" Развитие речи детей в среднем дошкольном возрасте"
консультация по развитию речи (средняя группа) на тему

Средний дошкольный возраст – период наивысшей речевой активности. Дети легко подхватывают начатый разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга, достаточно часто сопровождают речью собственные действия.

Речь детей 4-5 лет характеризуется рядом достижений:

- осмысленно употребляют в речи предлоги (в, на, над, под, за, из-за, около, между) и наречия (рядом, близко, сбоку, слева, сзади и т.д.), указывающие на расположение предметов;

- выполняют интеллектуальные операции, связанные с сравнением предметов, их группировкой, классификацией;

- активно используют в речи слова, обозначающие родовые и видовые понятия (посуда, одежда, обувь; цветы – садовые, луговые; животные – дикие, домашние и т.д.);

- используя аналоги, легко усваивают способы образования существительных (при помощи суффиксов) и глаголов (при помощи приставок);

- в общении ориентируются на особенности человеческих отношений.

Ведущей формой обучения родному языку является диалог, в котором речь взрослых обеспечивает опережающее усвоение детьми слов.

Задачами по развитию речи в среднем дошкольном возрасте являются:

- формирование словаря;

- формирование грамматически правильной речи;

- воспитание звуковой культуры речи;

- развитие монологической речи;

- приобщение к художественной литературе.

Для обогащения и активизации словаря предусматриваются следующие задания, дидактические упражнения:

- речевой образец (для воспроизведения детьми слова, предложения);

-повторение воспитателем нового слова в различном контексте;

- объяснение происхождения (этимологии) слова;

- ответы на вопросы, требующие ответа-констатации и ответа-размышления;

- договаривание слов, недосказанных воспитателем;

- игра «Подскажи словечко».

При формировании грамматически правильной речи следует обращать внимание детей на использование:

- существительных во множественном числе в родительном и винительном падежах: ножей, груш, лисят, волков;

- существительных среднего рода в сочетании с прилагательными: зеленое ведро, красное яблоко;

- глаголов: хотеть, лежать, бежать, скакать, рисовать;

- предлогов: под, из-за, из-под, между;

- на образовании слов по аналогии: лес – лесник.

Особое внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи:

- показ и объяснения артикуляции звука;

- отработка произношения звука в словах, несложных фразах, стихах;

- выделять в слове, фразе, четверостишии знакомый звук, слегка интонируемый воспитателем;

- предусматривать задания, способствующие формированию интонационной выразительности речи.

Работа над каждым звуком делится на несколько этапов:

- многократное произношение изолированного звука, при котором отрабатывается чистота его воспроизведения, речевое дыхание и формируется звуковая и интонационная выразительность речи;

- проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук то мягкий, то твердый;

- произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи.

Работа по обучению детей монологической речи включает:

- описание игрушки;

- формирование умения рассматривать сюжетные картины с составлением небольшого рассказа, выделяя фразы-связки, нацеливающие детей на более пристальное внимание к определенному предмету;

- задания по созданию и описанию картинок, выполненных с опорой на картинку-матрицу.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и дает прекрасные образцы русского литературного языка. Поэтому при приобщении к художественной литературе следует:

- обращать внимание детей на содержание литературного произведения;

- обращать внимание детей на некоторые особенности литературного языка: образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения;

- формировать умение отвечать на вопросы, связанные с содержанием произведения;

- способность замечать красоту и богатство русского языка, выделяя ритмичность, подчеркивая образные выражения.

К концу года дети могут:

- значительно увеличить свой словарь;

- активно употреблять слова, обозначающие эмоциональные состояния, эстетические качества, эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов;

- осмысленно работать над собственным произношением;

- осмысливать причинно-следственные отношения;

- подробно с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений;

- рассказывать истории, которые являются следствием развития фантазии;

- активно сопровождать речью свою деятельность.

Литература:

1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2010.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

3.Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2015.