Проектная деятельность:

«Я и мои эмоции».

Подготовила учитель-логопед:

Терехова Виктория Александровна

Актуальность. Ни для кого не секрет, что эмоции играют важную роль в нашей жизни. Общаясь с людьми, наверняка можно заметить, что люди по-разному проявляют эмоции, делятся своими чувствами. Чувства и эмоции тесно связаны с нашими внутренними качествами, они являются отражением того, что происходит у нас внутри. Эмоций и чувств огромное количество и окончательного их перечня нет ни в психологии, ни в физиологии. Причина этого в том, что многие эмоции и чувства - это явления исключительно социальные. Помимо социально обусловленных эмоций, есть еще и врожденные. Вначале – это самые элементарные переживания, затем, по мере развития, их внутренний мир обогащается, а эмоциональное развитие становится разнообразнее.

Семьдесят процентов успеха человека в обществе зависит от умения построить общение с другими людьми, от его умения чисто, красиво и грамотно излагать свои мысли и чувства. Как же трудно бывает людям, а особенно детям, имеющим ограниченные возможности здоровья – общее недоразвитие речи.  Особенности их речевого развития оказывают влияние на коммуникативную сферу – такие дети в редких случаях являются инициаторами общения, обычно мало разговаривают со сверстниками, не сопровождают игровые ситуации развёрнутыми речевыми высказываниями. Всё это свидетельствует о проблемах социализации детей с ОНР, возникновение которых связано с неумением выражать свои эмоции, заявить о своих желаниях, сделать выбор.

Проблема. Диагностика речевого развития  старших дошкольников с ОНР (III уровень) столкнули меня с проблемой о  существенных отклонениях их словарного запаса как в количественном, так и в качественном плане. Дети с ОНР используют в активной  речи общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Эмоциональная лексика используется детьми с речевыми нарушениями фрагментарно и лишь в устойчивых стереотипных сочетаниях. При определении и назывании эмоциональных состояний дети испытывают значительные трудности.

Вид проекта: долгосрочный.

Тип проекта: педагогический; учебно-игровой.

Длительность проекта: 9 месяцев  (сентябрь 2017 – май 2018).

Участники: дети, родители, воспитатели.

По числу участников: индивидуальный, подгрупповой.

Цель: формирование эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на основе развития невербальных и вербальных средств общения.

Задачи:

обучающие:

• способствовать пополнению лексикона детей, словами обозначающими: личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; существенные признаки понятий;
• обеспечить понимание и научить словообразованию существительных путем присоединения уменьшительно-ласкательных суффиксов;

коррекционно-развивающие:

• развивать невербальные средства общения: мимику, пантомимику;
• совершенствовать интонационные стороны речи;
• формировать выразительность связных высказываний и речевой     коммуникации;

воспитательные:

• способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка, открытому проявлению эмоций и чувств различными, социально приемлемыми способами.

Принципы по формированию эмоционально-оценочной лексики детей с общим недоразвитием речи:

1. общедидактические - наглядности и доступности материала, постепенного перехода от простого к сложному;
2. системности – позволяющий развивать речь как сложную функциональную систему;
3.  деятельностного подхода, определяющий содержание и построение обучения с учетом ведущей деятельности;
4. коррекции и компенсации, позволяющий определить  адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
5. единства диагностики и коррекционно-педагогического процесса.

Концепция работы исходила из следующих положений:

∙ организация, формы работы и привлекаемый материал должны соответствовать возрастным особенностям детей, возможностям их речевого и общего психического развития;

∙ приемы работы используются в зависимости, как от основных задач занятия, так и от его характера;

∙ на занятиях применяется одна из форм работы, либо сочетается несколько;

∙ коррекционные задачи должны подчиняться программным, не заменяя их, а гармонично сочетаясь с ними.

Ожидаемый результат:

• автоматизация слов, обозначающих эмоции, введение их в экспрессивную речь;
• полная и точная характеристика своих и чужих чувств, эмоциональных состояний, а также оценка происходящих событий;
• четкая формулировка своих мыслей;
•  последовательность изложения мыслей, интонационная выразительность в самостоятельных высказываниях;
• использование различных паралингвистические средства выражения: мимику, пантомимику.
• употребление по смыслу эмоциональной лексики, используя синонимические и антонимические отношения;
•  отзывчивость и чувственность к окружающему миру, переживаниям других людей;
•  компетентность в межличностных отношениях между детьми.

