Формирование слоговой структуры у детей с ОНР
учебно-методический материал по развитию речи (подготовительная группа)

Формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.

Выполнила: учитель высшей категории МБДОУ№ 97, г. Владикавказа  Шахова С.В.

Формирование нарушения слоговой структуры слов с общим недоразвитием речи является одной из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с детьми имеющих общее недоразвитие речи. О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

При нормальном речевом развитии и в условиях его патологии  становление и функционировании всех компонентов языковой системы- фонетики, лексики и грамматики – органически связано с таким понятием как слоговая структура слова.

Показатели  слоговой структуры слова у детей с ОНР, на разных уровнях развития речи:

1-й  уровень - отсутствие слов - активная  речь состоит из отдельных аморфных слов корней (ав- собака, би-би –машина);  

2-й   уровень воспроизведение - односложных и двусложных слов

- затруднение в произношение одно- и двусложных слов со стечением согласных в слоге;

- полное или частичное отсутствие  способности к словоизменению;

3-й  уровень способность пользоваться словами сложной слоговой структуры ,

- перестановка звуков и слогов;

 - смешение звуков близких  по звучанию.

Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, семантической недостаточности, слухового восприятия, мотивационной сферы ребенка, артикуляционных возможностей ритмической и динамической организации движений, оптико-пространственной ориентации, способность к серийно-последовательной обработке информации.

А.К. Маркова определяет слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется: ударностью, количеством слогов, линейной последовательностью, моделью самого слога. Диапазон нарушений вирируется от незначительных  трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.

Типы нарушений слоговой структуры слова (А.К. Маркова):

- искажение структуры отдельного слога;

- нарушение последовательности слогов в слове;

- нарушение количества слогов;

- инертное застревание на каком – либо слоге – персеверации;

- уподобление одного слога другому;

- антиципации (замена предшествующих звуков последующим);

- контаминация (смешение слов).

 Перестановка слогов, добавление слогов связано с первичным недоразвитием слухового восприятия.  Сокращение слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных связано с преимущественным нарушением артикуляционной сферы.

А.К. Маркова выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов, типы слов:

1 класс – двусложные слова из открытых слогов (ива, дети).

2 класс – трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).

3 класс – односложные слова (дом, мак).

4 класс – двусложные слова с одним закрытым слогом (диван, мебель).

5 класс – двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).

6 класс – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (компот, тюльпан).

7 класс – трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).

8 класс – трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).

9 класс – трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).

10 класс – трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).

11 класс – односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).

12 класс – односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).

13 класс – двусложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).

14 класс – четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Многочисленные методики: С.Е. Большакова  «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей»; Н.В. Курдвановская,  Л.С. Ванюкова   «Формирование слоговой структуры слова»; З.Е. Агранович  «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей»; Н.С. Четверушкина  «Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста»; Т.А. Ткаченко  «Коррекция нарушений слоговой структуры слова»; А.К. Маркова  «Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией»; Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи»,  способствуют уточнению и конкретизации предпосылок, определяющих формирование нарушений и коррекцию слоговой структуры слова.

В своем учебно-методическом пособии  Т.А. Ткаченко  «Коррекция нарушений слоговой структуры слова» автор предлагает основные принципы и этапы,  коррекции нарушения  слоговой структуры слова (ССС).

Основные принципы коррекции ССС:

- Непременным условием для начала работы по коррекции ССС является наличие фонетико-фонематическом базы;

- В начале обучения ребенку предлагаются упражнения со словами, содержащими только правильно  произносимые звуки;

- По мере усложнения речевого материала для коррекции нарушения ССС расширяется и звуковая палитра  используемых слов;

- На этапе формирования ССС весь речевой материал  ребенок проговаривает отраженно вслед за взрослым. На этапе закрепления навыков воспроизводятся заученные стихи, скороговорки. На заключительном этапе навыки точного воспроизведения ССС окончательно автоматизируются в самостоятельной речи;

- При формировании ССС в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков;

- В случае возникновения у ребенка затруднений ССС произносится медленно, раздельно по слогам,  при одновременном отхлопывании его слогового контура;

- Значение слова уточняется до начала его послогового проговаривания. При многократном повторении в ходе отработки ССС параллельно происходит закрепление его значения. Для этого слово включается  в различные предложения до полного усвоения его семантики и слогового состава.

