Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

“Детский сад общеразвивающего вида №15” Нижнекамскогомуниципального района

Республики Татарстан

ПРОГРАММА

Развитие связной речи дошкольников

средствами народной педагогики

Республика Татарстан

Г. Нижнекамск

Пояснительная записка

Каждый ребёнок  учится в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь  детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей. В ней отражается логика мышления ребёнка, его умения осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.        

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

Актуальность содержания программы для детей старшего дошкольного возраста по развитию связной речи с применением народной педагогики  заключается в том, что оно помогает детям выражать свои впечатления и мысли и формирует умение высказать их перед группой людей.

В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития  речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в  речи реализуется основная  коммуникативная  функция языка и речи. Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно позитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Цель программы - формирование у детей  умения свободно общаться с окружающими.

  Задачи Программы:

1.  Развивать свободное общение со взрослыми и детьми:

учить отвечать на вопросы педагога, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений;

 2. Развивать связную, грамматически правильную диалогическуюи монологическую речь: умение говорить перед группой людей;

 3. Развивать звуковую и интонационную культуру речи и фонематический слух:  выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки;

4. Развивать речевое  творчество: умение составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям.

Воспитанники знают: 

- что такое интонация, пользуются ею для выражения своих эмоций;
-  много  выученных стихотворений, сложных и больших по объему произведений.

Умеют:

-  использовать  образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач; 

- содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их;

-  создавать короткие творческие монологи с использованием выразительных средств языка; 

- использовать полученные навыки в самостоятельной деятельности;

-  понимать задание и выполнять его самостоятельно.

В режиме проведения занятий используются разнообразные формы работы с детьми, методы и приемы обучения детей.

Форма обучения.

Занятия целесообразно проводить в групповой и индивидуальной форме, в зависимости от интеллектуального развития ребёнка.

Групповое занятие  - группа детей должна составлять не более 5 человек, что помогает  в процессе занятия обратить  внимание на каждого ребёнка.

Индивидуальные занятия целесообразно проводить с детьми, требующими дополнительного внимания и развития. При подготовке и проведении занятий необходимо  также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфики мотивации их деятельности. Эффективного использования различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребёнка

Коллективные занятия — совместное выполнение задания несколькими детьми;

Самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде).

В Программе используются такие формы обучения детей, как: групповое  и коллективное  занятие, а также  самостоятельная работа.

Для овладения данной программой на занятиях применяются различные методы обучения:

Словесный (источник обучения -  слово, речь) рассказ, беседа, работа с книгой;

Наглядный (источник обучения -  наглядные средства, демонстрируемые педагогом) демонстрация  образцов деятельности.

Практический (источник обучения – практическая деятельность) самостоятельная работа выполнения упражнений.

Каждое занятие  по темам программы включает теоретическую и практическую часть занятия. Время отводится на практическую и теоретическую часть  в  соответствии с возрастом детей.  

Теоретический материал  дается в начале занятия. Новую тему и задания  необходимо объяснять детям  просто и доступно, закрепляя демонстрацией наглядного материала или с показом приёмов работы.

Практическая часть занятия -  это продолжение и закрепление теоретических знаний. На основе самостоятельных упражнений и применений, отработанных на практике приёмов, у детей формируются необходимые  знания по изучаемому предмету и развиваются творческие способности. Для практической работы используется  подготовленный раздаточный  материал и специальные брошюрки с заданиями, специально подобранные атрибуты для игр-драматизаций.

Демонстрация образцов деятельности (видеоролики, фотографии,  распечатанные на  принтере)  играет важную роль.  

Показобразца будущего конечного результата своей деятельности  стимулирует и побуждает  детей внимательно осваивать процесс выполнения упражнений.

Метод наглядности используется  в теоретической  и практической части занятия. Важную роль  выполняет здесь демонстрация выполняемых действий педагогом при объяснении нового материала, при выполнении задания.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Количество занятий: 1 занятие в неделю продолжительностью 30 минут, 4 занятия в месяц, 32 занятий в учебном году (с сентября по апрель).

Занятия проходят по следующей схеме:

Подготовка к усвоению новых знаний (2 мин.). Включение каждого дошкольника в деятельность, создание благоприятной атмосферы. Использование упражнений на концентрацию внимания, игры на сплочение коллектива. Постановка цели, задачи, актуализацию опорных знаний, необходимых для сознательного восприятия содержания, сообщение плана работы. Создание  проблемной ситуации (или проблемно-поисковой ситуации) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. 

Объяснение нового материала (7 мин.). Раскрытие содержания учебного материала.В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.

Физминутка (1 мин.).