Для реализации проектной деятельности осуществляется диагностика уровня сформированности словарного запаса детей с ОНР, c использованием методик М.А. Поваляевой и И.А. Смирновой, а также анкетирование педагогов и родителей.

Алгоритм организации логопедической работы по формированию эмоциональной лексики в структуре преодоления общего недоразвития речи, который включает в себя три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Цель подготовительного этапа состояла в подготовке детей к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний, доступных возрасту, для последующей интеграции этих знаний при формировании лексических навыков в области эмоциональной лексики.

Цель подготовительного этапа решалась:

• Через изучение и уточнение эмоциональных состояний радости, грусти, злости, испуга, удивления, вины и реализовалась в беседах и играх с детьми на вводных занятиях, что позволило правильно построить дальнейшую коррекционную работу.
• Обучение детей различать эмоции по схематическим изображениям.
• Формирование умений передавать заданное эмоциональное состояние, используя мимические, пантомимические средства и графические приемы.
• Развитие способностей понимать свои чувства и  чувства других людей с помощью игровых и музыкальных приемов, а также через составление рассказа по сюжетной или пейзажной картине.
• Формирование интонационной выразительности речи с помощью упражнений по развитию воспроизведения ритма речи через отстукивание по подражанию различных ритмических рисунков, проговаривания звуков, проговаривания  слогов, проговаривания фраз, заучивания стихотворений, инсценирования диалогов с разной интонационной окраской.
• Знакомство с различными видами эмоций, которое происходило с помощью игр, направленных на развитие мимики и пантомимики. («Обезьянка», «Художник», «На меня посмотри, скажи, что изменилось на лице»).

• Развитие восприятия мимики лица, которое осуществлялось с помощью пиктограмм, предметных картинок, фотографий. Также в работе использовались игры с карточками, на которых изображены люди и животные, выражающие различные эмоциональные состояния. Например, среди карточек детей прошу найти всех веселых, грустных, испуганных и т.д. людей и зверей и воспроизвести на своем лице сходное состояние.

Проведенные на данном этапе приемы и задания, направленные на формирование интонационной стороны речи, способствуют не только подготовке артикуляционного аппарата детей с ОНР к произношению образных выражений, но и пониманию эмоциональных состояний, сопутствующих тому или иному образу, а значит, способствуют усвоению образных речевых средств на следующем этапе.

Цель основного этапа направлена на формирование эмоциональной лексики, развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации.

Цель основного этапа решалась:

• Через  расширение словарного запаса в области эмоциональной лексики, называющей чувства, переживания самим говорящим или другим лицом.  
• Через формирование синонимических и антонимических отношений.

Процесс овладения синонимическими отношениями происходит на основе замены одной лексической единицы другой, близкой по значению, при этом используется прием аналогии. Предварительно с детьми проводится работа по подбору слов близких по значению с помощью игровых приемов: «Скажи по-другому», « Я начну, а ты продолжи», «Кто больше придумает слов». Потом проводится работа по распространению предложений с помощью синонимов. Далее овладение синонимическими отношениями происходит на уровне небольших рассказов.

Овладение антонимическими отношениями в области эмоциональной лексики базируется на противопоставлении объектов по дифференциальному признаку с опорой на наглядный материал. В процессе выполнения заданий по подбору слов-антонимов используются приемы работы с изолированными словами  («Скажи наоборот»), со словами в предложениях  («Доскажи словечко»), словами в связных высказываниях.

• Через развитие самостоятельных связных высказываний на основе эмоциональных, чувственных образов, а также овладение словесными обозначениями эмоций.
• Словарь детей обогащался эмоциональной лексикой, состоящей из слов-оценок, с помощью которых возможно квалифицировать вещи, предметы, явления лексически или с положительной, или с отрицательной стороны.
• Обращалось внимание на употребление детьми  слов-оценок, синонимов, антонимов в словосочетаниях, предложениях, связных высказываниях, при составлении рассказов по схемам, по сюжетной картине и серии сюжетных
• Через создание  условий для понимания и употребления образной лексики  детьми  на моделях изучения сравнений и олицетворений.
• Занятия с детьми по составлению и отгадыванию  загадок с использованием наглядного материала и схем;  использовались пословицы и поговорки.

