Программа «Маленький гений» (авторская программа дополнительного образования)
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Катюша»

Программа «Маленький гений»

Возраст воспитанников: 5-7 лет

Срок реализации: 2 года

Разработчик: Манзюк Светлана Борисовна, воспитатель

г. Лабытнанги, 2014 год

Содержание

Аннотация

Программа «Маленький гений» является продуктом инновационного проекта, реализуемого в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждений детский сад «Катюша» в течение 2 лет, «Траектория индивидуального маршрута одаренных детей в детском саду» (приказ департамента образования ЯНАО от 31.07.2013 № 1088 «Об итогах конкурсов инновационных проектов на получение грантов в системе образования Ямало-Ненецкого автономного округа в 2014 году).

Разработка программы обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми к созданию условий для полноценного развития потенциальных возможностей одарённого ребенка. Предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими ярко выраженные интеллектуальные способности.

В основу разработки программы легли методологические подходы А.С. Савенкова по обучению дошкольников исследовательским умениям и навыкам.

Предлагаемая программа может быть рекомендована воспитателям и педагогам дошкольных образовательных организаций как дополнение к основной образовательной программе дошкольного образования.

Раздел 1. Целевой

1. Пояснительная записка

В обществе назрела проблема в формировании свободной личности, способной самостоятельно, максимально продуктивно и креативно решать возникающие проблемы, готовой к самореализации и творчеству. Все эти качества присущи «одарённым» детям.

Одарённые дети – ценная, но хрупкая часть общества, один из важнейших ресурсов его будущего развития. Одаренные дети представляют собой культурный и научный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем.

На современном этапе развития российского общества работа с одаренными и талантливыми детьми рассматривается в качестве государственного приоритета и считается одним из ведущих направлений деятельности образовательных учреждений. Это отражено в документах: Национальной доктрине образования РФ до 2025 года; Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 г.г; - Постановлении Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 61; Федеральной программе «Одаренные дети» до 2015 г; ОДЦП «Развитие системы образования ЯНАО на 2011-2015 годы»; МЦДП «Развитие муниципальной системы образования города Лабытнанги на 2013 – 2020 гг. и других.

Актуальность Программы обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к дошкольному образованию, а именно, потребностью в создании условий для полноценного развития потенциальных возможностей одарённого ребенка.

«Маленький гений» - модифицированная рабочая программа по обучению детей старшего дошкольного возраста с ярко выраженными интеллектуальными способностями к исследовательским умениям и навыкам (далее – Программа). Теоретической основной разработки Программы является методика исследовательского обучения дошкольников А.И. Савенкова.

Программа «Маленький гений» определяет содержание и организацию работы с интеллектуально одаренными и способными детьми старшего дошкольного возраста и рассчитана на 2 года обучения.

Необходимость разработки Программы обусловлена реализацией инновационного проекта муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением детский сад «Катюша» «Траектория индивидуального маршрута одаренных детей».

Программа направлена на разработку специфических особенностей содержания и методики применения исследовательского и проектного метода обучения в условия дошкольной образовательной организации.

Новизна Программы заключается в формировании устойчивого интереса детей посредством включения проектного метода обучения в структуру исследовательской деятельности.

Программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования РФ:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Комментарии Министерства образования и науки РФ к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. №08-249;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций»;
• Устав МАДОУ «Катюша»;
• Образовательная программа дошкольного образования «Фокус», разработанная педагогическим коллективом МАДОУ «Катюша».;
• Методика исследовательского обучения дошкольников А.И. Савенкова.

Программа определяет спектр содержания работы с интеллектуально одаренными детьми старшего дошкольного возраста, способствующий эффективному целостному развитию личности в области исследовательской и проектной деятельности дошкольников с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие».

Программа определяет содержание данной области с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности по развитию и формированию исследовательской деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения.

Срок реализации Программы – 2 года.