Закрепление изученного материала (15 мин.) Выполнение воспитанниками индивидуально и коллективно различного рода устных  заданий обобщающего и систематизирующего характера.  Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. Игры для развития творческого мышления, смекалки. Игры-драматизации новых произведений и самостоятельно составленных рассказов. Иллюстрирование услышанных сказок и самостоятельно составленных рассказов.

 В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

Физминутка (1 мин.).

      Подведение итогов.  (3 мин.). Подведение итогов занятия.

Создание предпосылок к дальнейшим занятиям. Оценка результатов, рефлексия, самооценка, поощрения.

Ожидаемые результаты:

Дети.

Знакомясь с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической, связной, грамматической, лексической  речи (ответы на вопросы, беседы).

Умение пересказывать  и показывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок, пословиц, песенок, закличек.

Драматизировать (инсценировать) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок);

В самостоятельных играх обустраивать место для игры (драматизации), воплощаться в роли, используя  русский народный фольклор, художественные выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит;

Иметь простейшие представления о русских традициях, праздниках,  обычаях.

Родители.

Поддерживать интерес ребенка к фольклору. По мере  возможности стараться присутствовать на детских мероприятиях.  Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования. Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, обыгрывать потешки, пословицы и пр.

     Использование фольклора на занятиях, в режимных моментах, на прогулках, в играх в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей – кропотливая и очень интересная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

     Важно участие родителей в таких вечерах и в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Содержание работы

Одним из действенных средств развития речи является устное народное творчество. Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием дошкольников.

Знакомясь с потешками, ребенок вслушивается в речь, улавливает ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникает в их смысл, таким образом, развивается фонематический слух ребенка. Пословицы, поговорки, загадки развивают логическое мышление, приучают к образному слову. А сказки оказывают огромное нравственное влияние, формируют творческое начало, самостоятельность мысли.

Многие потешки, пословицы, загадки, сказки выстраивают базу для успешного формирования словообразования, для усвоения антонимов, синонимов; создают основу для развития таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение. Большинство потешек – готовый дидактический материал для развития фонематического слуха и формирования правильного звукопроизношения.

Особую значимость приобретает фольклор в первые дни жизни ребёнка в детском саду. В период адаптации к саду ребёнок скучает по дому, маме, ещё не может общаться с другими детьми. Воспитатель может выразительно рассказать потешку, которая поможет установить контакт с ребёнком, вызвать у него положительные эмоции. Учитывая, что многие народные произведения позволяют ставить любое имя, не изменяя содержание, в адаптационный период можно применить такие потешки как, например:

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Встань, мой (имя ребёнка) .

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

(имя ребёнка) -хороший!

(имя ребёнка) пригожий!

Ласковое обращение к ребёнку создают эмоциональный положительный фон, успокаивает, радует ребёнка. 

Многие потешки, пословицы, загадки, сказки выстраивают базу для успешного формирования словообразования, для усвоения антонимов, синонимов; создают основу для развития таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение. Потешки – готовый дидактический материал для развития фонематического слуха и формирования правильного звукопроизношения.

Также в устном народном творчестве, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов является загадка. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко передавать образыпредметов.

Сказкотерапия-должна занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью.

В развитии связной речи большое значение дошкольников отводится играм. Играя, дети проявляют дружеские отношения друг к другу, а речь помогает проявить своё отношение, чувства, мысли, переживания к выполняемому действию.

В словесной игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают.

Также в развитии связной речи дошкольников эффективно использовать театральные игры, которые позволяют заинтересовать воспитанников на занятиях, удержать их внимание, раскрепостить, развивать репродуктивное  и элементы творческого воображения, элементарно – логическое мышление, память и главное, формировать внутреннюю мотивацию речевого высказывания. Театрализованная игра представляет собой инсценировку, проигрывание сказок в настольном театре.       Театр для ребёнка – это всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления.

Настольный театр – это картинки (фигурки), персонажи в объёмных декорациях. Ребёнок может смотреть, и слушать, и сам участвовать в представлении, которое вызывает яркие эмоции, развивает пространственное и образное мышление и, что особенно важно, связную речь. Театральное действие можно развернуть на самодельной сцене, которая изготавливается из двух листов картона и обшитой плотной тканью (с одной стороны зелёной для «летних» сказок, а с другой – белой для «зимних»). Для крепления декораций на ткань нашиваются пуговицы, крючки, липучки и т.д.

Изготовленное своими руками вызывает у детей неподдельный интерес и яркие эмоции, что необходимо для успешного проведения занятий.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

При проведении игр ставятся следующие задачи:

• Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
• Формирование навыков построения связных монологических высказываний;
• Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
• Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения

Применяемые игровые формы работы предусматривают закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе дидактических игр. Они включают: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов.

