Мастер-класс по теме «Применение элементов народной культуры педагогом на занятиях с детьми, имеющими дефекты речи»
консультация по развитию речи

Мастер-класс по теме «Применение элементов народной культуры педагогом на занятиях с детьми, имеющими дефекты речи»

Автор: Веретенникова Ольга Ивановна

Организация: МДОУ «Детский сад  №43 комбинированного вида»

Населенный пункт: г.Саранск

Цель мастер-класса: познакомить участников с опытом использования русского фольклора в логопедической работе по формированию связной речи дошкольников старшего возраста.

Оборудование: ширма, куклы для кукольного театра, шапочка кошки, видеоматериал с иллюстрациями к пословицам и русским народным сказкам, альбом с подборкой пословиц, скороговорок и считалок.

Мастер-класс включает: вводное слово по данной теме; практическое занятие с педагогами.

Предполагаемый результат: внедрение элементов использования русского фольклора в логопедическую деятельность.

Вводная часть.

Применение элементов народной культуры педагогом, позволяет решать коррекционные задачи, так как фольклор дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребенку успешно овладевать родным языком. Многие потешки, загадки, сказки выстраивают базу для успешного формирования словообразования, для усвоения антонимов, синонимов; создают основу для развития таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение. Пословицы можно подобрать к любой ситуации, что способствует расширению как пассивного, так и активного словаря детей.

Русская народная сказка является уникальным средством достижения коррекционно-развивающих задач. Народная сказка богата повторениями

одних и тех же слов, и оборотов, краткими и точными описаниями внешности героя и его характера и поведения. Во время работы над сказкой дети, слыша новые слова и обороты, вводят эти слова в активную речь. Таким образом, обогащается и активизируется словарь ребенка.

Цель работы – повышение уровня речевого развития дошкольников с нарушением речи, через использование разных жанров устного народного творчества. Повышение роли устного народного творчества в развитии речи детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи и развитие творческих, познавательных, коммуникативных способностей детей.

Данная работа предполагает решение следующих задач: познакомить детей с разнообразием и особенностями русского фольклора, развивать интерес к нему; обогатить лексический запас детей новыми словами, оборотами, выражениями; формировать и совершенствовать грамматические категории; способствовать развитию связной речи, используя народные сказки, пословицы, поговорки; развивать выразительность речи детей в процессе рассказывания, пересказа, инсценирования, показать красоту русского языка через устное народное творчество.

Логопедическая коррекция при общем недоразвитии речи предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта: исправление неправильного звукопроизношения, формирование просодической стороны речи, лексико-грамматического строя, связной речи. Фольклорный материал используется на индивидуальных и фронтальных логопедических занятиях разных видов: занятия по развитию лексико-грамматических средств языка при изучении лексических тем; занятия по формированию навыков связной речи; занятия по формированию правильного звукопроизношения (этап автоматизации или дифференциации звуков в связной речи).

Мною разработана система работы по повышению уровня речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием разных жанров устного народного творчества, таких как, потешки, считалки, загадки, скороговорки, пословицы, сказки.

Применяя в работе потешки, приучаю детей вслушиваться в текст и находить слова, звучащие ласково или “грубо”, выделять названия детенышей животных, дифференцировать глаголы с разными приставками, а затем и применять их в собственной речи.

Работа над пословицами и поговорками начинается с объяснения их смысла. Сначала произношу пословицу или поговорку и спрашиваю у ребенка, как тот ее понимает. Если ребенок затрудняется ответить или неверно понимает смысл, разъясняю текст. Затем ребенок проговаривает пословицу, четко произнося автоматизируемый звук. После нескольких раз повторения, ребенок самостоятельно воспроизводит пословицы и поговорки, использованные во время коррекционно-образовательной деятельности. Закрепляется их текст в домашнем задании.

Пересказы, инсценировки, импровизации — всё это формирует красивую, полноценную речь. Важным моментом использования сказок в коррекционном процессе является то, что участие в инсценировках даёт возможность детям-логопатам раскрепоститься, избавиться от комплекса страха, учит детей быть добрыми, внимательными друг к другу, к окружающим, даёт огромный набор положительных эмоций. Например, во время коррекционной деятельности по развитию связной речи применяю сказки для составления достаточно длинного распространенного предложения, придумывания прилагательных для характеристики героев сказок. Например, работая со сказкой «Заюшкина избушка» детям было предложено рассказать – каким был зайчишка. Дети называли зайчишку – маленьким, пушистым, хорошеньким, сереньким, добрым, веселым, грустным, трусливым. Без сказки, они вряд ли бы смогли подобрать столько определений. Проводя игру «Действия героя», пополняли словарный запас глаголами: заяц скачет, прыгает; волк – бежит, мчится, рыщет и т.д..

