Роль совместной деятельности в развитии связной речи у детей раннего дошкольного возраста
статья по развитию речи (младшая группа)

Роль совместной деятельности в развитии связной речи у детей раннего дошкольного возраста

В развитии речи детей важную роль играют взрослые. Именно от них зависят успехи дошкольников в освоении языка. Развитию диалогической формы связной речи, как отмечают М.М. Алексеева и В.И. Яшина, способствует правильная организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой и с детьми, а также детей с детьми.

Речь ребенка формируется в процессе его существования в социальной среде. Она развивается постоянно, на протяжении всего дня и чем больше он насыщен событиями и впечатлениями, тем сильнее стимулирует ребенка к общению, которое является важнейшим условием развития речи ребенка. В соответствии с ФГОС ДО, речевая среда представляет собой комфортную обстановку, рационально организованную и насыщенную различными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

Под речевой средой подразумевается не только предметное окружение, способствующее речевому развитию, но и роль взрослого в воздействии на становление разных сторон речи ребенка.

Основной метод формирования диалогической формы речи – общение воспитателя с детьми. Наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма такого речевого общения происходит в повседневной жизни.

Далее рассмотрим влияние совместной деятельности на развитие связной речи у детей раннего возраста. Диалог воспитателя с детьми будет иметь развивающее значение только если в группе создана доброжелательная атмосфера и обеспечено их эмоциональное благополучие. Разговор с детьми имеет важное значение, т.к. оказывает влияние на все стороны речи ребенка. Для разговора используются все моменты жизни детского сада.

М.М. Алексеева и В.И. Яшина отмечают, что "следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития" [1, с.270].

Как уже было отмечено ранее, важнейшим средством развития связной речи является общение. Наиболее активно оно осуществляется в групповой деятельности, в коллективе.

Большое значение совместной деятельности в развитии ребенка определяется ФГОС дошкольного образования. Так А.Н. Атарова подчеркивает, что "требование реализации образовательной программы детского сада "... в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности..." [3, с. 124].

Какие же виды деятельности можно отнести к групповым? Ответ на этот вопрос дают образовательные стандарты РФ. К основным видам групповой деятельности в соответствии с ФГОС ДО относятся:

"- игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями)" [29, с. 35-37].

Следовательно, мы видим, что именно в процессе совместной деятельности происходит развитие связной речи у детей. Далее рассмотрим важность детского коллектива, детской группы в развитии связной речи у детей раннего возраста, 2-3 лет.

Именно коллектив способствует организации самостоятельной деятельности и всестороннему развитию личности. А.А. Оспанова подчеркивает, что "коллектив – это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидов, а целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива" [26].

Автор отмечает, что "Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта" [26]. Именно в коллективе приобретение детьми опыта происходит под руководством педагога.

В работе с детьми раннего возраста выработались многочисленные практические приемы, которые позволяют помочь ребенку овладеть речью, пополнить словарный запас и развить связную речь. И здесь важную роль играет организация педагогом общения.

Именно пребывание ребенка в детском коллективе, в группе оказывает влияние на его речевое развитие. В процессе совместной деятельности дети общаются друг с другом, делятся впечатлениями. Дети третьего года склонны подражать друг другу или взрослым, поэтому важным становится правильная организация групповой деятельности, а особенно ее речевого сопровождения.

О влиянии коллектива, группы на формирование личности ребенка ученые спорят давно и нет единого мнения по этому вопросу. Хондзё Масами отмечает, что "повышенное внимание к группе как эффективному фактору в воспитании дошкольников получило довольно широкое распространение в профессиональных и общественных кругах Японии" [10, с.3].

Именно японские ученые связывают социализацию дошкольного возраста с формированием демократичного коллектива, который будет способствовать всестороннему развитию личности.

Исикава Масакадзу подчеркивает важность коллектива в формировании ребенка с самого раннего возраста. Он отмечает, что базовым коллективом для развития детей дошкольного возраста является группа. Отмечается, что развитие личности ребенка "осуществляется единой целенаправленной системой воспитания" [17, с. 26].

На рисунке 1 представлена, предложенная ученым система практической методики дошкольного воспитания [17, с. 27].

Рисунок 1. Система практической методики дошкольного воспитания

Данная система показывает взаимосвязь коллектива, деятельности и личности, т.е. "выражает опосредованный деятельностью процесс развития личности и коллектива" [17, с.27].

На рисунке отчетливо видно, что развитие ребенка раннего возраста базируется именно на групповой деятельности. В нее входят все виды деятельности детей в ДОУ начиная от режимных моментов и заканчивая обучающими занятиями.