1. Игра "Один - много".

Ход: Педагог показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.

Картинки: шар - шары, дом - дома, ведро - ведра и т.д.

Педагог показывает картинку и называет: шар.

- А у тебя, - спрашивает педагог, - что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).

Игра "Лови и называй".

Педагог: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.

Педагог бросает мяч ребенку, называя слово "дом"; ребенок возвращает мяч, называя слово "дома". Учить ребенка сочетать движение со словом. Педагог называет от пяти до восьми слов.

Игра " Играем со словом"

Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием "ы".

Игра "Измени слово".

Педагог называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.

"Угадай, чьи это вещи". Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Педагог называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).

Игра "Кому нужны эти вещи". Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).

Пословицы и поговорки имеют глубокий смысл, как выражение народной мудрости, заключённой в предельно сжатую форму».Воспитателям детских садов необходимо широко использовать этот вид фольклора, органически увязывая его со всей жизнью детей: про слишком шумно бегущего ребёнка можно заметить: «Конь бежит – земля дрожит». Или зимой при одевании: «Береги нос в большой мороз», при быстро выполненной, но некачественно работе можно сказать: «Поспешишь –людей насмешишь».

Иногда пословицы надо давать с пояснениями. Следует предлагать детям самим подумать над смыслом пословицы. Например, что значит,  когда говорят: «Мастер на все руки!» Естественно,  что до ребёнка – дошкольника доходит лишь внешний смысл пословицы; переносный смысл, связанный с глубокой моралью, часто остаётся ещё недоступным даже старшему дошкольнику, например, в пословице «Любишь кататься – люби и саночки возить» и др. (Пример)

Очень важно, чтобы воспитатели сами имели запас пословиц и употребляли, вспоминали бы их к какому – либо случаю. Дошкольники говорят и повторяют то, что слышат. Если воспитатели сами употребляют пословицы, то это, несомненно, воспримут и дети. Во время экскурсии в лес очень важно вспомнить пословицы о лесе, о птицах, о диких животных. На эту тему естьогромное количество пословиц, доступных для детей. Есть пословицы почти о всех видах деревьев, о диких животных, о птицах.

Перспективный план на 2017-2018 учебный год, подготовительная группа.

Конспект образовательной деятельности по развитию связной речи.

Тема: Пересказ рассказа «Лесной голосок» (по Г. Скребицкому)

 Цель: Обучение связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий.

Основные задачи:

1. Формирование целенаправленного восприятия и анализа текста.

2. Развитие навыков планирования пересказа (с опорой на наглядность).

3. Активизация и обогащение словарного запаса.

   Методические приемы:Чтение, беседа, рассматривание иллюстраций, картинок, графических схем; выстраивание графической мнемодорожки; дидактические игры «Назови птенца», «Кто, как голос подает?».

Оборудование:Набор схем для графического плана; предметные картинки: кукушка, сова, ястреб, петух, курица, гусь, утка, воробей, ворона; медальоны с изображением птиц; иллюстрация к рассказу; мяч, аудиозапись «Голоса птиц».

 Предварительная работа: Чтение рассказа Г. Скребицкого «Лесной голосок»,

изучение лексической темы «Птицы», наблюдения в природе.

Ход занятия

1. Организационный момент. Развитие произвольного зрительного внимания.

Дети рассматривают иллюстрации совы, ястреба, кукушки, вывешенные на доске.

2. Подготовка к восприятию текста. Активизация предметного словаря и словаря признаков по теме «Птицы», развитие логического мышления.

Педагог: Назовите птиц. Сравните их внешний вид. На какую птицу похожа кукушка? Почему вы так решили?

 3. Чтение рассказа. Развитие произвольного внимания.

— Послушайте историю о встрече мальчика с лесной птицей.

Чтение адаптированного рассказа сопровождается демонстрацией сюжетной картины к рассказу.

В летний день я гулял в березовом лесу. Вдруг услышал лесной голосок: «Ку-ку, ку-ку.» Я слышал кукушку много раз, но никогда не видел. Мне казалось, что она толстенькая, головастая, вроде совы. Гляжу, летит птица, хвост длинный, сама серая, только грудка в темных пестринках. Наверное, ястребенок. Сел на сучок, да как закричит: «Ку-ку, ку-ку.» Кукушка! Значит, она не на сову, а на ястребенка похожа.

— Что я прочитала? (Рассказ.)

— Кто вспомнит его название и автора? («Лесной голосок» Г. Скребицкого.)

4. Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи, слуховой памяти.

На вопросы дети отвечают полным предложением.