Этапы коррекции ССС:

- Подготовительный (создание фонетико-фонематической базы);

- Этап формирования слоговой структуры слова (состоящий из 3-х ступеней);

- Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание скороговорок, стихов, рассказов с правильно произносимыми звуками);

- Заключительный этап (использование навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи).

На подготовительном этапе, работа проводится по следующим направлениям:

1.  Фонетическая база – овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправление имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.

 2. Фонематическая база - способность к воспроизведению:

        - сочетание гласных звуков (АУИ); - слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ); - слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками (ПА-КА-ТА); - слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твердости-мягкости (ТА-ТЯ); - слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости (ДА-ТА); - слов близких по составу (БОК-БАК-БЫК).

На этапе формирования слоговой структуры слова, работа проводится по трем ступеням:

1-я ступень.  Соотнесение  звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.

2-я ступень. Воспроизведение  сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний), содержащих стечения согласных звуков.

На этапе закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова,

предлагаются тексты, содержащие звуки, которые в начале обучения могли употребляться не верно (шипящие, Л, Р, Рь). К началу данного этапа логопед должен уже исправить их произношение. В противном случае, приступать к многократному повторению и заучиванию слов, словосочетаний, стихов, рассказов не рекомендуется, т.к. дефектное произношение стойко закрепляется.

        На заключительном этапе предполагается, что ребенок должен владеть правильным произношением всех звуков. Использование полученных навыков точного воспроизведения ССС в самостоятельной речи:

• Составление рассказов по опорным словам;
• Описание  предметов;
• Придумывание конца или начала к рассказу;
• Сравнение объектов;
• Диалог на заданную тему;
• Рассказывание по воображению;
• Придумывание слов, по набору игрушек, и т.п.

В своем учебно-методическом пособии   С.Е. Большакова  «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей» к предпосылкам формирования слоговой структуры слова относят пространственный, динамический и ритмический факторы психической деятельности, а именно: развитие оптико-пространственной ориентации; развитие сомато-пространственной ориентации; развитие ориентации в двухмерном пространстве (на листе бумаге);  развитие временно-пространственной ориентации. Автор предлагает этапы  коррекции нарушения  слоговой структуры слова (ССС):

- Формирование предпосылок развития ССС;

- Работа над гласными звуками;

- Работа над слогами;

- Работа над слогами со стечением согласных звуков;

- Работа над словами.

На этапе работы над гласными звуками, точное воспроизведение и четкая артикуляция гласных обеспечивает правильную передачу абриса слова, а также предупреждают замещение гласного и перестановку слогов.  Поэтому еще на этапе овладения артикуляционной гимнастикой следует приучать детей к ряду ручных поз, соответствующих гласным звукам. Например, поза «Заборчик» (Звук (и) - ладонь в кулак пальцами к ребенку, большой палец прижат, ногти видны (ассоциация с зубами), а поза «Хоботок» (губы, как при звуке (о) - аналогично,  но пальцы расположены шире. Также  осуществляется тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения, работа над речевым дыханием.

На этапе работы над слогами, всякий согласный звук изображают мануально кулаком, приближенным к плечу. При переходе к гласному звуку кулак продвигается вперед и превращается в символ гласного. В случае обратных слогов выполняются движения извне (гласный звук) к плечу (согласный звук). Закрытые слоги – это движение от плеча вперед (к позе гласного) и в исходное положение. Работа проводится по следующим направлениям:

- Повторение рядов, начиная с двух-трех слогов;

- Сосчитать количество слогов;

- Выложить кружки, палочки по количеству слогов;

- Сделать столько шагов, прыжков, сколько было слогов;

- Определить одинаковый звук в ряду;

- Придумать слоги с одинаковым гласным (согласным);

- Придумать слоги с данным согласным;

- Повторить ряд слогов в обратном порядке;

- Повторить только первый и последний слог ряда;

- Произнести слоги плавно (отрывисто), громко (тихо, чередуя громкость), разными по высоте, быстро (медленно);

- Выделить ударный слог (отраженно, затем по называнию позиции);

- Назвать первый (второй, третий) звук слога;

- Составить слог из заданных звуков (например, [к],[п],[а], чтобы вторым звуком был гласный);

- Сравнить два слога.

