РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по образовательной области

 «Речевое развитие»

         во второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

ВВЕДЕНИЕ.

Настоящая рабочая программа разработана  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования(Приказ  Минобрнауки  России  от 17.10.2013 г. № 1155 г.   Москва  «Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования» на основе  образовательной программы СП «Детский сад «Солнышко» примерной  общеобразовательной программына кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Разработка  рабочей   программы осуществлена  на основании нормативных документов:

1. Федеральный  Закон «Об образовании в РФ»  29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2 .Права ребенка

3. Основная   образовательная  программа СП «Детский сад «Солнышко» ГБОУ СОШ  с.Старое Ермаково, принятое на педагогическом совете 20.06.2014 года  , протокол №5

4. Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.  №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

5.Примерная  общеобразовательная  программа  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

6.УставСП «Детский сад «Солнышко»

7. Парциальная программа

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ реализации рабочей программы второй младшей группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Программа направлена на:

• создание условий  для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательной  области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО.                                                                          

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

●Определить содержание, объем, порядок изучения образовательных областей с учетом целей, задач, специфики воспитательно-образовательного процесса  и контингента воспитанников;

 Дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении образовательной  области «Речевое развитие»;

 Повышение профессиональной компетентности педагогов через систематизацию воспитательно-образовательной деятельности.

Цель образовательной  области «Речевое развитие» :

-овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми,  формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книгчерез решение следующих задач:

Задачи работы с детьми младшего дошкольного возраста:

  1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

2.Развитие всех компонентов устной речи

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

  4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении

Возрастные особенности детей 3-х – 4-х лет.

К четырем годам происходит усвоение звуковой системы языка (правильное произношениезвуков, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Дети накапливают определенный запас слов, который содержит всечасти речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающиепредметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Активно начинают употребляться прилагательные и местоимения, формируются обобщающие функции слов, через слово ониовладевают основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительныйи родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящееи прошедшее время глаголов, повелительное наклонение.В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваиваютнавыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходятк составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера.Младшие дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие ([ш], [ж],[ч], [щ]), сонорные ([р], [рь], [л], [ль]) звуки, а некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием как артикуляционного аппарата,  таких элементов звуковой культуры, как дикция, темп, сила голоса.Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не вседети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенныхпредложений они опускают отдельные члены предложения. Существует проблема новых словообразований. Стремление к созданию новых слов появляется у ребенка в результате творческого освоениябогатств родного языка.Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они частоотвлекаются от содержания вопроса. Речь детей ситуативная, в ней преобладает экспрессивное изложение.

Организация режима пребывания детей  второй младшей группы

Распорядок дня и режим пребывания.                                                                                      Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки. Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей.В зависимости от социального заказа родителей в детском саду существует гибкий режим деятельности.Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия  возрастным психофизическим особенностям детей.                

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.).  Чем ближе к  индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах (в теплый, холодный период года). Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного периода).

Организация режима дня детей в холодный период года

Организация режима дня детей в летний оздоровительный период

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать: индивидуальные особенности ребенка (темп деятельности, длительность сна, вкусовые предпочтения и т.д.) чем ближе к индивидуальным особенностям режим ребенка, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

При реализации Программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории и в  помещении ДОУ.

На территории структурного подразделения «Детский сад»Солнышко»    выделены следующие функциональные зоны:  

• игровая зона, которая включает в себя: - групповую площадку  ;
• физкультурная площадка;
• хозяйственная зона.

В здании и помещении  располагаются:

• групповые ячейки :
• раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи,   спальня,  туалетная (совмещенная с умывальной).      
• сопутствующие помещения –   пищеблок;

    В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.

Основные режимные моменты – приемы пищи, укладывание спать и пробуждение – необходимо проводить без спешки, в спокойном темпе, для них необходимо отводить достаточно времени.Для маленького ребенка прием пищи – это важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые не имеют права насильно кормить детей, заставлять их съесть что-либо.Дети имеют право на собственные вкусы, предпочтения в еде, а также не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент.При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании.                            Пробуждение должно происходить естественно. Если ребенок хочет спать дольше, чем другие, он должен иметь эту возможность.

Прогулка – главное условие здоровья детей. Поэтому в любое время воспитатель может увеличить продолжительность прогулки за счет сокращения времени, отведенного на деятельность в группе.Дети должны иметь в любое время свободный доступ к чистой питьевой воде и к туалету.Для каждой возрастной группы педагоги составляют распорядок дня, ориентированный во времени в соответствии с режимом пребывания детей в детском саду, рекомендациями местных медиков, особенностями контингента группы и т.д.

II.

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

по  «Речевому  развитию».

Основными формами деятельности во второй младшей группе являются  : беседы, игры, чтение художественной литературы, праздники, досуги,  , составление рассказов, пересказ , заучивание стихов, работа по звуковой и интонационной культуре речи, по развитию связной речи, театрализация , драматизация.

III.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»

Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе  

СЕНТЯБРЬ

ТЕМА: «Я И ДЕТСКИЙ САД»

ОКТЯБРЬ

ТЕМА: «ОСЕНЬ»

НОЯБРЬ

ТЕМА: «КТО НАС ОКРУЖАЕТ»

ДЕКАБРЬ

ТЕМА: «ЗИМА»

ЯНВАРЬ

ТЕМА: «ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ»

ФЕВРАЛЬ

ТЕМА: «ТРУД ВЗРОСЛЫХ»

МАРТ

ТЕМА: «СЕМЬЯ»

АПРЕЛЬ

ТЕМА: «ВЕСНА»

МАЙ

ТЕМА: « ПОЗНАЙ МИР »

IV.Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились),
• Наши достижения,

2. Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни.
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Чудесные превращения», «Новогоднее чудо», «Наши руки не для скуки».

8.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «На пороге Новый год»«Мои любимые игрушки»

9. Совместное формирование библиотеки для детей.

V.Cистема мониторинга

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной  деятельности  и  подготовки  детей.  Освоение  Программы  не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка, делает акцент в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых,  если  тесты  проводят  специально  обученные  профессионалы(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим  работником  в  рамках  педагогической  диагностики  (оценки индивидуального  развития  детей  дошкольного  возраста,  связанной  с  оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью  детей в  спонтанной  и  специально  организованной  деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способыустановления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,познавательной активности);

•  проектной  деятельности  (как  идет  развитие  детской  инициативности,ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

•  физического  развития.  Результаты  педагогической  диагностики  могутиспользоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

III.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Планируемые итоговые результаты освоения детьми общеобразовательной программы:

Образовательная область «Коммуникация»

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Рассматривает игрушки, сюжетные картинки. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Образовательная область «Чтение художественной литературы» Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.  Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности,  тем успешнее будет для него начало школьного детства.

Литература

1.Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». – Волгоград: Учитель, 2013.

2.Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования  – М: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.

     3.Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. -М.:Мозаика-Синтез, 2010

     4.Н.С. Голицына «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении».

5Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой..

6Права ребенка

7. Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.  №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

8.Федеральный  Закон «Об образовании в РФ»  29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

.