«Мнемотехника. Использование метода моделирования в развитии связной речи у детей дошкольного возраста».
презентация к уроку по развитию речи (старшая группа)

Мнемотехника. Использование метода моделирования в развитии связной речи у детей дошкольного возраста Введение Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает такие компетенции современного педагога как умение применять современные педагогические приемы, методы, средства обучения.

В своей работе я использую метод мнемотехники в развитии детей дошкольного возраста. Актуальность мнемотехники обусловлена тем, что в дошкольном возрасте у детей преобладает образная память, запоминание происходит непроизвольно, его продуктивность повышается при наглядном подкреплении.

Проблема: не достаточная сформированность связной речи у детей дошкольного возраста. 

Цель: использовать технологию мнемотехники в образовательном процессе в совместной и самостоятельной деятельности для развития речи детей. 

Задачи:

- ускорить процесс запоминания у дошкольников;

-  развить образное, логическое, ассоциативное мышление;

- способствовать формированию связной речи.

В начале работы по методу моделирования у меня возник вопрос: где, когда и как применять метод в своей работе.

Проведя анализ публикаций по использованию мнемотехники, я сделала такой вывод – метод мнемотехники можно вести как самостоятельное занятие, либо включить его элементы в различные виды занятий и даже в различные виды деятельности дошкольников.

Мнемотехника (в переводе с греческого - «искусство запоминания»), - это система методов и приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней чётко фиксируются зрительные образы. Мы не можем запомнить то, что ускользнуло от нашего внимания. А после наблюдения (зрительного, слухового и осязательного) запоминание возможно, только если объект ассоциируется в нашем сознании с чем-либо, что мы уже знаем и помним.

Мнемотехника, как и любая работа, строится от простого к сложному. Начинать работу необходимо с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, а позже к мнемотаблицам.

Для начала я познакомила детей с мнемоквадратом - это графическое или частично графическое изображение предмета, явления природы, персонажа сказки и т. д.

Затем задание я усложняла, демонстрировала  мнемодорожку —  которая представляла  простую схему, состоящую из 4-х мнемоквадратов (картинок). Суть заключалась в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывалось изображение; таким образом, весь текст зарисовывался схематично. Глядя на эти рисунки – схемы ребёнок легко воспроизводил текстовую информацию.

Детям младшего дошкольного возраста трудно улавливать обучающую информацию сразу через мнемотаблицу, поэтому с ними было удобнее начинать работать при помощи мнемоквадратов и мнемодорожек. Мнемодорожка также несёт обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения.

И затем я использовала самую сложную структуру мнемотаблицы - схему, в которую заложена определённая информация. В качестве символов-заместителей использовала: предметные картинки, силуэтные изображения, геометрические фигуры.

Мнемотаблицы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей:

- обогащения словарного запаса;

- при обучении составлению рассказов по картине и серии картин;

- описательных и творческих рассказов;

- при пересказах художественной литературы;

- при отгадывании и загадывании загадок;

- при заучивании стихов.

Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы давала цветные, т.к. у детей быстрее в памяти остаются отдельные образы: лиса – рыжая плутовка, цыплята – желтого цвета, мышка – серая, елочка – зеленая, солнышко – желтое и красное и т.д.

Работу на занятиях по мнемотаблицам проводила в три этапа:

Этап 1. Рассматривали таблицы и разбирали то, что на них изображено.

Этап 2. Перекодировали информацию, т. е. преобразовывали из абстрактных символов в образы.

Этап 3. После перекодировки осуществляли пересказ с опорой на символы (образы), т.е. происходила отработка метода запоминания.

Например: «Стоял в поле теремок, прибежала и поселилась в нём мышка-норушка, лягушка-квакушка, заяц-длинные уши, лиса-краса, волк-зубами щёлк, затем пришёл медведь, но он был большой и не поместился в теремок, теремок развалился».

При воспроизведении сказки основной упор делала на изображение главных героев. Детям задала вопросы: «Какая сказка спряталась в таблице?», «Про кого эта сказка?».

Что являлось опорным в мнемотаблице? Это изображение главных героев сказки, через которых шло понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг её главных героев. 

Что изображали в таблице? В таблице схематически изображали персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть рисовали всё то, что считали нужным отобразить в данной таблице. Изображали так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Размер мнемотаблиц был различным. В зависимости от возраста детей, от уровня их развития. В соответствии с рекомендациями использовала следующие размеры таблиц:

- для среднего возраста - таблицы на 9 клеток, на 16 клеток (4 на 4);

- для старшего возраста - таблицы на 16 клеток, на 25 клеток (5 на 5).

Также в своей работе использовала один из приемов мнемотехники – коллаж. Брала лист картона или фланелеграф, на который наклеивала или накладывала различные картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры и т.д. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составлял суть коллажа.

Коллаж - это обучающее пособие. Главная задача коллажа - соединить. т.е. связать все картинки, буквы, цифры между собой. Таким образом происходит отработка сюжетного метода запоминания.

Этот учебный материал выполняет разные задачи:

- Закрепление различных методов запоминания;

- Развитие фотографической памяти;

- Расширение словарного запаса, образного восприятия;

- Развитие связной речи.

В работе с коллажем использовала следующие этапы:

1. Детям предлагала рассмотреть коллаж и разобрать, какие картинки они на нём видят.
2. Составляли сюжет с использованием всех картинок.
3. Коллаж содержал буквы, цифры. По ним  задавала наводящие вопросы. Например: «Почему они здесь изображены?», «С этой буквы начинается слово, эта буква есть в слове» и т.п.
4. Отрабатывали приёмы запоминания предложенной информации. Я предлагала детям запомнить, порядок расположения картинок на коллаже в течение 15-30 сек., затем коллаж переворачивала и детям предлагала устно воспроизвести по памяти все картинки на коллаже с обозначением их месторасположения.

В процессе моей работы можно выделить следующие результаты:

1. Значительно повысилась мотивация дошкольников к пересказыванию текстов, заучиванию стихотворений.

2. Увеличился словарный запас. Дети научились перекодировать информацию, т. е. преобразовывать абстрактные символы в образы.

3. Повысился мой уровень профессионального мастерства и самооценки как современного педагога.

Я пришла к выводу, что использование мнемотехники открыло мне возможности для творчества и в образовательной деятельности, и в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Дало возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро. Занятия с использованием мнемотехники всегда проходят интересно не только для детей, но и для меня.

 

Список литературы:

1. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек // Логопед. — 2009.- № 5.

2. Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто! — СПб: Литера, 2009

3. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. — СПб: Детство-Пресс, 2005.  

4. Гурьева Н.А. Упражнения по мнемотехнике. — СПб: Светлячок, 2000. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста — М.: Детство-пресс, 2010. Сваткова Л. А.

5. Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джодано»: метод. материал / В. А. Козаренко. - Москва, 2007.

6. Одинцева, А. В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста [Текст]: / А. В. Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. - СПб: Заневская площадь, 2014.

7. Омельченко, Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи: / Л. В. Омельченко //Логопед. 2008. № 4.

8. Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: метод. рекомендации / Т. Б. Полянская: СПб, 2009.