1.         Цели и задачи Программы

Целью Программы является развитие исследовательских умений и навыков у дошкольников посредством их включения в проектную деятельность.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

1. Формировать готовность и способность ребёнка исследовать новое в окружающем мире путём реального взаимодействия с ним;
2. Развивать у детей собственный познавательный опыт и умение отображать знания в обобщённом виде с помощью наглядных средств (символов, условных заместителей, моделей, пиктографического письма);
3. Развивать инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность;
4. Развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
5. Формировать и развивать у детей дошкольного возраста умения и навыки исследовательского поиска;
6. Формировать элементарные навыки работы с персональным компьютером;
7. Формировать умения пользоваться доступными средствами получения информации;
8. Обучать дошкольников специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований и проектирования;
9. Развить умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Важным условием эффективности реализации Программы является опора на следующие дидактические принципы:

1. Принцип ориентации на познавательные интересы ребенка.

Исследование – процесс творческий. Творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности к познанию.

2. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение.

Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.

3. Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

Диктуемый задачами исследовательского обучения подход к формированию научной картины духовно – нравственного устройства мира включает в себя не только освоение некоего объема информации, добытой путем специальных изысканий, а с необходимостью предполагает вскрывание эмбриологии получения нового знания на основе овладения способами её обнаружения. Наука неотделима от рефлексии того, каким путем получено знание, поэтому и ребенок должен осваивать в образовании не только конечный продукт в виде некоего позитивного знания, но быть хорошо знаком с эволюцией знания, а также с путями и способами его получения.

4. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации.

Главная задача современного образования – не только сообщение знаний, а в первую очередь развитие у ребенка потребностей и способностей эти знания добывать.

5. Ребенок не просто потребляет информацию, а сам порождает знание.

В условиях, когда в качестве главной ценности образования рассматриваются не знания, а способы их получения, становится не важно, насколько добытая ребенком информация нова.

6. Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.

Исследовательское обучение подчеркивает относительность знаний, а весь учебный процесс пронизывает «приглашением к открытию». Таким образом, через обнаружение новых вопросов стимулируется надситуативная активность ребенка.

7. Педагог должен быть фасилитатором учения, а не просто транслятором информации.

В условиях исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, находить любые ответы и уметь научить этому детей.

8. Принцип использования авторских учебных программ.

Учебная программа, рассчитанная на творческое учебно-исследовательское взаимодействие ребенка и педагога, «…не может быть приобретена в «супермаркете», торгующем замороженными идеями; она должна взаимодействовать»^[1].

9. Принцип доступности, наглядности.
10. Принцип концентричности – возврат к ранее пройденному на высоком уровне.
11. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение:

-  Освоение знаний в единстве со способами их получения. Ребенок должен осваивать не только конечный продукт в виде знания, но и пути и способы его получения;

-  Опора на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача современного образования – не только сообщение знаний, а  в первую очередь развитие у ребенка потребностей и способностей эти знания добывать.

13. Принцип сотрудничества.

14. Принцип научности.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю в форме совместной деятельности детей и взрослых и самостоятельной деятельности воспитанников. Отбор в группу происходит по рекомендациям педагога-психолога после выявления интеллектуальной одаренности воспитанников старшего дошкольного возраста.

 Возрастные особенности воспитанников старшего дошкольного возраста:

-  у детей активно развивается логическое и абстрактное мышление, тем самым идет формирование основ системного мышления и логического анализа окружающей действительности;

-   к 6 годам формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические;

-   совершенствуется познавательная активность;

- преобладает ровное оптимистическое настроение, развитие сосредоточенности и наблюдательности;

- воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, превращается в творчески её преобразующее;

-  игра остается ведущей деятельностью, в игре развивается способность планировать свои действия, совершенствуются умственные операции, воображение и представления.

            В этом возрасте детям необходимо разнообразие форм межличностного сотрудничества, такие как сотрудничество со сверстниками и взрослыми, игры, общение и совместная экспериментальная деятельность, способствуют формированию личностных особенностей ребенка.

«Интеллектуально одаренный ребенок старшего дошкольного возраста»- это ребенок 5 -7 лет, превосходящий основные нормы и уровень развития познавательных функций, отличающийся остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляющий выраженную и разностороннюю любознательность, часто и на длительное время погружающийся в то или иное занятие, охотно и легко учащийся, выделяющийся умением хорошо излагать свои мысли.

Возрастные особенности одарённости в старшем дошкольном возрасте:

• 5-6 лет -  ребёнок стремится к достижению положительного результата;
• 6-7лет -  само проявление одаренности.

