Консультация для воспитателей "Хорошая речь-основа развития личности ребенка"
консультация по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

«Хорошая речь – основа развития личности ребёнка»

          Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. К.Д. Ушинский подчеркивал, чтобы усвоить грамматически правильную речь, в дошкольном возрасте у ребенка необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи. В дошкольном возрасте закладывается фундамент будущей грамотности человека. Ребенку-первокласснику, не владеющему грамматической стороной речи очень трудно осваивать курс обучения родного языка в школе. Одной из основных задач развивающей работы д/с является формирование у детей грамотной речи. Для этого необходимо развивать   активный словарь ребенка, связную речь, звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи, любовь и интерес к художественному слову. Одно из направлений грамматического строя речи – словообразование, это раздел науки о языке, который изучает строение слов и способы их образования. Словообразование включает в себя лексико-грамматические игры и упражнения, направлены на формирование умений:

- правильно употреблять несклоняемые существительные;

- правильно употреблять существительные во множественном числе родительного падежа;

- согласовывать слова в предложении в роде и числе; 

- образовывать существительные при помощи суффиксов и глаголы при помощи приставок.

Грамматический строй дети усваивают постепенно, в определенной последовательности. Эффективной формой формирования навыков правильной речи является игра.  Как ведущий вид деятельности дидактическая игра. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное(познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Наиболее ярко у детей проявляется словотворчество – процесс формирования правил, обобщений, где дети говорят свои новые слова. Дети овладевают системой словоизменения – образование форм слова при изменении слова по падежам, числам, родам, временам (мама, мамы, маме, мамой; шел, шла, шли; зеленый, зеленая, зеленые, зелеными).

Дидактическая игра «Большой – маленький»

Цель: учить образовывать слова с суффиксами уменьшительной и ласкательной формы.

Дать ребенку три карточки одного вида животного. Пусть ребенок самостоятельно или с помощью взрослого расположит правильно животных: кошка-котенок-котята; корова-теленок-телята.

Дидактическая игра «Назови ласково»

Цель: содействовать называнию уменьшительно-ласкательной формы слова

Дидактическая игра «Кто у кого?»

Цель: закреплять знания детей о животных, названиях детенышей и семьи. Развивать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительного.

Дидактическая игра «Папа, мама, детеныш»

Рассматривая, парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок), учить образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок, -ёнок. Развивать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительного.

Д/и «Кого не стало»

Цель: учить употреблять названия животных в родительном падеже единственного и множественного числа (не стало ежат, лисят, цыплят, щенят).

Д/и «Чей голос?» 

Цель: учить образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам (ворона каркает, кошка мяукает, петух кукарекает).

Д/и «Кто что делает?», «Добавь слово»

Цель: учить применять в речи глаголы с приставками.

Развитие словообразования разных частей речи происходит последовательно. Можно выделить три этапа работы по формированию словообразования:

1-й этап: закрепление продуктивных словообразовательных моделей.

2-й этап: работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

3-й этап: уточнение значения и звучания непродуктивных моделей.

Д/и «Назови ласково»

Цель: учить образовывать новые однокоренные слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Д/и «Подбери родственные (однокоренные) слова» 

Д/и «Чья? Чьи?»

Цель: закрепить образование притяжательных прилагательных.
Чьи хвосты, чья голова, чье ухо, чьи уши?

Нарушения словообразования у детей проявляются в трудности в подборе родственных слов; в неумении образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок, в невозможности выполнения заданий на словообразование. Эта невозможность обусловлена недостаточным пониманием изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; непониманием значения словообразующих морфем.

Д/и «Куда что кладут» (посуда)

Цель: учить детей правильно образовывать имена существительные с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды).

Д/и «Назови профессии»

Цель: учить называть профессии (словообразование существительных мужского рода) с суффиксом –щик-.  

Барабанщик, угольщик, стекольщик, кладовщик, танцовщик, дрессировщик, часовщик, сварщик, носильщик.

Таким образом для нормализации словообразовательных навыков детей необходима систематическая целенаправленная работа с детьми и тесная взаимосвязь с развитием всех компонентов языковой системы. Дидактические игры способствуют повышению уровня сформированности словообразовательных навыков, усвоению речевых норм и правил, совершенствованию связной речи, активизации и пополнению словаря

К.Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».