Консультация "Особенности словообразования у дошкольников с ЗПР"
консультация по развитию речи (подготовительная группа)
В структуре расстройств словоизменения и словообразования дошкольников с ЗПР в качестве ведущего нарушения выявлено нарушение семантического уровня морфологической системы языка, а именно, трудности дифференциации грамматических значений, а также организации языковой системы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 konsultatsiya_osobennosti_slovoobrazovaniya_u_doshkolnikov_s_zpr.docx | 21.55 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности словообразования у дошкольников с ЗПР Учитель – дефектолог: Васильева А. Н. Процесс развития словообразования у ребенка сложный. Он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения словообразования. У умственно отсталого ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении существительных, прилагательных и других частей речи; и ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей нужно менять грамматические формы слов. Ребенок, наблюдая реальные отношения, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы и обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка, а также с функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение синтаксиса. Этот процесс основывается на способности обобщать и дифференцировать языковые единицы. В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в том числе процессов обобщения, сравнения, дифференциации у детей с ЗПР обнаруживаются особенности процессов словообразования. Исследование словообразования (Е.В. Мальцева, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович) показывают, что у детей с ЗПР процесс словообразования задерживается и затягивается во времени. Одним из характерных признаков уровня сформированности словообразования является детское "словотворчество" Оно возникает в тот период, когда ребенок начинает выделяться словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значениями, однако еще недостаточно дифференцирует с учетом норм языка. По мнению А.М. Шахнаровича детское словотворчество возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка. В связи с этими фактами становится понятным более позднее начало детского словотворчества у детей с ЗПР. У этих детей отмечается и большая продолжительность этого периода. По данным Р.Д. Триггер неологизмы, наблюдаются даже в речи учеников 4 класса с ЗПР. Е.С. Слепович отмечает ряд особенностей в употреблении «неологизмов» детьми с ЗПР. Одной из таких характерных особенностей является то, что в речи детей с ЗПР наблюдался, как правило, несколько словообразовательных вариантов (сад - садашный, садиный, садовый). В большинстве случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессивной речи правильный и неправильный словообразовательный вариант, т.е, неправильные формы определяют, как правильные, Последний факт свидетельствует о несформированности «чувства языка» у детей с ЗПР. Нарушение словообразования у детей с ЗПР проявляются, особенно ярко на материале глаголов и прилагательных, с использованием приставок и суффиксов. Процесс овладения морфологической системой языка детьми с ЗПР характеризуется не только замедленностью, но и качественным своеобразием. В связи с этим определены общие и специфические тенденции овладения формообразованием и словообразованием. Так, наряду с общими, выделены такие специфические тенденции, характерные только для детей с ЗПР: а) преобладание немотивированного (случайного) формообразования и словообразования с использованием морфем, существующих в языке; б) использование морфем, не представленных в языке; в) большое количество морфемных парафазии, семантически далеких, не входящих в парадигму морфем данного значения; г) отсутствие при словообразовании механизма переосмысления связей слов (по типу «народной этимологии»); д) в процессе словоизменения и словообразования детей с ЗПР слабо представлена генерализация (или сверхгенерализация), то есть выявление правил и закономерностей функционирования языковых единиц и их обобщение в процессе продуцирования речи; е) для процессов словоизменения и словообразования дошкольников с ЗПР характерна языковая асимметрия, то есть ярко выраженное отступление от регулярности, единообразия в строении и функционировании языковых знаков. Отмечается более позднее начало периода детского словотворчества и более длительное его протекание у данной категории детей. При выполнении заданий на словообразование в речи дошкольников с ЗПР отмечается одновременное употребление нескольких форм одного и того же слова, наличие окказиональных форм, образованных с помощью ненормативных аффиксов, замена процессов словообразования формами словоизменения, неправильный выбор основы мотивирующего слова и нарушение звуковой и слоговой структуры производного слова (ошибки чередования звуков, наращивание основы). У старших дошкольников с ЗПР нарушены многие языковые процессы: дифференциация лексического и грамматического значения, дифференциация отдельных грамматических значений, соотнесение значения морфем с их звуковой оболочкой, интеграция грамматических значений в структуре значения словоформы, формирование парадигмы формообразования и словообразования, процессы интериоризации речевых умений. По степени выраженности можно выделить три группы речевых нарушений, наблюдающихся у детей с ЗПР: - изолированный фонетический дефект (неправильное произношение лишь одной группы звуков). Причина, как правило, в недостаточности артикуляционного аппарата и недостаточности речевой моторики; - комбинированный дефект: дефекты произношения сочетаются с нарушениями фонематического слуха. Имеются дефекты в овладении двумя-тремя фонематическими группами; - системное недоразвитие речи - нарушения лексико-грамматической стороны речи на фоне крайне бедного словарного запаса, примитивной структуры высказываний. Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от характера основного нарушения. Так, при неосложненном инфантилизме уровень речевого развития имеет характер некоторой задержки или соответствует уровню развития при нормальном развитии. При ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается нарушение речевой деятельности как системы. Таким образом, в структуре расстройств словоизменения и словообразования дошкольников с ЗПР в качестве ведущего нарушения выявлено нарушение семантического уровня морфологической системы языка, а именно, трудности дифференциации грамматических значений, а также организация языковой системы. У дошкольников с ЗПР выявлены трудности анализа, сравнения, дифференциации грамматических форм, выделения морфем и соотнесения их со значением, выделения общих правил словообразования и формообразования при восприятии речи, обобщения этих правил и использования в процессе порождения речи, что во многом обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической деятельности этих детей. Нарушения словоизменения и словообразования у дошкольников с ЗПР проявляются как в качественных, так и в количественных особенностях. |
При разработке методических рекомендаций к проведению логопедической работы с детьми, имеющими ЗПР, необходимо учитывать последовательность формирования словообразования, а также видов деятельности детей в онтогенезе, опирались на зоны актуального и ближайшего развития детей (по Л.С. Выготскому), и на ведущую деятельность детей данного возраста (то есть - игру). В связи с чем, за основу, были положены следующие принципы:
- Онтогенетический принцип.
- Принцип развития.
- Принцип деятельностного подхода.
- Принцип системного подхода.
- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития детей.
Направления и содержание логопедической работы
Исходя из полученных результатов исследования формирования словообразования существительных, нами были разработаны методические рекомендации, направленные на исправление данного вида нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Формирование словообразование является важным звеном языковой системы, связующим лексику с грамматикой, и в этой системе выделяются определенные этапы, в которых выделяются свои цели, задачи, методы работы.
При разработке рекомендаций, учитывались рекомендации Логиновой Е.А. [25], по мнению которой, логопедическая работа должна состоять из 2-х этапов: подготовительного и основного.
Подготовительный этап.
Цели:
уточнение данных, полученных в процессе логопедического обследования;
определение педагогической стратегии основного этапа;
создание предпосылок его эффективности.
На этом этапе решаются следующие задачи:
Задача №1 - формирование положительной установки ребенка на участие в коррекционных занятиях и привлечение его к совместной деятельности, которая приняла бы произвольный характер, т. е. у ребенка появилось желание и готовность ее осуществлять. Решается эта задача, прежде всего, путем установления взаимоотношений между взрослым и ребенком на принципах доброжелательности, взаимопомощи и сотрудничества, отсутствия принуждения. Ребенку должна предоставляться возможность выбора какой-либо из предложенных логопедом видов деятельности, оказываться любая предупреждающая затруднения и ошибки помощь. Одновременно с этим нужно стараться вызвать и поддержать у ребенка исходную мотивацию, которая способствовала бы произвольности и организации его деятельности на занятиях.
Задача №2 - получение логопедом необходимой информации о ребенке, дополняющей обследование. Эта задача решается в непосредственном общении и совместной деятельности логопеда и ребенка на индивидуальных занятиях.
Логопеда могут интересовать более подробные характеристики активности ребенка, такие ее свойства, как продолжительность возможности заниматься интеллектуальной деятельностью, отсутствие или появление утомляемости и негативизма при затруднениях. Важными для правильной организации коррекции являются сведения в отношении критичности ребенка к собственным ошибкам в речи, особенности его самооценки, интересов, мотивов деятельности [25].
Задача №3 - выбор педагогической стратегии основного этапа логопедической работы. С учетом полученной в ходе индивидуальных занятий информации решается вопрос об отправных моментах, ведущем содержании и дополнительных направлениях коррекции. Логопед также решает вопрос о возможности логопедической помощи ребенку в условиях групповых занятий или необходимости определенного периода индивидуальной работы с данными детьми. В процессе решения задач подготовительного этапа можно использовать беседы с ребенком о его интересах, времяпрепровождении, окружающих людях; о том, что доставляет радость или огорчает в его деятельности. Можно оказывать предупреждающую помощь, направленную на организацию внимания ребенка в определенный момент его деятельности.
Основной этап.
Цель: формирование словообразования.
Методика коррекционно-логопедического воздействия строится с учетом появления форм словообразования в онтогенезе, а также характера и степени трудности различных моделей словообразования для дошкольников с ЗПР.