1.2.    Целевые ориентиры

1.2.1 Планируемые результаты освоения Программы

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -  игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать; обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.2 Ожидаемые результаты освоения Программы

Ожидаемые результаты:

• в отношении детей:

 * умение слушать;

 * умение обратиться к взрослому с вопросом;

 * умение ребенка отвечать на вопросы;

 * умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов, необходимых для исследований по определенной тематике;

 * умение обрабатывать собранный материал;

 * умение представить доклад;

• в отношении родителей:

 * повышение педагогической компетентности в вопросах организации и проведения исследовательской деятельности;

 * повышение вовлеченности родителей в образовательный процесс.

1.3   Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей

При реализации Программы педагогом проводится оценка индивидуального развития ребёнка, усвоения Программы в рамках педагогической диагностики (мониторинга), цель которой заключается в определении эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.

Педагогическая диагностика (мониторинг) опирается на принципы поддержки специфики разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека.

Педагогическая диагностика (мониторинг):

•  не содержит каких – либо оценок развития ребёнка, связанных с фиксацией актуальных образовательных достижений;
•  позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль опытно-экспериментальной деятельности дошкольника и оценить его динамику;
•  учитывает зону ближайшего развития ребёнка.

Мониторинг осуществляется  3 раза в год (в начале и конце учебного года со всеми детьми, в середине года с детьми, показавшими низкий уровень развития во время проведения мониторинга в начале учебного года) и имеет качественную оценку. Педагоги заполняют индивидуальный маршрут развития, отражающих уровни сформированности умений и навыков исследовательской деятельности дошкольников по следующим критериям: сформирован, не сформирован, формируется.

Диагностика основана на методе наблюдений за действиями детей во время проведения исследовательской деятельности как на специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности по следующим критериям:

• степень проявления исследовательской активности;

• уровень развития исследовательских умений (исследовательское поведение) (приложение)

Формы подведения итогов:

• 1 год обучения – конкурс исследовательских проектов и творческих работ «Я -  исследователь».
• 2 год обучения – научная конференция дошкольников «Ярмарка идей».

Раздел 2. Содержательный

2.1 Содержание Программы

Содержание Программы состоит из 4 блоков

1. «Язык познания»
2. «Тренинг»
3. «Детская исследовательская практика»
4. «Секции  различной направленности»:

• Секция  «Технического творчества и изобретательства»
• Секция «Естествознания»
• Секция «Гуманитарной направленности»

Содержание программы 1-го года обучения

Работа в секциях различной направленности.

• Секция «Технического творчества и изобретательства, конструирования»
• Секция «Естествознания»
• Секция «Гуманитарной направленности»

Цель - развитие у дошкольников умения и навыки самостоятельной работы над исследовательским проектом.

В секции гуманитарной направленности представлены проекты информационного характера.

Цель. Сбор и представление информации.

Результат. Полная и достаточная необходимая информация.

Ценность. Формирование умения работать с разными источниками, самостоятельно добывать информацию и доносить ее до сверстников в полном объеме.

Структура. Создание проблемной ситуации – выдвижение гипотез по разрешению проблемы – определение путей поиска информации – определение способа работы по поиску информации (индивидуально, в группах) – распределение на группы – поиск информации – представление результатов – рефлексия (рассказ о процессе поиска информации).

Форма продукта. Книга, альбом, доклад, фотографии, макет, коллаж, игра, газета, стенд, выставка, журнал, календарь, мини-музей и пр.

Возможная форма презентации. Доклад, экскурсия, утренник.

Оценка. Оцениваются самостоятельность поиска информации, полнота, достаточность представления информации.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о том или ином объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, подобно исследовательским, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Информационные проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью.

При работе с дошкольниками над подобными проектами следует учитывать, что дошкольник не умеет читать, не владеет компьютером. Следовательно, не всю информацию он может донести. Кроме того, дети дошкольного возраста эмоциональны, а значит, в первую очередь запомнят яркую, берущую за душу информацию. При необходимости прочитать статью, сделать доклад ребенку могут помочь родители, старшие братья и сестры. Однако рассказывать придется самому ребенку – с опорой на фотографии в буклете, газете и пр., следовательно, текст должен быть доступным (лучше, если это будет запись рассказа самого ребенка, т. е. его интерпретация полученной информации). Нельзя чтобы текст преобладал над наглядностью. Рассказ лучше оформить крупными печатными буквами, чтобы в дальнейшем ребенок сам смог прочитать его.

