"Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста через создание проблемных ситуаций"
учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа)

Педагогический опыт работы

«Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста через создание проблемных ситуаций»

        Автор работы:

Любиченко Татьяна Валерьевна

Санкт-Петербург

2021

Пояснительная записка

Обобщенный педагогический опыт работы по теме «Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста через создание проблемных ситуаций». Разработка методики осуществлялась на основе анализа психолого-педагогической литературы, современных образовательных программ, в соответствии с ФГОС.

Овладение языком, являющееся одним из самых значимых приобретений ребенка до школы, рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного образования.

 В настоящее время в языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой и упадок общей культуры. В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, сленга, чрезмерное использование компьютерных игр и технологий. Владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями его общей культуры.

 Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников  является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на 7-ом году жизни у ребенка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками.

Культура речевого общения дошкольника — это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Успех воспитания культуры речевого общения зависит от ряда факторов: окружающей речевой среды, особенностей обучения, условий воспитания в семье и дошкольном учреждении. Развитие речевого общения у старших дошкольников осуществляется в единстве с формированием всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической ( как необходимое условие становления культуры речи в целом).

Процесс воспитания культуры речевого общения предполагает ознакомление с нормами общения, обучение правилам речевого этикета, развитие умения выбрать правильное поведение, использование дифференцированного отбора языковых средств в зависимости от участников и ситуации общения. Но все это станет результатом при условии следования определенной системы обучения родному языку, вследствие организации эффективных форм, методов и приемов, вследствие использования наиболее рациональных средств обучения.

 В воспитании культуры речевого общения первостепенное значение имеет пример воспитателя. На занятиях и в ситуациях каждодневного общения речь выступает как фактор развития речи детей. В работе по развитию культуры речевого общения воспитатели используют, в основном, традиционные формы обучения в виде целенаправленных, запланированных занятий: этические беседы, чтение художественной литературы, обсуждение поступков героев, просмотр и прослушивание аудио, видеозаписей и др.

Особого внимания воспитателя требует организация повседневной жизни детей. Именно в повседневной жизни особенно наглядно можно увидеть, насколько нормы поведения и общения усвоены ребенком, насколько они стали его потребностью. Практика показывает, что педагоги в своей деятельности испытывают определенные трудности: знания, полученные детьми на занятиях, в индивидуальных беседах воспитателя с ребенком имеют неустойчивый характер, т.е. в измененных , новых условиях дети полученные знания не всегда применяют.

 Анализ литературы по теме проблемного обучения позволил выявить проблемную ситуацию как основополагающий элемент развивающего обучения для активизации самостоятельности и творчества ребенка при освоении образовательного содержания.

Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями и предъявляемым требованиям.

Основные условия для успешного применения проблемных ситуаций:

1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2.Быть доступными для детей и соответствовать их познавательным способностям.

3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

4. Должны быть таковыми, чтобы ребенок не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Возможности использования проблемных ситуаций при обучении речевому этикету позволят детям самостоятельно находить решения, выход из ситуации, выдвигать нормы, правила поведения и общения, и в дальнейшем использовать их в повседневной жизни. Практика показывает, что самостоятельно принятые детьми правила выполняются ими наиболее добросовестно. Содержание проблемных ситуаций должны отражать различные жизненные ситуации, связанные с личным опытом ребенка, и имеющие место в детском саду:

• Ситуации, направленные на выражение сочувствия, сопереживания
• Ситуации, направленные на проявления внимания, доброжелательности, взаимопомощи
• Ситуации гостевого этикета
• Ситуации обращения с просьбой
• ситуации приветствия, прощания
• Ситуации извинения, прощения

Содержание

На основе анализа педагогической литературы были сформулированы цель и задачи работы.

Цель: Повысить уровень развития культуры речевого общения детей через создание проблемных ситуаций.

Задачи:

- Обогащение представлений о правилах речевого этикета

- Воспитание интереса и желания использовать  правила культуры общения со взрослыми и сверстниками

- Развитие умений творческого использования освоенных этических формул, правил общения в ситуациях повседневной жизни, в новых ситуациях общения.