Необходимым требованием к детской группе является психологический комфорт ребенка. Основные виды коллективной деятельности: обучающая, игровая и бытовая.

Хондзё Масаёси отмечает, что в коллективе воспитывается самостоятельность ребенка, но при этом дети должны понимать, что являясь членом коллектива они могут высказывать свое мнение, но одновременно должны быть внимательны и к мнению других [17]. 

Иман Хироко отмечает, что коллектив детей раннего возраста представляет собой коллектив сочувствия. Его основной задачей является подготовка к созданию коллектива детей более старшего возраста (4-5 лет). Такой коллектив необходим для того, чтобы дать детям первые навыки группового общения [17].

Как мы видим именно общение японские специалисты считают важным средством формирования коллектива и развития детей раннего возраста. В групповой деятельности возникают ситуации стимулирующие общение, а следовательно, и способствующие речевому развитию детей.

Для того, чтобы общение стало возможным, как мы уже отмечали выше, речь детей должна быть доступна для понимания сверстников, т.е. быть связной.  А это значит, что педагог должен в процессе организации совместной деятельности использовать методы, способствующие активации общения, речи.

С этой целью японские педагоги используют два групповых метода:

– "воспитывать обсуждая";

– "воспитывать убеждая".

Что же представляют собой эти методы? Хондзё Масами приводит пример такого группового метода, как "воспитывать обсуждая" [10, с.3]. Данный метод основан на обсуждении в группе с детьми тех поступков и действий, которые они совершают или могут совершить. Т.е. педагог в процессе групповой деятельности обсуждает с детьми:

– что они делают?

– что будут делать дальше?

– а что потом?

Более совершенным групповым методом Хондзё Масами считает – " метод "воспитывать убеждая", то есть проводить обсуждения таким образом, чтобы дети сами, на собственном опыте, убеждались, что поступать или действовать нужно так, а не иначе, хорошо, а не плохо" [10, с. 3]. В этом случае педагог строит разговор с детьми так, чтобы они сами поняли, что поступить надо именно так.

Хондзё Масами отмечает, что организация совместной деятельности детей: обучение, игра, трудовая деятельность, творческие занятия и т.п. способствует всестороннему развитию личности ребенка, в том числе и его речевому развитию, в частности развитию связной речи.

Важность совместной деятельности в развитии речевой деятельности, в том числе связной речи отмечает и Ямамото Хикари, раскрывая деятельность ясли-сада Нитта для детей в возрасте от 2х до 3х лет. Среди задач, которые ставят перед собой педагоги, можно выделить две:

" – Научить детей понимать и запоминать слова, необходимые им в игре и самостоятельной деятельности, чтобы в случае возникновения каких-нибудь потребностей или конфликтных ситуаций они умели словесно выражать свои желания;

– Сделать жизнь детей в саду приятной и счастливой, бережно относясь при этом к стремлению каждого ребенка к самостоятельности. С помощью игр привить детям навыки общения и совместных действий, радость от которых они должны научиться ценить" [10, с. 26].

Совместная деятельность в этом детском саду строится таким образом, чтобы способствовать развитию словарного запаса детей, лексико-грамматического строя речи. Основной же целью становится научить детей словесно выражать свои желания, т.е. способствовать развитию у них связной речи, которая будет понятна для окружающих.

Основу деятельности данного детского сада составляет игровая. Именно в игре дети запоминают слова, расширяется круг их интересов. Они обмениваются высказываниями, углубляются товарищеские отношения, появляется доверие. Развитию общения также способствует общее дело, например, создания игрового материала.

В процессе деятельности дети обсуждают этапы работы, кто, что и как будет делать. Общее дело и общее игры способствуют развитию коммуникабельности, дружелюбия, укрепляют отношения между детьми. В процессе такой деятельности дети учатся выстраивать диалог, обсуждать свои действия или действия других детей [10].

Итак, мы видим, что совместная деятельность способствует развитию речи у детей раннего возраста. Ведь именно в процессе деятельности у детей возникает необходимость в общении, активируется речевая деятельность. Важным для общения является, чтобы участники диалога понимали сказанное, а значит возникает необходимость в построении правильных предложений, в умении говорить связно.

Таким образом, можно отметить важную роль совместной деятельности в формировании личности ребенка, в развитии его речи, в том числе диалогической связной речи. Но, речь не развивается сама по себе в совместной деятельности, необходимо, что педагог руководил процессом групповой деятельности, общался с детьми и способствовал созданию ситуаций, способствующих активизации речевой деятельности детей раннего возраста. Для определения методов развития связной речи большое значение имеет определение уровня ее развития.