        На этапе работы над слогами со стечениями согласных, данный вид слогов требует отдельной отработки, предлагаются слоги:

– открытые и закрытые:

КНА – АКН                ГНА – АГН

ДМО – ОДМ                ТМО – ОТМ

ПТУ – УПТ                БМУ – УБМ

СКЭ – ЭСК                СТЫ – ЫСТ

– с оппозиционными согласными:

ФТА – ФТЯ                ФТА – ВДА

ТКО – ТКЁ                ТКО – ДГО

КМУ – КМЮ                КМУ – ГМУ

СПЫ – СПИ                СПЫ – ЗБЫ

ПТЭ – ПТЕ                ПТЭ – БДЭ;

– цепочки слогов:

МНА – МНО – МНУ – МНЫ – МНЭ

ГВА – ГВО – ГВУ – ГВЫ – ГВЭ

ХВА – ХВИ – ХВЫ – ХВЕ

ГМЕ – ГМЫ – ГМИ – ГМУ;

– слоги со сменой позиции согласного:

МНА – НМА

СКО – КСО

ХТУ–ТХУ

ЗБЫ – БЗЫ

ПНЭ – НТО.

Для закрепления работы над слогами со стечениями согласных ребенку предлагается:

   - проанализировать слог (назвать первый, второй, третий  звуки);

   - составить слог из данных звуков, чтобы вначале шли согласные (либо гласный);

  - сравнить слоги.

На этапе работы над словами,  работа проводится по двум направлениям:

1. Отработка слов в соответствие с усложнением звуко-слогового состава  слова. Проводятся следующие упражнения:

•  Упражнения на объяснение значений малознакомых слов;
• Упражнения на отраженное скандированное повторение  слов изучаемого типа;         
• Упражнения на повторение с выделением ударного слога;
• Упражнения с перестановкой слогов;
• Упражнения на переход к слитному произнесению;         
• Упражнения на образование словосочетаний;         
• Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами;         
• Упражнения на дифференциацию слов изучаемого типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре;         
• Упражнения на закрепление материала.        

2. Звуко-слоговой анализ и синтез слов:

- Длинные и короткие слова;

- Знакомство с понятием слог;

- Деление слов на слоги. Отхлопывание, прошагивание, соотнесение с движением руки. Подсчет слогов, называние одного, двух, и т.д., слогов подряд, либо вразнобой;

- Составить и повторить слово из медленно произнесенных слогов;

- Соотнесение слов со звуковыми схемами;

- Составление графических схем слов;

- Словоизменение с наращиванием количества слогов: лис-лиса- лисица; 

- Словоизменение с  убыванием количества слогов: котенок-котик-кот;

- Составить новое слово, поменяв слоги местами;

- Образовать новое слово из первых слогов двух слов: чайник, каша    - чайка;

- Анализ каждого слога (подсчет и перечисление звуков).

  Нарушение  слоговой  структуры  слов  представляет    значительную  сложность  для  логопедической  работы, поэтому необходимо в своей работе, сделать следующие выводы:

• Работа  по  коррекции  слоговой  структуры  слов  должна  вестись  длительно,  систематизировано,  по  принципу  от  простого  к  сложному,  с  учетом  ведущего  вида  деятельности  детей  и  с  опорой  на  наглядность.
• Логопедическая  работа  над  слоговой  структурой  должна  осуществляться  в  тесной  связи  с  лексическим  и  грамматическим  значением  слова.
• Коррекция  фонематического  образа  слова  должна  проходить  параллельно  с  уточнением  и  закреплением  его  значения.
• Самым  распространенным  дефектом  произношения  слов  различной  слоговой    структуры  у  детей  является  нарушение  воспроизведения  стечений  согласных  звуков,  преодолению,  которого  нужно  отвести  ведущее  место в  системе  коррекционной  работе.
•  Конкретные  виды  упражнений  следует  выбирать  в  зависимости  от  уровня  речевого  и  интеллектуального  развития  ребенка,  его  возраста  и  речевой  патологии.
• Параллельно  с  работой  по  совершенствованию  слоговой  структуры  слов  необходимо  работать  над  звуконаполняемостью  слов  и  коррекцией  звукопроизношения.
• Исходя  из  того, что  нарушение  слоговой  структуры  у детей  является  одним  из  следствий  недоразвития  фонематического  восприятия  или  ОНР, возникает  необходимость (особенно  на  первом  этапе) в большом  числе  повторений  упражнений.

Таким образом,  помогая  детям  преодолевать  нарушения  слоговой  структуры  слов,  мы  способствуем  формированию  у  детей    грамматически  правильной,  лексически  богатой  и  фонетически  четкой  речи,  дающей  возможность  речевого  общения  и  подготавливающей  к  обучению  в  школе.