Составление рассказа по сюжетной картине "Зимние забавы" с детьми 5-6 лет.
статья по развитию речи (старшая группа)

В последнее время мы часто сталкиваемся с проблемой недоразвития речи детей, начиная с дошкольного детства. Бедный словарный запас, недостаточная сформированность речевых навыков, привязанность к современным гаджетам и низкая мотивация к общению со сверстниками и взрослыми  провоцируют отставание в развитии речи детей. Поэтому с каждым годом всё острее стоит задача воспитателей, логопедов и дефектологов в развитии речи дошкольников и коррекции отставания в развитии детей с ОНР и ТНР.

Хотелось бы поделиться одним из способов развития связной речи через составление рассказов по сюжетной картине на примере «Зимних забав».  Цель: способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу составления рассказа, побуждать детей к эмоциональному восприятию иллюстраций и художественных произведений и создавать условия для усвоения обобщённой модели составления творческого рассказа.

 Предлагаю вам освоить модель составления творческих рассказов по сюжетной картинке. В данной модели выделяют 9 этапов. Начинают работу в младшем возрасте (2-4 года) с первых двух этапов, все 9 этапов осваиваются к концу подготовительной к школе группы.

Итак, на первом этапе мы предъявляем детям картинку и предлагаем перечислить изображённые на ней объекты. Дети проговаривают «Я смотрю на картинку и вижу…», людям на картинке можно давать имена, а животным клички.

На втором этапе мы находим взаимосвязи между объектами картины, здесь подключается познавательная зона по установлению причинно-следственных связей. Например: Дети одеты в тёплую одежду, потому что на улице холодно. На улице холодно, поэтому дети одеты в тёплую одежду. На улице холодно, потому что наступила зима. Наступила зима, поэтому холодно и дети тепло одеты.  Или: У зайчика белая шубка, поэтому его не заметно на снегу. Зайчик маскируется на снегу, потому что на него охотятся разные хищники.

На третьем этапе включается модели мышления по составлению сравнений, загадок и метафор, что способствует установлению общих признаков с другими объектами. Давайте придумаем несколько сравнений. Например: Ёлочка укрыта снегом, как ватным одеялом, пушистый зайчик похож на облачко.

На следующем, четвёртом этапе, подключаются наши анализаторы, и мы представляем возможные ощущения, если бы стали одним из героев картинки. Я смотрю на объект и представляю, чем он может пахнуть, какие звуки издавать, каким быть на ощупь или по вкусу.

Пятый этап посвящён составлению рифмованных текстов по мотивам содержания картины. Давайте, попробуем сочинить рифмовки – дразнилки. Например, девочка-фигуристка – маленькая артистка, на коньках скользистка, ножку задиристка.

На шестом этапе мы переходим к называнию места каждого из объектов на картинке, определяем передний план, задний план, центральное и периферийное положение объектов.

Седьмой этап посвящён составлению речевых зарисовок, используя разные точки зрения. Я превращаюсь в объект на картине, у меня такой характер.

На восьмом этапе мы работаем со следами времени и изменением объектов на картинке во времени. Я представляю, что было с объектом раньше, что будет с ним потом.

И последний девятый этап посвящён нахождению смысловых характеристик картины, мудрости или правил жизни. Например, гулять и заниматься спортом полезно в любое время года.

В зависимости от задач и количества освоенных этапов мы можем работать по сюжетной картине в пределах одного занятия или в течение всего дня, иногда нескольких дней, периодически возвращаясь и анализируя её с разных сторон.