трудности. Не только он один может огорчаться, плакать, боятся, это же делают и другие. Осознание того, что он не одинок в своих трудностях, может поддерживать ребенка в раннем возрасте.
7. Развивают речь и фантазию детей. Чтение сказок расширяет словарный запас ребенка и помогает развитию речи. Слушая сказку, ребенок знакомится с народным фольклором, запоминает пословицы и поговорки («Не садись не в свои сани», «Нет лучшего дружка, чем родная матушка»). Не случайно педагоги и логопеды применяют сказкотерапию для занятий с детьми, имеющими задержки речевого развития. Сказочные образы помогают развивать детскую фантазию. Ставя себя на место положительного героя, ребенок может вступить в бой с врагом (заросли крапивы) при помощи волшебного меча (палки) или отправиться на Марс в ракете из сдвинутых стульев.
8. Польза сказок перед сном. Сказка испокон веков использовалась, как средство положительного воздействия на эмоциональное состояние ребенка. Самый яркий пример этого воздействия – сказка на ночь. Ребенок слушает успокаивающий, убаюкивающий ритм слов, слышит родной голос – все хорошо, мама рядом, сказочная история уводит его все дальше от дневных печалей и радостей и наконец он засыпает. Кстати, если вашего ребенка беспокоят плохие сны, то сказка легко поможет вам справиться с этой проблемой.

Вместе с ребёнком станьте сказочником. Ведь никакая аудио и видеотехника, никакое профессиональное исполнение не заменят малышу вашего присутствия и внимания. Не стесняйтесь, придумывайте и рассказывайте сказки своим детям, тем более что слушатели вам достались внимательные и благодарные. При помощи сказок, взрослые могут обогатить внутренний мир своих детей, привить им любовь к чтению и книгам. А это, в свою очередь, помогает им стать более уверенными и успешными людьми.

Сказка воздействует на чувства ребёнка. Слушая сказку, ребёнок неосознанно в своём воображении отождествляет и идентифицирует себя с героями, если они ему симпатичны.

Вместе с героями ребёнок учится проявлять доброту и благородство, рисковать собой ради других, совершать подвиги, становиться смелым, верным, справедливым. Сказки передают нравственные понятия и чувства малышу не в виде голой морали или нудной проповеди, а в прозрачной, ясной по смыслу и одновременно захватывающей форме. Кроме того, слушая сказку, ребёнок получает красивый и правильный образец речи, что чрезвычайно важно для речевого развития. Дети, которым с самого раннего детства читают сказки, стихи. Потешки, гораздо быстрее начинают правильно говорить.

До 5-6 лет не надо заставлять ребенка читать самого, пусть он научится слушать вас и смотреть книги самостоятельно. Пусть самые маленькие разглядывают книжки, где только картинки с подписями, года в два можно смело начинать изучать буквы, уже в три можно покупать первые энциклопедии (только смотрите, чтобы они были написаны все же доступным языком - если в них будет много незнакомых слов, ребенок быстро потеряет интерес). Но если вы с детства читали ребенку, ему потом будет самому легче научиться читать, потому что он будет знать, что это интересно, а ведь когда что-то интересно, то учиться гораздо приятнее.

Проживайте сказку вместе, и вы получите необыкновенное удовольствие от общения со сказкой и своим мудрым ребенком. Вероятно, он попросит еще раз прочитать туже сказку, сделайте это. Для него в этой сказке есть что-то очень важное. Полезно читать короткие сказки и вместе с ребенком переделывать их в большие сказочные истории. Помимо усвоения духовных ориентиров, ваш ребенок начнет развивать воображение и станет маленьким творцом сказочного мира. И, я надеюсь, со временем, он захочет претворить свою добрую сказку в жизнь. Читайте детям сказки, возвращайтесь к ним в любом возрасте. И вы всегда будете находить в старых сказках что-то новое, иначе и быть не может, ведь в них живет душа. В дошкольном возрасте воспитательное воздействие сказки не уступает воспитательному воздействию ролевой игры. Овладевая действиями игры, изобразительной деятельностью и слушая сказки, ребёнок одновременно осваивает произвольные стороны психических процессов, подготавливая себя к следующему насыщенному жизненному периоду.

Приложение № 7

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ НА ТЕМУ: «СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Слово сказка известна с XVII века. До этого времени употребляли термин «байка» или «басень», от слова «баять», «рассказывать» Талантливые сказочники в народе были всегда, но о большинстве из них не осталось никаких сведений. Однако уже в 19 веке появились люди, которые поставили своей целью собрать и систематизировать устное народное творчество.

Ярким собирателем русских сказок был А.Н.Афанасьев. С 1857-1862 годы им создаются уже сборники русских народных сказок. В словаре В.И.Даля сказка определяется как «вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание». Там же приводится несколько пословиц и поговорок, связанных с этим жанром фольклора: «Либо дело делать, либо сказки сказывать», «Сказка складка, а песня быль». Уже из этих пословиц ясно: сказка- вымысел, произведение народной фантазии- «складное», яркое, интересное произведение, имеющее определённую целостность и особый смысл.