Знакомство детей со сказкой, разнообразные дидактические игры на её основе, последующая инсценировка сказочного сюжета способствует полноценному развитию речи детей с речевыми нарушениями.

Поэтому я очень активно использую сказки, сказочные сюжеты, элементы сказочных сюжетов в своей работе. И вижу, как загораются глаза детей, с каким удовольствием, желанием они слушают сказки, пересказывают их, с каким интересом рассматривают иллюстрации к сказкам, перевоплощаются в сказочных персонажей. Радость, счастье, интерес, положительные эмоции — как важно это в нашей работе.

Ход занятия:

- Сегодня мы будем использовать следующие жанры устного русского народного творчества: считалки, потешки, скороговорки, пословицы, сказки. Начнем со считалок, которые развивают речь, память, чувство ритма, сплачивают детей.

1. Считалками выбрать участников мастер-класса.

Катилось яблоко мимо сада

Мимо сада, мимо града

Кто поднимет – тот и выйдет

Раз, 2, 3, 4, 5 – мы собрались поиграть

К нам сорока прилетела

И тебе водить велела.

Затем предложить участникам произнести другие считалки.

1. –Отгадайте загадку:

Любит рыбку и мышей,

Нянчит деток-малышей.

И мурлычет у окошка

Наша ласковая… (Кошка).

-Давайте подберем ласковые слова. Как можно ласково назвать кошку?

-Мы с детьми разыгрываем небольшие сценки на материале уже знакомых им потешек. Такие произведения устного народного творчества, как потешки содержат большое количество слов, образованных различными способами словообразования, например, в данной потешке существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

- Давайте и мы разыграем потешку про кисоньку.

Предлагаю 2 участникам по ролям произнести эту потешку.

Кисонька- мурысонька, где была?

На мельнице.

Кисонька- мурысонька , что на мельнице делала?

Муку молола.

Кисонька- мурысонька , что из муки пекла?

Прянички.

Кисонька- мурысонька , с кем прянички ела?

Одна.

Не ешь одна, не ешь одна!

3. -В своей работе я учила детей рассматривать прямой и переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице и поговорке ситуации из жизни ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого и переносного значения фразеологического оборота, художественную литературу, выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц), четко проговаривая слова. Дети полюбили игру «Доскажи пословицу»

Предлагаю участникам посмотреть на экран и досказать пословицу.

Доброе слово и кошке – ( приятно)

За добрые дела всегда- ( похвала)

Не красна изба углами, а красна – (пирогами)

К большому терпенью прийдет и – ( уменье)

Хочется рыбку съесть, да не хочется в воду- ( лезть)

В гостях хорошо, а дома- (лучше)

Делу время, а потехе- (час)

–Подберите пословицу близкую по смыслу

(Сделал дело- гуляй смело)

Без труда не выловишь и рыбку из – (пруда)

Предлагаю разъяснить смысл первой и последней пословицы.

1. Предлагаю участникам посмотреть на иллюстрацию к скороговорке и медленно, а затем быстро произнести скороговорку:

Ехал Грека через реку

Видит Грека: в реке рак.

Сунул Грека руку в реку-

Рак за руку Грека- цап.

5. -Я очень активно использую сказки, сказочные сюжеты, элементы сказочных сюжетов в своей работе, что способствует развитию связной речи детей. Дети с удовольствием, желанием слушают сказки, пересказывают их, рассматривают иллюстрации к сказкам, перевоплощаются в сказочных персонажей, также любят узнавать сказки по фразам и по иллюстрациям.

Предлагаю участникам посмотреть на экран и сказать название сказок

-Сейчас мы посмотрим иллюстрации к сказкам, а вы должны будете сказать название сказок, отвечайте полными предложениями.

- А теперь опишите этот эпизод, расскажите, что происходило в сказке.

6. Составление достаточно длинного распространенного предложения.

-Давайте поиграем в игру «От каждого по словечку».

Я говорю: колобок

1участник: колобок катится

2 участник: колобок катится по дорожке

3 участник: колобок катится по лесной дорожке

7. Предлагаю участникам поиграть в кукольный театр и показать сказку «Колобок»

- Молодцы, всем спасибо за участие, а в этой шкатулочке хохломской росписи возьмите угощенье.