— Где гулял автор в летний день? (В летний день он гулял в лесу.)

— Что он услышал? (Он услышал лесной голосок: ку-ку, ку-ку.)

— Какой ему казалась кукушка? {Кукушка ему казалась толстенькой, головастой, вроде совы.)

— Опишите птицу, которую он увидел.( Хвост длинный, сама серая, только грудка в темных пестринках.)

— На кого похожа кукушка? {Кукушка похожа на ястребенка.)

5. Выделение действующих лиц рассказа. Активизация предметного словаря, развитие долговременной слуховой памяти.

Педагог выставляет предметные картинки: кукушки, совы, ястреба, петуха, курицы, гуся, утки, воробья, вороны.

— Назовите птиц. Отберите картинки, не подходящие к нашему рассказу.

Дети убирают картинки петуха, курицы, гуся, утки, воробья, вороны.

6. Дидактическая игра с мячом «Назови птенца». Развитие навыков словообразования.

— У утки — утенок, а у кукушки — ... {кукушонок), у совы — ...,., у ястреба — ..., у воробья — ..., у гуся — ... и т.д.

7. Дидактическая игра «Кто как голос подает?». Расширение и активизация глагольного словаря.

— Давайте поговорим на языке птиц.

Дети получают медальоны с изображением птиц: кукушки, петуха, курицы, гуся, утки, воробья, вороны. Под музыку дети изображают птиц: «летают, поют» разными голосами.

— Кукушка, подай голосок. {Ку-ку, ку-ку.) Петушок, как ты поешь? {Ку-ка-ре-ку.) И так далее.

— Что ты делал? {Куковал.) А ты? {Кукарекал.)И так далее {кудахтал, гоготал, крякал, чирикал, каркал.)

8. Повторное чтение рассказа. Составление плана-схемы рассказа. Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.

— Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить. А помогут вам эти схемы.

В процессе чтения расставляются смысловые акценты, выделяются смысловые отрывки, выстраивается графический план рассказа из схем.

— Что он услышал? (Он услышал лесной голосок: ку-ку, ку-ку.)

— Какой ему казалась кукушка? {Кукушка ему казалась толстенькой, головастой, вроде совы.)

— Опишите птицу, которую он увидел.( Хвост длинный, сама серая, только грудка в темных пестринках.)

— На кого похожа кукушка? {Кукушка похожа на ястребенка.)

9. Пересказ по плану с наглядной опорой в виде графических схем. Развитие связной речи.

Принимают участие все дети. Педагог напоминает, что нужно следить за рассказом товарища и быть готовым продолжить.

10. Итог. Оценка деятельности детей.

— Чем занимались на занятии? Что вы научились делать на занятии?

Далее дается дифференцированная оценка работы детей.

Закрепление изученного материала вне занятия, упражнять детей в выстраивании графического плана рассказа,повторить рассказ с опорой на графический план, поиграть в игры «Кто как голос подает?», «Назови птенца», предложить нарисовать кукушку и устроить выставку рисунков.

Конспект образовательной деятельности в подготовительной группе.

Тема: "Составление описательных рассказов о предметах посуды"

Задачи:учить детей составлять описательный рассказ о предметах посуды, учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребления, названия качеств. (стеклянный, металлический, пластмассовый, глиняный), классифицировать их по качеству (стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный), развивать коммуникативно-речевые умения, развивать творческие способности, привлекать детей к активному участию в играх, инсценировках, развивать диалогическую и монологическую речь и её интонационную выразительность, воспитывать культуру речевого общения.

Предварительная работа:

Беседа «Какая бывает посуда?»

Рассматривание иллюстраций мастеров, изготовляющих посуду из глины;

Рассматривание посуды из разных материалах;

Заучивание стихотворения Капутикян «Маша обедает»;

Оборудование: тарелки (глубокая и мелкая), вилка, ложка (чайная и столовая, деревянная, металлическая, пластмассовая), стаканы (высокие и низкие, стеклянный и пластмассовый), шапочки-маски.

Картинки: чайник, сковородка, кастрюля, тарелка, чашка и блюдце, нож, вилка, половник, сахарница, стакан, ложка.

Ход образовательной деятельности

(Дети стоят в кругу.)

Проговаривание чистоговорок: тихо-громко, медленно-быстро.

«Сашасосал сушку»
«Несу суп псу»

Организационный момент:

Воспитатель читает отрывок из стихотворения С. Капутикян «Маша обедает»:

… – Никому отказа нет.
Подан каждому обед:
Собачке – в миске,
В блюдечке – киске,
Курочке – несушке –
Пшена в черепушке.
А Машеньке – в тарелочке
В глубокой, не мелкой.