Сказки есть в каждом доме. В дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов, и дети их очень любят. Из сказок они черпают множество познаний: первое представление о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.

Русская народная сказка- это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность ("сказка ложь, да в ней намек"). Русская сказка- один из самых популярных и любимых жанров фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, а потому, что в сказке присутствует ощущение истинной поэзии, которая открывает читателю мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку. Существует несколько классификаций сказок:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. (психолог, директор института сказкотерапии) предложила типологию сказок, которая включила в себя:

-художественные (народные и авторские) сказки;

-психотерапевтические сказки (обладают наибольшей силой воздействия, они должны быть глубокими, красивыми и мудрыми. Эти сказки должны оказать своевременную поддержку, избавить от страданий, помочь в проблемной жизненной ситуации, вылечить психоэмоциональную травму);

-дидактические (Цель дидактической сказки скромна- передать ребёнку некое новое знание, умение, навык, а также показать смысл и важность этого умения);

-медитативные (самые сложные, т.к. требуют создание насыщенного эмоционального состояния у слушателей, ярких сказочных образов, которые без труда смогут визуализировать слушатели, глубокое погружение слушающего в сказочный процесс).

2. В фольклористике принята классификация сказок Проппа В.Я. (русский филолог-фольклорист), в которой выделяются:

-сказки о животных;

-сказки о людях (волшебные, новеллистические, анекдоты);

-кумулятивные (многократное повторение одних и тех же действий или элементов).

3. В педагогике на сегодняшний день принята следующая классификация русских народных сказок:

-Сказки о животных (человек издавна чувствовал родство с природой, он действительно был ее частицей, борясь с нею, искал у нее защиты, сочувствуя и понимая, отсюда очеловечивание животных и птиц…)

-Волшебные сказки (сказки волшебного типа включают в себя волшебные, приключенческие, героические сюжеты, в их основе лежит чудесный мир-это предметный, фантастический, неограниченный мир).

-Бытовые сказки (характерной приметой бытовых сказок становится воспроизведение в них обыденной жизни. Конфликт бытовой сказки часто состоит в том, что порядочность, честность, благородство под маской простоватости и наивности противостоит тем качествам личности, которые всегда вызывали у народа резкое неприятие (жадность, злоба, зависть). Как правило, в бытовых сказках больше иронии и самоиронии, поскольку Добро торжествует, но акцентированы случайность или единичность его победы).

Строение сказки одинаково во всех типах:

1. Зачин (эта часть сказки всегда обозначает место и время действия и знакомит с некоторыми героями, зачину иногда предшествует присказка, обычно шутливая, она украшает сказку. Она обычно ритмична и рифмована. Цель её- привлечь внимание слушателей к тому, о чем далее пойдет речь).
2. Основное повествование (развитие сюжета, события и приключения)
3. Концовка (любая сказка имеет счастливый конец, кроме концовки может быть конечная присказка, которая иногда соединяется с концовкой: «Свадьбу сыграли, долго пировали; и я там был, мед-вино пил, по губам текло, в рот не попало. Да на окошке оставил ложку; кто легок на ножку, тот сбегай по ложку!»)

Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью.

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников - это одна из важнейших задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

«Интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства- регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе и на обучение»,- Жан Пиаже.

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинноследственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются учителями-логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.

В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки для данной категории должны быть простыми в восприятии, с ярким динамичным развитием сюжета, короткие по содержанию. Преимущество занимают сказки о животных. Знакомя малышей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это- сказка. И постепенно малыши запоминают, что "Курочка Ряба", "Теремок" - это сказки. Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки. Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои (необходимо вспомнить их основные черты и поступки) сказки.

В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка- знакомство с новыми словами (лавочка- деревянная длинная скамейка, скалочка- деревянная каталочка, которой раскатывают тесто и др.). Во втором полугодии с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру- не подумав, бранится- ругается, насилу нашел- долго искал (сказка "Лиса и козел"; кинулась туда- сюда - в разные стороны; кликала- звала ("Гуси-лебеди"). После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею. В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.

В старшей группе дошкольники учатся определять и мотивировать свое отношение к героям сказок (положительное или отрицательное). Дети этого возраста самостоятельно определяют вид сказки, сравнивают их между собой, объясняют специфику.

В подготовительной к школе группе особую роль играет анализ текста сказки. При первом чтении важно показать сказку как единое целое. При вторичном ознакомлении следует обращать внимание на средства художественной выразительности. Здесь особую нагрузку несут вопросы: " О чем говорится в сказке? Что вы можете рассказать о героях сказки? Как вы оцениваете поступок того или иного действующего лица? Что произошло с героями сказки?". С помощью вопросов можно выяснить, какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов.

Работая со сказкой в области развития связной речи преследуются такие цели, как:

-создание коммуникативной направленности речевых высказываний;

-совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи; -развитие диалогической и монологической речи;

-приобщение детей к истокам народной культуры.