При работе над проектом обозначают цель проекта, обосновывают его актуальность, указывают источники информации. Далее проводится «мозговая атака», информация обрабатывается при помощи анализа, обобщения, сопоставления с известными фактами, делаются выводы. Результат (это может быть доклад, буклет, книга и пр.) представляется в форме презентации.

Примерные темы проектов: «История крашеного яичка», «Путешествие в прошлое автобуса», «История старого города», «Они защищали родину», «История транспорта», «Улицы нашего города», «Реликвии нашей семьи», «Что в имени твоем».

Секция «Естествознания»

Этапы исследования.

1этап. Подготовительный.

1. Выбор темы исследования. Предполагается изучение живых объектов, процессов, протекающих в живых организмах, а также природных сообществ, химических веществ.
2. Определение целей исследования. Для их достижения необходимо освоить методику работы с объектами, лабораторным оборудованием, химическими реактивами и прочим.
3. Определение экспериментальной базы.  

2этап. Основной.

1. Определение плана работы.
2. Выбор источниковедческой базы.
3. Подготовка литературного обзора.
4. Оформление экспериментальной части. Дошкольникам необходимо освоить научные методы эксперимента (подготовка, проведение, протоколирование), работу с увеличительными приборами, методику экскурсионного дела, подготовку гербариев, взятие проб.

3этап. Заключительный.

1. Описание проведённого эксперимента.
2. Подготовка выводов и заключения.
3. Оформление работы.
4. Подготовка выступления.

Исследуя явление естественно - научной сферы, мы можем поставить и описать опыт.

Можно привести пример детской работы. Ребёнку было интересно вырастить кабачки сорта цуккини в квартирных условиях, при этом сравнивая условия двух квартир, разных горшков с семенами, разных условий ухода за растениями. В ходе этой работы Арина не только больше узнала о кабачках, провела и описала опыт, вела дневник наблюдений и фотоотчёт о ходе эксперимента, но и получила бесценный опыт всей технологии исследовательской деятельности в естественно-научной сфере.

(по ходу выступления демонстрируется работа, презентация, памятки).

Секция «Технического творчества и изобретательства, конструирования» (технический проект)

Цель - создание различных технических объектов.

Первый этап – выяснение технической задачи, постановка которой требует создания образа будущего изделия.

Второй этап – определение путей решения технической задачи, разработка технологической документации. Дети выполняют эскиз конструкции, определяют форму, размеры, взаимное расположение отдельных деталей, форму, размеры, взаимное расположение отдельных деталей, частей, учитывая возможность изготовления, доступность и другие особенности. На основе эскиза выполняют чертёж.

Третий этап – исполнение намеченного плана.

Примеры технического проекта «Вечный двигатель на магнитах»; «Энергия и её источник»; «Многофункциональный робот»; «Макет пожарного гусеничного вездехода, предназначенного для тушения лесных пожаров»; ««Самолет для видеонаблюдения»; «Волшебный фонарь».

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается главным образом как поиск знаний, приобретение их самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического воздействия, сотрудничества, сотворчества.

Подгрупповое взаимодействие с детьми организуется с целью достижения более эффективного результата, когда решаются следующие задачи:

• знакомство с новым материалом;
• закрепление ранее полученных знаний и умений.

Индивидуальное взаимодействие с детьми организуется по мере необходимости в зависимости от ситуаций:

• помощь ребёнку в освоении пройденного материала;
• помощь ребенку в освоении более усложненного материала;
• подготовка исследовательских проектов.

Необходимо организовывать образовательную ситуацию таким образом, чтобы

• мотивировать детей к поиску выхода из проблемной ситуации;
• активизировать их поисковую и творческую деятельность;
• создавать возможности для самостоятельных действий;
• способствовать приобретению опыта и усвоению алгоритма совместной с педагогом деятельности по разрешению проблем и отрефлексировать новый опыт.

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. Детская инициатива проявляется в самостоятельной экспериментально – опытной деятельности детей по выбору и интересам.