Цель заключительного этапа является обогащение процесса коммуникации за счет овладения эмоциональной лексикой  детьми с ОНР.

В заключительном этапе особое внимание уделяется использованию в речи детьми таких средств выразительности, как сравнения,  олицетворения, загадки, пословицы и  поговорки при составлении рассказов по сюжетным картинкам и сериям картин.

Работа с родителями.

Консультации: «Поиграй со мной», «Поговори со мной», индивидуальные беседы, домашние задания, папки-передвижки: «Как сформировать грамотную речь», «Развивайте речь детей», демонстрация речевых игр, способствующих обогащению и совершенствованию лексической стороны речи ребёнка.

Работа с педагогами.

мастер-класс по теме «Использование дидактических игр по формированию эмоционально-оценочного словаря» с целью применения в работе с детьми.

Тематическое планирование занятий.

Методы диагностики.

Обследование детей по данной программе осуществляется 2 раза за срок обучения (в начале и в конце). Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований. Проанализировав причины отдельных пробелов, недоработок, по итогам стартовой диагностики, наметить пути их исправления. Использую материалы М.А. Поваляевой «Методика изучения словарного запаса детей».

Задание №1. Классификация понятий.

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, посуды, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных и одежды.

Оценка: в каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 2 баллами. Выбор неверный оценивается 0 баллов. Высшая оценка 20 баллов.

Задание №2. Подбор антонимов.

Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: грустный-веселый, молодой-старый, тонкий-толстый, трусливый-смелый; высоко-низко, далеко-

близко; смеяться-плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).

Высшая оценка 20 баллов. 2 балла — если подобранное слово является антонимом заданному; 0 баллов — не соответствует.

Задание №3. Подбор синонимов.

Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается

подобрать к названному слово, близкое по значению. Всего предъявляют 10

слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

Высшая оценка 20 баллов. 2 балла — подобранное слово является синонимом названному; 0 баллов — не соответствует семантическому полю.

Задание №4. Подбор определений.

Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к

названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек, машина, город, море, небо, дорога. (Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно

может быть?)

Высшая оценка 20 баллов. 2 балла — придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 балл — менее 3 слов; 0 баллов

— ответ не соответствует семантическому полю слова.

Анкета для педагогов.

Уважаемый коллега, просим Вас прочитать и ответить на вопросы,

выражающие Ваше отношение к обогащению словаря оценочной лексикой

детей дошкольного возраста.

1. Что Вы понимаете под оценочной лексикой?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Какое место она должна занимать в образовательном процессе?

A. ведущее место;

B. дополнительную роль;

C. никакого

D. ______________________________________________________________

3. Как часто в образовательном процессе Вами ставится задача по

обогащению словаря оценочной лексикой?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Какая форма, на Ваш взгляд, наиболее эффективна для пополнения

словаря оценочной лексикой?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. В каких образовательных областях, Вы решаете задачу по обогащению

словаря оценочной лексикой?

A. коммуникация;

B. познание;

C. социализация;

D. _______________________________________________________________

6. Какие трудности Вы испытываете по данной теме?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. Актуальна ли, на Ваш взгляд, проблема исследования оценочной

лексики у детей дошкольного возраста?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Литература

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие ⁄ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
2. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт ⁄ Н.Д. Арутюнова. – М.: Наука, 1988.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5 / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999.
4. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – М.: «Сов. Россия», 1973.
5. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург : КАРО, 2006.
6. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.:ГЕНЕЗИС, 2006.
7. Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы у детей. Усвоение ребенком родного языка / А.И. Лаврентьева. – СПб.: Образование,1995.
8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР / Н.В. Серябрякова. –СПб.: Издательство «Союз», 2003.
9. Лебедева М.А. Азбука развития эмоций ребенка. 42 развивающих карточки «Рисуй, стирай и снова играй!» – М.: Речь, 2015.
10. Поваляева М.А. Справочник логопеда ⁄ М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
11. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стёртой дизартрией: методическое пособие ⁄ Н.В. Серебрякова. – СПб.: КАРО, 2009.
12. Смирнова Л.Г. Лексика с оценочным компонентом значения в современном русском языке и в тексте /Л.Г. Смирнова. – Смоленск: [Принт-Экспресс], 2009.
13. Ушакова О. С.Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
14. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников / Т.Б. Филичева // Практическая психология и логопедия. – 2007. – 1. – С. 30-34
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.