Занятия по сказкам строятся по следующему алгоритму:

-слушаем,

-рассказываем, -проживаем

-сочиняем сказку.

Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой- организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок.

Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений.

Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.

Каждая организованная образовательная деятельность, в том числе работа со сказкой, сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки.

Самостоятельное сочинение сказок, сказочных историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки.

Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связанной, логической речи. На решение этих проблем направлен раздел речевая зарядка. Кроме спонтанного формирование устной речи требуется специальное обучение. В этом плане большое значение имеют конструирование слов, словосочетаний и предложений. Нужно обратить внимание на важность взаимосвязи речевой и умственной деятельности, а использование нетрадиционных методов и приёмов в работе со сказкой помогут поддержать интерес ребёнка к книге и чтению.

Предлагаю Вашему вниманию некоторые игры и игровые приемы с использованием сказок:

1. Определение лишнего слова.

Ребенок должен по принципу системного подхода обобщить и отобрать нужное. Например: из ряда слов Лиса, заяц, избушка, собака, петух- ребенок определяет лишнее слово- избушка. 2. Составление словаря по сказке.

Воспитатель знакомит детей с новыми словами из сказки, а затем вместе с детьми наклеивают картинки с их изображением, например: амбар, сусек (сказка «Колобок») и т.д.

В последующей работе со сказкой, дети, рассматривая картинки, пытаются уже сами объяснить их значение.

3. Поможем герою.

Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке.

Воспитатель предлагает детям, поставить себя на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации?

4. Шагаем в сказку.

Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, мышления.

Воспитатель говорит название сказки, а ребёнок, шагает по группе и на каждый шаг называет героя из этой сказки.

5. Помоги герою найти свою сказку.

Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, внимания.

На столах сюжеты из 2-3 сказок. Воспитатель раздаёт детям картинки с изображением сказочных героев, и дети к каждому сюжету приносят своего сказочного героя.

6. Действия героя.

Цель. Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок.

Например, сказка «Колобок». Воспитатель предлагает детям назвать все действия колобка, говорить только глаголы: пел, ушёл, покатился и т.д. Далее воспитатель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы эти же действия в других сказках.

7. Отправим письмо или смс-сообщение.

Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке.

Воспитатель предлагает детям «написать» в письме или смс-сообщении пожелание герою сказки.

8. Диалог со сказочным героем.

Цель. Развитие связной речи, творческих способностей, мышления.

Воспитатель предлагает детям представить, что они встретились с героем сказки. - Что вы спросите? Как вы думаете, что ответит герой?

9. Мимы.

Цель. Учить детей через мимику и жесты передавать черты характера героя, развивать воображение, наблюдательность.

Воспитатель предлагает детям продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жестов.

10. Сказочные слова.

Цель. Учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку.

Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания, которые они знают из сказок (Сим-сим, открой дверь, Сивка-бурка, вещая каурка… и т.д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве, в стародавние времена…и т.д.).

11. Шкатулка.

Цель. Развитие речи, памяти, мышления.

Воспитатель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё качества характера, пожелания и т.д. Например: Соберите в шкатулку все, что необходимо герою с вашей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем.

12. Что было бы, если бы…

Цель. Развитие творческих способностей детей, связной речи.

Воспитатель предлагает детям придумать и продолжить предложение, например: Что было бы, если бы колобок укатился от лисы?

13. Верно - неверно.

Цель. Закрепление знания сказки, развитие связной речи, умения внимательно слушать друг друга.

Воспитатель читает предложение, а дети должны согласиться или не согласиться. Например: Дедка за репку, внучка за дедку тянут, потянут, вытянуть не могут… Позвала внучка мышку… Снесла курочка яичко, не простое, а фарфоровое...

14. Хорошо-плохо.

Цель. Формировать умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации.

Например: Мышка прибежала вытянуть репку. Это хорошо. Почему? (Мышка помогла вытянуть репку.) Это плохо. Почему? (Кошка могла съесть мышку).

15. Реклама.

Цель. Развитие связной речи, мышления, интерес к сказке.

Воспитатель предлагает детям прорекламировать (рассказать), чем понравилась сказка.

16. Ложная альтернатива.

Цель. Развитие внимания, связной речи.

Воспитатель задаёт вопросы с помощью слов "или-или", но ни один из предлагаемых ответов не является правильным. Например: Кто снёс золотое яйцо - утёнок или цыплёнок? Кто раздавил теремок - заяц или волк? Кто помог вытянуть репку - дедка или бабка?

17. Собери цепочку.

Цель. Активизировать словарь, учить правильно, воспринимать содержание сказки, развивать внимание и память.

Воспитатель предлагает детям выбрать сказку, из которой они будут собирать цепочку. Затем дети пересказывают собранную сказку. Затем все дети участвуют в пересказе сказки, по цепочке продолжая сюжет.

18. Что сначала, что потом.

Цель. Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью карточек из мнемотаблицы.

Ребенку предлагается разложить карточки и составить рассказ. Карточки позволяют точно передать сюжет, от начала до конца.