Источники самостоятельной деятельности детей:

• непосредственно образовательная деятельность;
• праздники, развлечения, досуги, игры, конкурсы;
• детские образовательные передачи (Галилео, Шишкина школа, Почемучка и др.);
• образовательные мультфильмы.

Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен обладать рядом характеристик, ему необходимо владеть набором специфических умений:

• уметь находить и ставить перед детьми реальные исследовательские задачи в понятной для детей форме;
• уметь увлечь детей дидактической ценной проблемой, сделав её проблемой самих детей;
• быть способным к выполнению функций координатора в исследовательском поиске;
• уметь быть терпеливым к ошибкам детей;
• внимательно следить за динамикой детских интересов к изучаемой проблеме;
• уметь закончить проведение исследований и работы по обсуждению и внедрению решений в практику до появления у детей признаков потери интереса к проблеме;
• должен владеть знаниями и умениями проектно – исследовательской деятельности.

При обучении детей основам исследовательской деятельности используются следующие методы:

• методы обучения поисковым процедурам;
• методы обучения процедурам обсуждения;
• методы эмоционально-личностной направленности.

В работе с детьми используют те формы деятельности, которые доставляют ребёнку радость, гармонично его развивают:

• специально – организованная деятельность воспитателя с детьми через учебно-игровые занятия по развитию инструментальных умений и навыков исследовательского поиска, предполагает обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• индивидуальная работа с детьми - используется для закрепления изученных тем по развитию умений и навыков исследовательского поиска;
• тренировочное занятие в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные» - предполагает познакомить детей с технологией проведения исследований;
• коллективный исследовательский проект – предполагает формирование и совершенствование проектно-исследовательских умений и навыков детей;
• самостоятельная исследовательская практика детей – происходит закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-исследовательского поиска;
• презентация – представление детьми своих изделий взрослым и сверстникам. Такая форма работы способствует развитию положительного отношения детей к себе, к окружающим. Это возможность увидеть результаты.

Форма общения ориентирована на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных партнерских отношений взрослого с детьми, вызывать у детей не только интерес, но и радость.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников является создание содружества «Родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Для достижения вышеуказанной цели предусматривается решение следующих задач:

• создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками образовательного процесса;
• выработать единый подход к воспитанию, развитию и общению с ребёнком в МАДОУ и семье;
• создать условия для саморазвития взрослых (родителей, педагогов) ради конструктивного содействия формированию и развитию личности ребёнка, его успешной социализации;
• повышать психолого-педагогическую грамотность родителей;
• поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье;
• расширять сферу участия родителей в организации жизни в МАДОУ; устанавливать партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника.

Формы работы с родителями

• Анкетирование;
• Просветительство: родительские собрания, консультации, памятки;
• Обучение практическим умениям: мастер-классы, открытые занятия;
• Вовлечение в образовательный процесс: участие в конкурсах, развлечениях, помощь в работе над исследовательским проектом.

Раздел 3. Организационный

1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; особенности организации предметно-пространственной среды

3.1.1 Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение представлена Паспортами кабинетов

Для проведения большинства занятий не нужно специального оборудования. При подготовке к занятиям очень удобно, когда в группе есть комплект дидактических, развивающих игр, картинок, книг, энциклопедий, наличие оборудования для лаборатории, компьютер. Это очень важно, чтобы познание окружающего мира происходило на ближайшем ребенку окружении, на доступном его пониманию материале.

3.1.2 Обеспеченность методическими материалами

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. -М.: Мозаика-
2. Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером, издательство «Учитель», 2010г.

дошкольного возраста. Ребёнок в мире поиска. Сфера. Москва 2009г

3. Дыбина О.В. Программа по организации поисковой деятельности детей  
4. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения», М.МЦФЭР, №2, февраль, 2012г.
5. Крейг  А. Наука энциклопедия, М.:Росмен, 2011г.
6. Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика, Конспект лекций, Ростов – на – Дону «Феникс», 2009г.
7. Прохорова Л.Н. Организация исследовательской деятельности дошкольников: методические рекомендации, М.: АРКИ, 2008г.
8. Савенков А.И. «Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики»  
9. Савенков А.И. Маленький исследователь, Ярославль, Академия развития, 2010г.
10. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников, 2012г.