Вопросы к детям:

В чём подают обед собачке? Киске? Курочке – несушке? А из чего обедает Машенька?

– Как можно назвать одним словом: миску, блюдце, тарелку – что это?

Воспитатель выставляет на стол посуду: тарелки (глубокая и мелкая), вилка, ложка чайная и столовая, стаканы высокий, низкий, стеклянный и пластмассовый.

– Что вы видите на столе? Назовите одним словом.

– Сравните эти две тарелки. – Чем они похожи?(из них едят, обе тарелки белые)

– Чем они отличаются друг от друга? (Одна тарелка – глубокая, другая – мелкая.)

– Для чего нужна глубокая тарелка?

– А мелкая тарелка для чего нужна?

Воспитатель берёт в руки металлические чайную и столовую ложки.

– Чем похожи эти два предмета? Правильно, они сделаны из металла, значит они металлические.

– А чем они различаются? Правильно они различаются по размеру.

– Какие стеклянные предметы вы видите на столе? (Стаканы.)

Чем они похожи? Чем отличаются? Для чего они нужны?

Игра «Из чего сделана посуда?»

Проводится с перекатыванием мяча. Дети сидят на ковре вокруг педагога. Педагог катит мяч и называет предмет, ребёнок останавливает мяч и называет прилагательное, характеризующее материал, из которого он сделан. Например: вилка из металла – металлическая; стакан из стекла – стеклянный; ваза из хрусталя – хрустальная; ложка из дерева – деревянная; чашка из фарфора – фарфоровая.

Игра «Разложи посуду.» Дети берут картинки и раскладывают их к какому виду посуды относится этот предмет. (Столовая, кухонная, чайная.)

Физкультминутка

Дети садятся на стульчики.

Проводится игра «Писатель».

Ребёнку предлагается изобразить знаменитого писателя, который придумал рассказ о посуде. (Дети рассказывают по опорной схеме описательный рассказ о посуде.) Дети вспоминают что обозначают условные знаки в схеме.(В каждой ячейке схемы даются опорные картинки – подсказки.

Первая ячейка схемы – знак вопроса (Что это?): ребёнок называет предмет, во второй ячейке обозначены обобщающие понятия, далее рассматриваются составные части предмета, его внешние характеристики, назначения и т.д.

А теперь давайте поиграем в другую игру «Самый главный».

Дети описывают предмет, изображённый на картинке, по схеме от первого лица и заканчивают свой рассказ словами «Я самый главный».

Игра «Загадки».

Ребёнок загадывает предмет, описывает его, а остальные дети отгадывают о каком предмете посуды было загадано.

Инсценировка стихотворения Капутикян «Маша обедает».

Час обеда подошел. 
Села Машенька за стол. 
– Гав, гав, гав!
– Кто это к нам?
– Гав, гав, гав!
– Кто это там?
– Это я,
Ваш верный пес,
Ваш Арапка, черный нос.
День и ночь
Я дом стерег. 
Наработался, продрог.
Не пора ли обедать?
– Иди, Арапка,
Мой свои лапки. 
– Мяу, мяу!
– Кто ж теперь?
К нам царапается в дверь?
Это наша кошка Мурка,
Мурка – серенькая шкурка.
– Я вам погреб стерегла,
Всех мышей перевела.
Крыс прогнала из подвала,
Наработалась, устала. 
Не пора ли обедать? 
– Куд-куда, куд-куда,
– Кто еще спешит сюда?
Вышла курочка рябая. 
– Я к вам прямо из сарая. 
Я не ела, не пила,
Я яичко вам снесла.
Не пора ли обедать?
Двери отперли, и вот
Маша всех к столу зовет.
Пса Арапку,
Кошку Царапку,
Курочку Рябку. 
Никому отказа нет. 
Подан каждому обед.
Собачке – в миске,
В блюдечке – киске,
Курочке-несушке –
Пшено в черепушке,
А Машеньке – в тарелке.
В глубокой, не в мелкой.

Список литературы:

1. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод.реком., мониторинг / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 288 c.
2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

    3. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. С. 18-23.

         4. Базик И. Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Автореф. дис….канд. психол. наук. М., 1986.

         5. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М. ,2001.

         6. Лаптева Г. В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5 - 9 лет. -СПб.:речь; М.:Сфера, 2011.

         7. Лебедева Л. В., Козина И. В., Кулакова Т. В и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебно - методическое пособие. - М., Центр педагогического образования. 2009.

        8. Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дощкольников. - М.: ТЦ Сфера. 2007.

       9. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М. ,1994.

      10. Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников:. Игры, упражнения, конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

      11. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий. М, 1998.