При формировании словообразования, используются рекомендации Лалаевой Р.И., по мнению которой, главная задача заключается в уточнении значения наиболее продуктивных форм словообразования, и должно проводится закрепление продуктивных моделей словообразования в экспрессивной речи.
Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР по устранению нарушений словообразования.
1. Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Задачи:
выделение существенных признаков предметов и явлений, включающих операции на умение обобщать;
толкование пословиц и метафор;
стимулирование слухового внимания;
развитие устойчивости и переключения внимания.
2. Развитие лексики.
Задачи:
обогащение словаря;
уточнение значений слова;
3. Формирование грамматической системы словообразования.
Задачи:
словообразование уменьшительно-ласкательных существительных;
словообразование названий животных;
словообразование имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь;
словообразование существительных со значением единичности;
словообразование имен существительных со значением женскости;
словообразование названий профессий мужского рода;
словообразование названий профессий женского рода;
словообразование существительных от глаголов;
объяснение значения производных слов-существительных;
узнавание и называние производных слов-существительных.
В процессе логопедической работы сначала закрепляется словообразование:
Уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивным суффиксами:
-ик (с существительными мужского рода);
-чик (с существительными мужского рода).
В дальнейшем проводится работа над словообразованием с использованием суффикса:
-очк-, -ечк
-оньк-, еньк
Уменьшительно-ласкательных существительных с с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк, -ышк, -иц, -ец, -ц.
Образование существительных с помощью суффикса -ниц со значением вместилища (посуды).
В начале работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова:
Образование существительных с помощью суффикса -инк.
В начале проводится работа над словообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня. В дальнейшем проводится работа над словообразовательными формами, с чередованием звуков в корне слов.
Образование названий детенышей животных и птиц.
В процессе работы необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования.
Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия. В данной работе по закреплению словообразовательной модели у дошкольников с ЗПР используются только продуктивные суффиксы, так как образование названий профессий является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе.
Содержание занятий основного этапа коррекции опирается на традиционные направления логопедической работы по формированию словообразования существительных у дошкольников. Проводятся групповые занятия. Однако логопед осуществляет также и индивидуальную работу, которая планируется с учетом недостаточного усвоения материала занятий кем-либо из детей.
Одним из важных условий правильной организации коррекционной работы является то, что она должна учитывать особенности психического и соматического здоровья этих детей. День дошкольников с ЗПР не должен быть перегружен, поэтому время проведения логопедических занятий и их длительность согласовываются с недельной нагрузкой детей. Кроме того, занятия с логопедом не будут успешными, если у детей они ассоциируются с дополнительным напряжением, преодолением трудностей, ситуацией неуспеха. В связи с этим, планируя занятия, логопед должен учитывать объем и характер учебного материала, необходимость чередования относительно сложных и легких заданий, а также смену видов деятельности детей в процессе занятия.
Для лучшего усвоения материала дошкольники с ЗПР нуждаются в его значительной детализации, так как затрудняются в установлении связей между предшествующим и последующим материалом. Дети также нуждаются в большом количестве наглядного материала, что значительно облегчает восприятие. Дошкольникам с ЗПР необходимо неоднократное приведение образца выполнения какого-либо задания с подробным анализом каждого из производимых действий. Инструкции по выполнению заданий должны быть точны и на начальных этапах работы не содержать нескольких требований.
2022 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Формирование навыков словообразования у дошкольников
Формирование процессов словообразования у дошкольников с использованиес произведений устного народного творчества...
Презентация опыта работы на тему "Формирование навыка словообразования у дошкольников с задержкой психического развития с использованием демонстрационного материала регионального содержания"
Данный опыт работы и представленные в нем игры и упражнения могут использоваться в практической деятельности учителями-логопедами и воспитателями логопедических групп при формировании у д...
ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР.
Предлагаем Вашему вниманию «Грамматическое поле чудес», в которое включены развивающие игры по совершенствованию навыков словообразования и развитию речи в целом....
Методические рекомендации по формированию и коррекции навыка словообразования у дошкольников с ОНР с помощью дидактических игр-упражнений
Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упраж...
Методы логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из осно...
Упражнения на формирование навыков словообразования у дошкольников
Данные упражнения позволяют решить следующие задачи:1. Расширять и активизировать словарный запас. 2. Продолжать учить произносить слова сложной слоговой структуры. 3. Развивать слуховое вни...
Формирование словообразования у дошкольников с ОНР.
Грамматика играет большую роль в развитии речи и мышления дошкольника, становлении личности ребёнка. Особенность овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР выражается в более медленном темпе ус...