      Синтез, 2008

При этом используются УМК: «Маленький исследователь» (рабочие тетради А.И. Савенкова). Методический комплекс позволяет развивать психические процессы, детскую самостоятельность, а также учить детей с удовольствием исследовать окружающий мир, добывать новые знания самостоятельно, мыслить оригинально.

-     Рабочая тетрадь «Маленький исследователь»;

-     Задания на развитие творческого мышления для детей 5 – 7 лет;

-     Задания на развитие логического мышления для детей 5 – 7;

-     Задания на развитие познавательных способностей для детей 5 – 7 лет.

3.1.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Для организации исследовательской деятельности создан «Центр развития юных гениев», который включает «Информационно – аналитический центр»; «Центр исследовательской деятельности»; «Издательский центр»; «Компьютерно-шахматный центр». Организация Центров активности предоставляет возможность интеллектуально способному ребенку самостоятельно принимать образ исследователя, экспериментатора, мастера, разворачивать исследовательский и творческий процесс интеллектуальной деятельности.

Создание Центров активности в группах: «Центр науки», «Лаборатория», «Полочка умных книг», «Мини – огород», «Центр моделирования», «Центр конструирования», «Мини музей», «Центр краеведения» и другие.

3.2. Организация НОД

Программа «Маленький гений» для детей старшего дошкольного возраста реализуется через организацию работы кружка, который посещают дети с опережающим уровнем развития в интеллектуальной сфере.

Деятельность с детьми планируется с учётом требований СанПиН и проводится 1 раз в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5-6 лет – 25 минут, от 6 до 7 лет –не более 30 минут.

Учебно-тематический план 1-го года обучения

Учебно-методический план 2-го года обучения

3.3. Модель годовых праздников и традиционных событий

.

3.4.  Связь со специалистами.

 Психологическая поддержка интеллектуально способных детей направлена на развитие эмоционального мира и социальных умений, коммуникативной гибкости и осуществляется через реализацию блоков, которые проводит с детьми педагог-психолог.

Приложение 1

Рекомендации по проведению  мониторинга   по программе «Маленький гений»

Таблица

Приложение

Диагностический инструментарий

Диагностическое задание – игра «Да – нет» (Н.Б.Шумакова)

Цель: исследование динамики развития любознательности (исследовательской активности) в форме вопросов, умения видеть проблемы, находить неизвестное в известном, необычное в обычном.

Ребенку необходимо с помощью задаваемых вопросов отгадать, что спрятано в коробке, не задавая при этом прямых вопросов типа «Что это?».

 Качественный и количественный анализ вопросов

Оценивается изменение в развитии любознательности в форме вопросов по показателям «продуктивность» и «уровень вопроса»:

• Общее количество вопросов;
• Ориентация детей на поиск ответа, а не на последующие вопросы, попытку с помощью вопросов проверить свои конкретные гипотезы («Это кукла?...машина? медведь? и т.д.);
• Типы вопросов.

Данные заносятся в таблицу:

Динамика развития любознательности (исследовательской активности) в форме постановки вопросов на  начало и конец года

Уровень развития исследовательских умений (исследовательское  поведение)  

Диапазон развития исследовательских умений

Показатели и критерии уровня овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью.

Уровни сформированности исследовательской деятельности:

- низкий уровень – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовке материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты;

- средний уровень – 2 балл; характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему, высказать предположения по данной проблеме, выдвижение единственного решения; правильностью в планировании; самостоятельности в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого;

- высокий уровень – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

При определении показателей сформированности умений и навыков исследовательской деятельности мы пользовались работами А.И. Савенкова. Потому что, он более конкретно определил исследовательские умения и полно описал блоки, характеризующие исследовательское мышление. Разработали критерии и уровни сформированности исследовательской деятельности. По выделенным уровням можно проводить наблюдение за развитием исследовательской деятельности.

Приложение

Индивидуальный маршрут
сопровождения развития ребенка (пример)

Тема проекта: «Ванька - встанька»

Цель:

ФИО  Огорелков  Дмитрий  Александрович

Возраст — 7  лет.

Вид одаренности — интеллектуально -  

Склонности —  моделирование

Формы работы — дополнительные занятия в секции  «Технического творчества и изобретательства, конструирования» (технический проект)

Сопровождающий педагог – Манзюк С.Б.

Партнеры — воспитатель группы, родители и родственники.