Разработанная методика повышения культуры речевого общения детей через создание проблемных ситуаций предполагает работу по трем этапам.

1 этап — Обогащение представлений о правилах речевого этикета.

На этом этапе предполагается подбирать проблемные ситуации, аналогичные содержанию художественных произведений и обыгрыванию этих ситуаций для присвоения детьми правил и формул речевого этикета.

Содержание работы данного этапа

- чтение художественной литературы

- обсуждение поступков героев

- этические беседы

- игровые упражнения, этюды

- создание и обыгрывание проблемных ситуаций

Тематика этических бесед направлена на освоение детьми правил речевого этикета в ситуациях «Знакомство», «Приветствие», «Благодарность», «Просьба», употребление этических формул в зависимости от партнера, времени суток, вариативных слов приветствия, прощания, различных выражений благодарности, выражения просьбы. Пример: В раздевалке дети одевались на прогулку. Вике не пройти к своему шкафчику: «подвинься, дай пройти!»,  и толкнула впереди стоящую девочку Машу. Маше стало больно и обидно. Как можно попросить отойти, чтобы никого не обидеть?

2 Этап — Воспитание интереса и желания использовать правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. На этом этапе создаются проблемные ситуации, стимулирующие желание  ребенка использовать правила речевого этикета, и ситуаций, демонстрирующих необходимость применения этикетных формул и преимущества культурного человека. Пример: «Наташа с Леной играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Лена хотела достать мяч, но не удержалась на ногах, упала и заплакала». Какое решение примет Наташа, чтобы продолжить игру с Леной?

Обыгрывание ситуаций формирует у детей доброжелательное отношение к окружающим сверстникам, взрослым; дети учатся выражать сочувствие, сопереживание словесными выражениями утешения, учатся адекватному культурному общению в конфликтных ситуациях, пониманию, как важно в любой совместной деятельности помогать, уступать друг другу, применяя в речи этикетные формулы.

3 этап — Развитие умений творческого использования освоенных этических формул, правил общения в ситуациях повседневной жизни, в новых ситуациях общения. На данном этапе используются проблемные ситуации, предполагающие самостоятельную творческую деятельность ребенка по использованию и формулированию правил речевого этикета.

С этой целью дошкольникам предлагались задания по прогнозированию дальнейших событий. Пример: «Кате на день рождения подарили красивую куклу. Катя стала с ней играть, к ней подошла младшая сестра и сказала: «дай и мне поиграть с этой куклой». Катя ответила...Что ответила Катя? Как поступила? На этом этапе важно определить проблемную ситуацию самими детьми. Детям предлагается иллюстративный материал, максимально побуждающий ребенка к выражению гуманных чувств, отношений, использованию правил общения. Дети рассматривают иллюстрацию где ребенок, как правило, нуждается в сочувствии, помощи сверстников, огорчен неудачей, оплошностью.

Задача взрослого — помочь детям понять этический смысл ситуации, оценить нравственную сторону действий персонажей, проникнуть в эмоциональное состояние страдающего персонажа и предложить другим участникам ситуации совершить тот поступок, который по мнению детей, сможет оказать положительное влияние на состояние героя.

С целью творческого использования освоенных норм и правил общения, поведения детям предлагается придумать проблемные ситуации нравственного характера, или воспитатель предлагает детям создать книгу  для малышей о том, как следует поступать в той, или иной ситуации, придумать и нарисовать картинки таких ситуаций, о которых еще не говорили. Предложить оформить стенд «Правила нашей группы» с рисунками детей о совместно принятых правилах общения и поведения.

Методы и приемы работы

• Чтение художественной литературы
• Обсуждение поступков героев
• Постановка проблемных вопросов детьми, педагогом
• Дидактические игры парами
• Игры-драматизации
• Ролевые игры
• Этюды, игровые упражнения на развитие эмоций
• Сочинение «вежливых» сказок, сказок-перевертышей
• Проигрывание проблемных ситуаций и мн. др.

Именно так, включая проблемные ситуации в образовательный процесс, мы ненавязчиво и целенаправленно развиваем в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру речевого общения.